關(guān)于新課程理念的初步認識與實論文

　　論文關(guān)鍵詞:小學(xué)新課程教學(xué)參與式合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

　　論文摘要:新理念下的學(xué)生不再是教師的份袋和嘴巴，教師想裝多少，學(xué)生就接受多少，教師想吃什么，學(xué)生就容納什么;而應(yīng)該是新知識的研究者、參與者、創(chuàng)造者。要努力營造學(xué)生積極主動參與、交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“我要學(xué)”思想的馭動下充分展示自己的才能與天斌。而教師則在學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，給予示范、例證，讓學(xué)生會學(xué)，這樣教師的工作就成功了一半。

　　我們正處在一個社會和文化生活方式發(fā)生著急劇變化的新的時代，這個時代最大的特征就是競爭，而各種競爭的最后落腳點體現(xiàn)在人的素質(zhì)和能力的競爭上，表現(xiàn)在兒童培養(yǎng)上，就是兒童自己學(xué)習(xí)能力的競爭。如何適應(yīng)這個時代，要求我們教師要從人的全面發(fā)展的角度來認識當(dāng)今的教育，要充分認識到終生學(xué)習(xí)的極端重要性。教育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進行有意義的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者。但是，我們的基層其是農(nóng)村中小學(xué)教師，談到素質(zhì)教育、參與式教育、以學(xué)生的發(fā)展為目的的新的教育教學(xué)理念，大多數(shù)都陷在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的泥潭里拔不出來。究其原因，是多方面的。什么“學(xué)生多、班額大，以學(xué)生為主會成一盤散沙”;“學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)沒辦法”;基層教育管理和新理念下的教學(xué)實際脫鉤。還有，像廣河等縣實施的“校長負責(zé)制、績效工資制、教師聘用制、末尾淘汰制”為主的“四制改革”。每月從教師工資中扣10元作績效工資，學(xué)期末通過學(xué)生考試成績?yōu)橹鞯目己诉M行績效工資再分配。如果你完不成教學(xué)任務(wù)(以學(xué)生及格率、平行級名次為主)就要扣你的工資，學(xué)生成績排在平行級末尾的，要淘汰你。試問，誰還愿意拿自己的血汗錢和自己的失業(yè)為代價去嘗試新的教學(xué)方法呢，他們只得去鉆中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育這個牛角。

　　在中國傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師把寶貴的時間花在對課文的講解和概念的陳述、例題的分析上。教師“死教”、“苦教”，學(xué)生只會“死記”、“硬背”，學(xué)習(xí)無形成了學(xué)生的負擔(dān)。自從我接受了蘭州教育學(xué)院承辦的“中歐項目初中教師學(xué)歷達標(biāo)”語文班教育培訓(xùn)，尤其是學(xué)習(xí)了項目辦編制的《課堂管理技巧》、《課堂活動設(shè)計》、《學(xué)習(xí)評價》、《兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等課程后，我深深感受到新理念下的學(xué)生不再是教師的口袋和嘴巴，教師想裝多少，學(xué)生就接受多少，教師想吃什么，學(xué)生就容納什么;而應(yīng)該是新知識的研究者、參與者、創(chuàng)造者。要努力營造學(xué)生積極主動參與、交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“我要學(xué)”思想的驅(qū)動下充分展示自己的才能與天賦。而教師則在學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，給予示范、例證，讓學(xué)生會學(xué)，教師的工作就成功了一半。我嘗試著拋棄傳統(tǒng)的死板、沉悶的被動教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、實踐能力為宗旨，以組織生動、有趣、融知識性和趣味性為一體的活動為主要教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造平等、有趣、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂中師生互動、生生互動、資源共享，使課堂成為展示教師和學(xué)生智慧的舞臺。

　　首先，我贊同“教師要有換位思考”。教師要始終站在受教育者—學(xué)生的角度去思考和處理問題，這樣才會理解和體諒學(xué)生的舉止行為，才能尊重學(xué)生的人格、思想，使他們感受到你的溫暖與博大，從而體驗到集體的溫馨，進而形成熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)的理念。更重要的是要改變“一言堂”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生討論交流的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識。

　　其次，師生間良好的合作對大幅度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量具有很大的促進作用，尤其是班主任與學(xué)生的合作至關(guān)重要。因為班主任每天都要與學(xué)生見面打交道，而中小學(xué)學(xué)生大多是以自己的班主任為楷模，班主任的一舉一動都對學(xué)生起到潛移默化的作用，其工作和思想方法能否深人到學(xué)生心靈深處，會直接影響到班主任是否具有號召力、凝聚力。學(xué)生能否與班主任、授課教師達成共識、積極配合更是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的核心所在。 第三，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，周邊環(huán)境的影響是有目共睹的，環(huán)境在某種程度上來說，是可以改變?nèi)说囊簧�的。今年開學(xué)初，我承擔(dān)五年級班主任兼語文、數(shù)學(xué)授課教師的教育教學(xué)任務(wù)，就先從教室文化建設(shè)做起。我把“主動參與、樂于探究、交流與合作”作為班訓(xùn)懸于黑板正上方;在“學(xué)習(xí)園地”的顯要位置開辟“主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)(1)搜集和處理信息的能力，(2)獲取新知識的能力，(3)分析和解決問題的能力，(4)交流與合作的能力”專欄;在“班務(wù)專欄”內(nèi)增加“資源共享”登記冊，鼓勵學(xué)生進行知識資源、學(xué)具資源共享，課堂上積極展示自己及小組的學(xué)習(xí)成果。如此種種策略的投人使用，把“參與探究、交流與合作”的方式方法和使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、全面發(fā)展”的理念滲透到學(xué)生的潛意識中，每時每刻在鞭策著學(xué)生，激勵學(xué)生踴躍參與到探究、交流與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。

　　第四，在課堂教學(xué)形式方面注重學(xué)以致用。我將在項目班學(xué)到的有限的教育教學(xué)新理念全盤搬到教育教學(xué)實際工作中，積極采用參與式教學(xué)模式，并取得了明顯的效果。作為包班教師，我充分利用各科有效教學(xué)時間(課內(nèi)外)，努力營造參與式教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去，對老師和同學(xué)提出的各種問題樂于探究，逐步把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的情境中去。例如，我教五年級語文教材中的《金色的腳印》一課時，談到正太郎給狐貍一家投送食物，并要放它們回歸自然時，就及時向全班同學(xué)提出“正太郎的做法對嗎，”得到學(xué)生異口同聲的“對”的回答后，我緊接著說:“老師認為正太郎給狐貍食物并放了它們是錯誤的。因為大家都知道‘黃鼠狼給雞拜年’和‘狐假虎威’的故事，都說狐貍是壞家伙，它們利用其狡猾本性去做壞事。你們還認為正太郎的做法是對的嗎，”馬上，部分同學(xué)變得沉默了(尚未消除傳統(tǒng)教學(xué)中的教師權(quán)威的影響)，但是，大多數(shù)同學(xué)仍然堅持“對”的觀念，(學(xué)生主體性得到體現(xiàn)，我心中暗喜)。于是，我馬上因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生空前高漲的學(xué)習(xí)熱情，將全班同學(xué)按“對”、“錯”的不同觀點分為兩個大組，分別去討論“對”與“錯”的理由。十分鐘后，我讓堅持正太郎放狐貍回歸自然是“對”的觀點的組的代言人陳述他們的理由，來推翻老師和其他同學(xué)說“錯”的觀點。令人預(yù)想不到的是，那個平時在我心目中文文靜靜的女代言人竟然從通過環(huán)境的影響，狐貍也會變好引申到罪犯的改造，中間談到了“狼孩”，也引用了最近媒體傳播的俄羅斯“狗孩”的例子，讓我這個反彈琵琶者不得不“唯唯稱諾”引來了全班同學(xué)的一陣熱烈的掌聲。再如，我教五年級數(shù)學(xué)中的“長方體和正方體的認識”時，我并沒有讓學(xué)生打開課本，也沒有講述有關(guān)概念，而只是在復(fù)習(xí)了有關(guān)長方形和正方形的概念后引導(dǎo)學(xué)生觀察自己搜集來的大大小小的長方體、正方體紙盒等教學(xué)資源。然后，讓他們把自己手中的任意一個紙盒拆開，并觀察各面大小后復(fù)原紙盒，接著指導(dǎo)學(xué)生動手做起長方體來，只用了五分鐘左右時間，一個個漂亮的吹塑紙盒做成了。學(xué)生對長方體有6個面，3組相對的面大小相等(上下兩個面相等、前后兩個面相等、左右兩個面相等)，有21條棱(由3組，每組4條平行且相等的棱組成)，有8個頂點，過每個頂點有3條相互垂直的棱等基礎(chǔ)知識了若指掌。這樣一來，不但調(diào)動了學(xué)生動手做，做中學(xué)，合作探究的興趣，而且開發(fā)了學(xué)生的智力，使學(xué)生充分感受到資源共享的快樂，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　第五，關(guān)于作業(yè)，我一改常態(tài)，適應(yīng)兒童逆反心理—你讓我別這樣干，我偏要試試的狀態(tài)，提倡合作、探究，共同完成作業(yè)。有不懂的問題，同學(xué)之間進行探討、和老師進行探討，而不是去偷偷摸摸地抄襲別人的答案。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活躍了，既做對了作業(yè)，也鍛煉了學(xué)生探究、交流與合作的學(xué)習(xí)能力，又達到了學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生資源共享，共同進步的目的，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

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