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學(xué)期課程統(tǒng)整的功能及其實(shí)施探析論文
[關(guān)鍵詞] 新課程；教師；校本教研；學(xué)期課程統(tǒng)整
新課程實(shí)施的關(guān)鍵，在于學(xué)校層面主觀能動性的最大發(fā)揮和教師創(chuàng)造性地開掘和培養(yǎng)，在于如何將有關(guān)的課程理念物化，在具體的課堂中成為活性化了的教學(xué)資源。從我們近三年來進(jìn)行的“實(shí)施學(xué)期課程統(tǒng)整，主動推進(jìn)二期課改”的項(xiàng)目研究分析，有目的、有計劃地引導(dǎo)教師開展“學(xué)期課程統(tǒng)整”并將其納入學(xué)校教學(xué)運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)這一境界的有效途徑之一。
一、“學(xué)期課程統(tǒng)整”的含義和功能
“學(xué)期課程統(tǒng)整”不是對現(xiàn)有學(xué)科加以歸并，形成一門跨學(xué)科的綜合課程，它的含義是指“學(xué)校教師以（政府）的課程方案和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把一個學(xué)期作為基本時間段，以指定的教科書作為主要的課程資源，充分利用其他的多種相關(guān)的資源，根據(jù)科學(xué)性原理和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行系統(tǒng)與集約化設(shè)計，使之成為可以直接實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容并展開有效教學(xué)實(shí)踐的過程”[1]。其中，多種相關(guān)的課程資源，可以是其他多種版本的教材、可供參考的教案、練習(xí)或習(xí)題等；所謂系統(tǒng)而集約化設(shè)計，就是對一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通盤考慮，梳理出知識點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以某一脈絡(luò)或線索加以系統(tǒng)明確的呈現(xiàn)。因此，學(xué)期課程統(tǒng)整首先是對基本教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，在此基礎(chǔ)上再合理地進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部的拓展性、探究性內(nèi)容的統(tǒng)整，同時適度地進(jìn)行跨學(xué)科的和課內(nèi)外的統(tǒng)整。通俗地講，這個過程是教師從課程開發(fā)的角度，在具體課時方案設(shè)計之前安排的先導(dǎo)性宏觀教學(xué)設(shè)計活動。它讓學(xué)校和教師站在比較高的層面進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)探索。
顯然，實(shí)施“學(xué)期課程統(tǒng)整”具有多項(xiàng)功能：首先，促進(jìn)教師樹立起正確的課程角色，具有激活內(nèi)需，開發(fā)潛能和提升思維境界的作用。其間，能有效地幫助教師克服課改中被動依賴的痼疾，進(jìn)一步確立基層教師在課改中的主體地位，主動應(yīng)對和推進(jìn)課改；第二，進(jìn)一步打通新課程實(shí)施的通道，促進(jìn)新課程的推進(jìn)落到實(shí)處；第三，驅(qū)動教師的有效學(xué)習(xí)和校本教研的展開，比較好地改善教師在教研活動中不善質(zhì)疑、不善表達(dá)、不愿自我揭短的現(xiàn)象，在探究多種課程元素，形成聚變式統(tǒng)整（多種課程資源，經(jīng)中和性結(jié)合產(chǎn)生全新的教學(xué)資源）效應(yīng)中能提升校本教研的實(shí)效。此外，開展“學(xué)期課程統(tǒng)整”還有利于變革學(xué)校課程的管理方式，為形成新課程實(shí)施中有效的學(xué)校課程運(yùn)行機(jī)制奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)期課程統(tǒng)整的實(shí)施
學(xué)期課程統(tǒng)整是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，就一所學(xué)校而言，關(guān)鍵需要做好三個層面的操作，實(shí)現(xiàn)三者的整體互動。
�。ㄒ唬┙處焸�體層面
學(xué)期課程統(tǒng)整的基本思想，使教師成為課程實(shí)施進(jìn)程中的調(diào)控者和適度的創(chuàng)生者，它所衍生出來的系統(tǒng)性和復(fù)雜性問題，考驗(yàn)著教師學(xué)科和教學(xué)知識的積淀以及系統(tǒng)思考能力，也關(guān)系到有關(guān)學(xué)科統(tǒng)整指南的科學(xué)性、實(shí)踐指導(dǎo)性。因此對于教師個體而言，在具體操作過程中要求做到：
把握整體。就是深入理解課標(biāo)精髓，分析自己學(xué)校和年級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，確立統(tǒng)整的基本操作線索。以教師對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的把握為例，在編制“統(tǒng)整指南”過程中，以怎樣的線索串聯(lián)？初期教師一時比較模糊，往往糾纏于具體的教學(xué)內(nèi)容，整個“指南”顯得松散凌亂。為此，學(xué)校開展系列學(xué)習(xí)和討論，引導(dǎo)教師回歸學(xué)科本原，伴隨著行動與反思，老師們漸漸擺脫了局部內(nèi)容的羈絆，梳理出以數(shù)學(xué)基本思想方法為主線的編制策略，在不知不覺中使自己站在了學(xué)科核心思想的高度去分析教材及其教學(xué)。如今，老師們無論是備課、聽課以及評課，首先考慮的是基本數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)和落實(shí)。
找準(zhǔn)關(guān)鍵。就是搜集并分析課程資源，進(jìn)行橫向比較，概括抽取各自的長處，展開宏觀性備課，優(yōu)化現(xiàn)有指定教材，編寫本學(xué)期的學(xué)科課程統(tǒng)整指南�！皩W(xué)期課程統(tǒng)整指南”一般包括“單元與進(jìn)度”“教學(xué)目標(biāo)調(diào)整”“教學(xué)內(nèi)容處理”“教學(xué)建議”“資源利用”和“實(shí)施效果評估”等欄目。
注重評估。學(xué)科課程統(tǒng)整是各種課程與教學(xué)資源的孵化性的集成，其中大量隱含教師個體對學(xué)科及其教學(xué)的理解和處理，其在學(xué)生學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效果離不開及時而有效的反饋評估。所以，教師必須設(shè)計評價工具，采取恰當(dāng)?shù)脑u價方式，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，適時反饋調(diào)整。學(xué)期課程統(tǒng)整的基礎(chǔ)和第一步是做好教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，是對現(xiàn)有教材的深度再開發(fā)，與以往提倡的教材開發(fā)不同的是，它不僅僅停留于某一具體教材內(nèi)容的加工，而是由微觀（課時內(nèi)容）、中觀（單元或主題內(nèi)容）、宏觀（全冊的內(nèi)容架構(gòu)與編排體系）逐層擴(kuò)展提升的思辨取舍過程，立足教材，優(yōu)化教材，超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。盡管有較大的難度，但是投身這種挑戰(zhàn)性的教學(xué)，教師的學(xué)科知識和教學(xué)素養(yǎng)才能獲得質(zhì)的改善。當(dāng)然，也不可急于求成，不能搞統(tǒng)一行動一刀切，可在條件比較成熟的學(xué)科先行試點(diǎn)，做深做透，逐漸形成一門集教研、課堂教學(xué)、教學(xué)評估等于一體的具有鮮明學(xué)校特色的較為系統(tǒng)的強(qiáng)勢學(xué)科，發(fā)揮試點(diǎn)個案的標(biāo)桿作用。
（二）教研組層面
要建立高效的對話、反思、合作、探究的研修文化，因?yàn)閷W(xué)期課程統(tǒng)整一般采取組員分工的“切塊拼接”式方法，即先由每位教師分別承擔(dān)某一部分的統(tǒng)整，再在教研組中集體協(xié)商整體組合，這就需要教師團(tuán)隊的緊密協(xié)作、互助和學(xué)習(xí)，展開卓有成效的研修。聚焦于關(guān)鍵的生成問題，主要是指由學(xué)科課程統(tǒng)整帶來的挑戰(zhàn)，教師缺少必要的知識與思維方式上的準(zhǔn)備，因而不斷生成問題，形成問題堆，它涉及學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)、核心知識的把握和關(guān)聯(lián)性梳理、以及學(xué)生易于曲解或誤解知識的系統(tǒng)化分析等等，都必須在教研組內(nèi)通過有效的研修活動予以聚焦，進(jìn)而形成問題鏈并加以解決。另外作為支撐相關(guān)的理論文獻(xiàn)研讀和課例的循環(huán)跟進(jìn)的分析是必不可少的環(huán)節(jié)，其中對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀將成為教師的內(nèi)在需求。在此基礎(chǔ)上，對不同版本教材等課程資源的批判性比較分析也成為一項(xiàng)重要的教研活動內(nèi)容，只有這樣，才能保證學(xué)期課程統(tǒng)整實(shí)施的簡約和有效。
另一方面，學(xué)科教研組長在學(xué)期課程統(tǒng)整的實(shí)施過程中發(fā)揮著十分重要的作用。在“執(zhí)行”中“創(chuàng)新”。作為教研組長，首先在學(xué)校課程統(tǒng)整的整體架構(gòu)之下，要執(zhí)行上級統(tǒng)一要求的教育教學(xué)基本要求，但是，又因?yàn)楦鞣N具體客觀情況存在差異，因此，教研組長要學(xué)會根據(jù)具體實(shí)際開展工作，以課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，在創(chuàng)造性地執(zhí)行和落實(shí)中展開基于課程統(tǒng)整的各項(xiàng)專題教學(xué)研究。
�。ㄈ⿲W(xué)校層面
實(shí)施有效的課程領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要的任務(wù)就是規(guī)劃和設(shè)計學(xué)校的課程，完善學(xué)校課程的實(shí)施，評估課程實(shí)施的效果。我們認(rèn)為，學(xué)校的校長在開展學(xué)期課程統(tǒng)整實(shí)踐中，不應(yīng)簡單滿足于發(fā)號召、下任務(wù)、給好處，而應(yīng)該深入到自己擅長的某一學(xué)科中，站在學(xué)校發(fā)展的高度，從全局的角度正確把握改革的方向，目的是喚起教師的課程意識，最終構(gòu)建起學(xué)校實(shí)施新課程的運(yùn)行機(jī)制。因此，校長除了要具有一定的課程和學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)校課程建設(shè)的戰(zhàn)略思考也至關(guān)重要。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 楊向誼.學(xué)科課程變革中教師資源自我開發(fā)的思考[J].上海：上海教育科研，2005(1)：85-86.
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