- 相關(guān)推薦
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)論文
論文摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在當(dāng)前實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題是缺乏合格的師資，但這一問(wèn)題還沒(méi)有引起人們足夠的重視。作為一門(mén)課程，它應(yīng)該配備能夠從總體上把握其內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性的專職教師。高師院校應(yīng)在通盤(pán)考慮本課程要求和畢業(yè)生就業(yè)出路等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專業(yè)，進(jìn)行培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出既能勝任該課程專職指導(dǎo)，又能勝任傳統(tǒng)分科課程教學(xué)工作的復(fù)合型教師。
論文關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；專職教師；職前培養(yǎng)；教育院系
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革正在不斷深入發(fā)展，參與基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)校越來(lái)越多。與此相應(yīng)，針對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革所進(jìn)行的理論和實(shí)踐研究也越來(lái)越多。尤其是作為本次課程改革“亮點(diǎn)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，更是成了基礎(chǔ)教育改革研究中的熱點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)全新的課程領(lǐng)域，在實(shí)施過(guò)程中存在很多需要解決的問(wèn)題，但核心和關(guān)鍵的問(wèn)題無(wú)疑是缺乏正確實(shí)施本課程的合格教師。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師培養(yǎng)問(wèn)題
(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培養(yǎng)問(wèn)題尚未引起足夠重視
阻礙綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心和關(guān)鍵的問(wèn)題是缺乏合格的教師。然而，通過(guò)對(duì)各種理論研究和實(shí)踐探索的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以及各個(gè)組成部分的性質(zhì)、意義、實(shí)施的方法和手段等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻、明晰，一些參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校對(duì)課程實(shí)施的管理和計(jì)劃越來(lái)越周密和完備。但是，對(duì)該課程的師資問(wèn)題，尤其是教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)的途徑、方式方法等問(wèn)題，人們關(guān)注和探討的深入程度與其重要性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相稱。很多相關(guān)的論文和專著即便談及這一問(wèn)題，也大多停留在原則性的要求和規(guī)定上。
實(shí)際上，凡是親身參與了該課程實(shí)施和實(shí)驗(yàn)的人都能體會(huì)到，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真正落實(shí)和有效實(shí)施，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)”。要想進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革并取得預(yù)期的效果，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資問(wèn)題的深入探討是完全必要的。
如果說(shuō)新課程改革前期工作的重點(diǎn)在于使人們明確新課程各種概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，在于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，提高廣大基礎(chǔ)教育工作者對(duì)新課程改革重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)，那么，現(xiàn)階段工作的重點(diǎn)就必須轉(zhuǎn)移到按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師資的要求來(lái)培養(yǎng)合格的教師。否則，缺少正確實(shí)施新課程的師資就會(huì)成為阻礙新課程改革順利進(jìn)行的“瓶頸”。而作為“亮點(diǎn)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在新課改中無(wú)疑具有舉足輕重的地位，未來(lái)評(píng)價(jià)整個(gè)新課程改革成功與否，在很大程度上要看綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否順利實(shí)施。因此，培養(yǎng)合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資，是新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)階段所面臨的一個(gè)迫切任務(wù)，應(yīng)該引起理論工作者和各種基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高度重視。
(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該有專職教師
筆者通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資相關(guān)的理論論述和中小學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多人不假思索地認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合性課程，所涉及的領(lǐng)域非常寬廣，所以不可能有專任的教師。有人更以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》所指出的“在教師指導(dǎo)方式上，綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)。不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、班主任或?qū)ｉT(mén)從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師，而應(yīng)通過(guò)有效的方式將所有教師的智慧集中起來(lái)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)”作為依據(jù)，把目前一些學(xué)校根據(jù)課題和任務(wù)的性質(zhì)，臨時(shí)安排一些分科教師擔(dān)任指導(dǎo)教師的做法視為理所當(dāng)然。人們似乎很少追問(wèn)這種在缺乏專任教師情況下的臨時(shí)措施能否作為一種長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，更少有人質(zhì)疑這種“拼盤(pán)式”的教師安排與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的性質(zhì)和目標(biāo)是否相符合。
我們認(rèn)為，盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)部還包含研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)這幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組成部分，盡管各個(gè)組成部分都要涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，但作為一門(mén)課程，它在課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和實(shí)施方式等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)必然有著自己內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性。沒(méi)有一個(gè)能夠從總體上全面把握這些聯(lián)系并能作出適時(shí)調(diào)控的專職教師，要實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)和國(guó)家對(duì)這門(mén)課程的期望是難以想象的。所謂的“團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)”也會(huì)因?yàn)槿鄙龠@種專職教師的協(xié)調(diào)而無(wú)法形成合力，最終導(dǎo)致低效甚至無(wú)效。比如有些高中的實(shí)踐證明，在根據(jù)任務(wù)臨時(shí)安排指導(dǎo)教師模式下，“由于這些教師還同時(shí)擔(dān)有高考學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，因此在理論與方法的指導(dǎo)上都感到難以有較多的精力投人。面對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的大量問(wèn)題和困難，實(shí)際指導(dǎo)也往往由于缺乏針對(duì)性而效率不高”目，而那種“拼盤(pán)式”組合在一起的各科教師，“情況也不盡如人意，大部分指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)‘指導(dǎo)什么’、‘怎樣指導(dǎo)’、‘指導(dǎo)到什么層度’等宏觀問(wèn)題上缺乏必要的認(rèn)識(shí)，實(shí)際指導(dǎo)中也缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，更多表現(xiàn)為隨意性，如面對(duì)某個(gè)活動(dòng)開(kāi)展前應(yīng)做什么準(zhǔn)備、活動(dòng)中應(yīng)注意什么細(xì)節(jié)、活動(dòng)后應(yīng)怎樣整理分析所掌握的材料等問(wèn)題時(shí)，教師更多表現(xiàn)為無(wú)所適從、無(wú)以指導(dǎo)，全憑學(xué)生自己摸索”。
其實(shí)，一門(mén)課程配備專職教師和強(qiáng)調(diào)不同課程教師協(xié)作并不構(gòu)成矛盾關(guān)系，強(qiáng)調(diào)協(xié)作決不意味著某一門(mén)課程不需要一個(gè)能夠全面把握本課程內(nèi)在規(guī)律和宗旨的專職教師。傳統(tǒng)分科課程的實(shí)施，何嘗不是同樣也提倡教師之間的協(xié)作?而且，國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育新課程改革的一系列指導(dǎo)文件中，也并沒(méi)有“綜合實(shí)踐活動(dòng)不需要或不可能有專職教師”的說(shuō)法。相反，我們看到的是對(duì)高等師范院校和各級(jí)各類師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加快改革以培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革師資的再三強(qiáng)調(diào)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能或不必有專職教師的觀點(diǎn)其實(shí)是犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤——他們把目前因?yàn)槿鄙俸细竦膶Ｂ毥處�，從而暫時(shí)只能依靠多科教師配合實(shí)施本課程的做法，反過(guò)來(lái)當(dāng)成了不須培養(yǎng)專職教師的理由。
從理論上講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師既可以通過(guò)師范院校進(jìn)行職前培養(yǎng)，也可以通過(guò)各種師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)在職的傳統(tǒng)分科教師進(jìn)行改造性培訓(xùn)而達(dá)到目的。限于篇幅，以及考慮到職前培養(yǎng)的內(nèi)容和方式、方法，也必然對(duì)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作有重要的借鑒作用，本文只探討在師范院校中進(jìn)行的職前培養(yǎng)。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
專職教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容與方法
(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師知能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析
確定師資培養(yǎng)的內(nèi)容與方式、方法，必須依據(jù)兩個(gè)方面的要求。一是對(duì)所有教師的那些共同和基本的素質(zhì)要求，二是任教課程對(duì)本課程教師的在知識(shí)和能力方面的特殊要求。后者取決于任教課程特有的性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。很顯然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的任務(wù)，就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的世界，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中提煉出有發(fā)展價(jià)值的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)由國(guó)家設(shè)置，各地學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)域，國(guó)家只有總體要求而沒(méi)有傳統(tǒng)意義的指定教材。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、開(kāi)發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者等等。
因此，一個(gè)合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師，除了具備傳統(tǒng)分科課程和綜合課程教師必須共同具備的道德、知識(shí)和能力素養(yǎng)外，在知能結(jié)構(gòu)方面還有特殊的要求。
從知識(shí)素養(yǎng)的要求看，真實(shí)世界是一個(gè)整體，各種實(shí)際問(wèn)題所涉及的知識(shí)，以及解決這些問(wèn)題所需要的知識(shí)和技能，不僅沒(méi)有壁壘森嚴(yán)的學(xué)科之分，也沒(méi)有文理之分，這就要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上必須是廣博和“文理兼通”的。
從能力素養(yǎng)的要求看，一個(gè)教師要做到在沒(méi)有既定教材和課本的情況下，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)那些具有發(fā)展價(jià)值的問(wèn)題，并能指導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)造性解決那些問(wèn)題，他自己首先就必須具備從現(xiàn)實(shí)生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用各種知識(shí)去分析問(wèn)題，以及能夠創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)而言之就是具備獨(dú)立開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程的能力。還有不可忽視的一方面是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在真實(shí)的社會(huì)情境中開(kāi)展和進(jìn)行的活動(dòng)，所以，組織和管理學(xué)生的能力，處理突發(fā)事件保證學(xué)生安全的能力，以及與各種人群和部門(mén)打交道的社會(huì)活動(dòng)能力，也應(yīng)該是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師能力的重要組成部分。
可見(jiàn)，不僅傳統(tǒng)分科培養(yǎng)體制下培養(yǎng)出來(lái)的教師無(wú)法勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)，就是在“文科綜合”、“理科綜合”模式下培養(yǎng)的教師也與本課程對(duì)指導(dǎo)教師的要求還存在相當(dāng)大的差距。
同時(shí)，考慮到基礎(chǔ)教育綜合課程與分科課程、活動(dòng)課程與學(xué)科課程并存的現(xiàn)狀，考慮到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在很多學(xué)校還沒(méi)有真正引起重視的實(shí)情，尤其是考慮到當(dāng)前師范畢業(yè)生面臨的復(fù)雜就業(yè)形勢(shì)，以及中小學(xué)對(duì)“一專多能”和寬口徑教師的需求，為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資還應(yīng)該兼具勝任某一門(mén)分科課程教學(xué)的能力。
(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)方案初步設(shè)想
根據(jù)以上分析，要想培養(yǎng)出合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師，高師院校必須改革專業(yè)設(shè)置，設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專業(yè)，并精心制定相應(yīng)的課程計(jì)劃。同時(shí)，還必須探索新的培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)出來(lái)的新型教師既能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，也能勝任某一分科課程的教學(xué)工作，從而增強(qiáng)本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生參加工作后的適應(yīng)性和在求職過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力。 輔修專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤(pán)考慮的基礎(chǔ)上，精選該專業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，無(wú)論是主修還是輔修專業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)始一定數(shù)量的選修課程，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步個(gè)性化發(fā)展。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
專職教師職前培養(yǎng)的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)
(一)明確具體實(shí)施機(jī)構(gòu)是前提
在明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)的必要性、方式和內(nèi)容以后，由哪個(gè)部門(mén)和機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)工作就成了—個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”
根據(jù)這一要求，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒(méi)有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)行基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對(duì)師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個(gè)部門(mén)來(lái)培養(yǎng)這種“通才型”教師無(wú)疑是一個(gè)重要原因。也可能正是因?yàn)槿绱�，才�?dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過(guò)傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實(shí)施的師資問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。本文僅就高等師范院校解決這個(gè)問(wèn)題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實(shí)施機(jī)構(gòu)面臨的難題
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師是一種新型教師，對(duì)高師院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師是一項(xiàng)全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過(guò)各個(gè)分門(mén)別類的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對(duì)口”專業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(mén)(如計(jì)算機(jī)系)，或者通過(guò)原有的教學(xué)部門(mén)增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計(jì)算機(jī)教育專業(yè))進(jìn)行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開(kāi)設(shè)一個(gè)全新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門(mén)中增設(shè)本專業(yè)?回答這些問(wèn)題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點(diǎn)和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門(mén)對(duì)這項(xiàng)工作的積極性。
從成本核算的角度來(lái)看，新設(shè)一個(gè)專門(mén)的教學(xué)部門(mén)成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過(guò)現(xiàn)有教學(xué)部門(mén)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育專業(yè)的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育是一個(gè)“沒(méi)有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門(mén)類的課程及其專業(yè)教師。對(duì)高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門(mén)來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作無(wú)疑是一個(gè)“投人大、收益小”的“雞肋”，實(shí)在沒(méi)有什么吸引力。
(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)。
隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實(shí)證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動(dòng)力是十分強(qiáng)大的。
同時(shí)，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科綜合和理科綜合教師的過(guò)程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個(gè)領(lǐng)域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為一種比較優(yōu)勢(shì)，既為教育院系培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專職教師打下了良好的基礎(chǔ)，也相對(duì)減少了改革過(guò)程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項(xiàng)改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔(dān)基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師教育的機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科教師不夠的時(shí)候，以及為了實(shí)現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門(mén)和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
輔修專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤(pán)考慮的基礎(chǔ)上，精選該專業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，無(wú)論是主修還是輔修專業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)始一定數(shù)量的選修課程，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步個(gè)性化發(fā)展。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 專職教師職前培養(yǎng)的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)
(一)明確具體實(shí)施機(jī)構(gòu)是前提
在明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)的必要性、方式和內(nèi)容以后，由哪個(gè)部門(mén)和機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)工作就成了—個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法�！�
根據(jù)這一要求，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒(méi)有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)行基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對(duì)師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個(gè)部門(mén)來(lái)培養(yǎng)這種“通才型”教師無(wú)疑是一個(gè)重要原因。也可能正是因?yàn)槿绱�，才�?dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過(guò)傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實(shí)施的師資問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。本文僅就高等師范院校解決這個(gè)問(wèn)題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實(shí)施機(jī)構(gòu)面臨的難題
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師是一種新型教師，對(duì)高師院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師是一項(xiàng)全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過(guò)各個(gè)分門(mén)別類的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對(duì)口”專業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(mén)(如計(jì)算機(jī)系)，或者通過(guò)原有的教學(xué)部門(mén)增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計(jì)算機(jī)教育專業(yè))進(jìn)行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開(kāi)設(shè)一個(gè)全新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門(mén)中增設(shè)本專業(yè)?回答這些問(wèn)題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點(diǎn)和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門(mén)對(duì)這項(xiàng)工作的積極性。
從成本核算的角度來(lái)看，新設(shè)一個(gè)專門(mén)的教學(xué)部門(mén)成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過(guò)現(xiàn)有教學(xué)部門(mén)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育專業(yè)的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育是一個(gè)“沒(méi)有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門(mén)類的課程及其專業(yè)教師。對(duì)高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門(mén)來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作無(wú)疑是一個(gè)“投人大、收益小”的“雞肋”，實(shí)在沒(méi)有什么吸引力。
(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)。
隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實(shí)證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動(dòng)力是十分強(qiáng)大的。
同時(shí)，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科綜合和理科綜合教師的過(guò)程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個(gè)領(lǐng)域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為一種比較優(yōu)勢(shì)，既為教育院系培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專職教師打下了良好的基礎(chǔ)，也相對(duì)減少了改革過(guò)程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項(xiàng)改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔(dān)基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師教育的機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科教師不夠的時(shí)候，以及為了實(shí)現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門(mén)和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
【綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
綜合實(shí)踐課程論文03-23
有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索論文05-02
綜合實(shí)踐活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)簡(jiǎn)策論文05-02
綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文05-02
幼兒教師職前培養(yǎng)歷史與現(xiàn)狀論文04-27
幼兒教師音樂(lè)素質(zhì)職前培養(yǎng)探索教學(xué)論文05-02