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多元智力理論在學校教學改革中的應(yīng)用論文
【摘要】多元智力理論自提出以來，受到了中西方教育界的高度關(guān)注�！岸嘣悄軐W校”如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。本文從實證研究的角度，對黃石有色一中在多元智力理論指導(dǎo)下學校教學改革進行了探索與分析，以期對當前我國教育改革與實踐起到促進作用。
【關(guān)鍵詞】多元智力課程教學評價
美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納教授基于對智力含義和特點的認識，在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上，提出了多元智力理論。加德納認為個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的九種智力，教育應(yīng)致力于學生多元智力的發(fā)展。他指出：“就智力的發(fā)展程度而言，無論是哪種智力，其最大限度的發(fā)展都有賴于環(huán)境和教育的影響，特別是教育的影響�！倍嘣橇碚撘砸粋�全新的視野重新審視學生的智力發(fā)展，從教育哲學的高度關(guān)注學生的主體發(fā)展、提升人的價值，從教育技術(shù)的層面強調(diào)因材施教，培養(yǎng)學生多元智力，從教育評價的領(lǐng)域推廣評價方式的多樣化。
多元智力理論順應(yīng)美國當代社會對優(yōu)質(zhì)教育和平等教育的追求而迅速發(fā)展，僅在美國，就有上百所學校自稱是多元智力試驗學校，還有上千所學校以多元智力理論為指導(dǎo)進行教學改革。多元智力理論不僅對美國的教育實踐產(chǎn)生了重大影響，同時成為西方國家20世紀90年代以來教育教學改革的重要指導(dǎo)思想之一。
我國傳統(tǒng)教育由于受到應(yīng)試教育的影響，已越來越無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求。教育是一項培養(yǎng)人的社會活動，這一本質(zhì)特點決定了學生是教育的出發(fā)點和歸宿點�！皩嵤┧刭|(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展”是當前我國教育改革的主要目標，這一目標與多元智力理論的教育導(dǎo)向不謀而合。隨著教育改革的進一步深化和素質(zhì)教育的深入實施，我國教育界不僅對多元智力理論進行了研究，而且還開展了大量借鑒多元智力理論及其課程方案的實踐探索。特別是自20世紀90年代末期以來，我國已經(jīng)出現(xiàn)了較多的以多元智力理論為指導(dǎo)的中小學、幼兒園課程改革方案，而且以多元智力理論為指導(dǎo)的中小學和幼兒園課程方案仍有繼續(xù)增加的趨勢。全國有近百所學校宣稱自己是“多元智力學�！被蜃约簩嵭械氖恰岸嘣橇φn程”。在學前教育層面——海口市�；浻變簣@，遵循多元智能理論，以“每個學生都是獨特的，都是出色的”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了一系列多元化的評價體系，努力為不同智能結(jié)構(gòu)的學生提供合適的教育；在基礎(chǔ)教育層面——廣州市白云區(qū)京溪小學開展了“多元智能理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學策略探索。”在高中教育層面——湖北省黃石有色一中基于學校的辦學實際，以多元智力理論為指導(dǎo)，在學校教學改革中進行了有效的探索和實踐。本文以黃石有色一中為實證，分析了該校教學改革的原因、舉措、意義及存在的問題，以期對我國學校教學改革與實踐起到推進作用。
一多元智力理論在有色一中教學改革應(yīng)用的原因分析
黃石有色一中位于黃石市下陸區(qū)，始建于1959年，原名大冶有色金屬公司第一中學，2006年企業(yè)剝離劃歸地方政府管轄。1997年～2001年期間，由于企業(yè)經(jīng)濟下滑，有色一中的辦學遇到了前所未有的困難，辦學經(jīng)費投入不足，教師待遇下降，人才外流不斷，盡管受高中招生擴招的影響，其辦學規(guī)模有所擴大，但生源素質(zhì)不斷下降，而學校的教學質(zhì)量及辦學水平上升緩慢。2001年該校有在校學生1800人，30個教學班，在校教職工124人，其中高級教師37人。當年，高考省線上線率僅為50%，本科上線人數(shù)僅為147人。有色一中的生存與發(fā)展面臨著巨大危機。
而在一個多元、開放的知識經(jīng)濟時代，人們對教育有了更多、更高的期待，而這種期待的動力恰恰來自于人本身，來自于對開發(fā)自身潛能從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展的渴望。根據(jù)有色一中當時的辦學條件、師資力量以及學生的特點，結(jié)合多元智力理論在中外學校教學改革中的成功經(jīng)驗，該校于2002年提出了“以多元智力為支撐，以課堂改革為突破，以多元評價為手段，促進學生自我發(fā)展”的辦學思路。在學習和運用多元智力理論的過程中，通過“學習——實踐——再學習——再實踐”這樣循環(huán)往復(fù)的過程，逐步將教育教學改革向深層次推進。
二多元智力理論在有色一中教學改革應(yīng)用的主要舉措
1．運用多元智力理論促進教師專業(yè)發(fā)展，為教學改革提供軟件支撐
為保障教學改革的順利實施，有色一中加大了教師培訓(xùn)的力度，以提高教師學歷層次和培養(yǎng)骨干教師、專家型名師為中心，以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)，堅持分層次、分崗位、分類別的原則，積極推進中層干部、骨干教師、班主任的培訓(xùn)。教師的專業(yè)成長引發(fā)了教育觀、學生觀、評價觀的深刻轉(zhuǎn)變，教師們逐漸用一種全新的智力理念來評價學生，用多元的視角來思考教育方法和教學策略，努力挖掘教師自身和學生的潛能，實現(xiàn)教師角色意識的三大轉(zhuǎn)變。
（1）變傳播為引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教育中，教師是學生知識的源泉，是把知識輸出給學生的傳播者。以多元智力理論為指導(dǎo)的課堂教學中，教師不再是知識的權(quán)威者和擁有者，而是和學生一起探究知識、一起應(yīng)用知識的共同參與者。加德納認為每個個體的智力特點和表現(xiàn)形式是不同的，學習類型和發(fā)展方向是有差異的，有色一中的教師能夠積極按照多元智力理論的要求改變原有單一、接受式的教學方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的、多樣性的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習，引導(dǎo)學生改變學習方式，開展研究性、體驗性和實踐性學習，通過學生學習方式的多樣性促進個體潛能的全面開發(fā)。
�。�2）變執(zhí)行為開發(fā)。在常規(guī)的教學中，教師基本屬于教學任務(wù)的執(zhí)行者，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材所規(guī)定的教學內(nèi)容就可以完成教學任務(wù)。多元智力理論認為人的智力是以多元化形式存在的，九種智力同等重要，不能只將語言智力和數(shù)理邏輯智力置于最重要的位置，學生離開學校后的發(fā)展在很大程度上取決于是否還擁有運用語言和數(shù)理邏輯之外的智力。加德納呼吁要給學生的其他智力以同等的重視，他指出學校：“每天都要激發(fā)每一個學生的多元智力。”關(guān)注學生的多元智力的發(fā)展，必然要求學校的課程內(nèi)容和課程實施范圍的多元化，也促使教師由教學任務(wù)的執(zhí)行者向課程資源開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變。
（3）變檢查為分享�，F(xiàn)行的教學過程有一個重要環(huán)節(jié)是對學生成績檢查和評定，通過作業(yè)、測驗來了解學生的學習情況，促進學生學習和教師的教學。在這個環(huán)節(jié)中，教師是教學效果的檢查者，是學生學習成績的評判者。但這種評價只局限在學生語言和數(shù)理邏輯能力的方面，并不能反映學生其他智力的發(fā)展情況。多元智力理論強調(diào)人智力的多元性，認為每個人都有自己的智力強項和弱項，有與之相適應(yīng)的獨特的認知方式。因此，教師要改變以往的評價觀念，全面地評價學生，通過評價促進學生各種潛能的全面發(fā)展。同時教師還可以從學生的反饋信息中，了解和掌握不同信息，獲得新的知識，分享學生學習的成果。
有色一中教師能夠按照多元智力理論的要求，積極轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)換角色意識、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，為學校教學改革提供軟件保障。
2．構(gòu)建多元智力“實驗室”，為教學改革提供硬件保障
為了保障多元智力理論指導(dǎo)下的教學改革順利實施，有色一中多方面籌集資金用于改善辦學條件，添置教學設(shè)備，建立功能完善的多元智力實驗室。學校先后新建了網(wǎng)絡(luò)實驗室3個、多媒體教室2個、語音教室2個，改造化學實驗室、生物實驗室以滿足學生多元智力發(fā)展的需要。同時購置體育運動器材、音樂設(shè)備、美術(shù)器材，完善體育實驗室、音樂實驗室、美術(shù)實驗室、舞蹈室的教學功能，為發(fā)展學生體育特長、藝術(shù)特長提供物質(zhì)保障。為了滿足多元智力教學的需要，有色一中還建立了教學電子備課室，加盟北大附中網(wǎng)校，讓每一位教師都能使用網(wǎng)絡(luò)教學資源增加課程知識的容量，提升電子教案的趣味性，增強教學的互動性，從而提高教學效率。在完善學校內(nèi)部教學功能的同時，有色一中還加強了學校對外形象的改造，重修學校校園圍墻，修建校園文化宣傳櫥窗，購買校辦工廠完成學生宿舍的整體搬遷，擴建體育運動場，綠化、美化校園，打造書香校園，為發(fā)展學生多元智力提供校園環(huán)境。
多元智力實驗室的建立，教學資源的合理配置，辦學條件的全面改善，為多元智力理論指導(dǎo)下的有色一中教學改革提供了硬件支撐。
3．開辦多元智力實驗班，培養(yǎng)學生強勢智力，發(fā)展學生潛在智力
有色一中于2002年開始舉辦理科實驗班、體育藝術(shù)特長實驗班，根據(jù)學生的興趣和愛好，結(jié)合學生的智力特長，通過智力測試將學生科學分班，分類教學，因材施教。
（1）開發(fā)校本課程，滿足學生多元智力發(fā)展的需要。馬克思指出：“個性的發(fā)展是一切人的發(fā)展的基礎(chǔ)”。尊重和滿足學生個性學習的需求，是有色一中開發(fā)校本課程的出發(fā)點和歸宿。在充分了解了學生在各個學科方面對課程開發(fā)的興趣和需求的前提下，有色一中要求教師根據(jù)自己所教學科的特點及教學特長，設(shè)定有能力開發(fā)的課程“菜單”，學校把促進同一類學生強勢智能發(fā)展的課程編排在一起組成綜合實驗課程。最后根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、興趣特長指導(dǎo)學生進行彈性選課，在選課時把具有相同興趣特長的學生組合在一起，組成綜合課程學習小組，共同學習。綜合實驗課程具體分為“理科實驗課程”“體藝特長課程”兩大課程模塊。同時還根據(jù)有色一中農(nóng)村、礦山學生偏多且外語學科成績相對薄弱的實際情況開設(shè)了“英語實驗課程”。
�。�2）實施“為多元智力而教”和“通過多元智力來教”的教學策略，培養(yǎng)學生強勢智力，發(fā)展學生潛在智力。①“為多元智力而教”要求教師在觀念上把發(fā)展多種智力放在同等重要的地位，在實踐中把發(fā)展多種智力和不同的學科教學相結(jié)合。教師在進行課程設(shè)計時，要充分認識到不同學生的不同智力特點，強調(diào)每一個學生的智力強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智力強項出發(fā)，促進學生其他智力特別是智力弱項的發(fā)展。在學生“體藝特長”培養(yǎng)中，教師嚴格按照教學目標和教學計劃，在尊重學生學習主體地位的基礎(chǔ)上，了解學生智力發(fā)展的差異，實施小組教學，分層指導(dǎo)，因材施教，使學生樂于學習，勤于動腦，善于動手，充分培養(yǎng)學生的體育特長、音樂特長、美術(shù)特長，彰顯學生個性，讓學生在快樂中學習、快樂中成長，讓學生強勢智力盡情發(fā)展，潛在智力有效激發(fā)，從而使傳統(tǒng)意義上的差生經(jīng)歷鳳凰涅槃般的嬗變。②“通過多元智力來教”要求教師在進行課程設(shè)計時，在使不同智力領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。在理科實驗班的教學過程中，教師改變傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者的角色，強調(diào)學科滲透、學科互補，運用啟發(fā)式教學、探究式教學、問題式教學，調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。教師還積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，使教學擺脫了以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，擴展了教學空間，豐富課堂內(nèi)容，立足于學生“最佳發(fā)展期”和“最近發(fā)展區(qū)”，滿足學生多元化的學習需求，引導(dǎo)學生掌握學習方法并自主應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習的遷移能力。“通過多元智力來教”不但培養(yǎng)了學生的智商和情商，而且使學生邏輯——數(shù)理智力、言語——語言智力、交往——交流智力、自然觀察智力等智力得到和諧發(fā)展。
三多元智力理論在有色一中教學改革應(yīng)用的意義
1．學生智力得到多元發(fā)展，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高
開辦多元智力實驗班，開設(shè)開發(fā)實驗課程，開放了教學課堂，開放了文本教材，開放了學生心靈，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的多元性與選擇性，為學生提供了學習過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，使得學生自主學習和教師的因材施教成為現(xiàn)實。在教學中凸顯學生學習的主體地位，注重學習過程的體驗性、交互性，強調(diào)師生之間、生生之間的雙向互動，學生的認知方式從知識的傳授轉(zhuǎn)向自主、能動、創(chuàng)造性的學習，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使學生的強勢智力得到發(fā)展，潛在智力得到激發(fā)。學生在各項競賽中屢獲大獎，高考升學率不斷攀升。
2．教師的專業(yè)素養(yǎng)顯著提升，學校教科研水平不斷增強
開辦多元智力實驗班，開設(shè)開發(fā)實驗課程，最終的實施載體是教師，必然要求教師樹立積極的、有效的教學研究者形象，實現(xiàn)由知識型向研究者的角色轉(zhuǎn)換，同時也給教師知識和能力的提高提供了一個新的平臺。開發(fā)“實驗課程”由于沒有現(xiàn)成的教材與經(jīng)驗，學校一方面鼓勵教師積極學習先進的教育理論及學科知識，加強知識儲備，另一方面，要求教師通過與專家合作，與同伴協(xié)作，與學生探索。經(jīng)過不斷地反思、總結(jié)，教師的課程開發(fā)能力得到了提高，教師的知識結(jié)構(gòu)得到了不斷優(yōu)化。教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，激發(fā)了教師自身發(fā)展的渴求和潛能；以研究者的視野審視教學現(xiàn)狀，梳理教學問題，提高了自身的教學能力。教師一邊教學，一邊研究，教研結(jié)合，教學、科研能力雙向提升，同時也取得了豐碩的教研成果，促進了學校的全面發(fā)展。
四多元智力理論在有色一中教學改革應(yīng)用中的問題有色一中以多元智力理論為指導(dǎo)，進行的教學改革雖然取得了一些階段性的成果，但隨著教學改革的不斷深化，也凸現(xiàn)出諸多困難和矛盾。一是隨著多元智力實驗班數(shù)量的增加，在實行分組教學和小班化教學后，教師數(shù)量越來越捉襟見肘，現(xiàn)有的教學場地滿足不了教學實際，教學改革難以向其他方面輻射。二是用多元智能理論指導(dǎo)教學需要充足的時間，這與要在有限地教學課時內(nèi)完成教學任務(wù)、教學進度要求之間產(chǎn)生了矛盾。多年來45分鐘一節(jié)課的時間安排是按照過去以教師講授為主的教學方式設(shè)定的，現(xiàn)在要改變舊有的教學模式，以學生為中心，實現(xiàn)自主性、探究性學習，45分鐘就顯得極其緊張，有時多個45分鐘可能都難以完成一個探究過程。三是現(xiàn)行教育體制及“升學率”束縛了學生的評價方式的多元化。受教育體制尤其是高考“升學率”的束縛，在運用多元智力理論進行教學改革實踐過程中，對學生的評價往往自覺或不自覺從“多元”回到“一元”，從“過程”回到“結(jié)果”。
注釋
①北京師聯(lián)教育科學研究所編譯。馮克誠主編。加德納多元智能理論與教育論著選讀［M］。北京：中國環(huán)境科學出版社，2005：16
②〔美〕加德納著。多元智能（沈致隆譯）［M］。北京：新華出版社，1999：118
�、垴R克思恩格斯全集（第7卷）［M］。北京：人民出版社，1959
�、芫S果茨基認為必須確定個體心理的兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即個體在現(xiàn)實的獨立活動中所達到的解決問題的水平；二是潛在的水平，即個體在有指導(dǎo)的情況下憑借成人的幫助所達到解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。張大均。教育心理學［M］。北京：人民教育出版社，2004：49
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