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提高學(xué)生評教的信度和效度的思考論文
摘要學(xué)生評教作為一種課堂教學(xué)質(zhì)量評價、監(jiān)督機(jī)制，正越來越多的在高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中采用，其對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的積極意義值得肯定，筆者通過對其他兄弟院校相關(guān)理論和實(shí)踐的研究，結(jié)合本校開展學(xué)生評教工作的實(shí)際，對如何提高學(xué)生評教的信度和效度進(jìn)行了一些思考。
關(guān)鍵詞學(xué)生評教課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系信息反饋
學(xué)生評教的對象是課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人是教師，因此學(xué)生評教也就是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，其以問卷的方式征集學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，通過對學(xué)生評價的匯總獲得對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價。顯而易見，學(xué)生評教活動主要包含以下幾個要素：（1）評教問卷，即能夠客觀、準(zhǔn)確的評價教師課堂教學(xué)水平的指標(biāo)體系的構(gòu)成；（2）學(xué)生參與，即組織學(xué)生針對教師的課堂教學(xué)，填寫評教問卷；（3）評教問卷的收集和統(tǒng)計；（4）評教結(jié)果的反饋。鑒于以上情況，每一個構(gòu)成因素的質(zhì)量，勢必影響學(xué)生評教的質(zhì)量，提高每一個構(gòu)成因素的質(zhì)量也就成為提高學(xué)生評教的信度和效度的突破口。
一、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)評教的優(yōu)勢
學(xué)生作為評教的主體，是課堂教學(xué)的面向?qū)ο�，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生接受教育的質(zhì)量，學(xué)生親歷課堂教學(xué)的全過程，因此，學(xué)生評價具有客觀性和合理性。而學(xué)生作為評價主體又有其局限性：1、在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生具有互動關(guān)系，這種連續(xù)的互動必然導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的感情評價，而評教本身應(yīng)該是理性的行為，這種混雜著感性的評價會在一定程度上影響評價結(jié)果的客觀性；2、評價指標(biāo)體系是針對課堂教學(xué)的全過程制定的，其科學(xué)性體現(xiàn)在對課堂教學(xué)過程的準(zhǔn)確描述與規(guī)范評價上，而由于學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷、評價等能力的限制，其對評價指標(biāo)體系的項(xiàng)目、信息以及內(nèi)涵理解存在不足或者偏差，勢必影響學(xué)生評教的準(zhǔn)確性；3、學(xué)生并非完全理性的主體，學(xué)生評教時容易受到教學(xué)條件、環(huán)境、課程性質(zhì)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)和動機(jī)等因素的影響，不自覺的將自己對學(xué)校整體教學(xué)狀況的感受融入對教師的評價，從而降低了評價結(jié)論的信度。
通過以上的分析，以往通過手工問卷方式組織的評教顯然受到參與人數(shù)和統(tǒng)計誤差的制約，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生評教系統(tǒng)的應(yīng)用可以讓所有的學(xué)生都參與到評教中來，且強(qiáng)大的計算機(jī)統(tǒng)計功能避免了統(tǒng)計誤差，提高了統(tǒng)計結(jié)果的準(zhǔn)確性。
二、科學(xué)的制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系
評價指標(biāo)體系是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的根本依據(jù)，同時也能夠?qū)φn堂教學(xué)起到規(guī)范和引導(dǎo)作用。因此，評價指標(biāo)體的建立應(yīng)緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生評教的特性，為開展有效地學(xué)生評教工作奠定良好的基礎(chǔ)�？茖W(xué)制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，應(yīng)遵循以下原則：
1、客觀性原則。所謂客觀性，就是評價指標(biāo)體系的建立應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律和基本環(huán)節(jié)，每一個評價指標(biāo)的設(shè)計都應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系。例如教師的科研能力就不能客觀的反映教師的課堂教學(xué)水平，而教師是否能將科研的成果有機(jī)的滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中間就能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)水平；再如板書是傳統(tǒng)課堂教學(xué)必不可少的要件，而隨著教育技術(shù)的現(xiàn)代化，課件和板書作為課堂教學(xué)的表達(dá)方式存在著交錯或者互補(bǔ)，因此單純的設(shè)定對板書的評價是不客觀的，而對課件和板書的規(guī)范性及教學(xué)表達(dá)效果方面進(jìn)行綜合評價更顯的客觀和合理。
2、全面性原則。課堂教學(xué)是一個完整的過程，這個過程包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂表達(dá)、課堂實(shí)踐、課后作業(yè)及答疑等多個環(huán)節(jié)，對每一環(huán)節(jié)的評價并非是對課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評價，而課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評價是建立在對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上的。由此可見，在設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，必須針對課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，做到一一準(zhǔn)確對應(yīng)，評價內(nèi)容全面完整。
3、準(zhǔn)確性原則。評價指標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確對應(yīng)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，并能準(zhǔn)確的反映該環(huán)節(jié)的觀測內(nèi)容，只有這樣才能讓評價者準(zhǔn)確的依據(jù)事實(shí)參照，做出客觀評價，因此，評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)進(jìn)行充分的研究和論證，確保每一評價指標(biāo)的準(zhǔn)確性。例如課堂表達(dá)是教師課堂教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)，很多學(xué)校的評價指標(biāo)設(shè)計中都主要包含普通話標(biāo)準(zhǔn)和板書規(guī)范兩層意思，而筆者認(rèn)為，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)的客觀實(shí)際，準(zhǔn)確的評價指標(biāo)應(yīng)該包含以下三個內(nèi)容:（1）普通話標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)準(zhǔn)確；（2）板書或者課件對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)清楚、準(zhǔn)確；（3）教學(xué)表達(dá)具有獨(dú)特性，能感染、吸引學(xué)生，效果好。
4、可評價性原則。評價指標(biāo)體系是為實(shí)施評價服務(wù)的，因此，好的評價指標(biāo)體系在具備科學(xué)性的基礎(chǔ)上，更應(yīng)具備可評價性�？稍u價性與評價指標(biāo)體系的設(shè)計理念有著重要的關(guān)系，據(jù)調(diào)查，各高�，F(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系主要有兩種類型，第一種類型是評價指標(biāo)標(biāo)題化，語言高度凝煉、簡潔；第二種類型是在評價指標(biāo)標(biāo)題明確的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有機(jī)的觀測點(diǎn)劃分，并對觀測點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確解釋。筆者認(rèn)為，對于學(xué)生評教而言，第二種類型更具有可評價性，因?yàn)閷W(xué)生評教與專家評教不同，專家對教學(xué)理論和概念有一定認(rèn)識和理解能力，而學(xué)生評教是根據(jù)上課的感受來進(jìn)行的，其對教學(xué)理論和概念缺乏足夠的認(rèn)識和理解，專業(yè)化的語言描述過于晦澀，不便于學(xué)生真正的理解指標(biāo)的內(nèi)涵和導(dǎo)向，更談不上準(zhǔn)確的評價了。
三、做好學(xué)生的動員和宣傳工作
學(xué)生評教離不開學(xué)生的參與，學(xué)生的廣泛參與是獲取更加準(zhǔn)確的宏觀評教結(jié)論的重要條件，廣大學(xué)生的認(rèn)真參與是提高學(xué)生評教的信度和效度的根本。在學(xué)校中，由于學(xué)生的個性發(fā)展不夠成熟、理性認(rèn)識欠缺，其對評教活動的認(rèn)識有其局限性，有些人不關(guān)注或者不愿意關(guān)注評教，有些人認(rèn)為自己個人的評價對于課堂教學(xué)質(zhì)量的好與壞是杯水車薪的關(guān)系，還有些人沒有很好的途徑了解評教活動及其相關(guān)指標(biāo)體系的內(nèi)涵。因此，開展學(xué)生評教活動要充分發(fā)揮學(xué)校各個管理層面，通過開辟校園網(wǎng)專欄、組織專題動員會、開設(shè)新生入學(xué)專題培訓(xùn)、發(fā)放宣傳資料等形式做好宣傳和動員工作，一方面，讓學(xué)生關(guān)注評教活動，認(rèn)識到參加評教是學(xué)生的權(quán)利體現(xiàn)，也是督促教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其最終受益者是自己；另一方面，讓學(xué)生認(rèn)識和理解評教活動開展的程序以及相關(guān)評價指標(biāo)體系的準(zhǔn)確內(nèi)涵和導(dǎo)向。
四、客觀的統(tǒng)計、分析評教結(jié)果
對評教數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析是獲取評教結(jié)果的關(guān)鍵步驟，盡管網(wǎng)絡(luò)化的評教模式借助于計算機(jī)的強(qiáng)大計算功能，避免了數(shù)據(jù)誤差，但統(tǒng)計結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性還依賴于正確的統(tǒng)計思路。
1、在學(xué)生的評教過程中，不排除極少數(shù)學(xué)生在不理智的情感因素支配或者不負(fù)責(zé)任的心理狀況下，做出不負(fù)責(zé)任的評價，例如在以往手工操作的評價問卷中，經(jīng)常會出現(xiàn)全部項(xiàng)目一致的最差或者最佳。鑒于以上情況，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，去掉一定比例的最高分和最低分，然后再進(jìn)行統(tǒng)計，而百分比的設(shè)定應(yīng)該在抽查一定數(shù)量的評價課堂的問卷基礎(chǔ)上做出，這樣得出的評價結(jié)果就會相對客觀和準(zhǔn)確。
2、課堂教學(xué)局限于課堂，如果課堂內(nèi)學(xué)生人數(shù)過于膨脹，勢必影響教師授課信息的傳達(dá)，不利于教師組織提問、討論、答疑、作業(yè)批改等活動，而學(xué)生也會因?yàn)槿藬?shù)過多而出現(xiàn)注意力不集中等情況，整體課堂教學(xué)效果就會降低。以上情況是學(xué)校教學(xué)安排的客觀原因造成的，而非教師所愿，因此在對評教結(jié)果進(jìn)行分析時，應(yīng)將人數(shù)差別較大的課堂進(jìn)行分類比較，否則就有失公平。
五、有效的評教信息反饋
學(xué)生評教作為一種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，其根本目標(biāo)就在于通過信息反饋幫助、引導(dǎo)、督促教師完善自我、提高水平，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而如果評教結(jié)果不能得到有效地反饋，這種質(zhì)量監(jiān)控活動也就失去了意義。因此，應(yīng)當(dāng)重視評教結(jié)果的反饋，不但要做到反饋，而且要做到合理反饋。首先，應(yīng)把每一位教師的評教結(jié)果完整的向全校公布，讓教師了解被評結(jié)果，及時結(jié)合工作實(shí)際尋找問題、改進(jìn)提高，而教師間也可互相借鑒、學(xué)習(xí)；其次，大力表彰評價優(yōu)秀的教師，而對于結(jié)果較差的教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的管理制度，給與一定懲戒，包括限制承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、職稱評定掛鉤、責(zé)令停課培訓(xùn)等，樹立評教結(jié)果的權(quán)威性。
六、建立健全學(xué)生評教的制度規(guī)范
規(guī)范是行為的依據(jù)，也是行為的肯定性保障。學(xué)生評教作為一項(xiàng)具有價值的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，不能沒有規(guī)范的管理和制度的保障。對于學(xué)生評教而言，制度規(guī)范的建立應(yīng)包含以下內(nèi)容：首先，明確學(xué)生評教的積極性和組織要求，確保評教活動定期、正常開展；其次，明確學(xué)生評教活動的組織管理機(jī)制，確保該項(xiàng)活動得到充分的理解和支持，切實(shí)發(fā)揮各級管理部門的主動性，積極開展組織、宣傳、動員工作，讓廣大學(xué)生能夠積極、認(rèn)真的參與到評教中來；第三，明確學(xué)生評教結(jié)果與任課教師的關(guān)系，確保評教結(jié)果的權(quán)威性，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生評教這一質(zhì)量監(jiān)控活動對教師的幫助、引導(dǎo)和督促，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。
參考文獻(xiàn)
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