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國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究回顧與展望論文
摘 要:隨著國(guó)際交流的加強(qiáng),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性日益顯現(xiàn),英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究自然而然地成了外語(yǔ)教育界的熱點(diǎn)。以外語(yǔ)類核心期刊相關(guān)文章和博碩論文為基礎(chǔ),對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行評(píng)述,涉及自主學(xué)習(xí)的界定、理論基礎(chǔ),研究方法、對(duì)象、研究視角、階段劃分和不足等方面,并指出今后的研究方向。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);英語(yǔ);回顧與展望
自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)是近年來(lái)外語(yǔ)教育界的研究熱點(diǎn)。Holec在1981年向歐理會(huì)遞交的項(xiàng)目匯報(bào)書(shū)中正式提出自主學(xué)習(xí)的概念,并在其著作《自主性與外語(yǔ)教學(xué)》中對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義,為外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究做了開(kāi)創(chuàng)性的工作(Phil Benson,2005)。從外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)于1981年被正式提出,諸多學(xué)者紛紛著書(shū)立說(shuō),其代表人物有Holec,Allwright,Cotterall,Dickinson,Ellis,Little,Littlewood,Nunan,Benson等,并于20世紀(jì)90年代末期達(dá)到高峰(徐錦芬,占小海,2004)。我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究要晚于西方國(guó)家,開(kāi)始于20世紀(jì)90年代初,至此我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究取得了很大成就,但總體上仍然落后于西方國(guó)家。
本研究在立足于外語(yǔ)類核心期刊相關(guān)論文的基礎(chǔ)上又把博碩論文作為研究對(duì)象。在對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)期刊論文(1990——2006)和博碩論文庫(kù)(1999——2006)以自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索后,剔除非英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的論文,共檢索到相關(guān)文章211篇,其中核心期刊論文76篇,碩士論文125篇,博士論文10篇。本文力求對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行評(píng)述,以揭示其研究的發(fā)展歷程,探尋研究中存在的問(wèn)題,展望未來(lái)研究的發(fā)展方向。
一 對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的界定
雖然Holec在1981年把自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”,但是自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義。有些學(xué)者把它看成是一種能力,有些學(xué)者把他看成是一種行為。Huttunen (1986)把自主學(xué)習(xí)看成是某種學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)者單獨(dú)或集體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的計(jì)劃,監(jiān)控和評(píng)價(jià)。Allwright (1990) 認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是一種不停變化,但有時(shí)在最大自我發(fā)展和相互依靠之間求得平衡的理想狀態(tài)(蘭昌勤,2004)。Little把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理反應(yīng)。Cotterall(1995)認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是學(xué)習(xí)者展示出的使用策略控制自己學(xué)習(xí)的程度。Benson(1997)把自主學(xué)習(xí)定義為“控制自己學(xué)習(xí)的能力”。他認(rèn)為自主性是一種多維能力,不同個(gè)體表現(xiàn)出不同的形式,即使是同一個(gè)體在不同情境,不同時(shí)間,其表現(xiàn)形式也會(huì)不同(劉宏剛,2005)。
由于很難給出一個(gè)準(zhǔn)確而又普遍接受的定義,而英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究又需要有明確的概念,為此我國(guó)許多研究都采用工作定義(working definition),即,或采用國(guó)外某一學(xué)者的定義,并加以完善,或綜合多種觀點(diǎn)并根據(jù)自己的理解加以界定。例如,本文采用的工作定義是:英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是一種控制自己學(xué)習(xí)的多維能力,即控制自己認(rèn)知過(guò)程,學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。
二 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)
由于自主學(xué)習(xí)研究起始于西方,來(lái)源于西方的哲學(xué),心理學(xué),教育學(xué),社會(huì)學(xué)等方面的理論,因此我國(guó)的研究者也基本上是引用西方的這些理論作為自己研究的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前,西方的自主學(xué)習(xí)理論分為七個(gè)派別:操作主義學(xué)派、人本主義學(xué)派、信息加工學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志學(xué)派、言語(yǔ)自我指導(dǎo)學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派(龐維國(guó),2003:30-38)。
本研究中檢索到的文章,基本都根據(jù)自己的研究角度,有選擇地引用相關(guān)理論作為其理論基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題或假設(shè),或進(jìn)行實(shí)證研究,或進(jìn)行思辨性研究,而不是全盤照搬。例如,李麗君(2004)研究的是高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的自我效能感問(wèn)題,她在理論基礎(chǔ)回顧中首先介紹了社會(huì)認(rèn)知理論,這是因?yàn)樽晕倚芨惺巧鐣?huì)認(rèn)知學(xué)派主張的影響自主學(xué)習(xí)三因素中內(nèi)部因素所包含的一個(gè)概念,其直接理論基礎(chǔ)就是社會(huì)認(rèn)知理論。同時(shí),自我效能又跟人本主義所主張的制約自主學(xué)習(xí)的自我系統(tǒng)概念頗有聯(lián)系,因此又引用人本主義理論。另外,由于自我效能感又涉及到建構(gòu)主義中的元認(rèn)知自我意識(shí),建構(gòu)主義理論在此又很必要。
三 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究視角
我國(guó)自引進(jìn)自主學(xué)習(xí)概念以來(lái),諸多學(xué)者紛紛著書(shū)立說(shuō),對(duì)自主學(xué)習(xí)的各個(gè)方面加以研究,并且取得了豐碩成果。
視角一:培養(yǎng)自主性的途徑和方法。這一視角的研究論文在自主性研究中所占比例最大。211篇文章中就有67篇這樣的文章。如,梁鵬程(2004)從教師角度出發(fā),提出在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該把責(zé)任向?qū)W生轉(zhuǎn)移,給學(xué)生更多的社會(huì)和情感支持,進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。
視角二:自主學(xué)習(xí)策略及培訓(xùn)。目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究很多是從策略這方面著手的。在檢索到211篇文章中有36篇這樣的文章。萬(wàn)紅(2004)從策略培訓(xùn)角度闡述英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性。另外她還把策略意識(shí)培訓(xùn)和具體的策略技能培訓(xùn)合為一體,實(shí)行課內(nèi)課外培訓(xùn)相結(jié)合的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn),證明策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和自主性提高方面有促進(jìn)作用。
視角三:自主學(xué)習(xí)模式下教師角色定位。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),那么在自主學(xué)習(xí)模式下教師又充當(dāng)什么樣的角色呢? 夏文虹(2004)在定義了教師角色之后通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析提出了教師的9個(gè)角色,即組織者,控
制者,參加者,學(xué)習(xí)者,合作者,敦促者,評(píng)估者,資源提供者和幫助者。商偉霞(2005)在探討教師觀念和教師自主的基礎(chǔ)上提出教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式下應(yīng)該充當(dāng)調(diào)控者,指導(dǎo)者,管理者,幫助者,資源提供者的角色。其實(shí),教師的角色不管怎么細(xì)分,教師要么是幫助學(xué)生提高自主意識(shí)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇材料的“輔導(dǎo)員”或“顧問(wèn)”,要么是為學(xué)生提供支持的“促進(jìn)者”或“培訓(xùn)者”,要么是答疑解惑的“釋疑者”或充當(dāng)學(xué)生信息來(lái)源的“資源”(高吉利,2005)。
視角四:多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。伴隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及,越來(lái)越多的自主學(xué)習(xí)研究著眼于多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助的作用。例如,李志強(qiáng)(2005)在系統(tǒng)理論,自適應(yīng)理論和知識(shí)自循環(huán)理論的基礎(chǔ)上,從多媒體和網(wǎng)絡(luò)能夠提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,無(wú)限的真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料,滿足任何可能的“自我”層次的“輸入”需求,提供便捷的全球性交流機(jī)會(huì),輔助建立自己的學(xué)習(xí)群落等特點(diǎn)功能方面,論述了其在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的作用。
其他視角:除了上述研究外,趙宏斌著眼于情感教學(xué)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用;汪海燕探討中國(guó)的文化是否適宜自主學(xué)習(xí);吳碧宇立足研究自主學(xué)習(xí)的性別差異;曹雪峰、陳曉日、張瑾分別從學(xué)案、資料夾、筆記等視角探索提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑。
總的說(shuō)來(lái),我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究在初期主要是關(guān)注自主學(xué)習(xí)的界定,自主學(xué)習(xí)者的特征,以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性,以理論探討為主。隨著研究的深入,學(xué)者們逐漸從社會(huì)文化因素、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)策略、策略培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者檔案、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知等多方面進(jìn)行實(shí)證研究。
四 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的方法和對(duì)象
高吉利(2005)指出國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的一大缺點(diǎn)是實(shí)證研究的匱乏,她通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),在過(guò)去的15年里,思辨性研究占了大部分(627%),實(shí)證性研究比例偏低(373%)。而根據(jù)高一虹等的研究,國(guó)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究以實(shí)證研究為主(57%),思辨性研究為輔(43%)。從數(shù)據(jù)上看,國(guó)內(nèi)研究和國(guó)外研究所采用的方法似乎剛好相反。由于思辨性研究往往帶有濃厚的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩,缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證,因而近年來(lái)許多學(xué)者一再呼吁采用實(shí)證性研究(高吉利,2005)�？上驳氖�,本研究檢索到的211篇文章大部分都采用實(shí)證研究的方法,即使沒(méi)有采用實(shí)證研究的方法,也都有大量實(shí)證數(shù)據(jù)。例如,劉宏剛(2005)在其論文“非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性關(guān)系研究”中采用實(shí)證研究的方法,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的手段收集數(shù)據(jù),并運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS115對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,從而得出結(jié)論。而蘭昌勤(2004)在其碩士論文“提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性”中采用思辨性研究方法,但是在論證動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)自主性關(guān)系時(shí)引用了Spratt et al (2002),Ho & Crookall (1995),Lee (1998)等的實(shí)證研究結(jié)果,其結(jié)論仍然很有說(shuō)服力。
在調(diào)查實(shí)證研究的研究對(duì)象時(shí),本研究從檢索到的211篇論文中抽取了121篇實(shí)證性論文,并對(duì)其受試進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)受試為初中學(xué)生的為5篇,高中學(xué)生的33篇,未區(qū)分初高中的16篇,大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的50篇,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的8篇,中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的3篇,高職高專的4篇,本科生和研究生一起為受試的1篇,成人教育的1篇。由此可見(jiàn),高中學(xué)生和大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是我國(guó)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的主要對(duì)象,這與我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人群分布基本對(duì)應(yīng)。但是對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性研究還不夠。
五 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的階段劃分
我國(guó)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)直到20世紀(jì)90年代初才開(kāi)始,到現(xiàn)在不過(guò)十幾年的時(shí)間。在此期間,研究的時(shí)間分布不均和研究水平也有很大差異。高吉利(2005)檢索了1990年至2005年期間國(guó)內(nèi)18家主要外語(yǔ)期刊,并將檢索到的51篇研究文章按照發(fā)表的年代、研究對(duì)象、研究方法和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),在此基礎(chǔ)上把我國(guó)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的歷史大致分為三個(gè)階段:(1)萌芽階段(1991-2000);(2)緩慢發(fā)展階段(2001-2003);(3)繁榮階段(2004- )(高吉利,2005)。這一階段劃分在本次調(diào)查研究中得到驗(yàn)證。在對(duì)檢索到的211篇文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類之后發(fā)現(xiàn),2000年前的文章有4篇,2001年共有9篇相關(guān)文章,2002年14篇,2003年27篇,2004年38篇,2005年54篇,2006年65篇。這一結(jié)果正好與高吉利的階段劃分吻合。2000年前的將近10年期間總共發(fā)表的文章僅4篇,可見(jiàn)在此之前我國(guó)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究確實(shí)處于萌芽階段。2001-2003年,英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)出初步發(fā)展勢(shì)頭,但是發(fā)展速度比較慢,每年的論文數(shù)只有幾篇的增長(zhǎng)。但是從2004年開(kāi)始,每年的論文數(shù)幾乎是歷年論文數(shù)的總和,自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)入繁榮階段。從目前的情況看,這種發(fā)展勢(shì)頭還會(huì)繼續(xù)。
六 存在的問(wèn)題
從對(duì)現(xiàn)有研究的分析可以看出,國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)取得了很大成績(jī),但也存在許多不足。其不足主要表現(xiàn)在:
1 重復(fù)研究較多。比如,以促進(jìn)自主性為研究視角的論文就有67篇。對(duì)于這一問(wèn)題,大部分論文都涉及到,并且提出了各自的建議,而這些建議在很大程度上類似,沒(méi)有多大實(shí)際價(jià)值。
2 研究深度和廣度不夠。這一點(diǎn)僅從博碩論文的數(shù)量懸殊就可見(jiàn)一斑。在檢索到的211篇文章中,博士論文僅10篇,而碩士論文卻達(dá)到125篇。另外,雖然在自主學(xué)習(xí)研究方法方面實(shí)證研究已經(jīng)被廣泛采納,但是其研究的深度和廣度不夠。許多實(shí)證研究流于形式,研究對(duì)象不具代表性,統(tǒng)計(jì)分析方法不科學(xué),結(jié)論泛化,把某一地區(qū)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行的實(shí)踐研究結(jié)果泛推到全國(guó)范圍。
3 研究角度不均衡。在諸多研究角度中,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的方法、自主學(xué)習(xí)策略及策略培訓(xùn)、教師角色定位、多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助等角度成了研究熱點(diǎn),而文化適宜性、學(xué)案、資料夾、筆記、情感、量表編制、性別差異等角度的研究比較少。另外,對(duì)自主學(xué)習(xí)中心、自主學(xué)習(xí)材料的建設(shè)與發(fā)展等視角的研究幾乎沒(méi)有涉及到。
七 今后研究方向
隨著國(guó)際交流的加強(qiáng),英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也越來(lái)越多。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是今后外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究成為教育界的研究熱點(diǎn)也是必然趨勢(shì)。在以后的研究中可關(guān)注以下方向:
1 社會(huì)文化環(huán)境的研究。文化適宜性一直是我國(guó)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究者的一塊心病。從1988年Riley提出自主學(xué)習(xí)的文化適宜性問(wèn)題以來(lái),西方學(xué)者Jones (1995) Ho& Crookall (1995) Cotterall等都認(rèn)為誕生于西方文化的自主學(xué)習(xí)同時(shí)也被賦予了一種特有的西方文化價(jià)值觀,與強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的東方傳統(tǒng)教育文化相抵觸,不適合在像中國(guó)這樣的傳統(tǒng)文化中進(jìn)行。而Littlewood和Lee的研究證實(shí),在東方文化環(huán)境中同樣可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主,只是東西方學(xué)習(xí)者自主性的表現(xiàn)形式不同(郝欽海,2005)。我國(guó)學(xué)者也進(jìn)行了一些這方面的研究,但是結(jié)論也不一致。因此,這一方面還需要更多,更深層次的研究。
2 教師自主問(wèn)題研究。近年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,并進(jìn)行不斷的教學(xué)改革,但收效并不盡人意,其中的一個(gè)主要原因是片面強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法的改進(jìn),卻沒(méi)有對(duì)教師自主問(wèn)題給予足夠重視。Tort-Moloney認(rèn)為教師自主是一種自主性職業(yè)發(fā)展的能力,自主的教師明確知道何時(shí)、何地、如何在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)技能。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最直接的影響因素,理應(yīng)受到重視。而目前我國(guó)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究雖然對(duì)教師角色進(jìn)行定位,但是如果教師不能自主的話這些角色定位等于是空談。因此在以后的自主性研究中不僅要研究學(xué)生自主,還要研究教師自主(錢曉霞,2005)。
3 自主學(xué)習(xí)中心和自主學(xué)習(xí)材料的建設(shè)與發(fā)展研究。自主學(xué)習(xí)中心作為自主學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所在國(guó)外已經(jīng)比較普遍,而國(guó)內(nèi)除了港澳臺(tái)地區(qū)建有自主學(xué)習(xí)中心外,內(nèi)地還沒(méi)有完全意義上的學(xué)習(xí)中心。另外,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件是有充足的自主學(xué)習(xí)材料,而自主學(xué)習(xí)材料的建設(shè)和發(fā)展研究在我國(guó)少之又少。在眾多論文中,除了李靜(2005)做了相關(guān)研究之外幾乎沒(méi)有相關(guān)文章。因此,自主學(xué)習(xí)中心和自主學(xué)習(xí)材料的建設(shè)發(fā)展還需要進(jìn)一步研究。
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[11] 商偉霞自主學(xué)習(xí)中教師的角色[D]杭州:浙江大學(xué)2005(1)
[12] 萬(wàn)紅大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究[D]重慶:西南師范大學(xué),2004(7)
[13] 徐錦芬,占小海國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)者自主”研究述評(píng)[J]外語(yǔ)界,2004(4):2-9
[14] 夏文虹轉(zhuǎn)變教師角色,培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力[D]南昌:江西師范大學(xué),2004(9)
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