課堂提問中教師角色的心理偏差論文

　　一、優(yōu)勢心理

　　 教師因處于主導(dǎo)地位而產(chǎn)生的居高臨下的心理傾向。表現(xiàn)為提問中的隨意性、分析判斷上的主觀性和對提問答案結(jié)果的評(píng)定上的傾向性。

　　二、定勢心理

　　 教師以自己的思維慣性來判斷評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向。思維慣性指思想認(rèn)識(shí)、思維方式和興趣愛好等方面的習(xí)慣行為。定勢心理往往使教師判斷帶上個(gè)人色彩， 降低客觀性。

　　三、自炫心理

　　教師的優(yōu)勢心理所產(chǎn)生的自我表現(xiàn)傾向。自炫心理因教師個(gè)性差異而有不同表現(xiàn)。此外，學(xué)生的自我炫耀也易激起表現(xiàn)型教師的發(fā)難心理，以難倒學(xué)生而后快。

　　四、敷衍心理

　　教師缺乏應(yīng)有的角色意識(shí)而產(chǎn)生的例行公事傾向。或表現(xiàn)為態(tài)度生硬，或只問不聽，缺乏靈活性及與學(xué)生必要的溝通。

　　五、疲勞心理

　　提問過程的重復(fù)性操作所引起的教師懶散困倦的傾向，提問使復(fù)雜而繁重的勞動(dòng)，這要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量重復(fù)性操作活動(dòng)，并始終保持高度注意力。因此，教師不僅要有較高心理能力，也要具備較強(qiáng)的體力、精力和意志力，否則，就容易出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，從而影響提問氣氛。

　　六、標(biāo)準(zhǔn)化傾向

　　教師以自己理想標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的傾向。表現(xiàn)為提問標(biāo)準(zhǔn)過嚴(yán)，執(zhí)意挑剔，苛求學(xué)生，求全責(zé)備等。

　　七、專業(yè)化傾向

　　教師過多使用職業(yè)行話、專業(yè)術(shù)語或方言術(shù)語。這是教師背離提問要求，主觀隨意的具體表現(xiàn)。專業(yè)化傾向往往使學(xué)生撲朔迷離，詞不達(dá)意。

　　八、"獨(dú)角戲"傾向

　　教師以自我為中心、喧賓奪主的傾向。表現(xiàn)在教師角色混淆、語言過多，由"導(dǎo)演"變成演員，占去提問大部分時(shí)間。高明的教師總是用最少的話，因出學(xué)生最多的話，因?yàn)閷W(xué)生講得越多，其優(yōu)缺點(diǎn)暴露得就越充分。

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