- 相關(guān)推薦
教育技術(shù)培訓(xùn)論文
摘要：為滿足中醫(yī)高校教師的教育技術(shù)能力提升的需求，實現(xiàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與教師需求的精準(zhǔn)對接，研究建設(shè)中醫(yī)教師教育技術(shù)培訓(xùn)知識庫。教育技術(shù)知識庫包括教育技術(shù)知識學(xué)習(xí)、能力評價兩部分，是開展相關(guān)培訓(xùn)的基礎(chǔ)。知識庫針對中醫(yī)高校教師的特點設(shè)計知識模塊，根據(jù)教師不同學(xué)科分類設(shè)計知識點學(xué)科分類系數(shù)。教師教育技術(shù)能力評價結(jié)果作為開展相關(guān)講座和確定參加教師的依據(jù)。通過建立相關(guān)制度來保障教育技術(shù)學(xué)習(xí)、能力評價、培訓(xùn)、知識庫更新等活動良性運轉(zhuǎn)，形成高效可持續(xù)的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；教育技術(shù)培訓(xùn)；知識庫；建設(shè)與應(yīng)用
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中醫(yī)高校教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)日益成為高校教師專業(yè)發(fā)展的重點工作。但在實踐中出現(xiàn)了學(xué)校持續(xù)高額投入教育信息化硬件和軟件建設(shè)，各個相關(guān)部門不斷加大對教師的培訓(xùn)力度，而廣大教師教育技術(shù)能力提升效果不明顯的現(xiàn)象[1]。問題出現(xiàn)的主要原因在于沒有建立起有序的教育技術(shù)培訓(xùn)體系，存在多頭開展、重復(fù)培訓(xùn)、缺乏保障、針對性差和評價不科學(xué)等問題。因此，教師教育技術(shù)培訓(xùn)知識庫的建設(shè)變得十分迫切，并在此基礎(chǔ)上形成以教育技術(shù)中心為主導(dǎo)，以知識庫為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、評價體系。實現(xiàn)學(xué)校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有序開展，滿足教師日益增長的教育技術(shù)知識學(xué)習(xí)要求。
1中醫(yī)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
中醫(yī)院校在教師隊伍的構(gòu)成、教師的學(xué)科背景和教育技術(shù)培訓(xùn)的管理機構(gòu)設(shè)置均與理工科院校有較大區(qū)別，有其獨特的特點。
1.1教師的群體特征分析
中醫(yī)院校教師的專業(yè)主要以中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)等學(xué)科為主，醫(yī)學(xué)類專業(yè)占比達(dá)65%以上，其余教師中語言類、體育類、思政類教師占比較高，而信息技術(shù)類教師比例不足2%。教師的學(xué)歷普遍較高，新就業(yè)的教師普遍具有博士學(xué)位，年齡在28歲以上，在其學(xué)習(xí)經(jīng)歷中信息技術(shù)課程較少，基本沒有教育技術(shù)理論相關(guān)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[2]。在對教師的教育技術(shù)知識來源情況進行分析發(fā)現(xiàn)廣大教師學(xué)習(xí)的主要途徑是通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)達(dá)56%，其次是教師資格培訓(xùn)占18%，學(xué)校培訓(xùn)占13%，書本僅占13%。教師資格培訓(xùn)僅在入職時開展，而從人事處口徑統(tǒng)計學(xué)校教育技術(shù)培訓(xùn)年均小于4次。因此教師的教育技術(shù)知識來源比較單一，且知識缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性[2]。
1.2教師的教育技術(shù)需求分析
中醫(yī)院校教師十分重視課堂教育技術(shù)的應(yīng)用，積極利用學(xué)習(xí)理論設(shè)計教學(xué)過程，利用信息技術(shù)展示知識的內(nèi)涵和原理。通過調(diào)研教師對教育技術(shù)知識的需求程度依次為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)評價。對教師教育技術(shù)知識的主要來源分析表明：排第1位的是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，比例達(dá)56%；第2位是教師資格培訓(xùn)，占18%；第3位是學(xué)校課堂培訓(xùn)，占13%；通過書本僅占13%，廣大教師基本沒有教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)教材[3]。
1.3中醫(yī)院校教師技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
中醫(yī)院校普遍設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)中心，其級別一般為處級單位，個別高校為科級單位�，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的人員構(gòu)上教育技術(shù)專業(yè)或信息技術(shù)專業(yè)背景人員較少，普遍不足40%，其工作主要集中在教學(xué)資源維護和教學(xué)資源開發(fā)上。因此現(xiàn)代教育技術(shù)中心無法有效承擔(dān)全校的教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作[3]。結(jié)合座談?wù){(diào)研了解到教師教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)也僅在崗前培訓(xùn)階段開展，而后續(xù)的繼續(xù)教育中與教育技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)年均不大于3次。在傳統(tǒng)的工作模式下高校的人事處、教務(wù)處和教師發(fā)展中心等職能部門不同程度地履行了教師的教育技術(shù)培訓(xùn)的組織工作，但由于教育技術(shù)培訓(xùn)不是相關(guān)部門的主要工作，導(dǎo)致了教育技術(shù)培訓(xùn)缺乏體系和連續(xù)性，對教師的教育技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏跟蹤和評價[4]。
2教育技術(shù)知識庫的建設(shè)研究
教育技術(shù)知識庫的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要有良好的頂層設(shè)計，以保障其建設(shè)和應(yīng)用順利進行。
2.1知識庫建設(shè)的基本原則
知識庫的使用頻率比較高，為保障教師日常的學(xué)習(xí)，知識庫建設(shè)必須遵守以下原則：（1）集成性原則。知識庫的應(yīng)用需要記錄教師的訓(xùn)練情況，統(tǒng)計教師的測試情況，其評價結(jié)果供第三方系統(tǒng)使用，如教師評價系統(tǒng)。因此，為了簡化使用過程，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，知識庫需要與統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)集成，與信息門戶系統(tǒng)集成，簡化系統(tǒng)的認(rèn)證過程；知識庫需要與教師發(fā)展評價系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)集成，將評價結(jié)果自動同步至教師發(fā)展評價庫；知識庫與人事系統(tǒng)集成，自動同步人事信息，實現(xiàn)相關(guān)信息的實時更新，如職稱、部門信息，確保教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況分析的維度更加準(zhǔn)確[5]。（2）權(quán)威性原則。教育技術(shù)知識庫的知識條目添加、更新、知識的系數(shù)設(shè)定必須經(jīng)過現(xiàn)代教育技術(shù)中心相關(guān)專家和教師發(fā)展評價中心相關(guān)專家論證，在周期性更新過程中確保教育技術(shù)知識的正確性和針對性。（3）實用性原則。教育技術(shù)知識必須保障其實用性，保障其符合中醫(yī)院校的教學(xué)特點、教師特點，區(qū)分不同學(xué)科適用的技術(shù)，不同學(xué)習(xí)理論適用的教學(xué)組織形式。合理設(shè)計知識的難易程度，做到“學(xué)的會，用的上”。根據(jù)學(xué)校的教育信息化發(fā)展情況及時補充相關(guān)應(yīng)用知識。（4）兼容性原則。為方便廣大教師使用教育技術(shù)知識庫，必須考慮到教師應(yīng)用的各種場景，如計算機、Ipad、移動終端，并有針對性地設(shè)計web版、App版。根據(jù)移動終端的不同進一步設(shè)計Android版和IOS版等，盡可能地方便知識庫的推廣應(yīng)用[6]。
2.2教育技術(shù)培訓(xùn)的知識體系設(shè)計
根據(jù)中醫(yī)院校教師的特點，知識庫設(shè)計了教育技術(shù)概念模塊，便于教師掌握教育技術(shù)的基本概念和發(fā)展過程。由于教師關(guān)于教育學(xué)方面的知識掌握較少，知識庫重點增加了與課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)軟件開發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論模塊，重點介紹行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。完整的知識體系如圖1所示。
2.3教育技術(shù)知識庫的模塊設(shè)計
教育技術(shù)知識庫主要分為5個功能模塊：知識學(xué)習(xí)模塊，主要完成知識的學(xué)習(xí)，知識以圖文和視頻音頻形式呈現(xiàn)，通過知識目錄將相關(guān)文章、論文、相關(guān)資源、講座視頻等組織起來供教師學(xué)習(xí)[7]；模擬訓(xùn)練模塊，該模塊提供基于題庫的模擬測試，教師可以不限次數(shù)進行模擬測試，根據(jù)測試結(jié)果給出學(xué)習(xí)建議；能力評價模塊，該模塊對教師的教育技術(shù)能力進行評測，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心統(tǒng)一完成，形成教師教育技術(shù)評價報告、分類統(tǒng)計分析報告；知識庫管理模塊，該模塊完成對知識庫的更新，對教師測試的配置；統(tǒng)計分析模塊，該模塊實現(xiàn)對教師參與訓(xùn)練、測試的統(tǒng)計，實現(xiàn)對知識點學(xué)科分類系數(shù)的分析。
2.4教育技術(shù)知識結(jié)構(gòu)設(shè)計
教育技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計主要包括：知識點設(shè)計，主要完成對相關(guān)知識進行編號，分類；學(xué)習(xí)資源設(shè)計，完成與知識點對應(yīng)的資料結(jié)構(gòu)設(shè)計；試題設(shè)計，主要完成與知識點相對應(yīng)的試題設(shè)計，類型包括單選、復(fù)選為主；教師結(jié)構(gòu)設(shè)計，完成對教師的屬性設(shè)計和分類設(shè)計，其中分類與知識的學(xué)科分類系數(shù)相關(guān)，屬性包括職稱、學(xué)歷、學(xué)科、教齡，為考核的統(tǒng)計分析提供維度。
2.5基于教育技術(shù)知識庫的培訓(xùn)流程設(shè)計
教育技術(shù)知識庫的應(yīng)用需要教師、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和教師發(fā)展中心共同參與完成。教師主要完成參與教育技術(shù)知識學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及評價測試；現(xiàn)代教育技術(shù)中心主要完成知識體系的建設(shè)、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、知識分類系統(tǒng)的測定和培訓(xùn)的組織實施；教師發(fā)展中心協(xié)同教育技術(shù)中心開展知識分類設(shè)定，接收教師教育技術(shù)評價的成績并納入教師發(fā)展評價考核，根據(jù)教師發(fā)展評價結(jié)果擬定教育技術(shù)講座培訓(xùn)模塊和確定必須參加講座的教師名單。
2.6知識更新與知識分類系數(shù)更新
隨著教育技術(shù)理論及信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教師教育技術(shù)水平的不斷提高，知識庫必須不斷更新以滿足教師發(fā)展的要求，因此必須定期開展以下調(diào)整工作。2.6.1教育技術(shù)知識更新教育技術(shù)中心周期性地開展教育技術(shù)知識的更新維護工作，主要包括添加新的教育技術(shù)理論和教育信息技術(shù)知識，對原有的知識進行修正，刪除過時的知識。每次知識更新工作需要教育技術(shù)中心和教師發(fā)展中心共同論證后開展[8]。2.6.2知識點學(xué)科分類系數(shù)更新知識點的分類系數(shù)需要以考核年度為單位進行更新，通常以學(xué)科分類中上年度95%置信區(qū)間教師測試成績的平均值為參考依據(jù)。新增知識點學(xué)科分類系數(shù)由教育技術(shù)中心與教師發(fā)展中心研究設(shè)定。
3知識庫的技術(shù)實現(xiàn)
3.1系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)路線
系統(tǒng)采用HTML5技術(shù)開發(fā)系統(tǒng)的用戶界面，以實現(xiàn)對不同瀏覽器和移動端的兼容；采用MVC技術(shù)架構(gòu)，ASP.Net技術(shù)、C#語言實現(xiàn)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯部分，保障系統(tǒng)的可維護性和可拓展性；采用SQLServer2008R1數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的存儲；系統(tǒng)運行服務(wù)器采用WindowsServer2008R2Standard，發(fā)布服務(wù)器為IIS7.0。
3.2核心功能模塊實現(xiàn)
教師技術(shù)培訓(xùn)知識庫的實現(xiàn)的技術(shù)核心主要集中在知識點管理、教師教育技術(shù)評價、評價分類統(tǒng)計輸出。3.2.1評價知識點管理教育技術(shù)評價知識點管理，實現(xiàn)教育技術(shù)相關(guān)評價知識點的添加、修改和刪除，該功能在重點實現(xiàn)添加題干、答案和類型的同時，需要設(shè)置該知識點所屬評價庫和關(guān)聯(lián)知識庫。在評價庫中進一步設(shè)置教師分類系數(shù)，在關(guān)聯(lián)知識庫中添加與該知識相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。3.2.2教師教育技術(shù)能力評價與學(xué)習(xí)資源推薦教師需要通過教育技術(shù)能力測試庫的測試來辨別教師的教育技術(shù)知識的掌握情況。系統(tǒng)根據(jù)評價結(jié)果推薦學(xué)習(xí)資源，教師單擊資源名稱即可學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)結(jié)果。3.2.3按模塊統(tǒng)計培訓(xùn)名單現(xiàn)代教育技術(shù)中心和教師發(fā)展評價中心根據(jù)各個知識模塊的評價結(jié)果確定培訓(xùn)項目和參與范圍，篩選條件包括教師范圍、教師類型和排名情況。
4知識庫的運行保障制度建設(shè)
教育技術(shù)培訓(xùn)知識庫的應(yīng)用需要相關(guān)的配套制度建設(shè)來保障系統(tǒng)的良性運轉(zhuǎn)，相關(guān)制度如下。
4.1納入教師發(fā)展評價制度
教師教育技術(shù)能力評價結(jié)果作為教師發(fā)展中心教師專業(yè)發(fā)展評價的教育技術(shù)能力評價相關(guān)指標(biāo)分?jǐn)?shù)，系統(tǒng)以年度為單位同步相關(guān)數(shù)據(jù)。
4.2納入教師繼續(xù)教育制度
教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作納入教師的繼續(xù)教育，其中對教育技術(shù)知識自主學(xué)習(xí)、參與的教育技術(shù)講座納入繼續(xù)教育學(xué)分[9]。
4.3建立知識更新制度
為保障知識庫的知識符合教師發(fā)展的需求，必須建立知識的更新保障制度，及時調(diào)整相關(guān)知識內(nèi)容和學(xué)科分類系數(shù)。該工作由現(xiàn)代教育技術(shù)中心教育技術(shù)科為主，教師發(fā)展中心協(xié)助完成。4.4建立系統(tǒng)運行保障制度系統(tǒng)安全穩(wěn)定運行是開展相關(guān)活動的保障，因此必須建立相關(guān)的系統(tǒng)安全檢查，數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)恢復(fù)、數(shù)據(jù)訪問控制、軟件升級維護等相關(guān)制度，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心信息技術(shù)科具體實施[10]。
5教育技術(shù)培訓(xùn)知識庫的應(yīng)用
教育技術(shù)培訓(xùn)知識庫的建設(shè)可以滿足教師對教育技術(shù)的需求，為形成完整的教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系提供支持，具體應(yīng)用領(lǐng)域如下。
5.1輔助教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)
系統(tǒng)主要作為教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的輔助系統(tǒng)，主要完成的工作包括：為教師提供全面的教育技術(shù)知識學(xué)習(xí)，通過知識章節(jié)目錄檢索相關(guān)內(nèi)容，并提供圖文、音視頻等形式的內(nèi)容；為確定培訓(xùn)內(nèi)容和相關(guān)參加教師提供支持，如通過測試將教師進行分類，針對分類確定參與培訓(xùn)教師名單，使培訓(xùn)更有針對性；檢驗教師參加相關(guān)知識模塊培訓(xùn)的效果。
5.2教師自主學(xué)習(xí)
教師可以通過系統(tǒng)的訓(xùn)練模式進行自主測試（不限次數(shù)），系統(tǒng)顯示評價結(jié)果，并根據(jù)評價結(jié)果向教師推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師也可以直接進入學(xué)習(xí)模式，根據(jù)知識目錄選擇相關(guān)知識學(xué)習(xí)。
5.3教師的教育技術(shù)能力評價分析
通過教師年度的教育技術(shù)能力測試可以對教師的教育技術(shù)能力開展分析。對教師的評價分析包括如下方面。5.3.1個人評價分析主要以個人分析報表形式展現(xiàn)，內(nèi)容包括個人的成績分析，即最高分、最低分、本人全校排名、在本院排名、同職稱中排名、同學(xué)科中排名；知識掌握程度分析，即各個知識模塊的得分情況分析。5.3.2整體評價分析主要對教師教育技術(shù)能力進行整體分析，包括正態(tài)分布分析、平均值分析，異常值分析。5.3.3分類評價分析主要對教師以職稱、學(xué)歷、學(xué)科為分類維度開展分析，分析不同類別的教師教育技術(shù)的知識整體掌握情況和知識點掌握情況。
5.4教師專業(yè)發(fā)展評價
教師教育技術(shù)能力測試的結(jié)果與教師發(fā)展評價掛鉤，其測試的最高成績自動同步到教師專業(yè)發(fā)展評價數(shù)據(jù)庫作為教師專業(yè)發(fā)展評價考核中的一級指標(biāo)教育技術(shù)理論與應(yīng)用部分的成績。通過與教師發(fā)展評價的結(jié)合進一步促進了教師的參與學(xué)習(xí)積極性，為教師參與教師教育技術(shù)能力評價提供制度保障。
6應(yīng)用效果
通過教師教育技術(shù)培訓(xùn)知識庫的應(yīng)用提高了教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識的積極性，有效推進了中醫(yī)高校的相關(guān)工作開展，系統(tǒng)應(yīng)用1年來取得了良好的效果。
6.1提高了教師培訓(xùn)的績效
通過教師教育技術(shù)知識庫的應(yīng)用有效提高了教師培訓(xùn)的績效，實現(xiàn)了精準(zhǔn)培訓(xùn)，避免了重復(fù)培訓(xùn)和過度培訓(xùn)。通過系統(tǒng)的應(yīng)用實現(xiàn)了將教育技術(shù)的年度繼續(xù)教育主題由4個增加到6個，平均開班人數(shù)由100人降低到40人，教師參與率由72%提高到了95%。針對不同層次教師聘請主講人員，降低了相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)費。
6.2提高了教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的積極性
通過知識庫的應(yīng)用，教師的教育技術(shù)學(xué)習(xí)積極性明顯提高，在全校范圍內(nèi)統(tǒng)計100%的任課教師參與了知識庫的使用，其中參與測試2次、5次的人數(shù)分別達(dá)到了40%和18%。圖書館教育技術(shù)相關(guān)書籍和期刊的借閱率具有大幅提高，以《中國電化教育》期刊的借閱為例，由月均借閱3人次，提高到了月均15人次。各個教學(xué)部門教師提交的教育技術(shù)類期刊的征訂類別由2種增加到8種，涵蓋了國內(nèi)主要的教育技術(shù)期刊。
6.3促進了教育技術(shù)資源的開發(fā)和使用
知識庫根據(jù)教師的測試推薦學(xué)習(xí)資源，為不斷滿足教師的學(xué)習(xí)需要，教育技術(shù)中心不斷增加學(xué)習(xí)資源，促進了存量資源的使用和新資源的開發(fā)，通過一年的應(yīng)用實現(xiàn)資源累計訪問120103人次，新增資源357個。6.4改善了教師專業(yè)發(fā)展通過精準(zhǔn)培訓(xùn)、調(diào)整知識分類系數(shù)等方式明顯優(yōu)化了教師專業(yè)發(fā)展，知識庫應(yīng)用后有效改善了教師專業(yè)發(fā)展評價中教育技術(shù)指標(biāo)評價項的學(xué)科差異，實現(xiàn)了不同學(xué)科教師的成績分布狀態(tài)與全校教師的整體成績分布狀態(tài)一致。
7結(jié)論
通過建設(shè)教師教育技術(shù)培訓(xùn)知識庫可以有效滿足教師對教育技術(shù)知識學(xué)習(xí)的需求。培訓(xùn)知識庫的建設(shè)與教師教育技術(shù)能力評價制度的結(jié)合形成了完整的教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系，捋順了教師、教育技術(shù)中心和教師發(fā)展中心在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的關(guān)系。動態(tài)的知識更新滿足了教師對新知識的學(xué)習(xí)，知識學(xué)科分類系數(shù)的設(shè)計保證了教師教育技術(shù)能力評價更加客觀，而基于教師教育技術(shù)能力模塊化評價的培訓(xùn)方法使得教育技術(shù)培訓(xùn)更加精準(zhǔn)。
參考文獻
[1]吳學(xué)會，祁建松，馬云偉，等.中醫(yī)院校教育技術(shù)機構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016(11):29-30.
[2]吳學(xué)會，祁建松，馬云偉，等.中醫(yī)院校教師教育技術(shù)能力提升中的問題及對策研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29(5):498-501.
[3]吳學(xué)會，祁建松，馬云偉，等.中醫(yī)藥院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2015，17(4):84-86，92.[4]吳學(xué)會，祁建松，李佳恒，等.中醫(yī)藥院校教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測系統(tǒng)的建設(shè)研究[J].中醫(yī)教育，2016，35(3):16-19.
[5]田萍.混合理論視角下高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)探析[J].中國成人教育，2017(18):154-156.
[6]王洋.面向混合學(xué)習(xí)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2017(39):29-30.
[7]吳青青.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系構(gòu)建探索[J].繼續(xù)教育研究，2015(8):73-74.
[8]盧啟飛，邵加，趙治平，等.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式研究———以浙江中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29(2):135-138.
[9]陳娉婷.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2014(14):121-122.
[10]常志英，崔維淼.高校教育技術(shù)“反轉(zhuǎn)”培訓(xùn)模式研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2017，34(1):21-23.
作者：吳學(xué)會 祁建松 劉瑜 叢慧源 單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心
【教育技術(shù)培訓(xùn)論文】相關(guān)文章：
教育技術(shù)培訓(xùn)有感04-26
教育技術(shù)培訓(xùn)工作心得05-14
關(guān)于教育論文的論文11-06
教育論文05-22
基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)探究論文05-02
現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)心得02-16
教育信息技術(shù)培訓(xùn)心得01-11
關(guān)于教育論文11-08