學(xué)生投射心理論文

　　人們感受本能與內(nèi)心的壓力時(shí)，就會(huì)感到焦慮，而為了消除焦慮，他極可能把原因歸于外界。非但不肯說(shuō)“我恨他�！狈炊�說(shuō)：“他恨我�！狈堑�不肯說(shuō)：“我因?yàn)閮?nèi)疚而煩惱�！狈炊�說(shuō)“他使我煩惱�！痹诘谝环N情況下，他否認(rèn)他的仇恨來(lái)自本能，使自己免遭道德性焦慮。在第二種情況下，他否認(rèn)責(zé)備他的是良心。使自己免遭神經(jīng)性焦慮。這種為保護(hù)自我免遭神經(jīng)性與道德性焦慮而將危險(xiǎn)外化的心理機(jī)制叫做投射。因此，有的孩子在犯錯(cuò)誤后，不愿承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)，而將錯(cuò)誤責(zé)任歸于其它因素而不是自我。把問(wèn)題投射給別人和外界事物。尤其是心理脆弱與成人感的孩子，前者難以承受焦慮，后者不愿承受。

　　一、投射心理表現(xiàn)

　　投射心理使孩子壓抑真實(shí)的動(dòng)機(jī)，而用其他的動(dòng)機(jī)取代。它表現(xiàn)出最重要的特點(diǎn)是情感主體即自身被替換。在一次分組活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生不愿與另一名同學(xué)同組，老師問(wèn)他原因，他說(shuō)：“他討厭我�！边@里他將自己情感的主客體對(duì)調(diào)，“我討厭他”成了“他討厭我”。把自己的過(guò)錯(cuò)或失誤推給別人。有時(shí)用另一個(gè)主體代替真正的主體。一天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生用鐵絲刺傷另一名同學(xué)，他卻辯解說(shuō)“是他自己碰到的�！薄拔掖虃�了他”成了“他刺傷了自己”。用指責(zé)別人方式代替指責(zé)自己。通過(guò)投射，使道德性焦慮或神經(jīng)性焦慮轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)焦慮。

　　還有一種投射初看似乎不是防御性的心理機(jī)制，就是與他人分享情感與思想。自己幸福便認(rèn)為別人也幸福，自己悲痛就認(rèn)為別人也悲痛。仔細(xì)分析，這種分享型投射的保護(hù)性質(zhì)是很明顯的。因?yàn)槿嗽趧e人不幸福僅僅自己幸福時(shí)，總有一種負(fù)疚心理。為了消除威脅，就把幸福加于他人。一個(gè)一貫考試舞弊的學(xué)生，會(huì)以人人都舞弊來(lái)原諒自己。當(dāng)你批評(píng)上課一位講小話(huà)的學(xué)生，他會(huì)說(shuō)：“很多人都在講話(huà)�！边@一類(lèi)投射并不壓抑真實(shí)動(dòng)機(jī)，也不用其它的動(dòng)機(jī)取代，當(dāng)事人承認(rèn)自己的動(dòng)機(jī)，但焦慮經(jīng)過(guò)投射到他人身上而得到減輕。

　　二、投射心理作用

　　孩子將自己的行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行投射或轉(zhuǎn)換的目的是什么？是為了將本能與內(nèi)心這些內(nèi)部危險(xiǎn)轉(zhuǎn)換成外部危險(xiǎn)。因?yàn)槿擞休^多時(shí)機(jī)學(xué)會(huì)對(duì)付外部恐懼，卻較難掌握克服神經(jīng)性焦慮和道德性焦慮的方法。我指出那名學(xué)生刺傷同學(xué)是他不守紀(jì)律，有意傷人時(shí)，他失聲痛哭，因?yàn)樗�現(xiàn)在要自己面對(duì)良心的責(zé)備。外部恐懼如教師、家長(zhǎng)的禁戒與懲罰也早已在他內(nèi)心里產(chǎn)生神經(jīng)性焦慮。若你促使舞弊的學(xué)生只關(guān)注他自己的行為后果時(shí)，道德性焦慮會(huì)使他精神抑郁，情緒低落。

　　投射的作用不只是減輕焦慮，他給人以表達(dá)真實(shí)情感的借口，認(rèn)為自己被仇恨被迫害可以作為攻擊意想敵人的理由。在分組活動(dòng)的事例中，老師指出這名學(xué)生拒絕與人同組，實(shí)際上是自己討厭別人。并批評(píng)他不愿與人合作，強(qiáng)制他與人同組活動(dòng)。他回座以后，不斷地向那位同學(xué)發(fā)起挑釁，隨后在兩人的爭(zhēng)吵中，出手打傷他。他把自己受批評(píng)與討厭情緒都作為保護(hù)自己與攻擊同學(xué)的借口，本身產(chǎn)生仇恨沖動(dòng)，因此他感到自己的侵犯行為是必然與正當(dāng)?shù)�。這種復(fù)雜的文飾與理由化過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是委過(guò)于人，為自己的行為開(kāi)脫。

　　三、投射心理發(fā)展與處方

　　投射是一種廣為應(yīng)用的防卸機(jī)制。在這種心理作用下，孩子從小就學(xué)會(huì)在外部尋找自身的行為原因，而不會(huì)檢查和分析自己的動(dòng)機(jī)。有時(shí)教師與家長(zhǎng)忽略孩子的投射效應(yīng)，不能揭穿他們的虛假理由。使孩子形成習(xí)慣性的投射，即使有過(guò)錯(cuò)，他們也學(xué)會(huì)制造圓滑的借口與遁詞，力圖不感到內(nèi)疚或逃避懲罰。漸漸產(chǎn)生文飾心理（用虛假理由安慰自己）；閉鎖心理（有話(huà)只和能分享的人說(shuō)）；埋怨心理（怨這怨那，就是不怨自己）等不良心理行為。孩子過(guò)分依賴(lài)投射這一類(lèi)否認(rèn)與歪曲現(xiàn)實(shí)的心理防卸機(jī)制，對(duì)使他煩惱和焦慮的種種威脅和危險(xiǎn)，沒(méi)有采取現(xiàn)實(shí)的、解決問(wèn)題的方法，必使他的人格不能健全發(fā)展。

　　然而，所有對(duì)自我的保護(hù)，都必須在潛意識(shí)里進(jìn)行。孩子決不會(huì)意識(shí)到自己的投射和理由化，否則這些機(jī)制便不能減輕焦慮。因此，孩子想把自己的過(guò)錯(cuò)推過(guò)別人時(shí)，有時(shí)也并非賴(lài)帳，而是他們沒(méi)有意識(shí)到自己有錯(cuò)。在成人看來(lái)一目了然的事情，在孩子的心中可能另有看法。在和孩子講理時(shí)，不能獎(jiǎng)賞和默認(rèn)孩子對(duì)事實(shí)的歪曲，也應(yīng)避免直接爭(zhēng)辯，要間接說(shuō)理。上課講小話(huà)的孩子辯解說(shuō)：“別人也在講話(huà)�！蔽覀兛梢詥�(wèn)：“上課講小話(huà)這種行為對(duì)嗎？”使他從行為的本身性質(zhì)去認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要考慮學(xué)生的心理特異性，內(nèi)心脆弱的孩子心理防線(xiàn)低，早熟的孩子自尊心極強(qiáng)。使他們的投射行為還原到內(nèi)部的原因時(shí)，要用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)，擺脫投射影響，正確面對(duì)過(guò)失與錯(cuò)誤。

　　四、相關(guān)資料：

　　《家教藝術(shù)》李春霖，王懷中

　　《弗洛伊德心理學(xué)基礎(chǔ)讀本》〈美〉卡爾文.斯.霍爾

　　《精神分析概論》〈奧〉S.弗洛伊德

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