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歷史記憶的邏輯性論文
我們每個(gè)人至少在中小學(xué)時(shí)都學(xué)過(guò)歷史,然而歷史課留給我們的,往往是枯燥和了無(wú)生趣的記憶。除了沒(méi)完沒(méi)了的時(shí)間、人物、事件和鍛煉記憶力外,歷史課似乎沒(méi)有給我們更多的收獲。
歷史課果真是枯燥的嗎?看似龐雜的歷史知識(shí)究竟該如何記憶?對(duì)于知識(shí)面較窄的廣大農(nóng)村文科生而言,這的確是一個(gè)令人頭痛的大問(wèn)題。那么,歷史知識(shí)的記憶是不是有章可循呢?筆者認(rèn)為,其中一個(gè)極為重要的方法就是努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,運(yùn)用邏輯化思維方法記憶。
什么是邏輯化思維方法記憶?邏輯化思維方法記憶是一種記憶方式,它著重對(duì)所記內(nèi)容進(jìn)行邏輯化整理,通過(guò)這種整理,理清各部分內(nèi)容之間的因果關(guān)聯(lián),使它們構(gòu)成一個(gè)密切聯(lián)系的整體,形成一個(gè)知識(shí)的經(jīng)緯網(wǎng)。從而避免因記憶內(nèi)容數(shù)量過(guò)大、細(xì)節(jié)過(guò)多、缺乏關(guān)聯(lián)而導(dǎo)致雜亂無(wú)章,達(dá)到對(duì)所記內(nèi)容的長(zhǎng)久牢固記憶的目的。
在此以人教版《世界近現(xiàn)代史》(上冊(cè))第三章第五節(jié)中的一段教材文字為例,探討如何利用邏輯化思維方法達(dá)到有效快速記憶歷史知識(shí)的目的。
“隨著資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的進(jìn)行,歐美諸國(guó)和日本的資本主義得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí),英國(guó)等資本主義列強(qiáng)侵略擴(kuò)張的過(guò)程中,在世界各地建立了一系列殖民地和半殖民地。在此期間,輪船等先進(jìn)的交通運(yùn)輸工具使長(zhǎng)途運(yùn)輸變得更加方便,資本主義列強(qiáng)大量向殖民地和半殖民地輸出工業(yè)品,掠奪工業(yè)原料,甚至直接輸出資本,在當(dāng)?shù)亟①Y本主義企業(yè)。這樣,在資本主義侵略下,殖民地和半殖民地原先落后、封閉落后的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)被打破,成為資本主義世界市場(chǎng)的一個(gè)組成部分。19世紀(jì)中后期,資本主義世界市場(chǎng)初步形成”。
一、分析層次
通過(guò)分析,我們不難看出這段文字的落腳點(diǎn)在最后一句話(huà),即“資本主義世界市場(chǎng)初步形成”,之前的文字表述則清楚表明和世界市場(chǎng)初步形成有關(guān)的其他要素:時(shí)間——19世紀(jì)中后期;原因——資本主義得到進(jìn)一步發(fā)展和列強(qiáng)侵略擴(kuò)張;中介力量——輪船等先進(jìn)的交通運(yùn)輸工具
二、邏輯化整理
在層次內(nèi)容明晰后,對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行邏輯化整理,分析其中存在的內(nèi)部邏輯關(guān)聯(lián)。經(jīng)過(guò)分析組合之后,我們可以非常清晰地厘清他們之間的內(nèi)部聯(lián)系,再結(jié)合以前的教學(xué)內(nèi)容稍作補(bǔ)充與完善,一個(gè)完整的知識(shí)框架就產(chǎn)生了。
通過(guò)這副圖表,我們可以清楚地看到,資本主義世界市場(chǎng)包括相互緊密聯(lián)系的兩大組成部分,即資本主義列強(qiáng)的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與殖民地、半殖民地市場(chǎng)。前者的形成是資本主義國(guó)家內(nèi)部經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的結(jié)果,資本主義制度的建立是前提條件,該制度的建立主要有革命與改革兩種途徑,后者的形成是資本主義列強(qiáng)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)力量推動(dòng)列強(qiáng)外部侵略擴(kuò)張的經(jīng)濟(jì)結(jié)果,兩個(gè)市場(chǎng)密切聯(lián)系,但地位與作用是不同的。這種不同是由列強(qiáng)對(duì)商品、原料與資本的控制所決定的,列強(qiáng)向殖民地、半殖民地輸出商品與資本,是整個(gè)市場(chǎng)的主導(dǎo)者,而殖民地、半殖民地則成為資本輸出地與商品銷(xiāo)售地,并為列強(qiáng)的工廠、機(jī)器提供市場(chǎng)與原料,是整個(gè)市場(chǎng)的下游鏈條,輪船、火車(chē)等先進(jìn)的交通工具和發(fā)達(dá)的交通網(wǎng)則提供了兩個(gè)市場(chǎng)的中介力量,極大加速了整個(gè)資本主義市場(chǎng)的形成,是整個(gè)市場(chǎng)得以形成的強(qiáng)大推動(dòng)力量與物質(zhì)基礎(chǔ)。各部分之間再配以箭頭的方向指示與簡(jiǎn)短的文字如中介、原因等的說(shuō)明,最后再結(jié)合以前的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作以補(bǔ)充——在這里具體體現(xiàn)為資本主義世界市場(chǎng)初步形成的表現(xiàn),也就是1857年第一次資本主義世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這樣,一段完整的教材文字在箭頭的指示和簡(jiǎn)短文字的注釋配合下,得到高度的關(guān)聯(lián)性概括,邏輯性整理也就完成了。
三、文字還原
以上圖表只是明確了知識(shí)間的內(nèi)部關(guān)聯(lián),為我們的記憶提供了一個(gè)極好的知識(shí)框架,但它本身不能作為最終的記憶形式,因?yàn)樵诖痤}過(guò)程之中,是不可能將這些簡(jiǎn)短的文字作為標(biāo)準(zhǔn)答案的,否則必將導(dǎo)致不必要的失分,所以第三步要做的就是在知識(shí)框架的指導(dǎo)下將原本的文字內(nèi)容加以還原,這才是記憶的主要內(nèi)容。由于這一步主要靠機(jī)械性記憶與重復(fù)來(lái)完成,這里就不再多講了。
經(jīng)過(guò)以上三大步驟,一個(gè)完整的高中歷史知識(shí)邏輯性記憶鏈條便完成了。由此,推廣到整個(gè)第五節(jié)的內(nèi)容,我們可以從宏觀上看到以下的內(nèi)部聯(lián)系圖景:
資本主義列強(qiáng)的擴(kuò)張→資本主義世界市場(chǎng)初步形成
同理,運(yùn)用以上的方法可以建立起整本教材的完整邏輯框架。當(dāng)教材內(nèi)部的邏輯框架建立之后,一方面可以看到教材編排的各個(gè)組成部分諸如政治的、經(jīng)濟(jì)的、制度的、思想文化等內(nèi)容的縱向發(fā)展過(guò)程。另一方面可以看到各個(gè)組成部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián),它是一個(gè)以資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心,以其聯(lián)動(dòng)性影響為內(nèi)容的有機(jī)整體。筆者認(rèn)為,這種相互關(guān)聯(lián)的邏輯框架的建立將對(duì)整個(gè)教材的理解產(chǎn)生積極的作用,是對(duì)高中歷史知識(shí)進(jìn)行邏輯化思維方法記憶的有效途徑。
對(duì)龐大的歷史知識(shí)體系而言,僅僅依靠邏輯化思維方法的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它畢竟只是諸多記憶方法中的一種。牢固、準(zhǔn)確而持久的歷史記憶尚需要各種方法的有效配合才能達(dá)到。
對(duì)于廣大的農(nóng)村文科生來(lái)說(shuō),在歷史學(xué)習(xí)中除了要培養(yǎng)自己的邏輯思維能力外,還要思考?xì)v史到底蘊(yùn)涵著什么意義、它對(duì)當(dāng)代生活有什么啟示,從而挖掘歷史當(dāng)中的人文精神。只有理解了歷史的這一層含義,再加上自己邏輯思維能力的提高,在理解中采用邏輯化思維方法記憶,歷史的記憶才會(huì)長(zhǎng)久,也才會(huì)從所學(xué)的歷史知識(shí)中得到真正的感悟:邏輯化思維方法記憶不只是為了記憶,還為了歷史中的人文精神。
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