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對網(wǎng)球教學課程的研究分析論文
摘 要 傳統(tǒng)的體育課程模式中，運動教學技術成為了體育課程關注的中心。素質(zhì)教育要求創(chuàng)設能讓學生主動愉快學習得情景，高度重視激勵和保護學生的學習興趣，學生在這樣情景下學習體育，必然會帶來更大的成效。體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標。
關鍵詞 體育課程 素質(zhì)教育 目標 健康
一、前言
為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的教師，世界各國對教師教育都非常重視。但是，教師教育的效果卻并不令人滿意，反而受到很多抱怨與批評。造成這種情況的原因固然很復雜，但與對教師發(fā)展過程規(guī)律性本身缺乏了解不無關系。由于對教師在成長過程中何時何地何種場景下，會遇到何種問題，他們需要何種類型，何種程度的幫助不甚清晰，對教師缺少一種發(fā)展觀，故無論老師發(fā)展的哪種階段，教師教育都能提供大同小異的幫助，其結(jié)果不會理想。
（一）體育教學中的三個基本。
在傳統(tǒng)的學科中心課程模式中，加強雙基一直是一個受到高度關注的核心問題。在體育教學中，雙基變成了三基即基本知識，基本技能，基本能力。三基實際上都是通過運動技術教學而獲得的，同時體育與健康課程標準減了學生的學習內(nèi)容，學生有更多的時間和精力去從事他所喜歡的運動項目的學習，從這個意義上看，學生可能什么學的時間會少一些，但是他對他所選的項目的技能掌握卻只會更好。1.體育與健康課程。構(gòu)建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保"健康第一"的思想落到實處，使學生健康成長。2.教師的教學組織形式。關于教師課程意識的內(nèi)容研究很多,它們從不同方面反映了教師課程意識比較完整的全貌,是教師課程意識樹立的具體化,也是其在樹立課程意識時應注意的一些內(nèi)容。有論者從體育學科出發(fā),以主體意識、目標意識、生成意識、評價意識、資源開發(fā)意識等內(nèi)容對我國中小學體育教師的課程意識進行了研究。我們認為具體到體育課程內(nèi)容資源開發(fā),網(wǎng)球教師應具備的課程意識主要是課程開發(fā)意識。3.網(wǎng)球體育課程的開發(fā)�！罢n程的開發(fā)意識指的是教師須將自身定位于課程開發(fā)的主體位置,主動做出決策，將課程開發(fā)作為自己教學生命的有機組成。”通常情況下，網(wǎng)球教師的課程開發(fā)意識是在具有充分的課程主動權的先決條件下實現(xiàn)的。我國三級課程管理體制變化催生了體育課程內(nèi)容資源開發(fā)，后者漸變成學校的行為，而一旦這種開發(fā)的權利落實到網(wǎng)球教師，網(wǎng)球教師即成為課程開發(fā)的主體和生力軍，因此，體育課程內(nèi)容資源開發(fā)對網(wǎng)球教師提出較高的要求，賦予其開發(fā)的使命，換句話說，體對網(wǎng)球教學課程的研究分析顧 達（新鄉(xiāng)學院體育系 河南省 453000）摘 要 傳統(tǒng)的體育課程模式中，運動教學技術成為了體育課程關注的中心。素質(zhì)教育要求創(chuàng)設能讓學生主動愉快學習得情景，高度重視激勵和保護學生的學習興趣，學生在這樣情景下學習體育，必然會帶來更大的成效。體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標。
關鍵詞 體育課程 素質(zhì)教育 目標 健康育課程內(nèi)容資源開發(fā)依賴體育教師的參與。對網(wǎng)球教師來說，這既是一種權利的擁有又是一種前所未有的挑戰(zhàn)。因為在體育教學論的話語方式下,體育教師沒有決策課程的任務,被動地執(zhí)行國家的體育教學計劃、教學大綱和教科書成為體育教師的工作常模。
二、如何使學生掌握技能
�。ㄒ唬⿲W生的體育學習效果。
運動技能必須符合學生的身心發(fā)展特征，學生的生活經(jīng)驗和學校的實際情況。誠然，每個運動都有它的鍛煉價值，選擇得好有助于激發(fā)學生的運動興趣。調(diào)動學生的主動性和積極性，提高運動技能教學效果，促進學生運用運動技能堅持體育鍛煉；選擇得不好，學生只能被動地學、消極地學、無心地學，自然也就不可能提高技能教學的效果，更談不上用這樣的技能進行課外鍛煉。體育以其獨特的身體練習改善學生的身體素質(zhì)、健康狀況和社會適應能力，而體育技能教學與其他學科一樣有其 自身的基本規(guī)律，遵循這些規(guī)律，就能創(chuàng)設和諧的教學氛圍使學生能夠運用體育知識，學會動作技術，掌握動作技能增強體質(zhì)，收獲運動過程帶來的情感體驗，取得事半功倍的教學效果。理想的教學效果離不開教學規(guī)律的巧妙運用，教學規(guī)律離不開體育教師獨特的教育教學智慧。學生的體育學習效果體育技能的掌握程度是檢驗體育教學是否有效的唯一標準。
（二）教師的主導性。
教師的主導性是指“教師對學生學習過程的指導質(zhì)量和強度”，而“學生的主體性”應該是指“學生朝向自己學習目標清晰度和學習過程中前進動力的強弱”，換句話說：教師的指導性就是“對學習過程的指導性”，學生的主體性就是“在學習過程中的主體地位”。在實際的體育教學實踐中，一個優(yōu)秀的教師應該是一個“煽情大師”，善于引導學生向好的方向發(fā)展，激發(fā)學生的運動欲望和興趣。學生模仿性強，體育教師是學生直接效仿的對象之一，對學生能否形成良好鍛煉習慣有直接的影響。
三、小結(jié)
總之，技能教學的“度”就是教什么、怎么教、如何評的問題，該如何把握仁者見仁，智者見智；這就要求我們的體育工作者在教學過程中不斷實踐總結(jié)再反饋出來，通過不斷地探討研究再實踐，形成自己獨特的行之有效地的教學風格，這樣才能讓新一輪的課改目標真正落實到實處，讓我們的學生成為真正的受益者。 參考文獻：[1]季瀏,汪曉贊.初中課程教學法[M].北京高等教育出版社,2003,7.
[2]葉瀾,白益民,陶志京.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京教育科學出版社,2001,10.
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