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淺談教師行動(dòng)研究的目的策略和特點(diǎn)
淺談教師行動(dòng)研究的目的 策略和特點(diǎn)
進(jìn)入20 世紀(jì)90年代以來(lái),課程改革研究對(duì)象和教師教學(xué)的重心已經(jīng)由對(duì)目標(biāo)和方法的研究轉(zhuǎn)移到以教師成為研究者的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。新課程改革時(shí)期，對(duì)教師的自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平提出了更高更新的要求，并且新課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平和教法更新，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，尋找更好的教育方法，教師需要不斷鉆研新的教學(xué)方法�！敖處熜袆�(dòng)研究”作為課堂教學(xué)研究的方式之一，為教師專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)提升提供了可行的途徑和方法，很快被眾多一線教師所接受。
1.教師行動(dòng)研究的目的
隨著我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育事業(yè)也產(chǎn)生了深刻的變革，教師僅僅作為一位“教書匠”已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求。以新課程為標(biāo)志的新課程改革，沖擊著教育領(lǐng)域的各個(gè)角落，影響著每一名一線教師的發(fā)展，教師以“研究者”角色出現(xiàn)已成為一種必然趨勢(shì)。1979年聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“在當(dāng)今，從教師在教育體系中的作用來(lái)看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。” 教師怎樣實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，怎樣提高自身素質(zhì)，已成為一個(gè)時(shí)代的課題，而教師成為研究者就是教師隊(duì)伍專業(yè)化中最震撼心靈的一種聲音。
為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師需要不斷鉆研新的教學(xué)方法。正因如此，教師行動(dòng)研究問(wèn)題成了研究的熱點(diǎn)。教師行動(dòng)研究不僅是教師的一種研究方式，更是一種生活方式，它可以體現(xiàn)教師作為實(shí)踐者所擁有的本性。在這種生活方式中，教師會(huì)體會(huì)到自己教學(xué)的價(jià)值與意義，更能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。教師在一定理論的指導(dǎo)下去研究解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作，即“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，教師http://Http://m.msguai.com/news/55908B4D1052A3A6.html可在研究與反思中獲得新生。
2.教師行動(dòng)研究在物理教學(xué)中實(shí)踐的策略
2.1不滿足于現(xiàn)狀，具備敏銳的觀察力、善于選題
教師研究問(wèn)題的起點(diǎn)是對(duì)教學(xué)實(shí)際的不滿足和反思。一個(gè)不愿意被新課改淘汰的教育者就會(huì)不斷的對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)疑，還有哪些地方做的不好？為什這節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生聽(tīng)得很好，但有的學(xué)生還很糊涂？是不是該把這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好一些？……偉大的物理學(xué)家法拉第曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有觀察就沒(méi)有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中�！苯處熥鳛檠芯空呤紫缺仨毷且粋�(gè)優(yōu)秀的觀察者。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教師才可能會(huì)積極想辦法去解決，這樣的教師才能改進(jìn)自己的專業(yè)水平。
在確定問(wèn)題時(shí)一定要把握好選題標(biāo)準(zhǔn)，研究題目可大可小，但問(wèn)題的范圍較小，結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，相關(guān)干擾因素就較少，容易提出相應(yīng)的解決辦法，實(shí)施研究。教師的基礎(chǔ)、特點(diǎn)、風(fēng)格不同，問(wèn)題的類型就會(huì)不同。
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