試論小學語文群文閱讀教學

一般而言，人們的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀以及整篇閱讀三種方式。但是，在小學語文教學中，將群文閱讀理念應用在其中，不僅可以提高學生的閱讀質量和數量，還可以有效對當前語文教師的教學方案進行完善，從而彌補當前教學模式的弊端，最終第一文庫網達到提高學生閱讀能力的效果。 　　一、群文閱讀之于小學語文教學的作用 　　群文閱讀之于小學語文教學的作用主要體現在以下方面：一是激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀內容。傳統(tǒng)一篇課文為主的閱讀教學模式，很容易挫傷學生的閱讀積極性，而群文閱讀為學生提供了內容多樣的多篇文章，既激發(fā)了興趣也豐富了內容。二是有助于提升學生的閱讀速度。群文閱讀的閱讀篇目較多，且督促學生在有限的時間內完成閱讀，這極大提高了學生的思維靈敏與靈活度，提升了學生的閱讀速度，改善了閱讀效果。三是豐富積累，拓展視野。群文閱讀增加了學生的閱讀量，有助于學生探索更廣闊的知識領域，使學生由閱讀量變到質變轉變，為小學生閱讀素養(yǎng)和文學素養(yǎng)的提升奠定基礎。 　　二、小學語文群文閱讀教學策略探索 　　1.根據不同主題選擇閱讀內容 　　群文閱讀教學要根據不同的主題選擇要閱讀的文章，并且要保證文章的質量，讓學生讀到好文章、好書。教師可以根據語文教材中每個單元的主題選擇相關的閱讀文章，也可以結合學生的年齡、學情、心理選擇閱讀的主題和文章。教師在選擇文章的時候要從文章的寫作特點、寫作背景和表達方式等多個角度考慮、篩選。如在學習對動物的形象描寫時，可以選擇關于狐貍的幾篇文章―――《狐貍分奶酪》《狐貍和馬》《狐貍孵蛋》《瞎眼狐貍清窩》《衷情的小狐貍》，讓學生了解寫一個事物可以從不同的角度入手。 　　2.根據結構層次來設計和組合文章 　　教師在進行小學語文群文閱讀教學時，應該按照一定的層次和順序排列篩選出的供學生閱讀的文章，不能隨意、無序地閱讀。閱讀有很多形式和主題，例如多次重讀閱讀、分組遞進閱讀、舉一反三閱讀，等等。教師應該按照想要訓練的目標篩選和排列文章，如：要進行多次重讀閱讀主題的訓練，可以讓學生反復讀梁曉聲的《慈母情深》、林夕的《母親的存折》及畢淑敏的《學生，媽媽為什么打你》，讓學生理解母親，理解母愛，感受母愛；要進行舉一反三的名人故事閱讀，可以讓學生先閱讀寫李四光、宋慶齡和陳毅三位中國人的故事，如《奇怪的大石頭》《我不能失信》《“神童”的秘訣》，再閱讀寫列寧、高爾基的兩位外國人的故事，如《灰雀》《小攝影師》，通過閱讀中外名人的故事，學生受到精神的鼓舞，并舉一反三從自身做起爭當好學生。 　　3.讓學生在讀說結合中感受閱讀真諦 　　群文閱讀給了學生獨立思考、表達自我的機會。教師在設計群文閱讀的時候可以多增加一些聽、說、讀的環(huán)節(jié)，讓學生在讀說結合中感受閱讀的真諦。朗讀是理解文章最重要的一環(huán)，只有把文章讀懂了才能夠去理解文章。在閱讀教學中有三步朗讀法―――學生自讀、教師范讀和師生品讀，這種方法在群文閱讀中也適用。教師可以準備一些優(yōu)美的文章甚至片段讓學生有感情地朗讀，并讓學生大聲地說出對文章的理解和看法，提高群文閱讀的質量。當然，教師要合理掌控課堂氛圍和教學內容，不能把讀說當成群文閱讀教學的全部，忽略對閱讀主題的探討和延伸。 　　4.善于提問引導，提升群文閱讀效果 　　新課程標準的核心是教師為主導，學生為主體，所以教師要發(fā)揮自身的主導作用，在群文閱讀教學中善于提問引導，把學生引向自主思考、合作探究的道路，關注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨，提升群文閱讀的效果。群文閱讀的閱讀量大，學生可能關注點不相同，那么教師應合理設計問題，抓住學生眼球，提高學生快速獲取信息的能力，讓學生掌握多種閱讀方式。還有不容忽視的一點是，教師應該給予學生及時、合理的評價，激發(fā)學生學習的積極性，提升學習的自信心。 　　小學閱讀能力的培養(yǎng)是素質教育的重中之重。在小學語文閱讀教學中，通過實施群文閱讀教學模式，能夠有效的調動小學生的閱讀興趣，這也是提高小學生閱讀效率的最佳路徑。為此，任課教師要重視對群文閱讀教學材料的選擇，并對閱讀文章進行合理的設計和組合。除此之外，任課教師還要引導學生在閱讀中積累素材，從而為小學生閱讀理解能力的提高以及寫作基本功的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

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