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試論小學語文群文閱讀教學

時間:2023-05-01 12:05:22 論文范文 我要投稿
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試論小學語文群文閱讀教學

一般而言,人們的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀以及整篇閱讀三種方式。但是,在小學語文教學中,將群文閱讀理念應用在其中,不僅可以提高學生的閱讀質量和數量,還可以有效對當前語文教師的教學方案進行完善,從而彌補當前教學模式的弊端,最終第一文庫網達到提高學生閱讀能力的效果。   一、群文閱讀之于小學語文教學的作用   群文閱讀之于小學語文教學的作用主要體現在以下方面:一是激發(fā)閱讀興趣,豐富閱讀內容。傳統(tǒng)一篇課文為主的閱讀教學模式,很容易挫傷學生的閱讀積極性,而群文閱讀為學生提供了內容多樣的多篇文章,既激發(fā)了興趣也豐富了內容。二是有助于提升學生的閱讀速度。群文閱讀的閱讀篇目較多,且督促學生在有限的時間內完成閱讀,這極大提高了學生的思維靈敏與靈活度,提升了學生的閱讀速度,改善了閱讀效果。三是豐富積累,拓展視野。群文閱讀增加了學生的閱讀量,有助于學生探索更廣闊的知識領域,使學生由閱讀量變到質變轉變,為小學生閱讀素養(yǎng)和文學素養(yǎng)的提升奠定基礎。   二、小學語文群文閱讀教學策略探索   1.根據不同主題選擇閱讀內容   群文閱讀教學要根據不同的主題選擇要閱讀的文章,并且要保證文章的質量,讓學生讀到好文章、好書。教師可以根據語文教材中每個單元的主題選擇相關的閱讀文章,也可以結合學生的年齡、學情、心理選擇閱讀的主題和文章。教師在選擇文章的時候要從文章的寫作特點、寫作背景和表達方式等多個角度考慮、篩選。如在學習對動物的形象描寫時,可以選擇關于狐貍的幾篇文章―――《狐貍分奶酪》《狐貍和馬》《狐貍孵蛋》《瞎眼狐貍清窩》《衷情的小狐貍》,讓學生了解寫一個事物可以從不同的角度入手。   2.根據結構層次來設計和組合文章   教師在進行小學語文群文閱讀教學時,應該按照一定的層次和順序排列篩選出的供學生閱讀的文章,不能隨意、無序地閱讀。閱讀有很多形式和主題,例如多次重讀閱讀、分組遞進閱讀、舉一反三閱讀,等等。教師應該按照想要訓練的目標篩選和排列文章,如:要進行多次重讀閱讀主題的訓練,可以讓學生反復讀梁曉聲的《慈母情深》、林夕的《母親的存折》及畢淑敏的《學生,媽媽為什么打你》,讓學生理解母親,理解母愛,感受母愛;要進行舉一反三的名人故事閱讀,可以讓學生先閱讀寫李四光、宋慶齡和陳毅三位中國人的故事,如《奇怪的大石頭》《我不能失信》《“神童”的秘訣》,再閱讀寫列寧、高爾基的兩位外國人的故事,如《灰雀》《小攝影師》,通過閱讀中外名人的故事,學生受到精神的鼓舞,并舉一反三從自身做起爭當好學生。   3.讓學生在讀說結合中感受閱讀真諦   群文閱讀給了學生獨立思考、表達自我的機會。教師在設計群文閱讀的時候可以多增加一些聽、說、讀的環(huán)節(jié),讓學生在讀說結合中感受閱讀的真諦。朗讀是理解文章最重要的一環(huán),只有把文章讀懂了才能夠去理解文章。在閱讀教學中有三步朗讀法―――學生自讀、教師范讀和師生品讀,這種方法在群文閱讀中也適用。教師可以準備一些優(yōu)美的文章甚至片段讓學生有感情地朗讀,并讓學生大聲地說出對文章的理解和看法,提高群文閱讀的質量。當然,教師要合理掌控課堂氛圍和教學內容,不能把讀說當成群文閱讀教學的全部,忽略對閱讀主題的探討和延伸。   4.善于提問引導,提升群文閱讀效果   新課程標準的核心是教師為主導,學生為主體,所以教師要發(fā)揮自身的主導作用,在群文閱讀教學中善于提問引導,把學生引向自主思考、合作探究的道路,關注兒童的閱讀體驗與感悟,速讀、體驗與思辨,提升群文閱讀的效果。群文閱讀的閱讀量大,學生可能關注點不相同,那么教師應合理設計問題,抓住學生眼球,提高學生快速獲取信息的能力,讓學生掌握多種閱讀方式。還有不容忽視的一點是,教師應該給予學生及時、合理的評價,激發(fā)學生學習的積極性,提升學習的自信心。   小學閱讀能力的培養(yǎng)是素質教育的重中之重。在小學語文閱讀教學中,通過實施群文閱讀教學模式,能夠有效的調動小學生的閱讀興趣,這也是提高小學生閱讀效率的最佳路徑。為此,任課教師要重視對群文閱讀教學材料的選擇,并對閱讀文章進行合理的設計和組合。除此之外,任課教師還要引導學生在閱讀中積累素材,從而為小學生閱讀理解能力的提高以及寫作基本功的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

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