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積極引導(dǎo)水到渠成
摘要:新課程倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐闡述了培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的一些做法。
關(guān)鍵詞:物理教學(xué);自主探究學(xué)習(xí)方式;合作
中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)37-0092-02
新課程終于轟轟烈烈的在湖北省開始了。面對(duì)新課程改革的全新理念,描繪出的美好前景,我也躍躍欲試,迫切希望新課程能給學(xué)生和我們教師帶來新的體驗(yàn)。從來沒有在暑假期間這么期盼開學(xué)的,只想早點(diǎn)把培訓(xùn)中所接觸到的新思想,新理念快些在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。然而開學(xué)一段時(shí)間以后,我卻漸漸產(chǎn)生了疑問:這是我期盼的新課程嗎?課時(shí)的減少,教學(xué)成績的壓力,繁重的課業(yè),讓我面對(duì)新課程感到有心無力。老教師,新教材,怎樣將新的課程理念貫徹到新課程的課堂教學(xué)中,這是擺在我們面前的一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。更重要的是,如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái),并且讓學(xué)生適應(yīng)在這樣的平臺(tái)上學(xué)習(xí),在這樣的平臺(tái)上去培養(yǎng)自己各方面的能力。
雖然我在課堂教學(xué)中已經(jīng)開始嘗試進(jìn)行“合作—探究”等新的教學(xué)模式,但總感覺效果并不理想。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說,對(duì)科學(xué)探究的理解是很淺顯的,甚至僅是了解幾個(gè)要素的名稱,而到底什么是“科學(xué)探究”,很多學(xué)生都懵懵懂懂,這就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。我也嘗試過把一個(gè)探究課題完全交給學(xué)生,結(jié)果出現(xiàn)了較混亂的情況,很多學(xué)生不太明確自己該干什么。于是,我用小探究代替大探究的方法,即只就探究中的某個(gè)要素進(jìn)行研究和討論,而不是要求學(xué)生完成整個(gè)探究過程,事實(shí)證明效果不錯(cuò)。但是仍然可以感到學(xué)生是比較被動(dòng)的,很多時(shí)候只是沿著老師安排的路在走。如何讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式呢?我一直在思考。是不是我的操作有不當(dāng)?shù)牡胤?這幾次嘗試只注重了探究的形式,而忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),只期望在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受大量的內(nèi)容并完成探究,是不是會(huì)讓學(xué)生有無從下手的感覺?我決定要改變一下,學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)是要有一個(gè)過程的,教師的引導(dǎo)也應(yīng)該是分層遞進(jìn),作好鋪墊,逐步展開的。
在講到動(dòng)量這一章時(shí),我覺得這是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)。我利用了一個(gè)雞蛋撞地球的比賽,實(shí)際上就是讓雞蛋從高處落下來不摔破,同時(shí)看誰使用的材料最輕,最容易取得,設(shè)計(jì)最巧妙。我提前一周給學(xué)生布置了下去,并且強(qiáng)調(diào)可以分組合作。一天以后,我先讓課代表把分組名單收了上來。這時(shí)我得知,大部分同學(xué)都是自由組合的,有幾個(gè)沒分組的,在收名單時(shí)也臨時(shí)組成了一個(gè)小組。隨后的幾天,在課上課下,我都有意無意提到了這個(gè)比賽,對(duì)每個(gè)小組的進(jìn)度都很關(guān)心。學(xué)生的注意力也慢慢集中到上面來了。大多數(shù)小組已經(jīng)完成了設(shè)計(jì)制作,只剩下些細(xì)節(jié)的修繕。那個(gè)臨時(shí)湊成的小組在大家的帶動(dòng)下,也開始了他們的工作。在這段時(shí)間里,不少小組都向我陳述了他們的設(shè)計(jì)思路。我則向他們提供了各種改進(jìn)的意見。在不斷的修改和完善中,對(duì)動(dòng)量這一章節(jié)的知識(shí)學(xué)生理解的更透徹了。比賽安排在下午第二節(jié),很多小組在上午就把他們的作品帶到教室里來了,相互學(xué)習(xí)比較。幾個(gè)沒有完成的小組見此情景也加快了速度。我故意詢問了那個(gè)臨時(shí)拼湊的小組,他們的完成度是最低的。也許是沒有想到這次大家的態(tài)度都這么積極,看到大家都有了自己的作品,他們也有點(diǎn)慌了手腳。上午放學(xué)后,幾個(gè)人還在教室中埋頭苦干。下午的比賽開始了,每個(gè)小組都拿出了自己的作品。有人負(fù)責(zé)講解設(shè)計(jì)思想,有人負(fù)責(zé)演示實(shí)物。第一個(gè)上臺(tái)的就是最后臨時(shí)拼湊成的小組,他們利用中午的時(shí)間,終于及時(shí)完成了自己的作品。很多小組的作品非常有創(chuàng)意。有的小組用廢棄的牙膏盒作為主要材料,把雞蛋放中其中;有的小組采用了最常見的降落傘方式;有的小組將雞蛋放入塑料泡沫中;有的小組將雞蛋放入裝滿濃鹽水的塑料瓶中。最讓我印象深刻的是一個(gè)小組只用了三張A4紙張大小的廢報(bào)紙,卷成紙棍,然后把紙棍彎成圓,構(gòu)成一個(gè)空心球體,把雞蛋用透明膠帶固定在其中。而且在最后的比賽中,經(jīng)受住了從四樓落下去的考驗(yàn)——雞蛋在其中完好無損。學(xué)生表現(xiàn)出來的熱情大大出乎了我的意料,他們?yōu)槌晒Φ淖髌窔g呼,為失敗的作品惋惜,為了看清楚細(xì)節(jié)而目不轉(zhuǎn)睛。
他們活力四射的表現(xiàn)讓我高興,他們的思想更令我驚喜。我相信他們對(duì)物理的感悟已經(jīng)不局限于課堂,他們身上那些不安分的細(xì)胞已經(jīng)開始在跳動(dòng)。我相信不管最后結(jié)果如何,每個(gè)小組都在比賽中收獲了自己的一份成功。
通過這次活動(dòng),我也認(rèn)識(shí)到,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是需要一個(gè)過程的。在這個(gè)過程中,老師首先要轉(zhuǎn)變自己的身份,在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置,把自己放在主導(dǎo)的位置。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是逐步展開,深入的。在上課之前,你需要花大量的時(shí)間和精力去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。不做任何準(zhǔn)備,只想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生按照你的思路來進(jìn)行探究,只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械的模仿,使探究流于形勢(shì)。本人親身經(jīng)歷這個(gè)定位轉(zhuǎn)換過程,深切地感受到了新課標(biāo)要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和提高,要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。
學(xué)習(xí)方式有很多,新的學(xué)習(xí)方式的主要特征是主動(dòng)、合作、探究。提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo),在學(xué)習(xí)中積極思考,在解決問題中學(xué)習(xí);為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí),要為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工,學(xué)生之間能進(jìn)行不斷地、有效地溝通;在探究學(xué)習(xí)中,通過設(shè)置問題情境,讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng),經(jīng)歷探究過程,掌握解決問題的方法,獲得知識(shí)與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展。新的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中,既可掌握知識(shí),又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說,教學(xué)過程不僅僅要傳授知識(shí),而且要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展,喚醒、激活學(xué)生的潛能。
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