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小學(xué)語文五年級(jí)教案

時(shí)間:2023-01-02 14:01:55 小學(xué)語文教案 我要投稿

小學(xué)語文五年級(jí)教案

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常需要編寫教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。來參考自己需要的教案吧!以下是小編整理的小學(xué)語文五年級(jí)教案,歡迎大家分享。

小學(xué)語文五年級(jí)教案

小學(xué)語文五年級(jí)教案1

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、自主理解并積累生字新詞。

  2、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解內(nèi)涵豐富的句子;根據(jù)提示語,有感情地朗讀描寫人物語言的句子。

  3、根據(jù)人物的特點(diǎn)和特定的情景,展開合理的想象。

  4、感受六個(gè)孩子對(duì)法西斯的憎恨、對(duì)西班牙人民的同情。

  [教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  老師:詞語若干,相應(yīng)的課件。

  學(xué)生:

  1、讀課文,并理解下列詞語:援助、惋惜等。

  2、按課后要求預(yù)習(xí)課文。

  [教學(xué)設(shè)計(jì)]

  一、簡(jiǎn)介背景,激發(fā)情感。

  1、我們先來看一段錄像。(播放錄像)

  ◆師:1936年7月,西班牙發(fā)生內(nèi)亂。德國(guó)、意大利法西斯乘機(jī)侵略西班牙,派往西班牙20萬軍隊(duì)。三年的戰(zhàn)爭(zhēng)使西班牙陷入水深火熱之中。西班牙人民開展了反法西斯的斗爭(zhēng),各國(guó)人民紛紛募集糧食、藥品、捐款予以支援。今天的故事就發(fā)生在這期間,講述了六個(gè)孩子的故事。

  說明:

  語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)背景。在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充背景資料,可以給學(xué)生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧秘,可促使學(xué)生進(jìn)入探幽覓勝、奇思遐想的學(xué)習(xí)境地。本課的故事發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,是學(xué)生所不了解的。背景資料的介紹可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的中心,領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖。

  3、板書課題,齊讀課題。

  二、初讀課文,了解課文的內(nèi)容。

  1、輕聲讀課文,思考:課文講了哪六個(gè)孩子,圍繞他們講了個(gè)什么故事呢?

  ◆2、出示填空:

  一天,六個(gè)的孩子從報(bào)紙上看到,他們(時(shí)間)(地點(diǎn))(誰)(做什么)想______,于是他們______。(結(jié)果)

  3、概括一件事情需要講清楚哪些內(nèi)容?

  說明:

  概括能力有很強(qiáng)的綜合性。而小學(xué)生又以形象思維見長(zhǎng)。本篇課文的篇幅很長(zhǎng),要用一兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說確實(shí)不易。利用填空練習(xí)幫助學(xué)生梳理文章線索,降低概括的難度。然后,讓學(xué)生了解概括事件要講清楚事件的“六要素”,達(dá)到“授之以漁“的目的。

  3、交流。

  板書:安東尼羅達(dá)甫蘭杰克依沃塞夫……

  三、研讀課文,感悟六個(gè)孩子的品質(zhì)。

  (一)學(xué)習(xí)課文1-8節(jié)。

  1、師:六個(gè)孩子從報(bào)紙上看到了一張殘缺不全的西班牙孩子的臉。

  出示圖片。

  2、輕聲讀課文1-8節(jié),思考:

  六個(gè)捷克孩子從報(bào)紙上看到了被法西斯強(qiáng)盜炸死的西班牙孩子的殘缺不全的臉,想到_______,想到_____,還想到______。

  3、交流。

  4、小結(jié):六個(gè)孩子對(duì)那個(gè)可憐的西班牙孩子滿懷同情,對(duì)法西斯強(qiáng)盜滿懷怒火

  5、讓我們一起有感情地讀讀課文3-8節(jié)。

  過渡:孩子們多么想幫助那些飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的西班牙人民啊,他們能做的只有捐錢了,可是錢太少了,只有半克隆,這相當(dāng)于人民幣1角5分左右,于是他們想到了賣掉自己最寶貴的東西。

  (二)學(xué)習(xí)課文14-18節(jié)

  ◆1、課文14-18節(jié)寫了4個(gè)孩子獻(xiàn)出自己最寶貴的'東西的過程。請(qǐng)大家默讀課文14-18節(jié),你覺得哪個(gè)孩子最了不起,為什么?

  2、交流。

  安東尼:

 、啪磁灏矕|尼的同學(xué)齊讀14節(jié)。

 、平涣骶磁灏矕|尼的原因。板書:折刀

  ◆⑶出示騎士畫面,理解“騎士”

 、入S機(jī)指導(dǎo)朗讀:

  突然,安東尼說:“我有一把折刀,”他猶豫了一會(huì)兒,又加上一句,“可以賣掉它!

  ⑸小結(jié):安東尼第一個(gè)想到了賣掉自己最寶貴的東西,那把折刀是一件寶貝,是每個(gè)孩子都幻想擁有的,他雖然有太多的不舍,還是毅然捐了出來,他真了不起。

 、屎⒆觽儗(duì)他的舉動(dòng)充滿敬佩,出示句子朗讀:

  甫蘭杰克莊嚴(yán)地站了起來。其余孩子也站了起來。他們緊緊握住了安東尼的手,緊緊地——成年人只有在遇到危險(xiǎn)的時(shí)刻才這樣握手。

  甫蘭杰克:

 、艑W(xué)生交流敬佩的原因。板書:鞋油盒

  ◆⑵出示鞋油盒實(shí)物。師:這個(gè)盒子可有趣了,輕輕一扭,盒子就打開了,甫蘭杰克可是等了好久,鞋油用完了,才歸他所有的,這里面可以藏很多寶貝,或許就藏著孩子們最喜歡的彈子,你喜歡嗎?舍得賣掉嗎?

 、抢首x句子:甫蘭杰克一聲不響地拿出一只鐵制的鞋油盒,輕輕地放到安東尼的刀子旁邊。

  羅達(dá):

 、艑W(xué)生交流敬佩的原因。板書:彈子

  ⑵出示句子朗讀:

  第十四粒是用錫做的,他用這粒彈子玩的時(shí)候總是贏的。

  依沃塞夫:

 、艓煟簺]有人覺得依沃塞夫了不起,他真的不值得我們敬佩嗎?我們來讀讀這句話,體會(huì)一下。

 、瞥鍪荆旱钱(dāng)依沃塞夫把自己的哨子放到安東尼的刀和甫蘭杰克的鐵盒旁邊時(shí),羅達(dá)覺得慚愧了。他在自己那十三粒彈子里又加了一粒。第十四粒是用錫做的,他用這粒彈子玩的時(shí)候總是贏的。

  ◆⑶聯(lián)系生活實(shí)際,想象一下:依沃塞夫平時(shí)用哨子可以干什么呢?板書:哨子

  總結(jié):課文寫了四個(gè)孩子,但我們知道六個(gè)孩子都是一樣對(duì)自己心愛的東西有那么多不舍,但是他們?cè)诓簧釙r(shí),在猶豫時(shí),仿佛又看見了西班牙孩子那殘缺不全的臉,毅然捐出了自己最寶貴的東西,多么可愛的孩子,多么善良的孩子,讓我們一起有感情地讀課文14-18節(jié)。

  說明:

  文章14—18小節(jié)是文章的重點(diǎn),表現(xiàn)了六個(gè)孩子為了幫助西班牙人民,決定賣掉自己最心愛的東西的過程。然而,折刀、鞋油盒、彈子、哨子這些平常得不能再平常的東西為什么是這些孩子最寶貴的?這是現(xiàn)在的孩子很難理解的。因此,在這部分的教學(xué)中,用“你覺得哪個(gè)孩子最了不起,為什么?”這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,可以幫助學(xué)生走近這些孩子。通過想象練習(xí),有可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)孩子們的內(nèi)心。讓學(xué)生明白,東西雖然平常,但對(duì)于六個(gè)窮孩子來說,是最喜歡的,是獨(dú)一無二的,把這些寶物賣掉對(duì)于他們來說是多么的不舍,從而體會(huì)他們的善良和對(duì)法西斯的憎恨。

  過渡:孩子們捧著這些最寶貴的東西來到了老依查克收舊貨的鋪?zhàn),在他們心里,他們正做著一件最神圣的事情,他們的腳步是那樣的堅(jiān)定,他們的神情是那樣的莊嚴(yán),他們的心情又是那樣的激動(dòng)。這一段寫得十分感人,讓我們一起朗讀課文19-20節(jié),想象當(dāng)時(shí)的情景,感受孩子們激動(dòng)的心情。

  (三)、學(xué)習(xí)課文19-20節(jié)。

  1、配樂朗讀。

  2、想象說話:孩子們心情是那么激動(dòng),是因?yàn)開__________。

  四、小結(jié)復(fù)習(xí),簡(jiǎn)介作者。

  1、總結(jié):戰(zhàn)火無情人有情,東西有價(jià),情誼無價(jià)。透過這些平常卻又寶貴的東西,我們分明看到是六個(gè)孩子,六個(gè)捷克的孩子,六個(gè)善良的捷克孩子,六個(gè)充滿正義感的捷克孩子,讓我們牢牢記住他們的名字:安東尼、羅達(dá)、甫蘭杰克依沃塞夫。

  ◆2、更要記住的是文章的作者,簡(jiǎn)介作者:伏契克

  說明:

  在分析與探討將近尾聲之時(shí)讓學(xué)生了解文章作者,能更好的了解作品的主題。同時(shí),也能激發(fā)學(xué)生閱讀作者的其他名篇的興趣。

  3、教師總結(jié):伏契克說過:“為了汲取將來的美好而犧牲了的人,都是一尊石質(zhì)的雕像。”我想:這樣的一尊尊塑像將永遠(yuǎn)銘刻在我們心里。

  4、拓展作業(yè)。

  根據(jù)課文內(nèi)容,排練課本劇。

  附板書:

  35、六個(gè)孩子的故事

  (捷克)

  安東尼折刀

  羅達(dá)鞋油盒援助→西班牙人民

  甫蘭杰克彈子

  依沃塞夫哨子

小學(xué)語文五年級(jí)教案2

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字,正確讀寫“捕獲、傾斜、哺乳動(dòng)物”等詞。

  2.朗讀課文,了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)來表現(xiàn)事物,并用打比方、舉數(shù)字等說明方法來說明事物的特點(diǎn)。

  3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),探索自然奧秘的興趣。

  課前準(zhǔn)備:

 、僖恍L的圖片。

 、谟猩帧⑿略~和重點(diǎn)語句內(nèi)容的課件。

  第一課時(shí)

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

 、俪鍪决L的圖片:同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)這種動(dòng)物嗎?你們對(duì)它有什么了解嗎?請(qǐng)和同桌談一談,自由發(fā)言。

 、诮裉,我們就來一起學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文,看看通過學(xué)習(xí)你對(duì)鯨有了什么更深入的了解。

  二、學(xué)習(xí)生字,讀順課文

 、僮杂勺x課文,認(rèn)準(zhǔn)本課生字,不認(rèn)識(shí)的字可在小組解決,也可查字典解決。有些字的音容易讀錯(cuò),需要注意。

  出示要求寫的字10個(gè),注意重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的字。如:“肺”字右邊不是“市”,而是””,右半邊的筆順是。

  ②認(rèn)識(shí)生字后再來讀一遍課文。看看哪些詞語的意思不理解,就把它畫出來,一會(huì)兒提出來大家說說。教師根據(jù)學(xué)生討論的情況,再根據(jù)講讀課文的需要,提出一些重點(diǎn)詞語,請(qǐng)同學(xué)們查字典或聯(lián)系上下文來理解。

 、圩宰x課文,看看課文一共有幾個(gè)自然段?每段主要講了什么?指名逐段朗讀課文,檢查是否正確、流利,重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的句子。

  三、整體感知,了解內(nèi)容

  默讀課文,邊讀邊思考,你對(duì)鯨有了哪些了解?

  四、精讀課文,體會(huì)寫法

 、僮杂勺x第一自然段,你從哪兒看出鯨很大,畫出有關(guān)語句,然后讀一讀。指名匯報(bào),大家補(bǔ)充,讀出體會(huì)。

  出示句子:目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重,最小的也有兩千公斤重。

  ②從這兩個(gè)數(shù)字我們體會(huì)到了鯨確實(shí)是太大了,這段話中還有描寫鯨很大的數(shù)字嗎?

  出示句子:我國(guó)發(fā)現(xiàn)一頭近四萬公斤重的鯨,約十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

  自己試著讀一讀,想想應(yīng)該怎樣讀,才能表達(dá)出鯨的確很大。體會(huì)用列舉數(shù)字方法加以說明的好處。

  ③你還從哪兒看出鯨很大,把有關(guān)語句讀一讀。自由讀第一自然段,讀出自己的體會(huì)。

 、苄〗Y(jié)寫作方法:作者運(yùn)用了作比較和舉數(shù)字的方法把鯨的大小描寫得非常具體。

  第二課時(shí)

  一、圍繞重點(diǎn),全班研討

 、僮杂勺x第二自然段,說一說出鯨是怎樣進(jìn)化的?把你自己當(dāng)作鯨魚,給同組同學(xué)說一說你的進(jìn)化過程。

  學(xué)生匯報(bào):我們鯨在很遠(yuǎn)古的時(shí)代和牛、羊一樣生活在陸地上。后來環(huán)境發(fā)生了變化,就生活在了靠近陸地的淺海里。又經(jīng)過了很長(zhǎng)時(shí)間,我們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭,后肢完全退化,就成了現(xiàn)在的樣子,適應(yīng)了海里的生活。所以,我們并不是魚,而是哺乳動(dòng)物。 ②快速讀第三自然段,說說你知道了什么?指名匯報(bào),你是從哪了解到的,把這些讀給大家聽一聽。

  ③鯨生活在海洋里,可它又不是魚,這真是太神奇了,它在生活習(xí)性方面又有什么特點(diǎn)呢?默讀四至七自然段,想想課文從哪幾個(gè)方面介紹了鯨的生活習(xí)性?課文從吃食、呼吸、睡覺、生長(zhǎng)這四個(gè)方面介紹了鯨的生活習(xí)性。

 、荟L分為兩類,它們?cè)谏盍?xí)性上有什么不同嗎?自由讀第

  四、五自然段用“~~”畫出須鯨的生活習(xí)性;用“──”畫出齒鯨的`生活習(xí)性。讀一讀填好表后在小組內(nèi)交流。 吃食(吃什么,怎么吃,特點(diǎn)) 呼吸(用什么怎么呼吸)

  共同點(diǎn): 都吃魚蝦

  用肺呼吸浮上海面從鼻孔噴氣 須鯨

  小魚小蝦吞進(jìn)吃的多 噴出的水柱垂直細(xì)高 齒鯨

  大魚海獸咬住兇猛 噴出的水柱傾斜粗短

  ⑤鯨在睡覺時(shí)是什么樣呢?自習(xí)第六自然段,想象一下鯨睡覺的樣子,并把它畫下來。 ⑥輕聲讀一讀第七自然段,說一說你還知道了什么?

  二、回顧內(nèi)容,朗讀記憶

  我們對(duì)鯨的生活習(xí)性已經(jīng)有了一些了解,哪個(gè)方面給你留下的印象最深,你就把這部分讀給小組的人聽,看看那個(gè)同學(xué)能把自己喜歡的內(nèi)容背下來。

  三、出示資料,延伸擴(kuò)展

 、俪鍪尽百Y料袋”的內(nèi)容,自由朗讀,談?wù)劯惺堋?/p>

 、谕ㄟ^學(xué)習(xí)課文,我們對(duì)鯨已經(jīng)有了一些了解。其實(shí),我們?nèi)祟悓?duì)鯨還有許多地方都不夠了解,這些都等待著同學(xué)們?nèi)ヌ剿。布置同學(xué)搜集課外資料,以“鯨的自述”為題,圍繞一方面的內(nèi)容寫一篇短文。

  教學(xué)反思:

  在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段時(shí),除了讓學(xué)生感知鯨的形體特點(diǎn):大、重、長(zhǎng)之外,引導(dǎo)學(xué)生說出作者是用什么方法把這些內(nèi)容介紹清楚的。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法,并通過課文中的具體例子加以說明,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,對(duì)稍顯枯燥的說明文也學(xué)得有滋有味。課后的拓展練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生把這些寫作方法適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的習(xí)作中來。

  課后我感到還有一些不盡如人意的地方,如:在指導(dǎo)學(xué)生讀課文上不夠到位,范讀一下效果會(huì)更好,對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性語言運(yùn)用的應(yīng)再準(zhǔn)確恰當(dāng)些,這樣學(xué)生能更好地融入到我設(shè)計(jì)的教學(xué)情景中去。

小學(xué)語文五年級(jí)教案3

  教學(xué)目的:

  1.運(yùn)用“一邊讀,一邊想”的方法,理解課文內(nèi)容,【10. 太 陽 (3課時(shí)) 】。初步了解太陽的特點(diǎn),太陽和人類的關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

  2.學(xué)習(xí)本課生字生詞。

  3.朗讀課文。背誦最后一個(gè)自然段。

  4、培養(yǎng)學(xué)生收集處理資料以及自己學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用“一邊讀,一邊想”的方法,讀懂課文,了解太陽與人類的密切關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn)對(duì)太陽的有關(guān)知識(shí)的科學(xué)道理的了解

  教具準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)、錄像

  課時(shí)分配三課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1、正確朗讀課文。理解“繁殖”的意思;“蒸汽”與“蒸氣”的區(qū)別。

  2、初步了解太陽的特點(diǎn),太陽和人類的關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

  3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。

  提出問題自學(xué)課文,尋找答案。

  歸納每節(jié)主要意思,板書,理清課文層次。分段,說出段意。

  一.出示課件,創(chuàng)設(shè)情景。

  同學(xué)們,在廣袤的宇宙中,我們居住的地球只是一個(gè)小小的'星球,它與恒星太陽有著密切的關(guān)系。

  這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)太陽的知識(shí)。(板書課題)。

  要研究一個(gè)事物,首先要提出問題。(板書:“?”)現(xiàn)在你們面對(duì)太陽,想知道什么呢?

 。▽W(xué)生提問。估計(jì)學(xué)生對(duì)太陽的大小、遠(yuǎn)近、溫度等均會(huì)提出問題。)教師鼓勵(lì)學(xué)生,給問題分類。

  你們提的問題怎樣去尋找答案呢?

  一是從課文《太陽》中找,二是課外自己去閱讀有關(guān)資料進(jìn)一步了解,三是有的現(xiàn)在我們?nèi)祟愡沒有得出結(jié)論,要靠你們?nèi)パ芯,去發(fā)現(xiàn),去解答。

  二、自學(xué)課文,尋找答案。

  1、欣賞課文。2、自學(xué)課文。3、交流收獲。(歸納每節(jié)主要意思,板書,理清課文層次。分段,說出段意。)

  三、匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。

  1、正音:2、生字:3、生詞:“繁殖”的意思;“蒸汽”與“蒸氣”的區(qū)別。(課件)4、質(zhì)疑。

  (學(xué)生收集的課外資料很多,可以進(jìn)行一次小小的展覽。)

  第二課時(shí):

  教學(xué)目的:

  1.運(yùn)用“一邊讀,一邊想”的方法,理解課文內(nèi)容。

  2初步了解太陽的特點(diǎn),太陽和人類的關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

  教學(xué)過程:

  一、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《太陽》一課。大家打開書,誰能說說本課的分段情況。學(xué)生回答,教師板書:介紹遠(yuǎn)大熱

  關(guān)系

  二、交代目的:本節(jié)課,我們主要研究這兩個(gè)問題,學(xué)習(xí)相關(guān)的知

  識(shí),并解決上節(jié)課同學(xué)們提出的問題,小學(xué)五年級(jí)語文教案《【10. 太 陽 (3課時(shí)) 】》。

  三、學(xué)習(xí)第一段

  1、太陽有多遠(yuǎn)?多大?多熱呢?大家快速讀一讀課文的第一段,從中找到答案。

  ⑴生讀,找答案。⑵教師板書:一億五千萬公里遠(yuǎn)、一百三十萬個(gè)地球、六千度(三千倍)

  2、課文怎樣介紹這三方面內(nèi)容的呢?結(jié)合一個(gè)句子來學(xué)習(xí)。

  3、出示1句:一人填空,大家判斷,對(duì)了齊讀。出示改句,對(duì)比談不同,(研究為什么用數(shù)字就顯得準(zhǔn)確明了?)

  板書說明方法。小結(jié):列數(shù)字是一種說明方法,使用這種方法會(huì)使說明的問題準(zhǔn)確,更有說服力。朗讀第一句,能不能讀出“太陽離我們可真遠(yuǎn)啊”這個(gè)意思。個(gè)人,指名讀,齊讀。

  4、從作者介紹太陽的這一段中,作者還用了哪些方法呢?我們還能發(fā)現(xiàn)什么呢?同學(xué)們一邊讀一邊仔細(xì)地想,看誰的新發(fā)現(xiàn)最多。

  5、交流思考成果。(見右側(cè))軟件配合。出示后兩句。

  6、小結(jié):作者以傳說引起話題接下來又用了數(shù)字、比較、比喻、等說明方法介紹太陽的特點(diǎn),清楚明了,給我們留下很深的印象。學(xué)習(xí)第一段,大家把讀書思考結(jié)合起來,一邊讀一邊想,并善于總結(jié)這是非常好的讀書習(xí)慣,大家要發(fā)揚(yáng)。

  7、朗讀第一段。?

  四、學(xué)習(xí)第二段

  太陽與人類的關(guān)系怎樣密切呢?下面同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位研學(xué)習(xí)第二段。你們可以先研究太陽和人類哪些方面有關(guān)系,再想有著怎樣密切的關(guān)系?你們可以畫,可以批書。做得好的到黑板來寫。

  2、討論,找快的到黑板板書。(1——2人)

  3、研究板書是否合理。補(bǔ)充,歸并、精練,理順。

  4、研究太陽究竟與人類關(guān)系怎樣的密切呢?對(duì)照板書講一講。(生存需要、生活條件、直接關(guān)系)(準(zhǔn):質(zhì)疑

  5、看軟件。軟件中有一些人類與太陽關(guān)系的科學(xué)道理的介紹,想看哪一個(gè)?哪位同學(xué)愿意給大家講解。

  6、小結(jié):這一段列舉了這么多內(nèi)容,是有順序的介紹。通過交流知道人類生活的各個(gè)方面與太陽的關(guān)系太緊密了。

  7、朗讀。

  第三教時(shí):

  教學(xué)目的:

  1、朗讀課文。背誦最后一個(gè)自然段。

  2、培養(yǎng)學(xué)生收集處理資料以及自己學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

  教學(xué)過程:

  7、出示最后一節(jié)。⑴自讀,有無疑問。⑵選擇你最拿手的方法練習(xí)背誦

  小結(jié):地球是我們共同的家園,我們要保護(hù)環(huán)境。作者這句話寫的多么嚴(yán)謹(jǐn)啊!

  五、總結(jié):課文內(nèi)容我們基本理解完了。關(guān)于這篇課文誰還有什么不懂的問題?(準(zhǔn))質(zhì)疑,解疑。

  這篇課文向我們介紹了一些關(guān)于太陽的最基本的知識(shí)。隨著科學(xué)

  技術(shù)的發(fā)展,人類又發(fā)現(xiàn)了太陽的許多奧秘。老師收集了一些圖片,同學(xué)們?nèi)绻薪o大家介紹的可以舉手。

  人類對(duì)宇宙的探索是借助發(fā)明的天文望遠(yuǎn)鏡歷來實(shí)現(xiàn)的。后來有了航天飛機(jī)和人造衛(wèi)星。通過他們拍攝到了浩瀚宇宙的許多圖片。

  這是銀河系。這是銀河系內(nèi)的太陽系,九大行星正圍繞著太陽運(yùn)動(dòng)。地球。太陽。太陽上的黑子。太陽能是一種可供利用的新型能源,可以用來一……總之,太陽有著無窮的魅力,它他正等者我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

  誰還有要跟大家介紹的知識(shí)?

  如果你是一位科學(xué)家,你想把這些知識(shí)介紹給

小學(xué)語文五年級(jí)教案4

  一、教材簡(jiǎn)析

  《西風(fēng)胡楊》是一精讀課文,作者以充滿激情和哲理的語言,描述了胡楊的高貴品格,抒發(fā)了對(duì)胡楊深情的愛,對(duì)胡楊命運(yùn)的深切同情以及對(duì)胡楊品格的贊美,表達(dá)了他環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。

  二、設(shè)計(jì)理念

  充分發(fā)揮多媒體課件的作用,讓學(xué)生感受云南麗江的奇特風(fēng)貌以及麗江神奇的自然景觀,培養(yǎng)學(xué)生以讀為主,讀中想象,讀中悟情的能力。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦2、3、4自然段中的一段。

  2.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情。

  3.理解句子的意思,體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。

  4.學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞。

  四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情。

  2.理解句子的意思,體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。

  五、課前準(zhǔn)備

  1.布置學(xué)生利用課余時(shí)間上收集胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等有關(guān)資料。

  2.按課后思考題以及“指南針”的要求,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

  六、教具準(zhǔn)備:課件

  七、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  八、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  今天,讓我們一起去游覽新疆的異域風(fēng)情,一起去看看那里的胡楊。

 。ò鍟n題:西風(fēng)胡楊)

  二、初讀課文

  1.自己讀課文(讀準(zhǔn)字音,讀通句子)。

  2.學(xué)生齊讀全文,想想西風(fēng)胡楊給你留下了怎樣的印象。

  三、檢查預(yù)習(xí)情況

  1.指名分段朗讀課文。要求學(xué)生讀得正確、流利,不讀破詞破句。其余學(xué)生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語。

  2.生共同朗讀情況。

  3.老師出示本課生字。

  4.指名認(rèn)讀生字,并做到口頭組詞。

  5.學(xué)生輕聲自由朗讀課文,找出讓自己最感動(dòng)的句子,并在句子旁邊寫上自己的感受。

  6.全班交流:學(xué)生讀被感動(dòng)的句子,并說說為什么。

  四、學(xué)習(xí)前4個(gè)自然段

  1.師:同學(xué)們,我們先來看一個(gè)畫面。(老師出示沙漠視頻)看到了什么?(生回答沙漠)通過大家在課下的了解,對(duì)沙漠你有什么認(rèn)識(shí)或看法?

  2.生談看法。(干旱、荒無人煙、難以生存……)

  3.師:能在這種環(huán)境中生存的植物,你知道的有哪些?(生列舉:仙人掌、胡楊)

  生快速默讀課文,想想為什么我們的周圍見不到胡楊?

  4.師:文中的哪句話告訴了我們?cè)?(第一自然段中第一句話)一個(gè)“只”字也讓我們感受到了胡楊的珍貴和與眾不同。從這段話中你還知道了什么?

  5.引導(dǎo)學(xué)生了解

 、俸鷹钭蠲、最古老;

  ②胡楊的生長(zhǎng)地、數(shù)量。

  師:你們對(duì)塔里木和塔克拉瑪干熟悉嗎?想了解他們?cè)趺崔k?

  指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)看書,可通過課后的“學(xué)習(xí)鏈接”,了解塔里木和塔克拉瑪干大沙漠。

  6.師:在與沙漠這個(gè)天敵彼此對(duì)視,彼此僵持了一億三千萬年的胡楊,想見見它的廬山真面目嗎?不過老師可沒辦法帶大家到沙漠中去看,我們來欣賞幾張圖片。(師出示課件展示圖片)

  7.師:看,這就是秋天里的胡楊。它的枝葉——(生接說茂盛、茂密等),它的顏色——(生接說燦爛奪目、金燦燦等),它的生命力——(生接說旺盛等),充滿了勃勃生機(jī)。美嗎?這樣的金黃之美讓我們陶醉。

  8.過渡:這么美的樹在黃沙中究竟經(jīng)受了怎樣的洗禮,在那漫長(zhǎng)的歲月里它又變成了怎樣的一種樹?

  9.學(xué)習(xí)胡楊的特點(diǎn)。

 、逭(qǐng)大家拿出筆在書上用波浪線畫出相關(guān)的句子。

  ①生拿筆在書上畫。

 、谥该卮。

  ③師板書:最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯。

 、鏋槭裁凑f胡楊是最堅(jiān)韌的樹呢?

  引導(dǎo)學(xué)生從4個(gè)方面理解:

 、俑o20米,對(duì)比感受:若一層樓房按高3米算,這么長(zhǎng)的根莖大約相當(dāng)于幾層樓房呢?請(qǐng)大家算一算。(約7層)感受根莖之長(zhǎng)以及在惡劣環(huán)境中生長(zhǎng)的不易;

 、谀椭藷崮蛧(yán)寒,可讓學(xué)生拿自己在嚴(yán)寒酷暑中的體驗(yàn)做比較;

 、鄄慌蔓}堿腐蝕;

 、懿慌嘛L(fēng)沙侵襲。

 、荩汉鷹顗蛴许g勁兒,夠堅(jiān)強(qiáng),它忍受了我們常人所不能忍受的痛苦,它給我們展現(xiàn)了一副鐵骨錚錚的本色。(出示課件直觀感知)

 、缯f它無私是因?yàn)槭裁矗?/p>

  引導(dǎo)學(xué)生將胡楊與牡丹、桃花進(jìn)行對(duì)比,理解它的無私。

 、俅T大的牡丹,粉嫩的桃花都見過嗎?漂亮嗎?怎么個(gè)漂亮法?(生答)一個(gè)是雍容華貴、國(guó)色天香,另一個(gè)是白里透紅、嬌艷

  欲滴,但它們只在什么時(shí)候開放?(春季)短短的幾個(gè)月之后就凋落了,用書中的話就是——(生答“稍縱即逝”)。還有許多這樣的奇花異草。

 、诙鷹钅兀渴欠癖蝗怂熘?是否有華麗的詞藻來形容?它們只是在——(生答“長(zhǎng)年累月地忍受著那摧肝裂膽的風(fēng)沙”)。

 、郏撼鍪菊n件,來看看這沙漠前的屏障,有了它們的沖鋒在前,才會(huì)有那身后的繁華景象。

 、茉賮砥纷x一下這無私的`樹好嗎?生齊讀第三自然段。

 、杷谋瘔延煮w現(xiàn)在哪里?

 、僦该卮。

  ②作者在文中反復(fù)的使用了一個(gè)詞,讓老師的印象極深,你們知道是什么嗎?(千年)出現(xiàn)了幾次?(三次)有多少樹能千年不死?有多少樹能千年不倒?又有多少樹能千年不朽?可是誰能?(胡楊)

 、郏撼鍪菊n件,看那,它那枝丫奇屈的身軀仍在堅(jiān)定地挺立著,三個(gè)“千年”讓我們感受到了一種凜然的英雄氣節(jié)。

 、茏屛覀儊碜x出他的悲壯好嗎?生齊讀第四自然段。

  過渡:同學(xué)們,胡楊的美僅僅是外表美嗎?更美的是它的什么?(內(nèi)在)它有著極其高尚的品質(zhì),這樣的樹都為人類做了些什么?

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  昨天我們通過學(xué)習(xí),知道了胡楊具有哪些特點(diǎn)?

  二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

  1.引導(dǎo)學(xué)生明白胡楊為人類做了些什么?思考人類是如何對(duì)待胡楊的?(五六自然段)

  師:胡楊的貢獻(xiàn)真大!可人類是否善待了胡楊?他們又做了些什么?這樣做會(huì)帶來什么后果?對(duì)胡楊有什么影響?

  生一一回答。

 、胬斫夂鷹盍鳒I的原因。

  師:人類只為了自己的私利,就完全不顧及在與沙漠進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍暮鷹盍。胡楊也哭了,它為什么流淚?(它們想求人類,將上蒼原本賜給它們的那一點(diǎn)點(diǎn)水留下。)

  師:這小小的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(沒有)那些上游的人們依然肆無忌憚地為所欲為。他們?cè)跄埽ǎ?怎能()?……難道()?難道()?……

  生接說。

 、缃涣鳎喝绻憔褪且活w胡楊,你會(huì)對(duì)“上游的人們”說些什么?

 、傩〗M討論。

 、诩w交流。

  3.作者的希望與信念

  過渡:如果你站在這胡楊林中,看著那些正在拼搏著的和已經(jīng)倒下的胡楊,會(huì)有什么感受?(傷心、悲痛、難過等)會(huì)想些什么?(指名回答)作者也無比悲痛,他在那里默默祈求。

 、遄髡咴谄砬笫裁?

  ①指名回答。

 、诟惺茏髡邚(qiáng)烈呼吁人們?nèi)ァ氨Wo(hù)環(huán)境”(板書)的心情。

  ③讓我們也和作者一起祈求吧!生齊讀祈求的內(nèi)容。

 、孀髡叩男拍睢

  ①作者想通過自己的努力去喚醒那些無知的人們,他始終懷有一個(gè)堅(jiān)定地信念,是什么?指名讀。

 、趲熤笇(dǎo)朗讀,要讀得堅(jiān)定些。

  ㈢回歸課題。

 、僮髡哌堅(jiān)信直到某日會(huì)出現(xiàn)一種什么景象?(被感動(dòng)的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種)是啊,大片的胡楊依然挺立在烈烈西風(fēng)中,這就是——西風(fēng)胡楊。(生齊說)

  ②孩子們,讓我們帶著作者對(duì)胡楊的愛,對(duì)胡楊的同情,對(duì)胡楊的贊美,來一起有感情地讀一讀最后兩個(gè)自然段。

  四、全文

  同學(xué)們,這一課讓我們認(rèn)識(shí)了胡楊,通過胡楊讓我們知道了環(huán)境保護(hù)迫在眉睫,希能從自己做起,從小事做起,讓我們手拉手,肩并肩,一起來保護(hù)環(huán)境,來保護(hù)胡楊,來保護(hù)我們賴以生存的地球!

  9西風(fēng)胡楊

  最美、最古老

  最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯

  保護(hù)環(huán)境

小學(xué)語文五年級(jí)教案5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.有感情地朗讀課文;背誦課文。

  2.能找出“白鷺是一首精巧的詩”的有關(guān)語段,說說自己是從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”,體會(huì)作者喜愛白鷺的情感。

  3.有感情地朗讀第6—8自然段,分別想象它們描繪的畫面,從而形成三幅優(yōu)美的圖畫,能給每幅圖畫起一個(gè)名字。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  在朗讀中還原畫面,初步了解借助具體事物抒發(fā)情感的方法。

  【課時(shí)】一課時(shí)

  【課型】精讀課

  【教學(xué)過程】

  板塊一:鏈接舊知,導(dǎo)入新課

  1.板書課題。

  2.看到課題,你想到了哪些詩句。

  兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。唐代大詩人杜甫《絕句》

  西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。唐代詩人張志和《漁歌子》

  被稱為小杜的杜牧還有一首專寫白鷺《鷺鷥》的詩:

  雪衣雪發(fā)青玉嘴,群捕魚兒溪影中。

  驚飛遠(yuǎn)映碧山去,一樹梨花落晚風(fēng)。

  白鷺是很美的,美得就像一首詩。在郭沫若看來白鷺也是一首詩,一首怎樣的詩呢?今天我們一起學(xué)習(xí)他的這篇散文,請(qǐng)大家齊讀課題第1課。

  板塊二:整體感知,初識(shí)“精巧的詩”

  1.在單元導(dǎo)讀課中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字詞,昨天在預(yù)習(xí)時(shí)又進(jìn)行了鞏固,下面我們聽寫幾個(gè)。

  白鶴,嗜好,鏡匣,望哨,清澄

 。1)聽寫

  (2)屏幕出示核對(duì)糾錯(cuò)。

 。3)理解:望哨(站崗放哨;借助相近的詞語理解)

  清澄(清澈澄澈;有時(shí)候我們通過字面去感覺很重要,但是也需要借助工具書來驗(yàn)證。)

  2.接讀課文,思考:文中說這是一首怎樣的詩呢?分別從哪些方面來寫的?

  本文394個(gè)字,凝練而富有意境,所以郭沫若就是把白鷺當(dāng)作詩來寫的。

  板塊三:想象畫面,具化“精巧的詩”。

  1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的1—5自然段,說說從哪些地方能夠讓你感覺到白鷺是一首精巧的詩。畫出有關(guān)語句并作批注。

  交流:

 。1)那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。(第五自然段)

 、僮穯枺壕稍谀?

  (預(yù)設(shè):雪白的蓑毛、那全身的流線型結(jié)構(gòu)、那鐵色的長(zhǎng)喙、那青色的腳。)

  這精巧的僅僅是這四處嗎?(色素的配合,身段的大小一切都很適宜。)

 、谕瑢W(xué)們,那么精巧到什么成都才能像詩呢?你能從哪個(gè)字或者詞讀出來是恰到好處?

  預(yù)設(shè):白鷺的大小也正好,顏色也是恰到好處的'。從“一分”“一忽”中讀出來的。

  聚焦“一忽”:什么是一忽?(做動(dòng)作,就這樣疏忽之間、微乎其微就叫一忽)

  試著讀出你的理解。

 、劭矗唤z一毫的改變,都是遺憾,F(xiàn)在我們閱讀這一段,有沒有一種似曾相識(shí)的感覺?看,這就是這段話的出處。

  出示:

  東家之女,增之一分則太長(zhǎng),減之一分則太短;著粉則太白,施朱則太赤。

  (師)這樣的白鷺,它身段的大小是適宜的

 。校┰鲋环謩t嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短

  (師)這樣精巧如詩的白鷺,它的色素的配合是適宜的

  (女)素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑

  (師)這樣精巧如詩的白鷺,它的全部、每一處都是適宜的。

 。R)我們一起讀——那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),

 、葸@一自然段,展現(xiàn)在我們眼前的簡(jiǎn)直就是一幅完美無缺的畫面。讓我們把這幅白鷺外形的畫面定格在自己的腦海中。

 。ㄉ粗嬅姹痴b。)

 。2)課文的第2、第5自然段渾然一體,那么中間為什么要插進(jìn)第3、第4自然段,這兩段是不是多余的呢?

 。ǖ3、第4自然段并不是多余的,作者運(yùn)用對(duì)比手法,用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對(duì)比襯托出白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜。)

  是呀,有多少人見過白鷺呀!可往往因?yàn)槌R姸雎粤怂拿馈>妥屛覀冊(cè)僖淮胃S文字走近白鷺的身邊好好地欣賞欣賞它如詩如畫的美吧!

 。ǚ纸M朗讀班齊讀第2自然段;一二小組讀第3、4自然段;三、四小組讀第5自然段)

  過渡:白鷺的外形精巧如詩,此外你還能從課文的哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩,像畫面一樣的詩呢?

 。3)在清水湖里有一只兩只站著釣魚,整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面,田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣。

 、倬渥赢(dāng)中說這是一幅怎樣的畫面?你能為我們描繪一下你通過這段文字讀出的那精美的畫面嗎?

  那清水田當(dāng)中一定倒映著——(預(yù)設(shè):倒映著白鶴那美麗的影子,遠(yuǎn)處的山被白云圍繞著,映在水中若隱若現(xiàn),天上還有幾朵白云在那飄,十分美麗。)

 、谙嘈拍阋材転槲覀冏x出這樣的精美,讀——

  齊讀。

 、郛嬅嬷械陌樥娴氖窃卺烎~嗎?那我們換成“啄魚”“捕魚”好不好?為什么?

  出示:

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。

  現(xiàn)在我們?cè)倩氐桨樀漠嬅妫磸倪@樣的畫面當(dāng)中,你又能感覺到怎樣的心情呢?試著讀出這種感覺。

  就這樣,白鷺站成了一幅畫,釣起了一首詩,我們一起像它這樣閑適地愜意地讀一讀這段話吧。讀——

 、墁F(xiàn)在你可以給這首詩起個(gè)名字了吧?

  小結(jié):剛才這樣我們抓住“釣”這樣看似平凡的字眼,邊讀邊想,讀出了文字背后的畫面,又從畫面當(dāng)中讀出了心情,走進(jìn)畫里,讀出詩來。

  3.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的7、8兩段,看你能讀出怎樣的畫面,從畫面中讀出怎樣的心情?

  交流

 。1)晴天的清晨每每看見它孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂,看來像不是安穩(wěn),而它卻很悠然。這上別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨,可它真是在望哨嗎?

  ①交流看到的畫面。

 、诎樥媸窃谕趩?那是在做什么呢?

 、圻@又是一幅怎樣的畫面?

 。2)黃昏的空中偶見白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化,而且具有了生命了。

 、偕涣骺吹降漠嬅妗

  畫面面前沒有人的心是平靜,沒有人的心會(huì)煩躁,所有人都會(huì)感覺清澈透明,所以白鷺就是清澄,清澄就是白鷺,我們?cè)僮x——

 、谀阆虢o這樣的畫面起一個(gè)怎樣的名字呢?

  4.我們相信白鷺怎么看都是畫,怎么讀都是詩,是一首精巧的詩,讓我們配著音樂合作讀讀這幾個(gè)自然段。

  同學(xué)們,一靜一動(dòng)皆有韻,一花一鳥總關(guān)情。所以——

  白鷺是一首精巧的詩。

  白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻在骨子里的散文詩。

  板塊四:領(lǐng)悟表達(dá),拓展深化

  1.同學(xué)們這便是郭沫若筆下的白鷺,大家看這是另一篇文章當(dāng)中對(duì)白鷺的介紹,請(qǐng)同學(xué)們自己快速地讀一讀。對(duì)比課文中的寫法,你更喜歡哪一種?為什么?

  白鷺,簡(jiǎn)稱鷺,也稱鷺鷥。體長(zhǎng)60厘米左石星紡錘形。鷺鳥的身體特征是嘴長(zhǎng)、頸長(zhǎng)、腳長(zhǎng)和爪趾長(zhǎng),體態(tài)纖瘦。全身羽毛白色,背部、肩部和前頸的下部著生有羽枝分散的蓑狀的長(zhǎng)飾羽,所以被稱為“蓑羽”。白鷺臉部裸露部分為黃綠色,嘴黑色,脛與腳部也呈黑色。

  那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。

 。ㄈ魧W(xué)生都喜歡第一種,可以這樣來引領(lǐng):如果要讓你選擇其中的一段,根據(jù)他去野外尋找我們沒有見過的白鷺,那你如何選?)

  小結(jié):第1種寫法說明具體,第2種說法飽含深情。

  2.如果你喜歡第1種,可以嘗試著把本文變成這樣的表達(dá)方式說一說,若喜歡第二種,可以讀讀《石榴》。這是選做作業(yè)。

  3.必做作業(yè)是背誦《白鷺》。

  板書設(shè)計(jì):

  1.白鷺

  色彩——水田閑釣

  身段

  身段——黃昏低飛

 。o)(動(dòng))

  一首精巧的詩

小學(xué)語文五年級(jí)教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過聯(lián)系上下文的方法,理解“咀嚼”,領(lǐng)會(huì)“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師范寫,學(xué)生書空與練寫結(jié)合的方法,牢記“嚼”字字形。

  2、通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀,體會(huì)文章描寫的細(xì)膩,感受小英子的天真可愛。

  3、在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀,體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀,體會(huì)文章描寫的細(xì)膩,感受小英子的天真可愛。

  教學(xué)難點(diǎn):

  在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀,體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  (一)、談話揭題,走進(jìn)童年的記憶

  1、談話激趣:

  師:童年是一首優(yōu)美的小詩,是一支動(dòng)聽的歌,是一幅斑斕的畫,隨著時(shí)間的悄悄流逝,我們的心中肯定也留下了許多童年美好的回憶,那么在你的心中有哪些有趣的故事呢,讓我們一起來分享一下。 (音樂)

  2、小結(jié)談話,引出課題:

  師:的確,一個(gè)玩具,一只狗,一個(gè)人,一件事,都能喚起我們美好的童年記憶,這些記憶由于一顆閃光的珍珠永遠(yuǎn)地珍藏在我們的心中,時(shí)而閃發(fā)著耀眼的光芒。然而不同的人,不同的時(shí)代,不同的地點(diǎn),帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個(gè)臺(tái)灣女作家,她叫林海音,她的童年是在老北京城度過的。后來去了臺(tái)灣,于是她把自己在城南生活的童年故事寫進(jìn)了一本書,這本書叫《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》

  3、想像情境:

  師:冬陽、童年、駱駝隊(duì),這三個(gè)詞語組成了今天我們要學(xué)的這篇課文的題目,此時(shí)你的腦海中出現(xiàn)了一副怎么樣的畫面呢?

  師:同學(xué)們腦海中留下的畫面,其實(shí)也同樣在林海音女士的腦海中無數(shù)次的浮現(xiàn)。你看,冬日下的駱駝隊(duì)緩緩地走來,響著悅耳的駝鈴聲,童年的往事再次重臨“我”的心頭。

  (二)、初讀課文,感受童年的美好故事

  1、師:請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀一讀這篇課文,并根據(jù)提示思考相關(guān)問題。

  投影出示:自由讀課文,要求:1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文;

  2)童年的哪些往事重臨作者的心頭?

  2、交流:

  師:童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢?

  (三)、再讀課文,深深體會(huì)童年的美好回憶

  1、師:童年的故事就如同美麗的畫卷時(shí)刻會(huì)浮現(xiàn)在我們的腦海中,而林海音的童年故事也那么有意思,現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)幾十年前的老北京城南,去感受她那有趣的童年故事。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀課文,劃出讓你覺得最感興趣的句子,然后在句子的旁邊寫寫你的感受。

  2、交流:

  師:我剛才看到大家讀得很投入,找得也很認(rèn)真,有的同學(xué)劃了一處,有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是你們認(rèn)為最有趣的地方。誰想先說?(隨機(jī)出現(xiàn)相關(guān)句子)

  生:1)“我”看駱駝咀嚼(課件出示下列句子)

  我站在駱駝的面前,看它們吃草料咀嚼的樣子,那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)地后來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了,自己的牙齒也動(dòng)了起來。

  師:你為什么覺得這個(gè)句子很有意思呢?(指3名學(xué)生自由的說說,并讓他們讀讀)

  假如你就是林海音,你現(xiàn)在就站在駱駝的面前,你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請(qǐng)閉上眼睛,老師把這段文字讀一讀,你想象駱駝的樣子,想象駱駝在咀嚼的時(shí)候,牙齒是怎樣在動(dòng)的。

  (師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動(dòng)起來”這一段文字。生閉上眼睛想像當(dāng)時(shí)駱駝咀嚼草料的樣子)

  師:同學(xué)們,你們看見了什么?

  生答

  師:林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了,就這樣一直看著看著,看的時(shí)間久了,太入神了,覺得太有趣了,所以就看得呆了?粗粗,她好象就忘記了什么,覺得自己就是什么?

  生齊答:駱駝。

  師:現(xiàn)在你就是那不斷咀嚼著草料的駱駝,一起來感受那份樂趣。

  師:林海音忘記了周圍的一切,覺得自己就是那頭駱駝,所以自己的牙齒也動(dòng)起來了。那么同學(xué)們,你們有沒有這樣的經(jīng)歷,讓自己入神、發(fā)呆的情境?

  師:我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美好的回憶,現(xiàn)在,就讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧!

  師:各種原因使得已是成年的我對(duì)這種事情已經(jīng)不感興趣了,盡管我也是從兒童時(shí)代走過來的。林海音女士在寫下這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十二歲了,比老師的年齡還要大十幾歲,你覺得她在寫下這段往事的時(shí)候,她還會(huì)去學(xué)駱駝咀嚼嗎?生齊答:不會(huì)。

  師:正如作者在文章的最后一部分寫到:“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了”,請(qǐng)讀一讀這段文字。

  出示下列文字,生齊讀,課件出示:

  夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。

  過渡:雖然,現(xiàn)在作者不會(huì)再去做這樣的傻事了,但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶,那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外,還有其他的趣事嗎?

  2)我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象(根據(jù)學(xué)生的回答,隨機(jī)出現(xiàn)相關(guān)的句子)

  課件出示:

  我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法,我對(duì)爸爸說:“不是的,爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上,沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音,你不是說,它們走上三天三夜都不喝一口水,只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類,耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程,所以才給駱駝帶上了鈴鐺,增加一些行路的情趣!

  交流:談?wù)勀銥槭裁凑f這段話比較有意思?

  師:那么爸爸對(duì)駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的?你贊同誰的說法呢?為什么?

  師:當(dāng)爸爸聽了“我”當(dāng)時(shí)的想法,他想了想,笑了笑說:“也許,你的想法更美些!贝藭r(shí),爸爸在想些什么呢?又為何笑呢?

  其實(shí)爸爸也已經(jīng)贊同了女兒的想法。想的那么天真,那么充滿詩意,現(xiàn)在讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。

  師:爸爸的那句“也許你的想法更美些!弊尙F(xiàn)在的林海音時(shí);貞浧鹉敲利惖耐拢赏昴敲利惖南敕◤默F(xiàn)實(shí)的眼光來看可能不再有了,這就像冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也已經(jīng)不會(huì)再做了。就像她說的那句話:

  夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。

  過渡:童年學(xué)駱駝咀嚼的傻事、兒時(shí)天真的想法帶給現(xiàn)在的我美好的'回憶,同樣還有另外一些事也讓我難忘,那就是(看駱駝脫毛的情景)。

  3)“我“看駱駝脫毛情景

  課件出示:

  冬天快過完了,春天就要來,太陽特別地暖和,暖得讓人想把棉襖脫下來?刹皇敲?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來,垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪,因?yàn)樘徽R了。拉駱駝的人也一樣,他們身上那件反穿大羊皮,也都脫下來了,搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了、

  師:請(qǐng)1名學(xué)生讀這段話,其他同學(xué)邊聽邊想像從這段話的描寫中,你覺得有趣在哪里?

  師:如果你就是林海音,你會(huì)有這樣的想法嗎?為什么?

  師:現(xiàn)在已是中年的林海音女士,她還會(huì)有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎?(學(xué)生自由交流)此時(shí)的她已經(jīng)不會(huì)再有當(dāng)時(shí)的想法了,就像是冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也不會(huì)再做了。

  夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。

  出示,學(xué)生齊讀:

  過渡:還有哪些有意思的事情?

  4)“我”懷念駱駝隊(duì)

  課件出示:分角色朗讀

  從這段話中,你看出了什么?

  師:是呀,怪不得媽媽說“總是問,總是問,你這孩子!”那么,小時(shí)候的林海音到底問了些什么呢?

  師:是呀,此時(shí)的她可能已經(jīng)不會(huì)再問了,就像文中所寫的,冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事不會(huì)做了,滿腦子的童年時(shí)代的問題也不會(huì)問了。

  課件出示,學(xué)生齊讀:夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。

  師:同學(xué)們,雖然林海音早已身居臺(tái)灣多年,可是50多年后的她,卻依然固執(zhí)地保留著北京口音,有朋友說她比北京人還北京人,你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?生命都在那里度過?鞓放c悲哀,歡笑和哭泣,那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情,春來秋往,我是如何熟悉那里的季節(jié)啊!

  出示:《苦戀北平》相關(guān)語句:

  不能忘懷的北平!那里我住得太久了,像樹生了根一樣。童年,少女,而婦人,一生的一半

  這一切,在這里何處去尋呢?像今夜細(xì)雨滴答,更增我苦念北平。

  生讀。

  師:就這樣,每一景每一物,只要是碰到與北平相似的,都會(huì)令她觸景生情,勾起她對(duì)故土的思戀,以至于一發(fā)不可收拾。正如文中所說的(生讀):我對(duì)自己說,把它們寫下來吧。就這樣,我寫了一本《城南舊事》。

  同學(xué)們,這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷,希望大家能去讀一讀。

小學(xué)語文五年級(jí)教案7

  一、設(shè)計(jì)理念:

  利用傳統(tǒng)媒體作引子,揭示重點(diǎn),圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納,有序地思維學(xué)習(xí)過程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)目標(biāo) :

  1、利用學(xué)生自瀆自問自答的方式,理解課文重點(diǎn)內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子

  2、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo),腳踏實(shí)地,一個(gè)勁兒往前走的精神;

  3、在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)理解心悅誠(chéng)服、意味深長(zhǎng)等詞語。

  4、有感情地朗讀重要段落。

  教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:

  (一)誦讀課題,啟動(dòng)思維

  1、齊讀課題,你想知道些什么?

  2、根據(jù)預(yù)習(xí)用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

 。ㄔu(píng)析:此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學(xué)生綜合,概括能力,對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接用原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的認(rèn)識(shí)自由發(fā)揮,體現(xiàn)出層次。)

  (二)圖揭重點(diǎn),激活思維

  1、文中具體描述的一位挑山工,作者把他畫下來,請(qǐng)大家看一看。(把圖端端正正掛在黑板中央)

  2、找出與圖相對(duì)應(yīng)的小節(jié)。

  3、根據(jù)預(yù)習(xí),自由選擇情感朗讀

  (評(píng)析:此環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)媒體掛圖,揭示重點(diǎn),直達(dá)課文的中心內(nèi)容,摒棄了繁瑣的分析,為學(xué)生后面的'學(xué)習(xí)創(chuàng)造時(shí)間條件,并根據(jù)學(xué)生不同理解自由選擇情感朗讀,體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體差異。)

  4、讀完這一節(jié)你們對(duì)作者的這種作法有疑問嗎?

  學(xué)生可能提出的問題:

 。1)泰山美景那么多,為什么畫這樣一幅畫?

 。2)為什么一直把他掛在書桌前?

 。3)我到底需要什么?┅┅

 。ㄔu(píng)析:根據(jù)小節(jié)內(nèi)容,自由思考,自由提問,教師只做整理、排序、篩選,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生)

  (三)潛心會(huì)文,主動(dòng)思維

  圍繞學(xué)生提出的問題,由果索因。教師提供以下三個(gè)問題,供學(xué)生自學(xué)小組討論:

  1、我遇到挑山工是什么樣的?他給你印象最深的是什么?

  引導(dǎo)學(xué)生:①看書說;②看圖綜合說;③自己感受說;④指導(dǎo)讀書。

  教師相機(jī)點(diǎn)撥:印象深是作者善于抓住人物的外貌、語言等特征。

  2、我見挑山工幾次超過我們,為什么感到驚訝?

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點(diǎn),并相機(jī)板書。(見板書設(shè)計(jì) )

  3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢?

  引導(dǎo)學(xué)生著重理解挑山工說的那段話,并用投影展示那段話。

  4、擬出關(guān)鍵詞并板書。(一個(gè)勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧)

  5、我從挑山工的話里聽出了什么?

  相機(jī)理解:心悅誠(chéng)服、意味深長(zhǎng)。

 。ㄔu(píng)析:此三個(gè)問題圍繞學(xué)生的疑問設(shè)計(jì),由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,求索。)

  (四)延伸表達(dá),超文思維

  1、自我檢測(cè)自己的問題;

  2、聽了挑山工的話有何想法,對(duì)你有何啟發(fā)?

  引導(dǎo)學(xué)生:聯(lián)系生活實(shí)際,或聯(lián)系曾經(jīng)看過的寓言、童話。

  3、激情總結(jié):

  其實(shí),不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學(xué)都需要這幅畫。請(qǐng)你用一句話表達(dá)一下你的需要?

 。ㄔu(píng)析:此設(shè)計(jì)在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的實(shí)際,以及以有的認(rèn)識(shí),由表及里,內(nèi)化為自我認(rèn)識(shí))(評(píng)析:此設(shè)計(jì)在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的實(shí)際,以及以有的認(rèn)識(shí),由表及里,內(nèi)化為自我認(rèn)識(shí))

  4、作業(yè) 設(shè)計(jì)

  1、找出描寫挑山工外貌的句子,抄寫下來。

  2、填空:

  這幅畫一直掛在我的書桌前,因?yàn)槲倚枰猒_______________________________________。

  總評(píng):這篇文章篇幅較長(zhǎng),寓意較深。按部就班的講解務(wù)必浪費(fèi)大量的時(shí)間,且使文章支離破碎。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀理解能力,我作了大膽取舍,即用傳統(tǒng)媒體掛圖揭示重點(diǎn)直達(dá)學(xué)習(xí)中心內(nèi)容,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了時(shí)間條件,并采用由果索因的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生自問、自索、自答、自悟,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

  附板書設(shè)計(jì) :

  挑山工 負(fù)重 緩慢 路長(zhǎng)

 。ㄒ粋(gè)勁兒朝前走)

 。|看西看玩玩鬧鬧)

  游人 輕松 輕快 路短

小學(xué)語文五年級(jí)教案8

  鮮 花

  教材說明

  〔解題〕

  《鮮花》是一篇頗有新意的記敘文。文章寫一個(gè)出國(guó)參加比賽的女運(yùn)動(dòng)員,因腳傷發(fā)作而失敗,她以為這次回國(guó)不可能像以往那樣有人獻(xiàn)花。然而,在她十分失意的時(shí)候,機(jī)場(chǎng)一位女服務(wù)員仍然熱情地把一束五彩繽紛的鮮花捧到她面前。文章說明一個(gè)道理,對(duì)一個(gè)人來說,勝利與失敗同樣重要,從失敗中汲取教訓(xùn),繼續(xù)奮發(fā)拼搏,就會(huì)贏得未來的勝利。

  本文用一個(gè)名詞“鮮花”作標(biāo)題,但作者不直接描述鮮花,卻寫了一件與鮮花有關(guān)的事,揭示一個(gè)深刻的人生哲理,這是作者創(chuàng)意之所在。

  〔結(jié)構(gòu)分析〕

  本文是按事件發(fā)展順序記敘的,共11個(gè)自然段,可分為三部分。

  第一部分(第1自然段),寫鮮花應(yīng)獻(xiàn)給英雄。

  第二部分(第2~5自然段),寫一個(gè)女體操運(yùn)動(dòng)員因出國(guó)比賽失敗,回國(guó)下飛機(jī)后沮喪、愧疚而垂著頭走在隊(duì)伍后面。這部分交代了她曾拿過兩項(xiàng)冠軍而接受鮮花,又交代了這次比賽失敗是腳傷發(fā)作造成的,還交代了她因失敗而沮喪、愧疚、怕見崇拜者的心理。

  第三部分(第6~11自然段),寫女運(yùn)動(dòng)員接受機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員獻(xiàn)上的一束鮮花,她抬起頭。這部分著重寫女運(yùn)動(dòng)員與女服務(wù)員的對(duì)話,寫獻(xiàn)上鮮花的神奇力量。

  〔語意理解〕

  “鮮花,理應(yīng)贈(zèng)送給凱旋的英雄,難道能獻(xiàn)給一個(gè)失敗者嗎?”

  一句話自成一段,用反問句的形式,強(qiáng)調(diào)鮮花不可能獻(xiàn)給失敗者。獻(xiàn)花是一種禮儀形式,表示人們對(duì)成功者、英雄、先進(jìn)模范人物的肯定與鼓勵(lì),表達(dá)人們對(duì)他們的崇敬、熱愛的情感。肯定、鼓勵(lì)、崇敬都針對(duì)成功而言,不可能針對(duì)失敗,這是常理。本文用這句開頭,為下文作了鋪墊,暗示下文會(huì)有一個(gè)打破常規(guī)的事發(fā)生,可能有人把鮮花獻(xiàn)給失敗者。這樣開頭,極新穎,也極具吸引力!皠P旋”,勝利歸來。

  “由于她怕見人,就走在隊(duì)伍最后面,可是當(dāng)她發(fā)現(xiàn)很少有人招呼自己,記者好像有意避開她時(shí),她明顯地感覺到受到了冷落,這些都加重了她心中的沮喪和愧疚。是啊,誰愿意與失敗者站在一起呢?”

  這兩句話描述她下飛機(jī)后的境遇與心態(tài)。第1句描述她的境遇。這句很長(zhǎng),有6個(gè)分句。前5個(gè)分句與第6個(gè)分句是因果關(guān)系,寫人們對(duì)她這個(gè)失敗者的'態(tài)度是冷淡的,這是第6分句的原因,即加重沮喪與愧疚的原因。原本就覺得失敗辜負(fù)了人們的期望,愧對(duì)父老鄉(xiāng)親,現(xiàn)在人們又冷落、淡然,這就更使失敗者無地自容了!昂苌儆腥苏泻簟薄ⅰ坝幸獗荛_”,是“冷落”的表現(xiàn)。人們敬愛英雄、成功者,鄙視、冷落失敗者,這很正常,是她意料中的,所以,她“走在隊(duì)伍最后面”。第2句是反問句,是她的心里話,表示她理解大家的冷落態(tài)度,同時(shí),這句話也是深深的自責(zé),責(zé)備自己辜負(fù)了大家的期望,沒有實(shí)現(xiàn)為國(guó)爭(zhēng)光的共同心愿。“沮喪”,灰心失望!袄⒕巍,慚愧不安。

  “誰都不能避免失敗。我相信,失敗和勝利對(duì)于你同樣重要。讓失敗屬于過去,勝利屬于未來!

  這是機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員對(duì)女運(yùn)動(dòng)員說的話,是本文的中心句。這3句話闡述了人生的一個(gè)哲理,啟發(fā)人們應(yīng)正確對(duì)待失敗。對(duì)待失敗的態(tài)度歷來有兩種:一種是消極回避性態(tài)度,害怕失敗,回避失敗,一旦失敗,便“一回被蛇咬,十年怕井繩”,從此萎靡不振,不思進(jìn)取。另一種是積極建設(shè)性態(tài)度。女服務(wù)員的話恰好講明積極建設(shè)性態(tài)度的三個(gè)方面:第一,承認(rèn)失敗是不可避免的。做任何事情,特別是體育競(jìng)技活動(dòng),都有風(fēng)險(xiǎn),一帆風(fēng)順只是人們美好的愿望而已。第二,承認(rèn)失敗對(duì)人的重要性。失敗可以鍛煉人的意志,提高人的抗挫折能力,還可以發(fā)現(xiàn)行不通的路,進(jìn)而找到實(shí)現(xiàn)成功之路,所以,“失敗和勝利”“同樣重要”。第三,保持發(fā)揚(yáng)樂觀向上、奮斗拼搏的精神。要“明知山有虎,偏向虎山行”,始終敢于挑戰(zhàn),具有不到黃河不死心的意志與信心。要接受失敗教訓(xùn),謹(jǐn)慎地考慮風(fēng)險(xiǎn),運(yùn)用智慧和勇氣去平衡風(fēng)險(xiǎn),努力追求成功,即“讓失敗屬于過去,勝利屬于未來”。

  〔寫作特點(diǎn)〕

 。保畯囊粋(gè)小場(chǎng)面中揭示中心。

  本文描繪了一個(gè)小場(chǎng)面:運(yùn)動(dòng)員回國(guó)剛下飛機(jī)受到迎接的場(chǎng)面。在這個(gè)場(chǎng)面中,作者采取電影特寫的手法,把鏡頭搖到失敗的女運(yùn)動(dòng)員身上,聚集筆力寫她垂著頭走下飛機(jī),走在隊(duì)伍最后面,神情沮喪?吹綑C(jī)場(chǎng)女服務(wù)員手捧鮮花站在她面前,她抬起頭,眼睛充溢著淚花。最后言簡(jiǎn)意賅地揭示了本文中心———正確地面對(duì)失敗,在失敗中奮起,也是英雄,也應(yīng)受到敬重。

  2.情節(jié)絲絲入扣,增強(qiáng)了文章的感染力。

  文章對(duì)情節(jié)的交代絲絲入扣,比如,先寫她曾經(jīng)獲得過成功,這次失敗了所以她面部表情及表現(xiàn)畏縮不前,再寫她意外地發(fā)現(xiàn)有人給她獻(xiàn)花。經(jīng)過談話受到鼓舞,完成了一個(gè)從失敗陰影走出來的過程。文章細(xì)節(jié)描寫十分成功,如,寫女服務(wù)員獻(xiàn)花,不直寫她跑過來熱情獻(xiàn)花,而是用女運(yùn)動(dòng)員的眼睛移動(dòng)去表現(xiàn):先看見“一雙腳”,再看見腿、套裙、銅衣扣,最后看到白凈的臉。這正是女運(yùn)動(dòng)員一點(diǎn)一點(diǎn)地地抬起頭來所見到的,十分細(xì)膩。開頭寫女運(yùn)動(dòng)員“垂著頭”,文章結(jié)尾句寫她“抬起了頭”,首尾呼應(yīng),這一“垂”一“抬”,表現(xiàn)出“鮮花”

  的力量。另外,為失敗者獻(xiàn)花,這一構(gòu)思極巧妙,這一反常態(tài)的描繪,實(shí)在令人叫絕。[ 內(nèi) 容 結(jié) 束 ]

小學(xué)語文五年級(jí)教案9

  一、學(xué)習(xí)第一段,體會(huì)貓的古怪。

  1、自由輕聲朗讀第一段,想想你讀懂什么?

  2、指名學(xué)生說說讀懂什么。

  板書(卡片):老實(shí)貪玩盡職勇猛高興時(shí)溫柔可親

  膽小古怪不高興一聲也不吭

 。、讀板書。

 。、出示:

  ________ ____________

  ( ) ________ ____________ ( )

  ________ ____________

  (1) (2)

  要求選自己喜歡的一種形式,填進(jìn)黑板上寫貓性格的詞。

 。、指名學(xué)生在黑板上按一種形式,擺貓性格古怪的詞。

 。、指名學(xué)生具體地講講貓的性格為什么古怪?

 。、教師領(lǐng)說黑板上的句子。

 。、看來,這段是圍繞哪一句來寫的?

  我們可以把這句話作為第一段的段落大意,這種方法叫做摘錄法。

 。、教師領(lǐng)讀第一小節(jié)。

  課文是用什么句式把貓的`老實(shí)、領(lǐng)玩、盡職的矛盾性格連起來的?(說它……的確……可是……)

  10、用上面的句式說說第二自然段的內(nèi)容。

  出示:說它溫柔可親吧,的確是呀,______________ ,可是__________________________。

  11、用上面的句式說說第三自然段的句式。

  二、再讀第一段,體會(huì)情感。

 。、貓的性格這樣古怪,作者喜歡嗎?再讀第一段,哪些句子最能反映作者喜歡貓?

  比較:

  在你寫作的時(shí)候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。

  在你寫作的時(shí)候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。

  師:第一句體現(xiàn)出什么感情?

  女同學(xué)讀出第一句中的討厭感情,男同學(xué)讀出第二句中

  喜歡的語氣。

 。、還找出了哪些句子?(它還會(huì)豐富多腔地……)

 。ǎ保⿴煟贺埖穆曇粲虚L(zhǎng)有短,有高有低,好像……

  生:(接答)像唱歌、說話……

 。ǎ玻┲该x這句句子。

 。场⑦找出了什么句子?

  4、老師覺得貓捉老鼠時(shí),老舍爺爺也特別喜歡。

 。ǎ保氨M職”、“閉息凝視”是什么意思?

 。ǎ玻┏鍪咎羁眨

  閉息凝視——————( )

  一連就是幾個(gè)鐘頭——( )(專心、耐心、決心)

  非把老鼠等出來不可—( )

 。ǎ常┲该x貓捉老鼠的句子,讀出專心、耐心、決心。

 。怠煟赫n文的字里行間洋溢著老舍爺爺對(duì)貓的喜愛,再讀讀第一段,找出剛才沒有讀的句子。讀出味道。

  三、朗讀第一大段。

  師:讀著讀著我們也喜歡上了貓,朗讀全文。

  四、寫作練習(xí)。

  師:老舍爺爺把這只古怪的貓寫得這么可愛,真不愧為語言大師。老師這里有幾幅圖,同學(xué)們可以用“說它……

  的確……可是”的句式,圍繞一句話來寫。

  五、學(xué)生寫作。

  小學(xué)五年級(jí)語文教案——《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)之五

  教學(xué)要求:

  1.使學(xué)生了解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽素埖墓殴中愿窈蛣倽M月小貓的淘氣可愛,激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,培養(yǎng)學(xué)生在觀察中抓事物特點(diǎn)的能力。

  2.訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“摘句歸納法”概括段意,以提高學(xué)生明確、完整、簡(jiǎn)潔地表達(dá)段意的能力,促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。

  3.能在具體的語言環(huán)境中體會(huì)“踩印幾朵小梅花”、“淘氣”、“絕不會(huì)”等詞和詞組所表達(dá)的感情。

  4.學(xué)會(huì)生字新詞,會(huì)用“無優(yōu)無慮”、“生氣勃勃”造句。

  5.背誦課文第4節(jié)。

小學(xué)語文五年級(jí)教案10

  教學(xué)內(nèi)容分析:

  《草原》這篇課文選自蘇教版六年級(jí)上冊(cè)。本文語言生動(dòng)優(yōu)美,記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致,讀來令人神往。

  教學(xué)過程:

  一、 激情導(dǎo)入:

  1、同學(xué)們,請(qǐng)讀課題《草原》。感覺怎么樣?

 。ㄉ舐曌x課題,進(jìn)入情境。)

  2、談?wù)勀阈哪恐械牟菰鞘裁礃幼拥模?/p>

  (學(xué)生想象后整理語言回答,既培養(yǎng)成了想象能力,又鍛煉了口頭表達(dá)能力。)

  二、 學(xué)習(xí)課文

 。ㄒ唬├碚(qǐng)文章思路

 。薄 學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文,思考:你感受到了什么樣的草原?從哪里感受到?

  學(xué)生回答:美麗的草原

  熱鬧的草原

  熱情的草原

  ……

  (個(gè)性化閱讀,每人組織自己的語言來談自已讀課文后對(duì)草原的感受,能很好地考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。)

 。ǘ└惺懿菰摹帮L(fēng)光美”

  1、默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流:從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

  2、學(xué)生匯報(bào)自己感受深刻的句子,課件出示草原視頻,結(jié)合抓住關(guān)鍵詞語和想象理解句子的含義。通過品讀,體會(huì)作者對(duì)草原的贊美之情

 。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié),出示多媒體草原視頻,讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物,使學(xué)生化抽象為具體,一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生閱歷上的不足,同時(shí)也成功地激發(fā)也學(xué)生對(duì)草原景色美麗的認(rèn)同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對(duì)于字詞句段的訓(xùn)練,則通過找句子,畫詞語,加想像,談體會(huì),品佳句等教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn),這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。)

 。ㄈ┢焚p佳句,背誦第一自然段:

  1、 學(xué)生朗讀自己喜歡的'句子,并把它背誦下來。

  2、理清第一自然段的敘述順序,指導(dǎo)全段背誦。

  (本課目標(biāo)之一就是要背誦第一、二自然段,對(duì)于中下生來說,有一定的難度,而在課堂作必要的背誦指導(dǎo),有利于學(xué)生掌握記憶方法,增強(qiáng)自學(xué)能力。)

  三、練習(xí)延伸;

  1、教師提問:請(qǐng)同學(xué)們想象,本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內(nèi)蒙古大草原所看到的景象,今天的草原又是什么樣的呢?你能想一想,說一說嗎?

  2、學(xué)生集體反饋交流。

  3、動(dòng)筆實(shí)踐:讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式,可以唱歌;可以寫詩,可以寫一段話來贊美草原……

  (學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的,并用語言描述,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。,又通過動(dòng)筆實(shí)踐,鍛煉學(xué)生的寫作能力)

  四、 總結(jié)全文。

  自我評(píng)析:

  1、讓語文教學(xué)充滿人文情懷。

  我通過“朗誦課題導(dǎo)入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,讓學(xué)生主動(dòng)讀書,樂意讀書,學(xué)會(huì)讀書,達(dá)到以讀代講,以讀促思,以讀悟情的效果。

  2、讓語文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。

  學(xué)生通過探究、合作,形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng),并從中達(dá)成信息交流,獲得情感的熏陶,思想的啟迪,受到美的感染。

  3、讓語文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。

小學(xué)語文五年級(jí)教案11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過閱讀深入理解課文,了解劉伯承鋼鐵般的意志,學(xué)習(xí)老一輩革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)強(qiáng)剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

  2、通過自讀、自悟、討論,了解文章是怎樣通過細(xì)致的描寫來刻畫人物形象,展現(xiàn)人物性格,表達(dá)思想感情的;學(xué)習(xí)和理解課文是如何運(yùn)用反襯等寫作方法突出人物性格的。

  3、熟讀課文,體會(huì)作者在語言運(yùn)用上的妙處,提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  交流預(yù)習(xí),導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,在三年級(jí)我們?cè)鴮W(xué)過一篇課文《千里躍進(jìn)大別山》,你們還記得課文講了一件什么事嗎?

  生:這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難,劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的命令,我軍遵照命令勝利挺進(jìn)了大別山。

  師:對(duì)!正是由于劉伯承司令員的出色指揮,我軍勝利完成了千里躍進(jìn)大別山的戰(zhàn)略行動(dòng),在中國(guó)革命寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于劉伯承的故事,第11課《軍神》。(板書課題:11、軍神)

  師:課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,那文章中的“軍神”指誰?

  生:課文中的“軍神”是指劉伯承。

  師:課文講了有關(guān)劉伯承的什么事?

  生:這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了,醫(yī)生給他做手術(shù),他怕打麻藥傷害腦神經(jīng),就沒有打麻藥,沃克醫(yī)生夸他為軍神。

  師:沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的,誰能讀一讀那句話?

  生:(讀)你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!

  師:同學(xué)們都來讀讀這個(gè)句子(出示這句話),你們有什么要問的嗎?

  (學(xué)生自由讀這句話)

  生:沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊“會(huì)說話的鋼板”?(板書疑問:會(huì)說話的鋼板?)

  生:沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?(板書疑問:軍神?)

  師:除了這些疑問外,預(yù)習(xí)時(shí)你還有哪些地方?jīng)]讀懂?同學(xué)們可以先在小組內(nèi)交流解決,實(shí)在解決不了的問題,每小組選一個(gè)代表,提出來我們共同解決。

  (各小組討論交流)

  師:現(xiàn)在就把你們小組認(rèn)為最難解決的問題提出來。

  生:一開始,劉伯承為什么不說自己的真名?

  生:我能解答。因?yàn)槟菚r(shí)劉伯承已經(jīng)非常出名了,如果告訴他真名,沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛,這樣劉伯承的眼睛就不會(huì)好了。

  師:你是這樣理解的,有沒有不同的理解?

  生:因?yàn)楫?dāng)時(shí)劉伯承是個(gè)革命者,都想抓他,他怕暴露自己的身份,所以不用自己的真名。

  師:其他小組還有哪些疑問呢?

  生:劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)?(板書疑問:數(shù)刀數(shù)?)

  生:劉伯承為什么要勉強(qiáng)一笑?(板書疑問:勉強(qiáng)一笑?)

  生:課文中說:“他愣住了,藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”沃克醫(yī)生藍(lán)色的眼睛里為什么會(huì)閃出驚疑的神情?(板書疑問:驚疑的神情?)

  師:在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題,你會(huì)用什么方法來解決?

  生:我會(huì)先自己讀讀課文,然后再聯(lián)系上下文理解。

  生:我們還可以進(jìn)行小組討論。

  師:(小結(jié))對(duì)!自己讀書是一種學(xué)習(xí)方法,小組合作交流也是一種學(xué)習(xí)方法。今天我們就繼續(xù)運(yùn)用這些方法來探究大家提出的問題,并在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

  布置作業(yè)

  1、學(xué)習(xí)課文中生字、新詞;

  2、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。

  第二課時(shí)

  自主探究,讀書感悟

  師:請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,看看課文從哪兒到哪兒講了有關(guān)手術(shù)的事?(學(xué)生默讀思考)

  生:課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關(guān)手術(shù)的事。

  師:有沒有不同的意見?

  生:我覺得應(yīng)該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過獎(jiǎng)了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關(guān)手術(shù)的事。

  師:同學(xué)們想一想,夸贊劉伯承的話是不是有關(guān)手術(shù)的事呢?

  生:我覺得是,因?yàn)閯⒉性谑中g(shù)過程中表現(xiàn)得非常勇敢,所以沃克醫(yī)生才會(huì)夸獎(jiǎng)他。

  師:說得有道理。那手術(shù)之前發(fā)生了什么事?請(qǐng)同學(xué)們先來讀文章的第一部分,看看能從中體會(huì)到什么。

  生:我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。

  師:沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的?你能讀讀書中的句子嗎?

  生:(讀句子)我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!

  (板書:傷勢(shì)嚴(yán)重、從容鎮(zhèn)定)

  師:你是從哪里體會(huì)到了他傷勢(shì)很嚴(yán)重?

  生:我是從這兒體會(huì)到的:“你的右眼需要摘除壞死的眼珠,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

  師:你又是從哪里體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢?

  生:從“病人微微一笑”可以體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。

  師:是啊,傷勢(shì)這樣嚴(yán)重,他卻職此從容鎮(zhèn)定,所以沃克醫(yī)生斷定他是一個(gè)軍人。 (板書:軍人)

  師:可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢?畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子,多讀幾啟遍,想一想,你能從中體例到什么?(學(xué)生讀書體會(huì))

  師:在準(zhǔn)備時(shí),他們各有表現(xiàn)?你從中體會(huì)到了什么?

  生:從“沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來”,“他走進(jìn)手術(shù)室,生氣地說:年輕人,在這里要聽醫(yī)生的指揮!”體會(huì)到病人傷得嚴(yán)重,他怕病人不用麻藥會(huì)在手術(shù)過程中昏過去,所以很生氣。

  生:“沃克再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說:你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼珠,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!從這些話中,我體會(huì)到這樣的手術(shù)一定非常疼痛,非常危險(xiǎn)。而劉伯承明知道把爛肉割掉會(huì)非常疼痛,但他還是說“試試看吧”,我從這兒體會(huì)到他非常堅(jiān)強(qiáng)。從這里我體會(huì)到劉伯承非常珍惜自己的大腦,他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。

  師:對(duì)!為了保留一顆清醒的大腦,他寧愿忍受疼痛,拒絕麻醉。(板書:拒絕麻醉)

  生:從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國(guó)。如果他不愛國(guó),就不用帶兵打仗,也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。

  師:正是由于劉伯承強(qiáng)烈的愛國(guó)之情,所以他才忍受這樣的巨痛,才表現(xiàn)出了這樣堅(jiān)強(qiáng)的意志。

  (學(xué)生自由感情朗誦劉伯承的話)

  師:是啊!手術(shù)是多么的疼痛,劉伯承又是多么的.堅(jiān)強(qiáng)!你們能把自己的體會(huì)讀出來嗎?試試看!

  (學(xué)生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段,然后指名感情朗讀)

  師:繼續(xù)談,你還從哪里體會(huì)到了什么?

  生:“手術(shù)臺(tái)上,一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖,他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對(duì)病人說:′你挺不住可以哼叫。'”從這里我體會(huì)到了這次手術(shù)不一般。

  生:“病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑,說:′我一直在數(shù)你的刀數(shù)。′”“七十二刀!睆倪@里我體會(huì)到劉伯承非常勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

  師:剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)到了劉伯承的意志,以后我們就要繼續(xù)運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀。學(xué)到這里,你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎?同學(xué)們可以再來讀讀這句話(出示稱贊劉伯承的話)。

  生:沃克醫(yī)生從來沒見過做手術(shù)不打麻藥的,他看見劉伯承手術(shù)中一聲不吭,而且清楚地?cái)?shù)著手術(shù)的也數(shù),所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”

  師:(小結(jié))對(duì)!在手術(shù)過程中,劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,這是我們普通人,甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的,所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是“一塊會(huì)說話的鋼板”,堪稱“軍神”。

  (板書:堅(jiān)強(qiáng)的意志、軍神)

  師:好,就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。

  (生齊讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話)

  師:同學(xué)們,如果當(dāng)時(shí)你也在手術(shù)臺(tái)旁,親眼目睹了這次手術(shù),你會(huì)怎樣稱贊劉伯承呢?

  生:你真堅(jiān)強(qiáng)!我長(zhǎng)大后也要像你一樣堅(jiān)強(qiáng)!

  生:我會(huì)稱贊他:你真不愧為軍神!你是我們中國(guó)人的驕傲!

  師:正是由于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志,他為自己保留了一顆清醒的大腦,使他成功地實(shí)現(xiàn)了自己的理想,出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎?誰來簡(jiǎn)單說一說。

  生:(略)

  師:(出示文字)對(duì)!劉伯承曾參與領(lǐng)導(dǎo)、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團(tuán)大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗,如果同學(xué)們感興趣,課下還可以繼續(xù)查找有關(guān)這些戰(zhàn)斗的資料。

  師:(小結(jié))同學(xué)們,通過這一課的學(xué)習(xí)我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,也領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方法,以后我們?cè)谧x書的時(shí)候就應(yīng)該多留意作者的寫作方法,并這些方法運(yùn)用到我們的寫作中去,只有這樣,讀書學(xué)習(xí)才會(huì)讓我們受益無窮。

小學(xué)語文五年級(jí)教案12

  教學(xué)目標(biāo):

  在了解課文的基礎(chǔ)上理清課文結(jié)構(gòu),體會(huì)作者對(duì)母校的熱愛。

  教學(xué)中媒體的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生對(duì)自己母校的贊頌之情。

  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在母校五年來的生活的回憶,尋找成長(zhǎng)的足跡并且會(huì)用信息技術(shù)來交流匯報(bào)。

  教學(xué)過程:

  一、引入:

  提問:在你的人生旅途中有什么美好的回憶?

  出示媒體圖片,聽錄音:聽一聽作者看到了什么,回憶起了什么?

  學(xué)生活動(dòng):1、帶著問題自讀課文,劃找句子,體會(huì)感情。

  2、小組交流。

  媒體出示:(根據(jù)作者的回憶順序出示圖片)邊看邊讀。

  歸納寫作順序:課文是按地點(diǎn)轉(zhuǎn)變的順序安排內(nèi)容的。

  體會(huì)人物感情:重回母校的感慨,觸景生情,留戀母校熱愛母校的'情感。

  二、延伸學(xué)習(xí),激發(fā)情感

  師:我們也將和生活五年的母校分別,你們有什么特別美好的回憶嗎?老師在課前請(qǐng)大家到校園里找一找,看一看,今天有同學(xué)愿意來交流嗎?

  學(xué)生活動(dòng):學(xué)生交流制作做好的幻燈片進(jìn)行交流,回憶學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

  三、觸景生情,指導(dǎo)寫作

  1、媒體出示:課文的寫作方法。

  2、出示一些學(xué)習(xí)生活的鏡頭出示要求:選擇其中幾個(gè)鏡頭寫一篇400字左右的記敘文,抒發(fā)出對(duì)母校的熱愛之情。

小學(xué)語文五年級(jí)教案13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能聯(lián)系上下文體會(huì)成語意思,感受關(guān)鍵成語在表情達(dá)意上的作用。

  2、理清文章結(jié)構(gòu),概括故事的主要內(nèi)容。

  3、通過學(xué)生復(fù)述故事的方式,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  4、通過老師的設(shè)疑和學(xué)生的相互討論來了解文章內(nèi)容,體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

  5、了解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)、足智多謀的聰明才智。領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的道理:遇事要沉著冷靜,并要開動(dòng)腦筋,才能更好地解決問題。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、把握故事內(nèi)容,弄清文章線索。

  2、領(lǐng)悟其中的道理,弄清故事引人入勝的原因。

  教法學(xué)法:導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1、搜集相關(guān)視頻

  2、多媒體課件

  教學(xué)過程:

一、自學(xué)導(dǎo)綱

  1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,你們喜歡中國(guó)的歷史故事嗎?讓我們乘坐歷史的列車,穿越時(shí)光的隧道,飛回歷史的天空。猜一猜,下面這幾個(gè)歷史故事的主人公分別是誰?

  課件出示:

  完璧歸趙——(藺相如)負(fù)荊請(qǐng)罪——(廉 頗)

  破釜沉舟——(項(xiàng) 羽)毛遂自薦——(毛 遂)

  紙上談兵——(趙 括)臥薪嘗膽——(勾 踐)

  背水一戰(zhàn)——(韓 信)田忌賽馬——(孫 臏)

  師:在《田忌賽馬》中,我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車輪,走進(jìn)《圍魏救趙》這篇課文,去進(jìn)一步領(lǐng)略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書課題)

  2、出示導(dǎo)綱,生依照提示了解背景,自主閱讀課文。

  3、生匯報(bào)交流初讀課文的收獲,師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

  過渡:看來,同學(xué)們的`預(yù)習(xí)工作做得很好!皩W(xué)貴有疑,大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),不疑則不進(jìn)”。在自學(xué)中你發(fā)現(xiàn)了哪些有探究?jī)r(jià)值的問題?(是誰為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結(jié)果如何?)讓我們帶著這些問題開始今天的閱讀之旅。

  二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

  1、出示導(dǎo)綱探究性問題。

  2、生帶著問題精讀課文。

  3、小組合作,討論探究。

  4、交流匯報(bào),師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

  出示導(dǎo)綱探究(一):故事起因

  1、故事發(fā)生的時(shí)代背景怎樣?

  2、魏國(guó)軍隊(duì)怎么樣?在文中勾畫相關(guān)的句子,說說自己的理解,并有感情地朗讀。(出示重點(diǎn)語句:這一年,魏國(guó)將軍龐涓率領(lǐng)八萬精兵出征趙國(guó),一路所向披靡,勢(shì)如破竹,很快就直抵趙國(guó)都城邯鄲,把一個(gè)小小的邯鄲城圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。)

  (抓住“所向披靡”、“勢(shì)如破竹”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”這幾個(gè)詞,一方面說明魏國(guó)的強(qiáng)大,龐涓率領(lǐng)的軍隊(duì)在攻打趙國(guó)時(shí)戰(zhàn)無不勝,攻無不克;另一方面說明面對(duì)強(qiáng)大的敵人,齊國(guó)救趙國(guó)是不容易的。)

  3、為什么在這種情況下,齊王還要去救趙國(guó)?

  (引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國(guó)之間互相依靠,有著唇亡齒寒的利害關(guān)系。)

  過渡:在強(qiáng)大的魏國(guó)軍隊(duì)面前,齊國(guó)最終決定出兵,到底戰(zhàn)斗結(jié)果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段,說一說。

  出示導(dǎo)綱探究(二):故事結(jié)果

  1、文中哪幾個(gè)成語寫出了魏軍的失敗,同時(shí)也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。

  (出示重點(diǎn)句:魏軍措手不及,被殺得丟盔棄甲,潰不成軍)。

  (措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫出了魏軍來不及應(yīng)付的狼狽和大敗時(shí)的慘狀,反襯了圍魏救趙的成功。)

  2、對(duì)比閱讀前后語段。

  過渡:起初魏軍是多么強(qiáng)大的一支軍隊(duì),可現(xiàn)在怎么就成了這樣的狀況呢?首先讓我們來觀看一段視頻。接下來合作學(xué)習(xí)圍魏救趙成功的原因有哪些?

  出示導(dǎo)綱探究(三):分析圍魏救趙成功的原因

  出示第7段:孫臏胸有成竹地說:“魏國(guó)集中全國(guó)的主力去打邯鄲,自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵,這不正是個(gè)大好機(jī)會(huì)嗎?我們現(xiàn)在去救邯鄲,會(huì)跟魏國(guó)主力硬拼,傷亡一定很大。倒不如乘虛而入,直取大梁。魏國(guó)國(guó)都一旦危急,主力必定會(huì)回師自救。我們?cè)谒麄兎祷氐穆吠咀龊脺?zhǔn)備,以逸待勞,豈不是穩(wěn)操勝券!"

  分角色讀田忌和孫臏的對(duì)話,想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁?

  1、分析直奔邯鄲的劣勢(shì)和直取大梁的優(yōu)勢(shì)并體會(huì)孫臏計(jì)謀的絕妙。

  (抓住“胸有成竹”、 “乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩(wěn)操勝券”這幾個(gè)關(guān)鍵詞理解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)的聰明才智,并朗讀出他的“胸有成竹”。)

  2、抓住“乘虛而入”理解魏國(guó)虛在哪?

  3、“魏國(guó)國(guó)都一旦危急,主力必定會(huì)回師自救”與哪些事實(shí)相符?孫臏采取了哪些行動(dòng)逼迫龐涓回師自救?

  (佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁,直奔大梁的目的是逼龐回師,逼龐回師不但能救趙國(guó),而且能以逸待勞,在桂陵設(shè)伏,打敗魏軍。)

  4、齊軍“以逸待勞”又體現(xiàn)在哪?

  5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網(wǎng)?

  (桂陵是通往魏國(guó)的交通要道,地勢(shì)險(xiǎn)峻,易守難攻。)

  6、總結(jié)出示圍魏救趙成功的原因

  戰(zhàn)術(shù)上:避實(shí)擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼

  行動(dòng)上:佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設(shè)伏

  7、你理解“圍魏救趙”這個(gè)成語的引申義嗎?

  三、導(dǎo)學(xué)歸納

  1、孫臏,我___________您!您真是一位_________的軍事家!

  2、讀了這個(gè)故事,你得到了什么啟示?

  四、反饋訓(xùn)練

  此時(shí)此刻,你一定被孫臏的計(jì)謀所折服,你想對(duì)孫臏說些什么呢?

小學(xué)語文五年級(jí)教案14

  一、教材分析

  《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過,這樣一個(gè)小故事,表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣,在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無上的境界,那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文,可以擺正學(xué)生的人生觀,使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

  學(xué)生狀況分析

  五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力,對(duì)文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過反復(fù)的閱讀,對(duì)作品的感受和理解能形成共識(shí)。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí),學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。

  二、 教學(xué)目標(biāo)

  1.熟讀課文,了解作者照照片的經(jīng)過,以及對(duì)自然界與人世的看法,體會(huì)作者的感悟。

  2.熟讀、背誦課文第一部分,體會(huì)語言的“韻味”。重點(diǎn)朗讀課文第13自然段,與同學(xué)交流自己的感悟。

  3.培養(yǎng)積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

  三、 教具準(zhǔn)備

  多媒體課件、幻燈片等

  四、 教學(xué)過程

  1.導(dǎo)入

  師:同學(xué)們今天我們共同學(xué)習(xí)“韻味”這個(gè)主題單元的第一篇課文,《楓葉如丹》。

  板書課題,并指導(dǎo)學(xué)生寫字。要求:做端正,字寫美。

  2.新授

  師:上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,“丹”的本意是什么?(紅色)課題又是什么意思?(秋天的楓葉像紅色)

  師:作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹,而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書35頁,各自讀書,讀書時(shí)順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫下來,你也可以在書上做批注,把你的讀書感受,讀書疑惑簡(jiǎn)單地在書邊寫下來。相信用心讀書,你會(huì)有新的收獲。

  [學(xué)生讀書,教師巡視讀書情況]

  師:不動(dòng)筆墨不讀書,同學(xué)們都在書上畫出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子,現(xiàn)在我們來交流一下。

  指導(dǎo)朗讀

  生命在蟬鳴蛙噪中翕動(dòng),在熾熱和郁悶中成長(zhǎng),在暴風(fēng)驟雨中經(jīng)受考驗(yàn)。

  于是,涼風(fēng)起了,秋天到了。萬山紅遍,楓葉如丹。丹,是成熟的顏色,是果實(shí)的顏色,是收獲者的顏色,又是孕育著新的生命的顏色

  再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。

  也就在這一剎那間,我恍然明白:楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價(jià)值

  師:同學(xué)們讀的真美,散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們?cè)谧x書中有什么體會(huì)或收獲嗎?交流一下。

  交流并引導(dǎo)學(xué)生美美地讀。師引,書讀得這么美,在讀書中有自己的體會(huì)嗎?或有疑惑嗎?

  交流。

  師:通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎?(散文)知道什么叫散文嗎?散文它不講故事,或者不以講故事為主。主要在抒情,有寫景,借景抒情,有的寫事,借事抒情,寫物借物抒情。也有寫人,借這個(gè)人表達(dá)自己的情感,你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí),任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流淌,這里有他對(duì)如煙往事的回憶,有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考,也有對(duì)燦爛未來的向往,讀起來很美,讓我們細(xì)細(xì)地讀課文,用心去傾聽作家袁鷹的.心聲。

  學(xué)生讀書

  師:看著大家讀書我讀了這篇文章以后,我似乎感覺到,觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。

  交流1——7自然段,通過個(gè)別朗讀,教師范讀,學(xué)生品讀,讓學(xué)生感受春天的希望,秋天的成熟。夏天的躁動(dòng)與郁悶,從而理解自然與人世,處處相通。

  讓學(xué)生感悟,理解這一部分,背誦積累。

  交流8——13自然段,作者敘述今年五月訪問澳大利亞,看到株楓樹如凄苦的老人,想到自己,可是當(dāng)莉貝卡走到樹下,有了活力那株楓書才展示它真正的美。

  師:我們?cè)趤砘仡櫼幌逻@幅畫面的內(nèi)容: 靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉,還缺少些什么呢?因此在作者眼中,這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。

  考慮:為何要將楓樹比作老人,有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞,為何要以老人做比?

  教師歸納:作者將楓樹比做老人,是將楓樹人格化?粗@株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹,即將進(jìn)入生命的秋季。

  板書:生命之秋

  作者聯(lián)想到了人至暮年,如果沒有了生命的活力,就喪失了生活的勇氣,生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄,沒有力量,就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦?墒钱(dāng)莉貝卡走到樹下,楓樹就有了活力,那株楓樹就有了它真正的價(jià)值,真正的美。

  板書:秋之生命

  投影品讀:也就在這一剎那間,我恍然明白:楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價(jià)值,而且感受得那么真切。北京的香山紅葉,自然能使人心曠神怡;若是沒有那滿山流水般的游人,沒有樹林中鳴聲上下的小鳥,也許又會(huì)使人感到寂寞了。

  師:同學(xué)們,你又聽到了作者在向我們傾聽著什么?我們談一談。

  生談:生命要有活力,即使到了老年,也要讓生命的每一天都充實(shí)。

  生談:讓生命每一天都有活力,到了老年生命才有豐富的內(nèi)涵。

  生談:一個(gè)人可能沒有大家聚在一起美麗。

  生談:美麗的風(fēng)景要有人欣賞才會(huì)更有生氣。

  品讀課文最后一自然段。

  楓葉如丹,顯示著長(zhǎng)久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經(jīng)歷了這個(gè)境界,才是真正的成熟,真正的美。

  師;大家很會(huì)聽作者對(duì)你低低的訴說,這其實(shí)是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才廣向作者索取了,廣在聽作者對(duì)你講什么了,你們還沒有對(duì)作者說點(diǎn)什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來。你可能有千言萬語,要向作者傾訴,但是我只要你最想說的好一句話,寫在書的空白處。就要一句你最想說的。你要能寫出一句格言,警句來那太棒了。句子要精彩一些。就一句,

  開始寫。你向作者傾訴什么,傾訴你的心靈。寫你最想對(duì)作者說的一句話。

  學(xué)生交流:我要珍惜我生命的每一天,這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。

  ……

  總結(jié)板書,深化對(duì)課題《楓葉如丹》的理解,學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)上升初步的理性人生觀。

  齊讀課文的最后一自然段。

  楓葉如丹,顯示著長(zhǎng)久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經(jīng)歷了這個(gè)境界,才是真正的成熟,真正的美。

  板書:

  楓葉如丹

  袁 鷹

  自然 人世

  楓葉 秋之生命(活力)

  霜葉紅于二月花

  《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理,是篇難度較大的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我主要想以讀促學(xué),以讀促教。在教學(xué)中具體是這樣做的:

  1、通過三個(gè)大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書。一是初讀,用心讀文,讀通、讀美;和學(xué)生一起到文中傾聽作者的心聲;讓學(xué)生去傾訴,傾訴自己在讀完課文之后自己的想法,形成自己的初步的人生觀。

  2、通過課件和《秋日私語》音樂,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入秋季楓葉萬山紅遍的情景中,用心讀書,到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。

  3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解,我在上課之初給學(xué)生置疑惑,然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上,再來體會(huì)課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣,在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看,效果不錯(cuò)。

  但本課中也有很多不足之處:

  一、教師不能靈活駕馭課堂,沒有做到以學(xué)定教。

  文章語句富有哲理,字字珠璣。但在這節(jié)課上我,不能充分尊重學(xué)生,不能認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言,并就學(xué)生的發(fā)言適時(shí)、適度評(píng)價(jià)。尤其在處理初讀課文,找出美句的部分時(shí),有的同學(xué)此時(shí)就開始談感受,而我卻被教案束縛,如果能就學(xué)生的發(fā)言即時(shí)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文,通過讀揣摩作者的內(nèi)心世界,可能教學(xué)效果更好。

  二、一味重讀,卻沒有實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。

  在學(xué)習(xí)課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生傾聽、傾訴,這樣學(xué)生的語言能力得以提高,但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文,讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味,本課才會(huì)真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時(shí)要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。

  三、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì),不能落實(shí)“三維”

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯,究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)生自我探究的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己,深入備課,講課時(shí)靈活處理教案,以學(xué)定教,心中有數(shù),使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng),共同提高。

小學(xué)語文五年級(jí)教案15

  一、初識(shí)景色的美麗

  師:如果有可能,我真想去北京看望一位97歲的老人。對(duì),就是(用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生看課件)季羨林先生,我特別敬佩的一位學(xué)者、一位慈祥的老人。早在1935年,季先生就遠(yuǎn)赴德國(guó),在著名的哥廷根大學(xué)留學(xué),一住就是十年。1980年,當(dāng)先生再次踏上這片土地,已是滿頭銀發(fā)。人家問他對(duì)德國(guó)、對(duì)哥廷根的印象,季老意味深長(zhǎng)地說——(出示)

  生:(齊讀)“變化是有的,但是美麗并沒有改變!

  師:到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風(fēng)風(fēng)雨雨,仍然念念不忘?先生后來寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》,今天我們來學(xué)習(xí)它的節(jié)選內(nèi)容——

  生:(齊讀課題)“自己的花是讓別人看的”

  師:請(qǐng)大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀順課文。

  生:(自由讀課文)

  師:請(qǐng)同學(xué)來分段讀課文。呂金杭。

  生1:(朗讀第一自然段)

  師:希文接著讀。

  生2:(朗讀第二自然段)

  師:對(duì)不起,“jǐ liánɡ”(正音:“脊梁”)(以講臺(tái)上的花做引導(dǎo))這就是花的——

  生:(齊讀)脊梁

  生2:(重新朗讀第二自然段)

  師:瀟寒接著讀。

  生3:(朗讀第三自然段)

  師:杭杰接著讀。

  生4:(朗讀第四自然段)

  師:多么奇麗的景色,多么奇特的民族!先生在文章的最后這樣感嘆——(出示)

  生:(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!

  二、感悟景色的奇麗

  師:在先生眼中,哥廷根的景色是——

  生:“奇麗”的。

  師:(板書:奇麗的景色)“奇”是奇特,“麗”是美麗。先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)看到了怎樣奇特美麗的景色,讓他一嘆再嘆?快速默讀課文2、3兩段,找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。

  生:(自由讀,畫相關(guān)語句)

  師:文婕,你讀的是哪些句子?

  生:(朗讀)“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花!

  師:(課件出示該語段)我們?cè)偃肭槿刖车貋碜x讀這些句子,讀著讀著,又感受到了什么?請(qǐng)邊讀邊做好記號(hào)、批注。

  生:(自由讀,做記號(hào)和批注。)

  師:你感受到了什么?

  生:我覺得花很美。它們“花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅”。

  師:請(qǐng)你把這種美麗讀出來吧。

  生:(朗讀)“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”

  師:多美的花呀,誰再來讀?

  生:(朗讀)“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅!

  師:(出示各種鮮花的圖片)看,這樣鮮花匯集成團(tuán),各種花兒艷麗奪目的美好景象,就可以稱之為──

  生:(齊讀)“花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅!

  師:誰再來讀讀這個(gè)句子?

  生:(朗讀)“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅!

  師:女生來讀。

  生:(女生齊讀)“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”

  師:誰還有同樣的感受?

  生:我從“山陰道上”這里看出很美。山陰道就是山上的小路,兩邊有花,有樹,很舒服。

  生:山陰道兩旁應(yīng)該都是很高很大的樹,濃密的樹蔭就像巨大的傘,把小路包圍住了。

  師:是啊,課文中是指街道兩旁——

  生:高高的樓房上,臨街的窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花,讓人感到美麗舒服。

  師:誰來讀這句話?

  生:(朗讀)“許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:(出示課件)在會(huì)稽城(今浙江紹興城)西南偏門郊外,與東跨湖橋相接,是通向諸暨楓橋的一條官道。遠(yuǎn)山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍、草木行人,相映成畫。畫中游而身亦入畫,晴日風(fēng)雨,無不相宜,頗具中國(guó)山水畫之神韻。

  東晉王獻(xiàn)之有妙句:“云生滿谷,月照長(zhǎng)空,潭澗注瀉,翠羽欲流,浮云出岫,絕壁天懸。千巖競(jìng)秀,萬壑爭(zhēng)流。草木蒙籠其上,若云興霞蔚。山陰道上行,山川自相映發(fā),使人應(yīng)接不暇。”

  師:從中你讀懂了什么?

  生1:山陰道原來是一條路的名字。

  生2:我知道了山陰道上移步換景,目不暇接,怪不得王獻(xiàn)之說:山陰道上行,山川自相映發(fā),使人應(yīng)接不暇。

  生3:先生把哥廷根的大街比作山陰道,說明那兒實(shí)在太美了。

  師:(出示句子)男生一起來讀。

  生:(男生齊讀)“許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:讀了這句話還有其它的感受嗎?

  生:我覺得這兒的花很豐富。

  師:豐富。豐富除了表現(xiàn)在色彩鮮艷多彩,美麗多姿外,還表現(xiàn)在哪兒?

  生:我覺得這兒的花很多。我是從“花的海洋”這個(gè)詞看出來的。

  師:還有誰也感到花多呢?

  生:我從“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語感受到花很多。

  師:誰能夠把花的美、花的多、花的豐富讀出來?

  生:(朗讀)“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:我們來pk一下吧,一二大組先來,三四大組接招。看哪一組讀出花兒更多更美。

  生:(兩大組賽讀)

  師:大家都讀得很好,把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)吧!(出示哥廷根街道圖片)我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺?/p>

  師:(引背)走過任何一條街,抬頭向上看──

  生:(齊背)“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅!

  師:(引背)許多窗子連接在一起──

  生:(齊背)“匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。”

  師:(引背)是啊,每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候──

  生:(齊背)自己的花是讓別人看的。

  師:(引背)走在街上的時(shí)候──

  生:(齊背)自己又看別人的花。

  三、體會(huì)風(fēng)情的奇特

  師:好一派奇麗的景色。】墒,為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢?我們?cè)儆眯膩碜x課文,并做好批注。

  生:(自由讀課文,做批注)

  師:我們來交流交流。你們讀出了什么?

  生:我從“家家戶戶”讀出了德國(guó)人愛花,每個(gè)人家里都養(yǎng)花。

  師:正是因?yàn)槿巳硕歼@樣,所以——

  生:(齊讀)“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:你還從哪兒讀出來了?

  生:文章中說,“花栽窗外,花朝外開”,人人為他人著想,將花最美的一面給別人看。

  師:每一朵花上都綻放著一顆真切的愛心。在家中看,只能看到花朵的背影,滿窗的綠色,很難看到鮮花的爛漫,就像我們窗臺(tái)上的花。(師指向窗臺(tái)的花)正因?yàn)槿巳硕歼@樣,所以——

  生:(齊讀)“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花!

  師:難怪,先生要發(fā)出這樣的感慨——(出示)

  生:(齊讀)“人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的`!

  師:這樣愛花的真切,愛花的境界,多次令先生感到吃驚。于是——(出示句子)

  生:(朗讀)“我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說:‘正是這樣!’”

  師:“莞爾一笑”是怎樣的笑?

  生:微笑,淡淡的笑。

  師:這么令先生吃驚的奇麗景象,女房東卻只是“莞爾一笑”,這笑里包含著什么呢?

  生:女房東覺得這沒有什么,本來就是這樣的。

  師:是啊,對(duì)于他們來說,太平常了,本來就是這樣的,那是哥廷根人長(zhǎng)期以來的習(xí)慣和風(fēng)俗啊。(引讀)正是這樣,每一家都是這樣——

  生:(齊讀)“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

  師:原來先生說的美麗并沒有變,也包括這樣美好的習(xí)俗啊。這樣的人才組成了這樣一個(gè)奇特的民族啊。(板書:奇特的民族)

  生:(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”

  四、了解異國(guó)的文化

  師:可是,你們知道嗎?先生留學(xué)德國(guó)時(shí)期,德國(guó)正處于怎樣的情況?

  生:在第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候。

  師:是的,正是德國(guó)社會(huì)激烈動(dòng)蕩的十年,正經(jīng)歷著第二次世界大戰(zhàn)。德國(guó)戰(zhàn)敗,投降,整個(gè)國(guó)家都籠罩在一片末日的氛圍里!物資奇缺,吃飯和取暖都無法保障,老百姓的生活陷入了巨大的困境!可是,它卻為何依然花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅?

  生:因?yàn),愛花是德?guó)人的習(xí)俗,德國(guó)人愛花在全世界都是出了名的。

  生:這是他們的傳統(tǒng),他們愛花已經(jīng)習(xí)以為常了,因此不會(huì)改變。

  師:是啊,德國(guó)人愛花之真切確實(shí)讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫,一面是鮮花滿街,這是——

  生:(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!”

  師:一面是炮火連天,一面是鮮花滿街,這是——

  生:(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!”

  師:在二戰(zhàn)時(shí)期,德國(guó)還發(fā)生過這樣一個(gè)奇特的故事。趕緊拿出資料,自己讀讀這個(gè)奇特的故事。

  生:(自由讀故事《只砍有記號(hào)的樹》)

  只砍有記號(hào)的樹

  對(duì)普通平民來說,食品短缺就已經(jīng)是人命關(guān)天的事。更糟糕的是,由于冬季非常寒冷,家里如果沒有足夠的燃料,根本無法挨過漫長(zhǎng)的冬天。在這種情況下,各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹。

  在生命受到威脅時(shí),人們非但沒有去哄搶,而是先由政府部門的林業(yè)人員在林海雪原里拉網(wǎng)式地搜索,找到老弱病殘的劣質(zhì)樹木,做上記號(hào),再告誡民眾:只砍有記號(hào)的樹。在有些人看來,這樣的規(guī)定簡(jiǎn)直就是個(gè)笑話:國(guó)家都快要滅亡了,還要樹干嗎?

  然而令人不可思議的是,直到第二次世界大戰(zhàn)徹底結(jié)束,全德國(guó)竟然沒有發(fā)生過一起居民違章砍伐無記號(hào)樹木的事,每一個(gè)德國(guó)人都忠實(shí)地執(zhí)行了這個(gè)沒有任何強(qiáng)制約束力的規(guī)定。

  是一種什么樣的力量使得德國(guó)人在如此極端糟糕的情況下,仍能表現(xiàn)出超出一般人想象的自律?

  師:誰來談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

  生:我覺得德國(guó)人很認(rèn)真地遵守紀(jì)律,寧可忍受寒冷饑餓,也不愿意違反紀(jì)律去砍那些沒有記號(hào)的樹。

  師:是啊,你覺得有些不可思議。但,這就是德國(guó)人,這就是這個(gè)民族的性格:認(rèn)真,守紀(jì),忠實(shí)地服從政府的規(guī)定。

  生:我覺得他們很善良。

  師:為什么說他們“善良”?

  生:因?yàn)樗麄冎豢秤杏浱?hào)的樹。

  師:不要忘了,有記號(hào)的樹都是些老弱病殘的樹啊。說他們善良的話,那么,這些樹就不該去砍它們了,是吧?其實(shí),這跟善良不善良倒沒有必然的聯(lián)系。還有別的看法嗎?

  生:我不得不為德國(guó)平民的環(huán)保意識(shí)感到吃驚,他們雖然處于寒冷的冬季,但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因?yàn)樗麄冋J(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定,所以經(jīng)過了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后,德國(guó)重新站了起來。

  師:其實(shí),真正讓人吃驚的,并不是他們的環(huán)保意識(shí)。而是你剛才所講的“認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定”,老實(shí)說,中國(guó)人做不到,美國(guó)人做不到,和德國(guó)緊挨在一起的法國(guó)人也不一定做得到。這是這個(gè)民族長(zhǎng)期形成的一種習(xí)俗、一種性格、一種文化。就像德國(guó)人愛花——

  生:(齊讀)“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:四五十年前,季老在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候,看到的是這樣奇麗的景色;四五十年以后,季老重返哥廷根,看到的依然是這樣奇麗的景色——

  生:(齊讀)“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:假如你以后有機(jī)會(huì)去德國(guó),去哥廷根,我們完全有理由相信,目之所及的,依然還是這樣奇麗的景色——

  生:(齊讀)“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:這樣奇麗的景色,在中國(guó)看不到,在美國(guó)看不到,在法國(guó)估計(jì)也看不到。這就是德國(guó)的風(fēng)情,這就是德國(guó)的文化。因?yàn),在那里—?/p>

  生:(齊讀)“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花!

  師:是啊!砍樹,只砍有記號(hào)的樹;愛花,自己的花是讓別人看的。這真是一個(gè)奇特的民族。〖纠系倪@篇課文,為我們了解世界上不同民族、不同國(guó)家的風(fēng)土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來的閱讀中,我們還將感受更多的異域風(fēng)情、異國(guó)文化。

  【板書設(shè)計(jì)】

  自己的花是讓別人看的

  奇麗的景色奇特的民族

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