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《少年閏土》第一時的教學(xué)

時間:2023-05-01 19:59:42 小學(xué)六年級語文教案 我要投稿
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《少年閏土》第一時的教學(xué)

《少年閏土》第一時的教學(xué)  

 

《少年閏土》第一時的教學(xué)

浙江 翁善慶  

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??《少年閏土》是小學(xué)高年級的一篇傳統(tǒng)課文。這篇課文的教學(xué)重點是讓學(xué)生認識少年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點。在第一課時教學(xué)中,我讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,重點理解閏土的“知識豐富”。教學(xué)過程 概述如下:

??一、初讀課文,認識特點

??(略)

??二、直入重點,理解“知識豐富”

??(一)找“事情”,理解“知識豐富”之一--知道得“多”

??1.師述:讀了課文,我們知道閏土勇敢機警、知識豐富、聰明能干,那你喜歡閏土特點的哪一個方面呢?(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知識豐富”。)

??2、輕聲讀課文,找一找,課文的哪幾個自然段寫出了閏土的“知識豐富”?(找出6-16自然段)

??3.快速讀這一部分,思考:這里閏土說了哪些事?文中哪一句話直接點出了閏土的“知識豐富”?

??(“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“撿貝殼”“看跳魚兒”)(閏土的心里有無窮無盡的稀奇事)

??4.“無窮無盡”是什么意思?它說明了什么?(多;閏土知道的事情多,說明他“知識豐富”。)

??5.小結(jié):從上面的討論,可以看出閏土知道的事情是無窮無盡的,從這個“多”可以看出閏土的“知識豐富”。這是今天我們學(xué)習(xí)的第一個方面。

??(二)品詞句,理解“知識豐富”之二--知道得“詳細”

??1.再仔細讀這一段,想一想,這四件事當(dāng)中,哪幾件事寫得特別詳細呢?你是從哪里看出來的?舉例說說。

??2.討論匯報。

??“雪地捕鳥”。閏土十分熟悉捕鳥的過程,還用了非常貼切的動詞,如:掃出支起撒下一拉……

??“看瓜刺猹”。繪聲繪色描述:啦啦地響油一般的滑……

??3.剛才我們重點討論了雪地捕鳥和看瓜刺猹這兩件事,從閏土繪聲繪色的描述中,我們可以知道閏土對海邊的農(nóng)村生活是知道得多么詳細!這對表現(xiàn)閏土的“知識豐富”,你又悟出了什么?

??(閏土知道的事情不但多,而且對每件事知道得十分詳細,這“詳細”是他知識豐富的第二個方面。)

??(三)體會“三個不知道”,理解“知識豐富”之三--以“少”襯“多”

??1.快速讀這一段話,想一想這四件事,課文是用什么方式表達出來的?(我和閏土的對話)

??2.請大家找一找“我”和閏土的對話句子,并用“”畫出來。自由地輕聲讀讀,讀后交流。

??3.因為閏土親身經(jīng)歷了這些事,知道得十分詳細,所以說得繪聲繪色,我們大家也來繪聲繪色的讀一讀閏土的話。(運用多種形式讀:指名讀;齊讀;分角色讀……)

??4.這一段除了寫我們剛才讀的“我”和閏土的對話以外,還寫了什么?

??(讓學(xué)生找出“我”三個“不知道”的自然段)

??5.請大家朗讀這三個自然段,思考:這三個自然段反映了“我”的什么特點?(見識很少)你是從哪些詞句中看出來的?(“我”并不知道;素不知道;所不知道的。)

??6.再仔細讀課文,思考下列問題,畫出有關(guān)的詞句,并說說理由。

??出示:“我并不知道”的是什么?

??“我素不知道”的是什么?

??“我所不知道”的是什么?

??(在學(xué)生自學(xué)討論的基礎(chǔ)上,理解“無端、如許、先前、單知道、往常的朋友”等詞語,重點理解句子:“……他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空”。)

??7.師述:剛才我們討論了這三個自然段,從三個“不知道”了解了“我”和閏土相比,感到見識少。那么大家再想一想,這三個自然段寫“我”的見識少,這與表現(xiàn)閏土的知識豐富又有什么作用呢?(加強對比,以“我”的“少”突出閏土的“知識豐富”。這是表現(xiàn)閏土“知識豐富”的第三個方面。)

??8.小結(jié)并引入下課時。

??評析

    本課時教學(xué),有以下幾個特點:1.在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,抓住一點,重其所重,運用多種方式,讓學(xué)生理解“知識豐富”,避免了面面俱到的分析講解;2.在理解“知識豐富”時,從知道得“多”到知道得“詳細”,再體會“三個不知道”,從內(nèi)容到寫法,由易到難,剝筍式地層層展開,并有機地結(jié)合重點詞句的品味,學(xué)生學(xué)得扎實;3.通過學(xué)生反復(fù)的讀、仔細的找,認真的思,熱烈的議,教師穿針引線,只作適當(dāng)點撥,使課堂結(jié)構(gòu)動靜交替,張弛有度,真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”。

 

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作者單位 浙江省諸暨市教育局教研室  

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