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北師大小學語文第八冊《花之詠》教學設計

時間:2023-05-01 13:55:15 小學四年級語文教案 我要投稿
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北師大小學語文第八冊《花之詠》教學設計

  《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫,實際是作者在借花喻人,作者已與花融為一體,詩一樣的語言,洋溢著對花的欣賞和贊美,蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求,文辭優(yōu)美,意味深長,啟人深思。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”,品讀全文,更像是一封花的自白書。

  設計理念:

北師大小學語文第八冊《花之詠》教學設計

  發(fā)揮教師的主導作用,尊重學生的主體地位,尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究,在自讀的基礎上自悟,進而再體會如何讀好,讓孩子“我口述我心”,聯(lián)系上下文品讀、體味,體現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。

  教學目標:

   1、自主學會本課9個生字,能夠讀準發(fā)音、記住字形,把字寫美觀、工整。能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。

   2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

   3、學習本文的結構和語言,能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關于花的想像作文。

  教學重點:抓住重點詞語理解句子,體會文章表達的思想感情。

  教學難點:對“我永遠仰目朝天,不為看到我的幻想,而是為了看到光明”的理解。

  教學過程:

  一、解題導入

   1、直接出示課題。

   2、“詠”是什么意思?指名回答。

   3、花之詠實際上是詠花,那么課題是不是也可以改成詠花呢?

   。▽W生簡單談談自己的理解。)

   4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些什么呢?

    [點評:從課題入手,帶著問題學習課文,是整體把握課文內(nèi)容的好方法。]

  二、初讀課文,學會生字

   1、初讀課文。

   。1)請同學們輕聲讀課文,圈出課文中的生字,給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。

   。2)各自練讀,同伴互讀。

    (3)小組采取喜歡的方法朗讀。

      [點評:以學生為主體,讓學生自主探究學習生字,培養(yǎng)自學能力。]

   2、同學們都讀得很認真,課文里的生字學會了嗎?如果你還有些困難,請四人一組,合作學習生字,要讀通課文,在學習的過程中不要忘  記評評自己學得怎樣,小伙伴學得怎樣。

   3、詞語朋友都急著要和大家見個面,你們看,他們?nèi)寂艿狡聊簧狭,誰愿意當小老師帶著我們讀一讀。(請兩名學生帶讀)

   。1)出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽

    (2)請小老師到前面領讀。(教師隨機指導學生識記字音字形,理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區(qū)別。)

   。3)齊讀詞語。

      [點評:采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。]

   4、書寫生字。

    (1)思考這些生字可以分成幾類來書寫?(指名讓學生回答。)

   。2)寫這幾類生字應注意哪些問題呢?

   。3)老師根據(jù)學生回答的情況,重點指導“贈”的寫法。

   。4)學生獨立觀察、練寫其他的生字,老師巡視指導。

   。5)集體交流訂正后,學生再練寫,同桌檢查、互評。

       [點評:學生自評、互評,有利于調(diào)動學生的積極性,養(yǎng)成認真寫字的良好習慣。]

  三、走進文本,整體感知

   1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。(指名讀。)

   2、你有什么感受?

   3、隨機指導朗讀,理解內(nèi)容。

    (學習第一自然段:可引導學生猜猜大地說了一句什么話;學習第二、三自然段:可引導學生想像“我”的變化;學習第四自然段:可引導學生結合實際生活的談談感受,體會花的美好寓意;學習第五、六自然段:可引導學生拓展想像,“我”還會做些什么。學習第七自然段:可開展討論“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?這是本文的重難點。鼓勵學生發(fā)揮想像大膽地說;“追求光明”是“花”的崇高的理想,這里可以適時介紹一些關于作者的資料,感悟課文借花喻人的特點。)

    [點評:教學中設置情境,師生共同披文入境,走進文本,與文本對話、師生對話、生生對話,以讀促悟,以悟促讀。]

  四、內(nèi)化語言,多樣表達

   1、學生充分交流對每段的理解感悟之后,引導學生有感情的朗讀課文,選背課文內(nèi)容。

   2、自由讀課文,對喜歡的段落可以多讀幾遍。

   3、小組交流讀自己喜歡的段落。

   4、選擇自己最喜歡的段落,用認為合適的方式表達自己讀后的感受。

   。ㄈ缬脦讉成語概括,畫一幅畫,唱一首歌,表演,引用一首詩詞等。)

   5、全班配樂讀文,鼓勵背誦。

     [點評:引導學生入情入境地朗讀,鼓勵背誦,能讓學生真正走進文本,有助于學生進一步感悟語言,積累語言,對文本理解的呈現(xiàn)方式可多樣化。]

  五、拓展升華,領悟內(nèi)涵

   1、思考:把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎?談談的理由。

    (課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲,這是花在自我歌唱,作者與花融為一體了,花的理想與追求就是作者的理想與追求,因此,題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內(nèi)容吻合的。而題目“詠花”,就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花,這與課文內(nèi)容是不相符的。)

   2、學生發(fā)表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章,讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。

    [點評:作文教學的根在閱讀教學,要打通作文和閱讀之間的關系,讀寫結合,提高語文學習的效率。]

  六、布置作業(yè)

   1、摘抄課文中優(yōu)美的句段,舉辦摘錄筆記展覽活動。

   2、根據(jù)課文1―4自然段的結構特點,自己仿寫一段,要寫出真情實感。

    [點評:放手讓學生寫心中所想所感,深化學生對文本的理解,使學生對文本進行個人獨特的“再創(chuàng)造”。]

  總評:

  識字教學扎實。采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫,教師指導“贈”的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法,集體交流訂正后,學生再練寫,同桌檢查、互評,這些基本的訓練扎實而有效。

  采取不同學法。學習第一自然段時,教師引導學生猜猜大地說了一句什么話;學習第二、三自然段:引導學生想像“我”的變化等,教學中設置情境,師生共同披文入境,走進文本,與文本對話、師生對話、生生對話,以讀促悟,以悟促讀,引導學生把各自的情感體驗充分表現(xiàn)出來。

  引導學生

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