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《觸龍說趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)8
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、理解課文的思想內(nèi)容，體會本文高超的游說藝術(shù)。
2、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞的含義及其在課文中的用法：質(zhì)、徐、趨、謝、曾、侍、賤息、不肖、沒死、崩、恣、約、乘。
3、背誦全文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)；
2、以第三段為重點(diǎn),品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。
[教學(xué)方法]
誦讀法；自讀法；競賽法。
[教學(xué)課時]
兩課時。
[教學(xué)過程 ]
一、 導(dǎo)入 新課
關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。
二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問難。
1、借助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問難
可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現(xiàn)象，也可問句式特點(diǎn)。
如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致,但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來,以備后查。在這一過程中,可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分,因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的,看上去要想說服一位已經(jīng)置國家安危于不顧,徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個奇跡,他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。
這一段的對話有三個話題:一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職,二是觸龍和太后爭執(zhí)男人愛幼子還是女人愛幼子,三是觸龍?jiān)u說太后對燕后和長安君不同的母愛。
可以設(shè)計(jì)下面的問題,促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
l 從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對。找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。
l 說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許,請說出理由。
Ａ 持其踵為之泣
Ｂ 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反�！�
l 通過上面的練習(xí),學(xué)生對本段更加熟悉,完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
開始時,觸龍并不急于談長安君的問題,他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個雷區(qū),所以他要選擇一個太后不設(shè)防的話題,于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職,觸龍實(shí)在是太聰明了。首先,這是一個安全的話題,不會激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛和母愛太容易產(chǎn)生共鳴了。最后,他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆,他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。
果然,太后入彀了,她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎�？磥泶饲叭奈�(多是男人)的勸諫已使她認(rèn)為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子,他知道這種爭執(zhí)只會讓太后高興。不出所料,太后在說“婦人異甚”的時候終于笑了。
年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會評論起太后對燕后和長安君不同的愛法,“長安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險嗎?不!在這關(guān)鍵時刻,觸龍更充分地展示了他過人的智慧,這不僅在提到長安君時,觸龍仍沒有暴露自己的來意,而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭,他竟然批評太后愛長安君還不深不切,比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關(guān)愛長安君。想想太后可能的反應(yīng)吧,她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對立以后,怎么會不為無賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透,她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
l 在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應(yīng)在比較中閱讀,感受作品的語言藝術(shù),認(rèn)識人物鮮明的個性。
四、創(chuàng)造性閱讀
本文情節(jié)生動而嚴(yán)謹(jǐn),對結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面,這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的,讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待,激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后,再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步,即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后,觸龍藏起自己的來意,不提長安君,甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢,像兩個普通老人見面一樣互致問詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說的準(zhǔn)備階段。
第二步,課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始,引起對誰更愛幼子的爭論,最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點(diǎn)問題,這是勸說的實(shí)施階段。
第三步,課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子,擴(kuò)大戰(zhàn)果,此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子,有力地論證了愛子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒有退路,說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析,觸龍形象會清晰鮮明起來。
五、完成課后習(xí)題。
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