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謊言掩蓋不住血寫的事實(shí) “指導(dǎo)自讀法”教案
“指導(dǎo)自讀法”教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程 ：
一、快速自讀課文。
學(xué)生快速自讀，了解課文大意，并積累課文中的有關(guān)詞語。
二、帶著問題再讀。
讓學(xué)生找出題目中的“謊言”和“事實(shí)”在文中的相應(yīng)所指。
教師明確：“謊言”是指日本有些人如石原慎太郎之流歪曲歷史、捏造謊言，說南京大屠殺并不真實(shí)，只是“中國人編造出來的”，目的是“損污日本的形象”�！笆聦�(shí)”是指日本占據(jù)南京之后針對南京平民實(shí)施的瘋狂大屠殺、造成超過30萬人死亡的歷史事實(shí)。
三、細(xì)讀課文，理清作者思路。
思考1：作者是按照怎樣的思路來駁斥敵論的?
明確：全文共七段，作者在開頭兩段指出一些日本人不顧歷史事實(shí)，別有用心地粉飾侵華行徑，說南京大屠殺是中國人編造出來的謊言，引出駁斥的對象；3－5段運(yùn)用歷史事實(shí)駁斥論敵的觀點(diǎn)，詰問論敵對待歷史和對待受害民族的錯(cuò)誤態(tài)度，使論敵的觀點(diǎn)無立足之基；6－7段則是提醒國人，歪曲歷史、捏造謊言的日本人雖是少數(shù)，但我們也要時(shí)刻警惕，同時(shí)告誡這些人不要自作聰明，否則必將被歷史嘲弄。文章“擺出敵論—駁斥敵論—告誡論敵”的寫作思路十分明顯。
思考2：作者在擺出敵論的時(shí)候，為什么要先交代關(guān)于中日關(guān)系的歷史定論呢?
明確：為了反襯一些日本人歪曲歷史、捏造謊言的丑惡本質(zhì)。
思考3：作者在第3段中運(yùn)用歷史事實(shí)駁斥敵論的時(shí)候，舉出了哪些證據(jù)?
明確：國際史實(shí)——遠(yuǎn)東國際法庭曾經(jīng)對此作出莊嚴(yán)的宣判
人證——目擊者、西方記者、外國教會人士、日本士官
物證——日軍當(dāng)作欣賞而留下的照片
思考4：作者在駁斥敵論中提出了什么觀點(diǎn)?
明確：謊言掩蓋不住血寫的事實(shí)。（標(biāo)題即己方觀點(diǎn)）
四、研讀重點(diǎn)段落。
研讀課文四、五兩段，體會駁斥中富有感情色彩的語言特色，感受作者強(qiáng)烈的愛國主義感情。
思考1：從修辭的角度看，這兩段都運(yùn)用了什么修辭手法?它們分別有什么作用?
明確：這兩段都運(yùn)用了反復(fù)和反問的修辭手法。反復(fù)表示強(qiáng)調(diào)，突出了30萬平民在南京大屠殺中
遇難的歷史事實(shí)和日本侵略者的滔天罪行以及一些日本人歪曲歷史、向他人潑污的丑惡嘴臉；反問是為了加強(qiáng)語氣，使句式鏗鏘有力，既能表達(dá)出作者對敵人缺少良知的強(qiáng)烈不滿，又發(fā)人深思。
思考2：從論證的角度看，第4段運(yùn)用了什么論證方法?其作用是什么?
明確：第4段運(yùn)用了對比論證的方法，拿參與指揮南京大屠殺的主兇劊子手谷壽夫臨死前的悔意和其他侵華日軍的自責(zé)與石原慎太郎歪曲歷史、捏造謊言的行徑作對比，運(yùn)用反問的語氣，反襯了后者對待歷史、對待受害民族缺少良知的丑惡。
五、布置作業(yè)
1.查找有關(guān)資料，為課文補(bǔ)充一些駁斥日本極少數(shù)右翼分子謊言的論據(jù)。
2.就身邊流行的某種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，寫一篇簡短的駁論文章。
教案點(diǎn)評：
自讀為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)駁論文的寫作方法和技巧，體會駁論文的語言特色。 并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)了解民族歷史，增強(qiáng)愛國精神，激發(fā)學(xué)生的民族熱情。教學(xué)過程 中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀課文內(nèi)容，把握整體結(jié)構(gòu)，體味語言特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
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