：《第六顆鉆石》教學隨想

《第六顆鉆石》是小學語文第五冊第五單元中的一篇獨立閱讀課文，在眾多的精讀課文中，也許它并不起眼，難于引起教者和讀者的注意。作為個人愛好，我更欣賞這篇課文，沒有華麗的辭藻堆砌、沒有冗長的故事情節(jié)、沒有浪漫的情感抒發(fā)，有的只是淡得不能再淡的質(zhì)樸情感——善良！它的美、它的動人之處就在于在不經(jīng)意間流淌著人間最明媚、最溫暖、最平凡的情懷，質(zhì)樸就是最真摯的。我想這對于蕩滌人的心靈、凈化日益浮躁的內(nèi)心世界應該是有所幫助的吧。所以我更愿意和同學們一起分享這樣一些心靈上的頓悟，在指導他們自學這一篇課文時，我著力于讓學生體悟存在于人與人之間的這種善良之美。這一點是比較成功的。

本課的故事內(nèi)容很簡單：講述的是發(fā)生在作者“我”和一個失業(yè)者之間的故事�！拔摇焙貌蝗菀自谥閷毜戤斏狭伺R時售貨員。正當經(jīng)理建議老板留用“我”時，“我”卻不合時宜地帶翻了一個托盤里的六顆鉆石，“我”找遍了可能滾落到的地方，卻只找到了五顆，第六顆怎么也找不到，這意味著“我”可能失去這份來之不易的工作。是失業(yè)者拾到并最終奉還給“我”。

在鉆石失而復得的過程中，沒有爭吵、沒有責備、更沒有大打出手，只有人物之間的簡單對話及說話時的神情。所以引導學生抓住人物對話及其神情來體會人物的內(nèi)心世界尤為重要，而且在本學期的課文學習中，我們非常注重學生學習方法的培養(yǎng)，如“多讀多想”、“通過理解重點詞句來理解課文”等。在獨立閱讀課文中就要指導讓學生運用這些方法來讀懂課文。所以，在學生通讀全文的基礎上，我首先要求他們找到從“鉆石丟失到最終回到作者手中的部分”進行朗讀，然后引導學生探討“鉆石是怎樣找到的？”這個問題。因為課文中沒有直接描寫找鉆石的內(nèi)容，只是通過人物對話、神情、動作來告訴讀者的。學生從人物對話和動作中知道鉆石回到作者手中的事實并不難，但我更想深入了解他們是否能夠體悟人物的內(nèi)心世界，及由此所產(chǎn)生的共鳴。學生要做到這一點是有一定難度的。

對于一個失業(yè)者，不管是有意或無意拾到一顆鉆石都無異于天上掉下來的餡餅。但當作者“我”叫住他：“先生，請你等一下！”時，他是“緩緩地轉(zhuǎn)過身來”，說：“你有事嗎？”這短短的四個字，卻牽動了他整個心靈的感應，“他臉上的肌肉在抽動，表情很不自然�！蔽以趺窗炎约簝�(nèi)心的這份感動傳達給學生呢？不行，還要講究意會。所以我要求學生反復吟讀這些文字，再模仿人物的語氣和神情來表演讀，目的是讓學生真正讀懂失業(yè)者面部表情所傳達給作者及讀者的信息：他蒼白憂郁的臉龐無不傾訴著他生活的窘迫，他靜靜拾起鉆石也許是生活所迫；也許他們一家老少正等著他；也許他已經(jīng)多日忍饑挨餓；也許……。然而他的表情正透露著他內(nèi)心的善良。通過這種模仿體驗產(chǎn)生一種感同身受的情感，從而感受到小人物的高貴品質(zhì)。事實證明，學生的感悟能力絲毫不遜色，只要給足時間和適時點撥他們，就會給你帶來驚喜。這是“善良”的第一次表現(xiàn)。當他們體會到這一點后，就迫不及待地要表現(xiàn)自己：“老師，正因為失業(yè)者的這種表情，才使作者想起了母親曾經(jīng)說過的‘人大都是心地善良的�！�所以作者才很善良地說‘先生，您知道，現(xiàn)在工作很難找的�！�”“老師，失業(yè)者一定能理解這顆鉆石、這份工作對作者的意義對嗎？因為他正在經(jīng)歷著失業(yè)帶給他的痛苦，所以他伸手握住作者的手時就把鉆石還給了作者。”“老師，這一切應該只有他們兩個人知道，對嗎？”“不對，我們都知道了……。”

我們有什么理由不相信學生的閱讀能力？我想，這堂課留給學生的不只是“人大都是心地善良的”這些簡單的語言符號，更重要的是烙在他們心上的一種人與人之間相互信任、寬容和友善的情懷，這既是閱讀教學所強調(diào)的情感體驗，亦是語文人文性的重要體現(xiàn)。

在反思這堂課的同時，我比較了前面上過的一些獨立閱讀課，發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：如果我的問題設計得不精當時，就會出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象，一堂課很難完成教學任務，學生也學得很辛苦；如果問題很好地發(fā)揮了其引導學生讀書的作用時，學生的積極性很高，本堂課就會很輕松地結(jié)束。其實以問題來引導他們讀書的同時就是在幫助他們提高閱讀能力，當然這是一個循序漸進的過程，而非一日之功。

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