- 相關(guān)推薦
《阿西莫夫科普短文兩篇》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)(A)這是兩篇科普短文,它的突出特點(diǎn)是以論證為主,綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)
見解新穎。讓學(xué)生把握各篇內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。
對(duì)比閱讀,比較分析每篇各自的說明對(duì)象和說明角度,培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多仍
面看問題的科學(xué)思維能力。
反復(fù)自讀,學(xué)習(xí)這兩篇短文簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。
一課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備
1.查工具書,給加點(diǎn)的字注音,解釋詞語:
遺骸 :遺留下來的骨骸。
蟾蜍 :一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癲蛤螺。
褶皺 :由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難 :災(zāi)難。
致密:細(xì)致精密。
追溯 :逆流而上,向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫館叩:神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有
一點(diǎn)破綻。
2.正確朗讀課文,了解文章內(nèi)容。
二、導(dǎo)入 新課,激發(fā)興趣
1.將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二:地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)
說)課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。
2.長期以來,人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源,曾提出各種各樣的假說。現(xiàn)
在,地恃Ъ頤瞧氈槿銜???億年前,地球上所有的大地都是連在一起的,后來由于
某種原因,這塊超級(jí)古大陸一分為二,繼而又四分五裂,相繼形成了北美洲和亞歐大陸。
南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深
刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年,阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,就
為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家
和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)
三、自讀課文,感知內(nèi)容
1.學(xué)生讀文,思考討論:
(l)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?
(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說明的角度不同。試比較。
(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,通過對(duì)比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面
看問題的科學(xué)思維能力。)
2.教師點(diǎn)撥:
(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假
說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對(duì)“被壓扁的砂子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅
絕。
(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不
同。在第一篇中,作者談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石無處不有,是為了證明另一
科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中,恐龍的滅絕則成為探討的主題,“被
壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、細(xì)讀課文,揣摩語言
1.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文,試結(jié)合上下文,說說作者
在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。
(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
(2)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得
多么天衣無縫。
(3)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。
(4)即非常純的沙子。
(5)你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰愿意這
樣做呢?
2.學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥:
(1)如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動(dòng)物,不加以舉例,讀者可能一時(shí)想不到是指哪些動(dòng)物。
現(xiàn)代兩棲動(dòng)物很多,舉“青蛙”和“贍蛛”,是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾,人們非常熟悉!扒?/p>
蛙”和“贍殊”不能在南極生存,猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣,因?yàn)樗鼈?/p>
屬同一個(gè)家族。
(2)這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù),即南美洲和非洲海
岸線驚人的互補(bǔ)性,這不是能有巧合來解釋的,只能說明它們?cè)瓉碓谝黄稹.?dāng)然,大陸
漂移學(xué)說還有很多深層證據(jù)。
(3)這是一句半開玩笑的話,但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多,但
在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
(4)這一句話是對(duì)“二氧化硅”的解釋,一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名,另一
方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純凈的沙子才能稱得上是“二氧化硅”,一般的沙子都含有其他雜
質(zhì)。
(5)這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳,類比斯石英經(jīng)過高溫加
熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印R苍S沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題,但沒有人會(huì)愿意把金剛
石變?yōu)樘嫉模驗(yàn)榻饎偸F了。作者在幽默風(fēng)趣中,把事理說得簡明透徹。
3.默讀課文,揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn),并把自
己喜歡的句子或語段摘錄下來。
五、總結(jié)課文
提問:這兩篇短文說明了一個(gè)什么共同的問題?
思考討論,教師點(diǎn)撥:這表明每一科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都會(huì)引起新的思考,引發(fā)新的科學(xué)
思維,并可能在不同的研究領(lǐng)域碰撞出新的思想火花,這就是作者在《恐龍無處不有》開
頭提出的觀點(diǎn)。
六、知識(shí)遷移
以自己熟悉的一種植物(比如“小草”、“玫瑰”……)為題,訓(xùn)練多角度立意。
七、作業(yè)
完成課后練習(xí)。
(肖建紅)
教學(xué)設(shè)計(jì)()
1.通過自讀課文,了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),互為論據(jù),并且從中
得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。
2.通過導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問題,運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)
思維方法。
3.理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。
兩課時(shí)。
兩篇課文各用一課時(shí)。
第一課時(shí)
恐龍無處不有
一、感知課文
1.自讀課文“提示”
2.朗讀課文。
這兩篇短文都與恐龍謎案有關(guān),但兩篇文章的中心內(nèi)容、說明對(duì)象是否都是恐龍
呢?先請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一篇短文。讀時(shí)注意下列字的
【《阿西莫夫科普短文》教案設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
阿西莫夫科普短文兩篇 習(xí)題精選04-28
《阿西莫夫短文》教案01-22
阿西莫夫短文兩篇105-02
阿西莫夫短文兩篇 教案及主講感受04-25
教案:八年級(jí)語文阿西莫夫短文兩篇05-02