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《愚公移山》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-05-01 23:22:17 初中二年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿
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《愚公移山》教案設(shè)計(jì)

          北京第八十中學(xué)  寧鴻彬

教學(xué)目的:

《愚公移山》教案設(shè)計(jì)

一  誦讀課文,做到字音正確,停頓恰當(dāng),并注意語(yǔ)氣。

二  了解全文內(nèi)容,理解其中深刻的寓意。

三  了解一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)的意思和用法。

教學(xué)設(shè)想;

從第五冊(cè)開(kāi)始,文言文集中編排單元。這給學(xué)習(xí)文言文帶來(lái)了方便,也提出了問(wèn)題。方便的是,集中學(xué)習(xí)文言文,有利于培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感,以新帶舊,學(xué)起來(lái)比較容易些;問(wèn)題是,前面四冊(cè)教材的文言文數(shù)量較少,而且與現(xiàn)代文混合編排在一個(gè)單元里,可以說(shuō),學(xué)生對(duì)文言文還比較生疏,這又給集中學(xué)習(xí)文言文帶來(lái)了一定的困難——前面的準(zhǔn)備不足。

因此,五六冊(cè)的文言文教學(xué),需要有一個(gè)總體設(shè)計(jì),由淺入深,遵循學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律,按照教材的規(guī)定,從誦讀訓(xùn)練開(kāi)始,在“讀”上下功夫。然后,再逐漸的深入到對(duì)課文內(nèi)容的理解上去。

讀文言文,一是讀準(zhǔn)字音,二是讀好停頓,主要指句中的停頓。一個(gè)長(zhǎng)句中,哪個(gè)詞與哪個(gè)詞連在一起讀,不該連在一起讀,就決定了句子內(nèi)部的自然停頓。讀好句中的停頓,句子的意思也就大致明白了。

熟讀能夠成誦。背誦文言文的篇或段,也是五六冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)。所以,加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,有益于背誦。

對(duì)課文內(nèi)容的掌握,按照教材規(guī)定,能夠領(lǐng)會(huì)文句的大體意思,懂得文章的主旨就行了。因此,教學(xué)中,不一定要直譯課文,大體意思知道了,就基本上達(dá)到了要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上,著重指導(dǎo)學(xué)生弄懂文章的主旨。

課文中遇到的常見(jiàn)的文言詞語(yǔ),包括古今意義不同的詞,一詞多義的詞,以至通假字、虛詞等,選擇重點(diǎn)的,讓學(xué)生了解它們的意義或用法。所謂重點(diǎn),一般來(lái)說(shuō),限于課后練習(xí)所列的詞語(yǔ)。

本課教學(xué)目的,依照以上的認(rèn)識(shí)而制定。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程 ,乃至作業(yè) ,都從教學(xué)目的出發(fā),完成本課的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)時(shí)數(shù):

2課時(shí)。

第一課時(shí);

教學(xué)重點(diǎn):

 

一  讀準(zhǔn)下列字音:

仞  懲  塞(懲山北之塞)  迂  汝  曾(曾不能損魁父之丘)  遂  荷  叩  箕畚  齔  匱  亡(亡以應(yīng))  厝  朔

二  讀好下邊句子中的停頓:

1.懲山北之塞

2.曾不能損魁父之丘

3.遂率子孫荷擔(dān)者三夫

4.鄰人京城氏之孀妻有遺男

5.命夸娥氏二子負(fù)二山

三  借助教材上的注釋。

教學(xué)過(guò)程 :

一  初讀課文。

學(xué)生自己放聲讀一遍課文。其間,遇到讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字,看注釋或查字典。教師不予指導(dǎo)。

二  互讀課文。

兩個(gè)學(xué)生一組:一個(gè)學(xué)生讀,一個(gè)聽(tīng)。聽(tīng)者發(fā)現(xiàn)讀音有錯(cuò),當(dāng)即指出。兩人對(duì)某字的讀音意見(jiàn)不一致時(shí),記下這個(gè)字,留待一會(huì)兒解決。如是,二人各讀一遍。

三  訂正讀音。

教師逐一出示寫(xiě)有下列字的卡片(或?qū)⑾铝凶旨袑?xiě)在一塊小黑板上),請(qǐng)學(xué)生個(gè)體回答,集體訂正。正音時(shí),有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解字詞的意思。為后邊了解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

萬(wàn)仞  懲山北之塞  迂  汝  曾不能  遂荷擔(dān)者  叩石  

箕畚  始齔  窮匱  亡以應(yīng)  一厝朔東

四  再讀課文。

學(xué)生再次放聲讀一遍課文。教師提示:注意讀準(zhǔn)字音。

[說(shuō)明]至此,學(xué)生已經(jīng)讀了三遍課文,聽(tīng)讀了一遍;加上正音(并有釋詞),可以說(shuō),教師借助“讀準(zhǔn)字音”這一要求,基本上實(shí)現(xiàn)了熟讀課文的目的。在反復(fù)的朗讀中,相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有所了解,這就為完成后邊的教學(xué)環(huán)節(jié)打好了基礎(chǔ)。但這并不算完全達(dá)到了“讀”的要求,下一步,通過(guò)指導(dǎo)“讀好句中停頓”,再讀課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,并為完成“了解課文內(nèi)容”這一教學(xué)目的進(jìn)一步做鋪墊。

五  讀好停頓。

教師逐一出示下列語(yǔ)句(制成卡片,或?qū)懺谛『诎迳希,?qǐng)學(xué)生讀出其中的停頓,然后,對(duì)為什么這樣讀作一點(diǎn)解說(shuō)。其間,隨時(shí)提示學(xué)生會(huì)借助注釋來(lái)讀,慢慢培養(yǎng)使用注釋的習(xí)慣。

下邊語(yǔ)句中所畫(huà)的“/”為停頓處,供參考。

懲/山北之塞

曾不能/損魁父之丘

遂/率子孫荷擔(dān)者三夫

鄰人京城氏之孀妻/有遺男

命/夸娥氏二子負(fù)二山

[說(shuō)明]句中的停頓,一般依據(jù)句意或一定的語(yǔ)法關(guān)系來(lái)讀,但又不能限制的過(guò)于死板。有的長(zhǎng)句,可以停頓兩次。這里沒(méi)有標(biāo)示出來(lái),是為了供施教時(shí)靈活掌握。因?yàn)樽x好停頓,一是為了會(huì)讀文言文,二是為了弄明白句意。初始階段,不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休,只要明白了句意,就基本上達(dá)到了目的。學(xué)生隨著讀文言文數(shù)量的增多,尤其是隨著對(duì)內(nèi)容的深入理解,會(huì)慢慢讀好句中停頓的。

六  試譯課文。

兩個(gè)學(xué)生一組,由一位學(xué)生根據(jù)書(shū)上注釋和自己的理解,串譯課文大意;另一位學(xué)生訂正或補(bǔ)充。二人遇到不會(huì)解釋或意見(jiàn)不一致的語(yǔ)句,將它們畫(huà)下來(lái),留待一會(huì)兒解決。

[說(shuō)明]在前面誦讀的基礎(chǔ)上,大部分學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論,創(chuàng)造了較準(zhǔn)確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來(lái)疏通文意,這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此時(shí),教師作巡視,注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,使后面的教學(xué)更有針對(duì)性。

七  集體討論。

每一組提出疏通文意時(shí)遇到的問(wèn)題,全班研究、討論。意見(jiàn)不一致時(shí),教師適時(shí)給予點(diǎn)撥。

待學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題再提,教師提出下列語(yǔ)句,指定學(xué)生說(shuō)出大意,以檢查剛才學(xué)生們自譯的效果,也是將重點(diǎn)突出,以加深學(xué)生的印象。若下列有的語(yǔ)句,學(xué)生們已提出,此時(shí)教師不必再檢查。

說(shuō)出下列語(yǔ)句的意思和加點(diǎn)詞的意思。

1.方七百里

2.河陽(yáng)之北

3.以君之力,曾不能損魁父之丘

4.以殘年余力,曾不能毀山之一毛

5.叩石墾壤

6.箕畚運(yùn)于渤海之尾

7.甚矣,汝之不惠

8.而山不加增

9.冀之南,漢之陰,無(wú)隴斷焉

八  聽(tīng)讀課文。

教師讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀。要求:邊

  

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