湖心亭看雪
湖心亭看雪1
《湖心亭看雪》教學設計
教學目標
l 積累文言實詞和虛詞
l 品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣
l 學習白描寫作手法
l 理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
教學重點
l 雪后奇景的`賞析
l 描寫手法——白描
教學難點
l 課文在敘事、寫景中抒情的表現(xiàn)手法
教學課時
一課時
教學步驟
一、 導入
二、
三、
四、
五、
冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚著的雪花,凝聚著對大地的熱愛,從無垠的
湖心亭看雪2
師:關于西湖的詩句,同學們能背誦多少?
(生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”,背誦“水光瀲滟晴方好”)
師:是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒??如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
【點評:三言兩語的導入,留下了懸念】
師:請一位同學朗誦全文,同學們仔細聽,粗步感知一下課文內(nèi)容。
。ㄉ愇踔x,很有感情,師生簡評。)
師:再請一位同學讀一遍。這次朗讀的要求高了一點兒:這篇短文中啊,作者犯了一個頗嚴重的前后矛盾的錯誤,請你把它找出來。(生驚詫好奇)
(一同學舉手要求讀,也還不錯。)
生:老師,我找出來了,文中開頭是說“獨往湖心亭”,應該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。
生:還不僅有舟子呢,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。
師:同學們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改?
生:我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!
。ù蟛糠滞瑢W表示同意)
師:來,我們一起來再齊誦一遍,這次要求更高了。文中啊有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。
。ㄉR讀,老師適時多次幽默提醒:沒有陳熙之讀得好。學生會意,迅速主動調(diào)整。)
生:老師,我找出來了,這個字是“癡”。
。▽W生紛紛表示贊成,老師板書“癡”)
【點評:三次朗讀,次次要求不一樣,抓矛盾是為下文留下伏筆,抓“癡”是抓全文切入點。三次朗讀為學生深入入文本作了準備!
師:“癡”用通俗的話怎么講。
生:傻,笨!
生:呆。反正就是行為舉止不同常人。
師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,咱們討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。
(生自由朗讀,討論,紛紛舉手。)
生:“是夜更定”,他居然在凌晨的時候去看雪,真不可思議!
生:還自稱是一個人駕船去的,膽子可真大。(眾笑)
生:還不是一個普通的冬天的凌晨,是“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時候去的。
師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。
。ㄉ鷦忧樽x,有意識地夸大處理了“大”字和“絕”字,師生頷首。)
; 師:想想,三天大雪之后的情景?
師:什么聲音都沒有。
師:用一個成語表達如何?
生(想了想):萬籟俱寂。
師:這是從哪個感覺器官來描寫的?
生:聽覺。
師:能從其他角度來寫嗎?
生:湖上白茫茫的'一片,白得刺人的眼睛,人呵出的氣,到空中馬上就被凝固了,耳邊是呼呼的風聲,空氣都是冰涼 的。
師:想象得還可以。也能用一成語來表達嗎?
生:天寒地凍。
師:好。這樣天寒地凍的天氣里,你會在家干什么?
生:烤火。
生:縮在被窩里看書睡覺。
生:喝熱茶熱咖啡聊天。
師:可是張岱,居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”?
生:就是,癡人首先是行為癡。(眾笑)
師:妙!(板書:行癡)
生:還有老師,你看張岱,他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。
師:你有感情地讀一遍,說說異在哪兒?
。ㄉx,還挺有感情。但是抓耳搔腮說不出來)
師:來,咱們一起讀這兩句,細細體會一下。
。ㄉx,搖頭晃腦的,有些韻味兒)
生:這幅圖嘛,反正就是覺得很不一樣,一會兒大一會兒小的。(眾笑)
師:不著急,我來幫你。老師覺得呀,這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。
生:不行,老師。
師:為什么不行?你看我讀。
(師去掉四個“與”,很認真地讀了)
生:效果不對了。
師:哪點不對,你得說服我。
。ù蠹曳路鸨磉_不出來一樣)
師:那我們對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。
。ㄉ鷮Ρ茸x了一遍)
生:哦,老師,我感覺出來了,這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
生:四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
師:好樣的,有眼光!來,咱們讀出天地蒼茫的景象。
。ㄉ祥L音調(diào)讀,搖頭晃腦,韻味兒十足)
師:還有一
個地方,老師不解啊。你說文中那些量詞怎么這么怪。棵髅鲬撌沁@樣的嘛:惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。
生:不好,顯得好大喲!
師:大有什么不好嗎?看得更清楚有什么不好嗎?
生:前面的大和后面的小形成鮮明對比,這樣才“異”嘛!(眾笑)
師:哼,不僅是量詞有問題,我還覺得順序也有問題呢,如果我來寫就這樣安排“湖上影子,惟舟中人兩三個、余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條”,你看,越來越清晰,越來越清晰,符合人的心理要求嘛!
生:不好,味道全沒有了。
師:啥味道?
生:好像作者要把自己融和進蒼茫宇宙的那種味道。
師(驚喜的):漂亮!咱們讀讀最后一句,把那個“而已”的味道讀出來。
。ㄉ磸妥x“舟中人兩三粒而已”,教師反復指導“而已”的讀法)
師:感覺到這“而已”的言外之意了嗎?
生:景啊,人啊,不過是這滄海一粟罷了,在蒼茫天地中,他們都似有似無,“天人合一”了!
。◣熒@喜,熱烈鼓掌)
師:哦,這同學真是一語驚醒夢中人,原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”,融入宇宙的愿望。。◣煱鍟鞍V景”)
【點評:一翻虛擬假設性的對話,一步步引導學生品味癡人之“癡景”,讀得細膩讀得豐滿,讀出了內(nèi)涵讀出了妙處!
生:老師,如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?
師:問得好。說不定這后邊還藏著關于“癡人”的秘密呢!咱們先到對話中去找。來,請一同學讀讀“大喜”一句。
。ㄒ簧,讀得回腸蕩氣,神態(tài)語氣俱佳)
師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。
生:湖中焉得有此雅興之人。
生:湖中焉得有此豪情之人。
生:湖中此人,知音也!
生:志同道合,三生有幸!(眾笑)
師:如果張岱要回答,用文言如何回答?
生(抱拳):彼此彼此。ū姶笮Γ
生(抱拳鞠躬):幸會幸會!(眾笑)
師:是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了。(眾笑)
生:應該是故意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡,更有癡似相公者”,文中三人都是癡人,何需留名,一留反而就俗了。
生:我想起《還珠格格》中的一個細節(jié),小燕子的哥哥才出現(xiàn)時,爾康他們問他姓名,他不答,只說“一簫一劍走天涯”。(眾笑)
師:這樣看來,張岱追求的人
生是一種什么樣的人生啊?
生:他不愿和人深交,他生活在自己的內(nèi)心世界中。
生:他只愿融入自然中,和自然為友,而不愿進入世俗的生活。
師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?
生:我懂了,根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。(生鼓掌)
師:那他的眼中只有什么呢?
生:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。
師:哦,同學們一點撥,老師懂了。世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨,這其中會不會有更深層次的原因呢?
舟子說他癡,他會辯解嗎?
生:不會。
師:為何?
生:舟子沒有文化,不可能懂他。
師:當時他會是怎樣的表現(xiàn)?
生:他一言不發(fā),搖著頭,臉上有一絲琢磨不透的微笑。
生:他一臉端莊而嚴肅,眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨立,一言不發(fā)。(生鼓掌)
師:此時此刻,他心里會說什么呢?
(生蹙眉思考)
師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,同學們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有注釋一。
。ㄉ笨矗腥淮笪颍
生:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?
生:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。
生:達則兼濟天下,窮則獨善其身,我張岱,絕不媚俗失節(jié),一湖寒冰,就是我的志向。(生鼓掌)
師:
同學們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。(生板書“癡心”)中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿,在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水,而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依,尋找心智的獨一。同學們,正如那位同學所說,雪是其節(jié),冰是其志,蒼茫天地是其歸宿,凝寒獨立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。
(師生齊誦《江雪》)
師:同學們,孤舟一寒士,獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:
滿紙荒唐言,
一把心酸淚。
都言作者癡,
誰解其中味。
。ㄔ趧忧榈睦首x中結(jié)束全文)
【點評:巧設情景,讓學生過了一把應用文言文的癮。痕跡不露的引導、巧妙自然的回扣、水到渠成的點睛都讓人感覺酣暢淋漓!
湖心亭看雪3
【設計簡說】
本文為張岱山水小品的代表作,文章以白描手法寫景,與敘事結(jié)合,表現(xiàn)這個曾經(jīng)的富家子弟和現(xiàn)時的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學設計為在讀熟的基礎上,以“癡”為切口,了解、校正學生對文意的理解,達到落實重點;通過對“獨”、“拉”的剖析,對照原文,評析插圖,自己作畫,以及“相關鏈接”,落實對白描手法的領悟及作者內(nèi)心的把握,從而突破難點。拓展閱讀的安排,以淺顯問題引導學生對寄情山水或白描手法作品的感知。
【教學過程】
一、初讀課文,整體感知
1、揭題。布置初讀:借文下注或工具書,讀準字音,讀通課文。
聽范讀,給讀音特別的字注音(強[qiǎng]飲)。
學生小聲自由讀;齊讀。
2、文中的“余”是什么意思?具體指誰?
文中有人對張岱作出了評價,用的是哪個字?(癡)
小組交流:哪些內(nèi)容體現(xiàn)了張岱的“癡”。可用文言,也可用白話。
課堂交流。師引導和評價:①用文言原文的,再用白話說一遍;反之亦然。②白話講述時,有明顯錯誤的,提出來,由別的學生發(fā)表見解。③形成“時間”、“行為”和“舟子評價”三個要點的板書。
二、再讀課文,深入探究
1、這個被舟子說成“癡”相公的張岱,在更定游湖時,看到怎樣的景色,遭遇怎樣的事情。請用不同的符號分別勾畫。
讀“景”。
為什么會“人鳥聲俱絕”?這個“俱”字是否可以不用,而成為文言文中常見的四字句:人鳥聲絕?從哪個字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥聲此時都沒有了?此句的“絕”作何解?剛學過的《三峽》“夏水襄陵,沿溯阻絕”中的“絕”為何作“斷”講?
“上下一白”中的“上下”具體指什么?根據(jù)文下注,“一”解釋為什么?(全)
請你依照“霧凇沆碭”、“上下一白”畫一幅畫,先打邊框,那么,你會在框內(nèi)畫些什么?為什么這樣處理?
師讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”句;學生就有無準確反映文意,評文中插圖。請再為“上下一白”補上“長堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡視,擇一較接近于“痕”、“點”、“芥”、“粒”者,請其分析如此處理的原因。請大家用一兩個詞語評此畫的意境。
“痕”字照應了句中哪個詞?(“影子”)
“點”、“芥”、“!卑凑赵鯓拥捻樞蛐稳菥拔?“芥”,比“點”小、 比“!贝,這個字該怎么理解,閱讀“相關鏈接”:
(1)本地常用語:細得像芥菜籽。
(2)《古漢語常用字字典》“芥”: ①小草!鹩魑⑿〉摹"诮娌。
請講出“余舟一芥”的理解。(理解為“像細草葉”。)
請翻譯“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句。
(追求句子連貫。)
“!北取敖妗备,舟中有沒有作者,從哪里看出?(“與余舟一芥”)如此,余人與作者是面對面了,怎么會是“!?
小結(jié):神游身外,眼中裝著的是一個冷寂、凄清的世界,包括這個世界里作者。
讀“事”。
更定湖心亭看雪,張岱約幾個人同往?“獨”字還讓我們讀到他怎樣的心緒?(孤寂)
如果在“一童子燒酒爐正沸”中加一個逗號,你怎么加?為什么?(一童子燒酒,爐正沸。)
湖心亭看雪教案
標簽:人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案, 湖心亭看雪教案,
“拉余同飲”中的“拉”是誰的行為?金陵即現(xiàn)在的.何處?他怎么會在杭州?(客此)不是親朋故友,他為何要“拉余同飲”?(也是“癡”者,引張岱為知己)
文中為何用“拉”而不用“邀”、“請”、“呼”等詞,從中你看到了被邀同飲的張岱,起始應該是怎樣的?他的拒絕僅僅是禮儀中客套嗎?(清高)
2、閱讀“相關鏈接”:《自為墓志銘》節(jié)選,結(jié)合本文,就張岱性格和此時心境作出評價。
“蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟……年至五十,國破家亡,避跡山居……回首二十年前,真如隔世。”
三、熟讀成誦,拓展欣賞
1、自由快速讀,一口氣讀盡量多的文句。
齊讀課文,讀出意味。
2、拓展欣賞。
(1)柳宗元《江雪》
請你猜測政治家柳宗元此時的仕途命運。
(2)《世說新語?王子遒雪夜訪戴逵》
王子遒的行為體現(xiàn)了晉朝士大夫的心態(tài),請你用文中的八個字評述。
(3)歸有光《寒花葬志》
《湖心亭看雪》以白描手法寫山水、寄情思。歸有光的作品里,你讀到了白描手法又運用到什么對象上?歸有光對婢子寒花寄托了怎樣的情感?
板書計劃:
三日大雪后的更定
}癡:雅趣 愁緒
獨往 拉
【課后體會】
由整體感知再落實到段、句、詞的理解,使學生能結(jié)合語境正確把握。
湖心亭看雪4
【教學目標】
1、了解作者和寫作背景,并背誦全文。
2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。
3、賞析作者獨特的情感,了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。
4、感受作者遺失獨立的高潔情懷和不隨流俗的態(tài)度。
【教學重點】
深入理解本文的寫景特點
【教學難點】
理解作者的精神世界,把我寫景與敘事、抒情的關系
【課題安排】
一課時
【教學要點】
學生朗讀課文,理解文句,整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字,引導學生把握“白描”這一描寫手法;分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特點。
一、導語:
說到西湖,大家一定會信手拈來很多詩文,今天我要考考大家(搶答):春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分別為《錢塘湖春行》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》)今天,我們再欣賞冬天的西湖。
二、朗讀,整體感知
自由誦讀,找出難讀的字,疏通文意。
崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)
沆(hàng) 碭(dàng) 鋪氈(zhān)
喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲
師配樂朗讀。
生模仿,自選對手,PK朗讀。
生點評后在齊讀。
三、景物欣賞
1、既然是“湖心亭看雪”,作者看到怎樣的雪景?
(找出文中語言并賞析)
--> “霧凇……舟中人兩三粒而已”
一切景語皆情語,情以景生,景以情存。先從大處落筆“霧凇,沆碭,天與云與山與水,上下一白”描寫雪后西湖全景,營造了靜寂、空曠、混沌的境界,接著,作者落筆眼前,寫西湖近景!耙缓邸、“一點”、“一芥”、“兩三粒”,使用夸張的修辭手法,形象地描繪出眼前景物的`渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情緒。
2、(多媒體顯示兩幅圖)哪一幅更像張岱看到的西湖雪景?(一個素雅,一個濃墨重彩)
(從直觀視覺上感覺白描)
引出白描(多媒體顯示《天凈沙.秋思》的插圖即白描釋義)。抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。
3、女生齊讀第一段
四、研讀賞析,品味情感
1、時間:看雪的時間是什么時候? 更定時分。
冬天的凌晨冷到什么程度? “湖中人鳥聲俱絕”
作者為何偏偏選擇這個時間去賞雪?說明他怎樣的志趣?
-->追求天人合一的山水之樂,反映他超凡脫俗的雅趣。
2、人物:作者是一個人去賞雪嗎? 不是,還有舟子。
為何用“獨”呢?反映他怎樣個性特點?
-->文人雅士的清高、孤傲及遺世獨立的高潔情懷。
3、心情:一個人凌晨去看雪,心情會怎樣?
-->憂郁、惆悵,淡淡的哀愁(插入作者簡介)
張岱號陶庵,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家。少為富貴公子,愛繁華好山水,曉音樂。明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等(尋夢,尋夢,過去的生活如在夢中,如在畫中,飄然而逝,現(xiàn)而有隱,作者只靠“夢億”來尋求心靈的慰藉)
4、本文寫于明亡之時,卻為何用明號紀年?
-->深深的故國情絲,淡淡的哀愁。
5、本文不僅寫了作者一個人夜晚去賞雪,第二段還記敘了什么?
-->偶遇金陵人。
作者為什么不把兩個人名字寫出來,而只是寫“金陵人,客此”?
A、作者也是客居此地;同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。
B、金陵,南京,明朝開國定都南京,暗示他對故國的思念。
男生齊讀第二段,讀出驚喜和淡淡的哀愁。
五、拓展延伸,比較閱讀。
你認為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛?
六、小結(jié):
多媒體顯示:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰解其中味!苯(jīng)過這堂課的學習,你應該理解作者的那份癡心了吧!
七、作業(yè):
用白描手法寫一處景物或描寫一個身邊的同學。
湖心亭看雪5
教學目標:
1.情感價值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。
2.知識和技能:了解作者有關情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學習白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。
3.過程和方法:反復朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點,感受詩情畫意,學習白描手法。
教學重點:背誦課文,積累文言詞語,學習白描的手法。
教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
課時安排:一課時
教學過程:
一 導入激趣
古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見南山”,其實,現(xiàn)代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時數(shù)星星,秋可賞楓葉。請同學們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)
雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個問題我們待會兒再來探討。
好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書課題)
請問同學們:題中的“湖”指的是哪一個湖?(西湖)
好,讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個想法:吟誦著與西湖有關的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊。來,咱們來一個西湖詩賽:以小組為單位,背誦和西湖有關的詩篇,看哪個組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩題。
(飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。
錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……
曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中……)
二 讀通文意
我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中,陶醉在同學們瑯瑯的書聲里。說起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請大家把課本翻開到205面,聽老師朗讀全文(配樂)。
請學生自由讀,再請學生齊讀。
1、找出不認識的字,老師正音。
擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)
2、請大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號。
3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論、解決,做相關檢測題。再請同學兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。
3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書:敘雅事。)
三 讀懂文旨
讀通文意是學好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒有什么疑惑?能在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題本身是一種能力。咱們比一比,看誰獨具慧眼,能發(fā)現(xiàn)有思考價值的`問題。
學生提問,師生共同討論解決。
張岱,字宗子,明末清初文學家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
老師也有兩個問題想和同學們討論討論:
1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺不覺得張岱“癡”呢?為什么?
根據(jù)學生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對象是什么?
明確:山水。
有言道“仁者樂山,智者樂水”,如此癡情于山水正說明張岱是一個什么樣的人?
明確:仁人智士。超脫于世俗。
反過來看舟子之見又是怎樣一種見解?明確:愚人之見。俗人之見。
在當時那個社會里,是和舟子持同樣見解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個字可看出來?(獨)
“獨”字給我們一種似曾相識之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子?
明確:《愛蓮說》里有“陶淵明獨愛菊”,又有“予獨愛蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點上,張岱與他們堪稱知音。
2、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?
明確:不矛盾。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨,舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,孤獨感由此而來。
這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀!皬婏嬋蟀住焙螅拧皢柶湫帐,是金陵人,客此”,這正是應了白居易的名句“相識何必曾相識,同是天涯淪落人”!
3、你還認為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:
本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨立,高潔傲岸),含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。
小結(jié):在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起。(板書:抒超脫情致)
四 美讀文章
1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。
2、讀后點評
五 品讀精妙語段
在反復的聆聽中,同學們最愛的是文中的哪一段文字?
明確:寫景的文字。(板書:繪奇景)
一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細細地品,才能體會每一個妙處。品一段好文可以通過剛才這種美讀法,也可能運用想象畫面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來運用這些方法“奇文共欣賞”。
1、指名讀,其它同學閉上眼睛聯(lián)想畫面。
試用幾個詞形容一下你所想象到的畫面。(明確:清新、淡雅、空闊。)
。 把這段文字換為“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個而已”如何?為什么?此處的三個“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?
明確:不同。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠,改后無法體現(xiàn)。此處的三個“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。
“!北臼怯脕硇稳菸锏,此處用來形容人,有何妙處?
明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。
如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三!睍鯓樱
明確:單調(diào),了無生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。
4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的油畫好?為什么?
蘇軾有詩云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?
5、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文?它們的共同點是什么?
明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點是文字簡練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描。
引申:白描可用于繪景,也可用于寫人。寫一個人的外貌時,無須長篇大論,只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個子。一根根豎起來的頭發(fā),一字型的胡須。
請一生為模特,其它同學現(xiàn)場白描之。
6、背誦競賽 指名背 全班背
六 語文活動
在《紅樓夢》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦,他們組織了一個詩社,定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩。今天咱們學習了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來熱鬧一回吧。咱們來一個擊掌傳花:花落誰手誰就得吟兩句與雪有關的詩句,吟不出,罰唱與雪有關的歌……
窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。 杜甫《絕句》
千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。 高適《別董大》
忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》
草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀獵》
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》
白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花。 韓愈《春雪》
孤舟簑笠翁,獨釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)
湖心亭看雪6
(一)導入新課
。ǔ鍪舅姆骱L光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎?
是西湖。
回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。
(很好,看來大家積累了不少古詩文,善于積累是學好語文的一大法寶呢)
有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領略西湖的雪景。
(二)了解作者
誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒,因為你懂得借助工具書、注解來預習課文)
“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
(三)初讀課文,整體感知
1、讀順,讀通
下面先請大家自由朗讀課文,讀準字音。
老師來考考大家,這些字音你都讀準了嗎?
橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強飲 (幻燈)
下面老師請一個學生讀課文,這次要求更高一點,不僅要讀準字音還要注意節(jié)奏。
好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。
2、讀懂
書讀百遍,其義自見。現(xiàn)在我們來齊讀一遍,讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的字。
“癡”
“癡”說通俗點就是什么?
傻,笨,舉止異常。
是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數(shù)學非常投入,常常走路也在思考數(shù)學題。 有一次,他不小心碰到一根電線桿,他忙道歉連聲說:對不起,對不起!現(xiàn)在,我們說張岱也很癡,舉止也有些異常。
你能用原文中的句子來回答嗎?
大雪三日,人鳥聲俱絕,獨往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么難理解的呢?
大雪三日,人鳥聲俱絕。
絕?消失
想到了哪首詩? 千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
為什么這時會鳥飛絕,人蹤滅?
天太冷。
可以說是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個時辰前往看雪?
更定
更定?
晚上八點
天寒地凍時晚上8點,你會做些什么?
躲在空調(diào)房看電視,躺在被窩看書。
張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?
有著與眾不同情趣的人,是個孤獨的人。
張岱說是獨往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?
舟子。
這不是自相矛盾了嗎?
舟子不是看雪人,不能說同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。
是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。
(四)賞析雪景,體味白描
孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的'句子。希望能讀出氣勢和感情。
寫雪景的有兩句。我想請男、女同學合作來讀一遍。男生讀前句,女生讀后句。大家想想,為什么請男生讀前句?
因為這句顯得很有氣勢,而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣,應該男生讀。
很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。
你們說讀好哪幾個詞,就能讀出浩大的氣勢來?
讀好“上下一白”。
三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。
這次讀得真好。不過,我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題。
(屏顯:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲校齻“與”顯得拖沓應去掉,你認為呢?)
我認為不能去掉!芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體,難以分辨的浩大景象。
去掉呢?
去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開了,沒有那種天地蒼茫的意境。
品得多好!我真的很佩服,F(xiàn)在女生讀一讀后句,你們說說要讀出什么意
味?
輕柔點、渺小的味道。
女同學讀得很好,尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢?我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢?
。ㄆ溜@:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已! 是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?為什么?)
不要改。這樣寫,更好地表現(xiàn)了朦朧。
更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。
景物的渺小。
這些景物為什么會顯得這么渺小?
天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。
是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。
聽到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景,你會怎么描寫?
我會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。
張岱用了修辭手法沒有?
沒有。
這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?
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Section targeting
白描。
。ㄆ溜@:張岱用白描的手法,寫出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達到了“天人合一”的妙境。)
一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?
超凡脫俗、孤獨
你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對自己的敘述,進一步去了解他。
蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟,極愛繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥。
——《自為墓志銘》
陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢。
——《〈陶庵夢憶〉自序》
經(jīng)歷國破家亡的重大變故,張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?
不再追求繁華靡麗,因為這一切都是過眼云煙。
是的,他不在追求外在,轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了,追求與自然的融合了。
讓我們齊讀這兩句,感受天地蒼茫,感受天人合一。
這么融情于景的佳句,我們有什么理由不去背呢?同學們讓我們背起來吧!
。ㄎ澹┙庾x張岱之癡
莫道君行早,更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰呢?
金陵人。
金陵人在亭上見到張岱心情如何?用文中的詞表述:大喜。
同學們你們揣摩一下這個大喜,用朗讀來表現(xiàn)大喜之情。
讓學生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人!”
我聽出了欣喜和激動啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語嗎?
在湖中怎么還能碰上這樣的人。
這樣?怎樣?文言文翻譯中有時可以增添成分,讓意思表達的更明確,現(xiàn)在就請你在這樣 的人間加上詞語。
有此雅興之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脫俗之人!……
金陵人在湖上遇到張岱,喜悅興奮之情溢于言表,張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎?
強飲三大白而別
“強”字做什么解釋?
盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝,勉強喝下三大白就匆匆告辭。
張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢?
張岱是孤傲的,他選擇這一特殊時間出行,本想獨享西湖雪景之美,不想被人擾了清凈。
另外,我們要學會“知人論文”,結(jié)合張岱的生平,我們或許更能理解張岱當時的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一
“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?
不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
《陶庵夢憶》,憶什么?憶前塵影事。
湖心亭看雪7
在設計《湖心亭看雪》這篇的教學中,我想通過遞進式的朗讀,來不斷加深學生對語言的品味,來深化對主旨的理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中解疑,在讀中體悟!白x”既是手段,又是目的。同是,為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味,我設計了不同的朗讀方式,并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對的理解,結(jié)合學生自身的體會,避免過度拔高,脫離學生的實際認知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學中,我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中,有一種趨勢,那就是淡化教師的角色,認為課堂的主體是學生,課堂的主角是學生,課堂是學生的.舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教師的語言不一定要很多,但一定要起關鍵的作用。所以我在教學中,注意了幾個問題的設計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡,還是別人覺得他癡?”這兩個問題,真正激發(fā)了學生的思維,讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中,學生暢所欲言,講出了很多頗具見解的想法,讓老師也感到新鮮。
湖心亭看雪8
崇禎五年十二月,我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪,湖中沒有人的說話聲也沒有鳥叫聲。這一天初更以后,我劃著一只小船,穿著毛皮衣,帶著火爐,一個人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫,天與云與山與水,上上下下一片雪白。湖上能見到的影子,只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡,湖心亭是白雪中的一點,我的船像一片飄在湖中的.芥葉一樣,船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。
到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,面對面坐在那兒,一個小書童燒著火爐,爐上的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜的說:“想不到在湖中還能遇見你這樣(癡情賞雪的)的人!北憷乙煌染。我痛飲了三大杯酒后告別。我問他們的姓名,(他們回答)說是金陵人,在此地客居。等我到達自己船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說先生癡,還有像先生一樣癡的人!”
湖心亭看雪翻譯,以供各位賞析和學習,希望對于同學們的學習有所裨益!
湖心亭看雪9
【甲】
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余挐一小舟,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒,爐正沸。見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!”
。◤堘贰逗耐た囱罚
【乙】
從武林門而西,望保叔塔突兀層崖中,則已心飛湖上也。午刻入昭慶,茶畢,即棹小舟入湖。山色如娥,花光如頰,溫風如酒,波紋如綾;才一舉頭,已不覺目酣神醉,此時欲下一語描寫不得,大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此,時萬歷丁酉二月十四日也。
晚同子公渡凈寺,覓阿賓舊住僧房。取道由六橋、岳墳、石徑塘而歸。草草領略,未及遍賞。次早得陶石簣?zhí),至十九日,石簣兄弟同學佛人王靜虛至,湖山好友,一時湊集矣。
。ㄔ甑馈冻踔廖骱洝罚
注釋:①昭慶:指西湖北岸的昭慶寺。②東阿王:曹植。③洛神:洛水的女神。曹植《洛神賦》中對洛神之美有極其驚艷的描寫。④凈寺:即西湖南岸的凈慈寺。
5.解釋下列加點的詞語。(4分)
(1)上下一白( ) (2)從武林門而西( )
。3)即棹小舟入湖( ) (4)取道……石徑塘而歸( )
6.下列句中加點詞意義和用法相同的一項是( )(3分)
A.①湖中人鳥聲俱絕 ②奇山異水,天下獨絕
B. ①才一舉頭 ②今亡亦死,舉大計亦死
C. ①草草領略,未及遍賞 ②若有作奸犯科及為忠善者
D. ①次早得陶石簣?zhí)?②二者不可得兼
7.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。(6分)
。1)湖中焉得更有此人!
。2)莫說相公癡,更有癡似相公者!
。3)此時欲下一語描寫不得,大約如東阿王夢中初遇洛神時也。
8.下面分析不恰當?shù)囊豁検牵?)(3分)
A.“湖中人鳥聲俱絕”中的“絕”字,從聽覺入手,寫出了寒冬雪后西湖的冷寂!皠t心已飛湖上也”中的“飛”字,寫出了一個初游西湖者目奪神搖的內(nèi)心激蕩,遙見塔影凌空,便自心飛神越。
B.寫賞雪,卻寫道湖心亭上金陵人飲酒的場面,只是為了突出西湖雪景的奇特迷人。“湖山好友,一時湊集矣”則突出了“山”“湖”“好友”齊聚的喜悅。
C.“癡”字與開頭“獨往湖心亭看雪”相呼應,寫出了作者超然脫俗的性格!按蠹s如東阿王夢中初遇洛神時也”一句寫出了作者對山水的'癡迷。
D.“天與云與山與水”,連用三個“與”字,寫出了天空、云層、山巒、湖水渾然一體,舉目皆白的景象!吧缴缍穑ü馊珙a,溫風如酒,波紋如綾”連用四個比喻,寥寥數(shù)筆,寫出了撲面而來的西湖美景。
。ㄒ唬16分)
5.(4分,每詞1分,意思對即可)(1)全(2)往西走(向西去)(3)就,便(立即,馬上)(4)回去(回來)
6.(3分)D(得到 A.①消失②絕妙的,到極點的 B. ①抬起②發(fā)動 C. ①來得及②和)
7.(6分,每句2分,關鍵詞語解釋正確,句子通順即給分)
。1)湖中哪能還有這樣的人。ㄏ氩坏胶羞會有這樣的人!)
。2)不要說相公您“癡”,還有像您一樣“癡”的人。。ú灰f相公您癡迷,還有像您一樣癡迷于此的人。。
。3)這時候想要用一句話描寫(眼前美景)卻無法做到,大概就像是曹植夢中初次遇到洛神時(那種驚艷的感覺吧)。
8.(3分)B(寫湖心亭上與金陵人同飲,主要表達幸逢知己之樂。)
附譯文:
從杭州城北面偏西的門向西走,望見保叔塔高聳在層層山崖中,可(詩人的)心早已到西湖之上。中午時分到了昭慶,喝完茶,就劃船進入西湖。 山的顏色,就像美人的眉毛;(岸上) 花的美麗,就像少女的面頰;湖上和風,如同酒香一樣醉人;湖中波紋,似白綾一樣起伏。剛一抬頭,已經(jīng)覺得很好看,全身心都沉醉了。這時候我想用一句話把這種境況描寫出來,竟然不知怎么寫。大約好像《洛神賦》中所說曹植由京都洛陽回封地,路過洛水,精神迷離恍惚時,忽見水邊有個美女,是河洛之神,于是用大量華麗的文字形容洛神的美以及自己愛慕的心情的時候。我游西湖從這一次開始,當時是萬歷二十五年二月十四日。
晚上同子公一起坐船來到凈慈寺,找到弟弟小修過去住的僧房。游覽了六橋、岳墳、石徑塘等景點后走回來。很匆忙地領略了這些景致,沒有仔細觀賞。到了十九日,收到了陶石簣的請?zhí),第二天早上,石簣兄弟偕同佛學居士王靜虛來到了這里,一同游山玩水的好友一時間都聚集到一起了。
湖心亭看雪10
原文:
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余橈一小舟,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:湖中焉得更有此人!拉余同飲。余強飲三大白而別,問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:莫說相公癡,更有癡似相公者。
問題:
1、以上是《湖心亭看雪》全文,選自《_________》,作者是明末清初的_________。
2、作者說獨往湖心亭看雪,結(jié)合整篇文章,一個獨字表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
答:___________________________________________________________。
3、文章寫雪景的語句有哪些?采用什么表現(xiàn)手法?
答:__________________________________________________。
4、結(jié)尾用舟子的話收束全文,有何用意?
答:_____________________________________。
參考答案:
1、以上是《湖心亭看雪》全文,選自《陶庵夢憶》,作者是明末清初的張岱。
2、作者說獨往湖心亭看雪,結(jié)合整篇文章,一個獨字表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
答:表現(xiàn)了作者一開始孤獨寂寞的'心境和淡淡的愁緒。突出了作者遺世獨立、卓然不群的高雅情趣。
3、文章寫雪景的語句有哪些?采用什么表現(xiàn)手法?
答:霧凇(sōng)沆碭(hngdng)⑹,天與云與山與水,上下一白。
文字簡練樸素,不加渲染,這種寫作手法就是白描!
4、結(jié)尾用舟子的話收束全文,有何用意?
答:作者喜愛這山水美景,有遇到知音的喜悅和自己的高雅情趣。
癡的含義:他癡迷于天人合一的山水之樂;癡迷于世俗之外的高壓情致;同時以天涯遇知音的愉悅,化解了心中的淡淡愁緒。
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