《馬說》教學設計3

教學目的：

    １．通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

    ２．在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。

  ３．通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。

教學重點：

１．有步驟的誦讀訓練。

    ２．托物寓意的寫法。

教學過程 ：

    一、導入  。

講述伯樂相馬的故事，引出課題。

    二、初讀課文，疏解文意。

    １．教師范讀。

    ２．學生對照課文注釋小聲讀。

    ３．指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

    ４．針對學生朗讀情況，教師適當點撥。

    ５．學生齊讀。

    三、再讀課文，推究文理。

    １．教師提出討論題，學生分組討論。

    (1)文章一開頭，作者是如何闡述"伯樂"和"千里馬" 之間的關系的？

    －－世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

    (2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

    (3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

－－食不飽，力不足，才美不外見。

－－食馬者不知其能千里而食也。

   (4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？

－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

    (5)作者是如何痛斥"食馬者"的"不知馬"的？

－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰："天下無馬！"

    (6)文中的哪句話點明了中心？

－－其真不知馬也。

    ２．學生交流討論結(jié)果，教師從旁指導。

    ３．在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

    (1)同桌間互相聽讀。

    (2)指名學生朗讀。

    (3)全班學生齊讀。

    四、三讀課文，品味意境。

  １．三段文字都用一個"也"字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？

－－無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。

  ２．作者所說的"食馬者"、"伯樂"、"千里馬"僅僅是指傳說中的人和物嗎？

－－食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

－－伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

－－千里馬比喻人才。

   ３．簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。

   ４．揭示"托物寓意"的寫法。

   ５．學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

   五、要求學生背誦全文。

   六、教師小結(jié)。

   七、辯論：當今社會還需要"伯樂"嗎？

板書設計 ：

   伯樂不常有 不以千里稱也    (無限痛惜)

   食馬者無知 安求其能千里也  (憤怒譴責)

   天下無馬   其真不知馬也    (深刻嘲諷)

《馬說》教學設計3

【《馬說》教學設計3】相關文章：

《馬說》教學設計（通用14篇）07-17

《馬說》教案設計01-02

教案設計《馬說》04-25

《馬說》教案設計404-27

《馬說》教案設計（精選20篇）06-09

《馬說》教案設計(15篇)01-02

《馬說》教案設計15篇01-02

馬說04-30

馬說教學設計05-02

《馬說》教案設計(合集15篇)01-02