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未選擇的路教案

時(shí)間:2023-05-01 08:23:27 初中一年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿
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未選擇的路教案

  作為一名教師,常常需要準(zhǔn)備教案,編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎?下面是小編收集整理的未選擇的路教案,希望對(duì)大家有所幫助。

未選擇的路教案

未選擇的路教案1

未選擇的路教案,是新人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 7 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級(jí)。

未選擇的路教案2

  教案設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo)

 、 知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

 、谶^(guò)程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

 、 道德、情感、價(jià)值觀:體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌,那么在上課之前,我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題:“什么是詩(shī)歌?”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種,通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”,我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求!逗神R史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美,《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美,即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇,寫(xiě)了種丑惡的事物,也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨,這是一種追求之美。同樣,我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在,而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌,首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美,通過(guò)我們的朗讀,通過(guò)我們的體會(huì),通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。

  二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程

  導(dǎo)入 新課

  俄羅斯文學(xué)博大精深,在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響,且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇,它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答

  三、簡(jiǎn)介作者

  哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況?

  明確:普希金,俄羅斯偉大的詩(shī)人,小說(shuō)家,史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政,歌頌自由,被視為自由主義的.代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對(duì)曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī):“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,教師進(jìn)行介紹,強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力!钡霸(shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

  四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇

  1、聽(tīng)課文錄音。

  2、劃分朗讀節(jié)拍。

  3、自由朗讀。 由教師范讀,再由學(xué)生讀

  五、結(jié)合體驗(yàn),研討問(wèn)題

  1、 問(wèn):詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。明確:詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐,一切都會(huì)過(guò)去,我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài);生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷,歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂(yōu)傷所掩蓋,快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

  2 、 問(wèn):如何理解“而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?明確:見(jiàn)教參。

  3、 問(wèn):詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話,最忌直白的說(shuō)理,而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象,卻以說(shuō)理取得了巨大成功,品味全詩(shī),想想原因何在? 學(xué)生討論

  4、 這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵(lì)自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論,各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答,最好聯(lián)系實(shí)際

  六、遷移積累

  1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活 捉弄了你,不要 ,不要 ! 。

  2、 背誦全詩(shī)

  七、拓展提高:課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集,下堂課交流。 作為作業(yè) 完成

  第二課時(shí)

  《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程

  一、復(fù)習(xí)舊課

  1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。 學(xué)生交流

  二、導(dǎo)入 新課:

  普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人:弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人,美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”,與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

  三、朗讀詩(shī)篇

  四、合作探究

  1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?明確:詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

  2、全詩(shī)共5小節(jié),請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞,談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

  3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?明確:見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

  四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理?

  明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答

  五、分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

  象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。明確:所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫(xiě)甲事物,借寫(xiě)甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。

  比喻,用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法,象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī),讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征,哪一首詩(shī)用了比喻?“我靠長(zhǎng)矛揉制面包,弄到伊斯瑪洛酒,我將這酒飲盡,然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子,被牧人用腳踏了又踏,卻在地上開(kāi)出紫花!_福《新娘》本詩(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上,詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn),打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念,再由教師闡述兩者區(qū)別

  六、積累聯(lián)想

  1、古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累,另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

  2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三,完成一篇小作文,談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

  七、綜合性訓(xùn)練:出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

  教后記:在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

未選擇的路教案3

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌;

  2、能力目標(biāo):理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理;理解象征和比喻的區(qū)別。

  3、情感目標(biāo):學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度,感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  有感情的朗讀和背誦全詩(shī);理解詩(shī)中的哲理;為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度,感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。

  四、課時(shí)安排:1課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  以回顧寫(xiě)“路”的句子或文導(dǎo)入

  1、學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果

  2、教師明確要點(diǎn)

  三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌,整體感知。

  1、播放課文的錄音,讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓,然后讓學(xué)生自由讀。

  2、思考:四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思?

  請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節(jié)的意思。

 、賮辛ⅲㄋ妓鳎

  ②決定(選擇)

 、圻x擇后的惆悵

  ④多年后的回顧,嘆息

  3、討論:怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”?這是一種怎樣的表現(xiàn)手法?

  明確:詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

  追問(wèn):試寫(xiě)出以下事物的象征意義,學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法。是比較象征與比喻的區(qū)別。 小草——

  粉筆——

  所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫(xiě)甲事物,借寫(xiě)甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

  四、合作探究,交流領(lǐng)悟。

  1、詩(shī)人為何選擇了一條"荒草萋萋,十分幽寂","人跡更少的一條""道路"?

  "這條路荒草萋萋,十分幽寂",顯得"更誘人,更美麗";也因?yàn)?quot;人跡更少",需要人們

  去開(kāi)拓,從而拓展成為一條大道;正因如此,這條道路更具有魅力,可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

  2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?

  明確:其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn),總覺(jué)得還有其它的可能,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情,正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

  3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?

  這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的'選擇,全詩(shī)共有4節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn),詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路,這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái),這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能撥動(dòng)讀者的心弦,讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

  4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?

  人生就是一次又一次的選擇,在人生的岔路口,你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路,所以要慎重。但也要有魄力,勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

  五、總結(jié)反思,拓展延伸。

  1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的想一想,我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

  2、讀了這兩首詩(shī)后,請(qǐng)回答,你最喜歡那一首詩(shī),并簡(jiǎn)述你的理由。

  3、古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮, 吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累,另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

  六、教師小結(jié)

  同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩(shī),我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對(duì)人生的艱難困苦,的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格,進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)!

  七、布置作業(yè)

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  未選擇的路

  弗羅斯特

  佇 立 — 決 定 — 悵惘 —回顧、嘆息

  (思索) (選擇)(選擇之后)(多年后)

未選擇的路教案4

  教學(xué)目標(biāo)

  1.有感情的朗讀詩(shī)歌

  2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣

  3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那條“未選擇的路”

  教學(xué)難點(diǎn):對(duì)于象征的理解

  教 具:多媒體

  教學(xué)方法:師生共同探討,師點(diǎn)播小結(jié)

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  上一節(jié)我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理,這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》,說(shuō)道路大家都不陌生,我們每天走來(lái)走去腳下他的不就是路嗎?是的,然而我們可曾思索過(guò),這路和我們生活有什么內(nèi)在聯(lián)系呢?我特別難忘魯迅先生的一句話“其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了便成了路”,美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn),那么,它要告訴我們的是什么呢?

  二、作者介紹(多媒體)

  三、詩(shī)文理解

  1.學(xué)生朗讀詩(shī)文查找生字詞。

  2.找學(xué)生有感情的朗讀。

  3.學(xué)生放聲自讀。

  4.談?wù)劯惺,結(jié)組討論,你感悟深的是那。

  5.找各組同學(xué)依次概括各節(jié)的主要內(nèi)容。

  (1)詩(shī)人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都有向往,但卻不能同時(shí)都走,必須選擇其中的一條,而且選擇了就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)。這是多么無(wú)奈又無(wú)助!

  (2)詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)

  (3)詩(shī)人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路,開(kāi)始艱難的跋涉。

  (4)詩(shī)人沒(méi)有告訴讀者他的.結(jié)果怎樣,而是未選擇的路嘆息

  (插入課件)

  6.小結(jié):詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)了未選擇的路,為什么?其實(shí)未選擇也是一種選擇,是舍棄。當(dāng)我們無(wú)法選擇時(shí),其實(shí)也已作出了一種選擇。詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”?表面是寫(xiě)自然的路,實(shí)際是寫(xiě)人生的路。這種寫(xiě)法就是象征,表面是淺顯的,實(shí)質(zhì)卻是深刻的,詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選的路,而是那條未選擇的路。全詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路,詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?這主要是為了深化主題,詩(shī)人感嘆人生有許多條路可選擇,但一個(gè)人往往走一條路,因?yàn)槿松虝,更因(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄其他許多條路,許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性,那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀,詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路,而詩(shī)重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人深入的思考人生選擇的問(wèn)題,一定要慎重選擇,當(dāng)你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。

  7.能談?wù)勀阈闹袕谋驹?shī)明白的道理嗎?

  8.師總結(jié):人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選擇了決無(wú)重走之機(jī),所以必須慎重,不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考作出獨(dú)立自主的選擇。誰(shuí)還有什么不明白的提出來(lái),大家一起研討。

  四、放聲自讀,再次感悟,記下你心中的哲理句。

  課后反思:詩(shī)是美的,哲理確實(shí)深刻不易理解的,好詩(shī)只有結(jié)合生活才有更深的體會(huì),對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),還不可能很好的把握,但從淺處去品味,魚(yú)和熊掌總的有所舍棄,選擇的求學(xué)也就放棄了嬉戲,生活需要有所取舍。

未選擇的路教案5

  1.過(guò)渡導(dǎo)入:在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨,普希金告訴我們要取積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。如果面對(duì)人生道路的選擇,我們又當(dāng)如何?弗羅斯特將引你深思。

  2.朗讀課文。

  多媒體播放《未選擇的路》的配樂(lè)及情景畫(huà)面,教師朗誦。

  自由朗讀。觀畫(huà)面、字幕,聽(tīng)配樂(lè)朗誦錄音。

  3.探究:

  “路”包含了什么深刻的含義,你從中悟出了什么人生哲理。

  作者明明寫(xiě)了人生道路的選擇,明明花了較多的筆墨寫(xiě)了自己選擇的那一條路,卻為何要以“未選擇的路”為題?

  作者簡(jiǎn)介:弗羅斯特與他的未選擇的路。

  四、聽(tīng)兩首詩(shī)的朗誦。明白“詩(shī)不可譯”之理,要想真正親近大師們的文學(xué)作品,那要看我們的同學(xué)有沒(méi)有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路——文學(xué)之路。

 。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)B]

  創(chuàng)意說(shuō)明:教學(xué)生學(xué)法,一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的,而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí),老師先傳授學(xué)法,讓學(xué)生依法實(shí)踐,該是一條省力省時(shí)的捷徑吧。

  教學(xué)步驟:

  一、自己朗讀課文,談讀后感受。

  二、傳授學(xué)法,學(xué)法實(shí)踐。

  對(duì)于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品,如古文、譯著類(lèi),學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”,即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來(lái)閱讀,這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵,體驗(yàn)作者情感。一般來(lái)說(shuō),勾連的資料應(yīng)包括:作者方面的,如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等;作品方面的,如寫(xiě)作時(shí)間、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、作者同時(shí)代的`作品及其傾向等;時(shí)代方面的,當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語(yǔ)等。

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上、圖書(shū)館、書(shū)店查尋相關(guān)資料。

  三、把資料與課文勾連起來(lái)再讀課文,你從詩(shī)中又體會(huì)到了些什么?

  自由發(fā)言,要能做到資源共享,發(fā)言有理有據(jù),力爭(zhēng)有創(chuàng)造性。

  四、課堂吟誦兩位詩(shī)人的著名詩(shī)章。

 。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)C]

  創(chuàng)意說(shuō)明:這兩首詩(shī)都是譯詩(shī),詩(shī)意直白,詩(shī)蘊(yùn)也無(wú)動(dòng)人處,學(xué)習(xí)的目的無(wú)外乎在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,提高他們的文學(xué)素養(yǎng),因此花在課文中的時(shí)間應(yīng)短,花在外國(guó)詩(shī)歌薦讀方面的精力要更多一些,應(yīng)爭(zhēng)取在短時(shí)間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)詩(shī)歌的興趣。

  教學(xué)步驟:

  課前先布置預(yù)習(xí):

  1?讀懂課文,讀好課文。

  2?每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛(ài)的外國(guó)詩(shī)歌,課堂推薦給同學(xué)們。

  課中先欣賞名家薦讀,再讓學(xué)生課堂薦讀。

 。圪Y料整合平臺(tái)]

  課文擴(kuò)讀材料

  致恰達(dá)耶夫/普希金(見(jiàn)《普希金詩(shī)選》)

  (這是普希金的一首著名贈(zèng)詩(shī),此詩(shī)極鮮明地表達(dá)了俄國(guó)貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛(ài)國(guó)激情和對(duì)神圣自由的必勝信念,被贊為“青年詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)革命的第一次愛(ài)的表白”。此詩(shī)熱情洋溢,與課文的冷調(diào)哲理詩(shī)風(fēng)格迥異,課堂使用可互為補(bǔ)充,相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩(shī)體特征。)

未選擇的路教案6

  《詩(shī)兩首》——《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

  《詩(shī)兩首》是外國(guó)詩(shī)歌,主題是寫(xiě)人生的,與成長(zhǎng)有關(guān)。雖然從字面上學(xué)生比較容易理解,但不像一般的詩(shī)歌具形象性、抒情性、音樂(lè)性,實(shí)際上這兩首詩(shī)內(nèi)容比較含蓄。在教學(xué)中,學(xué)習(xí)此詩(shī)的難點(diǎn)在于,教師如何依照詩(shī)歌本身的內(nèi)容和形式,讓學(xué)生理解詩(shī)歌的象征意義,教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,深入體會(huì)詩(shī)歌的人生哲理,開(kāi)始思考一下人生道路的大問(wèn)題。

  [教學(xué)建議]

  學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn),在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理,感受詩(shī)人積極的人生態(tài)度,體味因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨,體會(huì)選擇人生道路的豐富內(nèi)涵,提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)健康的人生觀。初步了解哲理詩(shī)的閱讀方法,學(xué)會(huì)用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。背誦《假如生活欺騙了你》,熟讀《未選擇的路》。

  作為自讀課文,可以幾個(gè)重要的問(wèn)題幫助學(xué)生理清和理解文章。在教學(xué)中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),加強(qiáng)誦讀,通過(guò)反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)人的思想感情和詩(shī)中蘊(yùn)含的人生哲理,促進(jìn)表達(dá)、思維和運(yùn)用能力的同步提高。尊重學(xué)生鑒賞主體地位,以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首,并說(shuō)明自己喜歡的理由,以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,以所學(xué)來(lái)知道自己的人生。

  [教學(xué)設(shè)計(jì)]

  一、導(dǎo)入

  在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨,我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度,如果面對(duì)人生道路的選擇,我們又當(dāng)如何?今天我們學(xué)習(xí)《詩(shī)兩首》,看詩(shī)人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。

  二、教學(xué)過(guò)程

  假如生活欺騙了你

  1.整體感知

  教師:我們先學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》,這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。這首詩(shī)問(wèn)世后,許多人把它記在筆記本上,成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘,F(xiàn)在請(qǐng)大家自己瀏覽本詩(shī)。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么?

  學(xué)生:特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

  教師:不錯(cuò),作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放,過(guò)著與世隔絕的日子。詩(shī)中的“假如”,對(duì)當(dāng)時(shí)的普希金來(lái)講并不是“假如”,而是真實(shí)的壓迫和束縛,沙皇打擊他,束縛他,壓制他。但他并沒(méi)有屈服。這首詩(shī)正是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受的寫(xiě)照。這也是此詩(shī)為廣大讀者所深?lèi)?ài),廣為傳誦,成為激勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩(shī),能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時(shí),假如生活欺騙了你時(shí),應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢?請(qǐng)你們用詩(shī)中的句子來(lái)回答。

  學(xué)生:我感受到詩(shī)人在困難和挫折面前不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志!安灰瘋灰募!”既是在勸告自己,也是在鼓舞斗爭(zhēng)中的其他人。

  學(xué)生:“憂(yōu)郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩(shī)人面對(duì)困境的從容平靜。

  學(xué)生:我能從“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”中,感受到詩(shī)人對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定信念,對(duì)理想的執(zhí)著追求。

  ……

  2.理清思路,細(xì)節(jié)感悟

  教師:從同學(xué)們的交流中,我們可以感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。讀詩(shī),除在誦讀中把握它的大意,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情外,還應(yīng)該進(jìn)一步理解這些詩(shī)句本身的含義,理解詩(shī)句之間的關(guān)系,理解詩(shī)人的思路。請(qǐng)大家默讀這首詩(shī),考慮這些詩(shī)句之間的關(guān)系,再全班交流。

  學(xué)生:(默讀)

  學(xué)生:我覺(jué)得開(kāi)頭是在勸告人們,也是詩(shī)人在安慰自己!凹偃缟钇垓_了你,不要悲傷,不要心急!”真正被“欺騙”了,受了打擊,陷入人生的低谷,確實(shí)是悲傷、憂(yōu)郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng),但詩(shī)人勸告人們不要這樣,不要長(zhǎng)久地陷入這種情緒之中。詩(shī)人開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表明了自己的態(tài)度,給人以鮮明的印象。

  學(xué)生:下面的詩(shī)句可以看作詩(shī)人在申訴自己的理由。詩(shī)人不能只是勸告:不能這樣,應(yīng)該那樣。恐怕還應(yīng)該講出勸告的理由。最好是以詩(shī)歌的形式,這樣更能讓人信服。

  教師:不錯(cuò),我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn),正因如此,這首詩(shī)才這樣感人和激勵(lì)人。那我們看一看詩(shī)人講了哪些理由。

  學(xué)生:一個(gè)理由是說(shuō)生活不會(huì)永遠(yuǎn)這樣,這是講得很有道理的。就作者自己而言,他堅(jiān)信沙皇的專(zhuān)制統(tǒng)治不會(huì)太久。

  學(xué)生:另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何,是永遠(yuǎn)不會(huì)被現(xiàn)實(shí)的困難所左右的,追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無(wú)法左右的。

  學(xué)生:還講了一個(gè)理由,就是眼前的困難,只是暫時(shí)的,“一切都是瞬息,一切都將會(huì)過(guò)去”。

  教師:這句詩(shī)與前邊的哪句詩(shī)是彼此呼應(yīng)的?

  學(xué)生:與前邊的“快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”是彼此呼應(yīng)的,但這句意思更明確,“將會(huì)”畢竟在時(shí)間上說(shuō)得比較遙遠(yuǎn),而“瞬息”說(shuō)得更加迅速!八蚕ⅰ庇每鋸埖氖址,說(shuō)明現(xiàn)實(shí)的困難是暫時(shí)的,一切都將會(huì)過(guò)去。

  教師:對(duì),“一切都是瞬息,一切都將會(huì)過(guò)去”,而且詩(shī)人樂(lè)觀地看到“而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀!睂(huì)成為我們未來(lái)一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”?

  學(xué)生:這兩句詩(shī)說(shuō)出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。

  學(xué)生:在這里,詩(shī)人是說(shuō),現(xiàn)在如果你因受生活的.欺騙而心中憂(yōu)郁,只要“鎮(zhèn)靜”,“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”,那么,將來(lái)回想的時(shí)候,反而會(huì)覺(jué)得很美好。

  學(xué)生:詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。

  學(xué)生:從另一個(gè)角度講,人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富,都有助于把握人生。

  教師:你們的這些理解非常好,F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會(huì)豐富我們的人生,會(huì)給我們將來(lái)留下很多美好的回憶。

  3.拓展感悟,結(jié)合實(shí)際

  教師:現(xiàn)在請(qǐng)大家再結(jié)合自己的生活實(shí)際,選用你喜歡的閱讀方式來(lái)讀這首詩(shī),讀出自己的感受,如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷?huì)更好。

  4.誦讀背誦

  教師:根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個(gè)性體驗(yàn),自由誦讀,背誦本詩(shī)。

  未選擇的路

  1.導(dǎo)入課文,感知文意

  教師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》,我們知道應(yīng)該以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度面對(duì)人生的挫折,F(xiàn)在,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》,它會(huì)告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的選擇。請(qǐng)大家齊讀本詩(shī),初步感知文章內(nèi)容。

  學(xué)生:(讀書(shū))

  教師:“選擇”是人生自始至終必須面對(duì)的問(wèn)題。雖然你們是初中學(xué)生,但是你們已經(jīng)有過(guò)人生的選擇了。比如選擇學(xué)校,選擇業(yè)余愛(ài)好,選擇朋友,選擇志向……其實(shí)每個(gè)人生活中隨時(shí)都可能面臨選擇的問(wèn)題,當(dāng)然有些選擇是被迫的,但有些選擇我們自己完全可以做主。詩(shī)人把這種人生體驗(yàn)濃縮在詩(shī)中。詩(shī)人寫(xiě)了兩條路,是哪兩條?

  學(xué)生:一條是已經(jīng)走過(guò)的路,一條是選擇時(shí)放棄了的路。

  教師:請(qǐng)你們迅速瀏覽全詩(shī),思考詩(shī)人對(duì)“選擇”的態(tài)度是什么?

  學(xué)生:(瀏覽、思考)

  學(xué)生:詩(shī)人在選擇時(shí),非常矛盾。因?yàn)樗谠?shī)中寫(xiě)到“可惜我不能同時(shí)去涉足”,他是兩條路都想走,但事實(shí)上不可能。這種矛盾心情在整首詩(shī)中時(shí)有流露。他“在那路口久久佇立”,心情十分矛盾,他覺(jué)得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他,召喚他去探索,都有探索的價(jià)值。

  2.深入領(lǐng)會(huì)

  教師:理解得很好。請(qǐng)考慮一下,詩(shī)人是不是對(duì)他的選擇感到后悔,是不是覺(jué)得自己選擇了一條不該選擇的路?

  學(xué)生:不是,他對(duì)自己的選擇不后悔。原詩(shī)中我們可以讀到這樣的詩(shī)句:“它荒草萋萋,十分幽寂,顯得更誘人,更美麗;雖然在這條小路上,很少留下旅人的足跡”,兩個(gè)“更”字,實(shí)際上反應(yīng)了詩(shī)人選擇時(shí)的思考過(guò)程,也是他做出選擇的原因!盎牟葺螺,十分幽寂”不能說(shuō)是缺點(diǎn),因?yàn)椤皟蓷l路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩(shī)的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語(yǔ)氣。

  教師:的確,他對(duì)選擇并不后悔,那你們看一下,作者寫(xiě)作的重點(diǎn)是選擇的那條路,還是未選擇的那條路?

  學(xué)生:重點(diǎn)是在“未選擇的路”上。

  教師:既然作者不后悔,為什么他寫(xiě)作的重點(diǎn)卻放在“未選擇的路”上,而且詩(shī)的題目也叫著“未選擇的路”?

  學(xué)生:因?yàn)槿松牡缆酚性S多可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞。但那些未曾選擇的路,更加讓人想念和期待。像文中所述,他也想同時(shí)走兩條路。

  學(xué)生:這種感情在詩(shī)中,也有表現(xiàn),他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí),又想“改日”再走一次未曾選擇的路,但他知道“難以再返回”,也永遠(yuǎn)不可能返回。

  學(xué)生:事實(shí)上,未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn),才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷念,詩(shī)中多少年后,詩(shī)人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此,這是對(duì)人生的真實(shí)寫(xiě)照。

  3.聯(lián)系實(shí)際

  教師:你們生活中有沒(méi)有類(lèi)似的體驗(yàn)?zāi)?可不可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn),談?wù)勀銈兊南敕?

  啟示:例如,你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校,你就放棄了其他的學(xué)校;你選擇現(xiàn)在的朋友就無(wú)形中疏遠(yuǎn)了其他的朋友;你選擇了勤奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會(huì)減少玩耍的時(shí)間等。

  學(xué)生:(交流)

  教師:讀了這首詩(shī),我們知道應(yīng)慎重地對(duì)待生活中的選擇,請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō),如果你面對(duì)某種選擇的時(shí)候,我們應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢?

  學(xué)生:(思考、交流,老師給以一定的指導(dǎo);如要慎重,因?yàn)闀r(shí)光畢竟不能倒流;應(yīng)有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn),不要人云亦云;一旦選擇后,應(yīng)該勇往直前到往下走,直到取得成功)

  4.兩詩(shī)比較評(píng)價(jià)

  教師:今天學(xué)的這兩首詩(shī)各有特點(diǎn),你更喜歡和欣賞哪一首呢?請(qǐng)談?wù)勀阆矚g的理由。

  小結(jié):成長(zhǎng)的道路充滿(mǎn)坎坷,人生的道路充滿(mǎn)選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā),就像普希金和弗羅斯特一樣,我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷,我們就會(huì)得到很多教益,在前進(jìn)的路上走得更好。

  三、教學(xué)反饋

  1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況測(cè)驗(yàn)

  (1)背誦《假如生活欺騙了你》,熟讀《未選擇的路》。

  (2)學(xué)了這兩首詩(shī),你得到了什么啟示?

  2.檢測(cè)建議

  作為詩(shī)歌,應(yīng)給充分的時(shí)間熟讀,必要的背誦積累要落實(shí)。同時(shí),我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌,特別是哲理詩(shī),更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲,能用學(xué)詩(shī)的收獲來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測(cè)的過(guò)程中,可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。

  四、教學(xué)反思

  這是兩首外國(guó)詩(shī),兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩(shī)。面對(duì)被生活所欺騙的狀況,詩(shī)人摒棄了消極和失望,而是以積極和達(dá)觀的態(tài)度去處置,甚至那不公正的遭遇也會(huì)變成一種財(cái)富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來(lái)要更難一些,但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒(méi)有選擇的路,正表明他對(duì)已選擇、已走過(guò)的路的堅(jiān)定不移和無(wú)所追悔。也許,選擇的遺憾是永存的;因?yàn)橛辛诉z憾,選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。

  因?yàn)檫@兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)人生的大悲大苦而寫(xiě)就的,所以對(duì)人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級(jí)學(xué)生,作過(guò)多過(guò)深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過(guò)多的糾纏于詩(shī)歌的寫(xiě)作背景,則又會(huì)局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩(shī),恐怕只能“不求甚解”了,其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情,開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考,能思考怎樣選擇自己的人生道路,能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦,進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。

  [案例推薦]

  《中學(xué)第二教材》七年級(jí)語(yǔ)文(下)(北京教育出版社20xx年1月第1版次)

  《優(yōu)秀教案》七年級(jí)語(yǔ)文(下)(南方出版社20xx年12月第1版次)

  《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》(中州古籍出版社1997.8)

  [練習(xí)題庫(kù)]

  一、基礎(chǔ)、積累與運(yùn)用

  1.為下面的加點(diǎn)字注音

  憂(yōu)郁()涉足()佇立()荒草萋萋()

  2.解釋詞語(yǔ)

  幽寂:涉足:

  萋萋:佇立:

  3.填空

  心兒永遠(yuǎn);現(xiàn)在卻常是憂(yōu)郁。,;而那過(guò)去了的,。

  《假如生活欺騙了你》的作者是國(guó)著名詩(shī)人。

  4.請(qǐng)寫(xiě)一段話,試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個(gè)詞語(yǔ)。

  5.根據(jù)你的積累,寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

  二、閱讀鑒賞

  1.假如生活欺騙了你,詩(shī)人給了你怎樣的叮囑?

  答:

  2.怎樣理解“而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?

  答:

  3.詩(shī)人在本詩(shī)中闡明了怎樣一種人生態(tài)度?結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬?duì)這種態(tài)度的感受。

  答:_________________________________________________________

  ________________________________________________________________

  4.怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”,這是怎樣一種寫(xiě)作手法?你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類(lèi)似的例子嗎?

  答:____________________________________

  5.這首詩(shī)的重點(diǎn)是寫(xiě)那條選擇的路,還是那條未選擇的路?你是怎樣理解這種安排的?

  答:_________________________________________

  6.你怎樣理解這首詩(shī)的主旨的?

  答:_________________________________________________________

  三、拓展延伸

  在西伯利亞礦山的深處

  在西伯利亞礦山的深處,

  請(qǐng)你們保持堅(jiān)韌的精神,

  你們辛勞的汗水不會(huì)白流,

  也不會(huì)空懷崇高的進(jìn)取之心。

  “災(zāi)難”的忠實(shí)姐妹──

  “希望”就是在明暗的礦山底層,

  也會(huì)喚起你們的勇氣和歡樂(lè),

  那渴望已久的時(shí)刻終將來(lái)臨。

  愛(ài)情和友誼將會(huì)沖破,

  幽暗的牢門(mén)來(lái)到你們身旁,

  就像我自由的歌聲,

  會(huì)飛進(jìn)你們苦役犯的牢房。

  沉重的枷鎖將會(huì)打碎,

  牢獄將變成廢墟一片,

  自由將熱烈地迎接你們,

  兄弟們會(huì)給你們送上利劍。

  (1827)

  1.第二小節(jié)的最后一句話如何理解?

  答:

  2.“枷鎖”“牢獄”如何理解?

  答:

  3.“礦山深處”的含義是什么?

  答:

  4.這首詩(shī)與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方?

  答:

  參考答案

  一、1.yùshèzhùqī2.幽寂:幽靜、寂寞涉足:指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋:形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。佇立:長(zhǎng)時(shí)間地站立。3.向往著未來(lái)一切都是瞬息,一切都將會(huì)過(guò)去就會(huì)成為親切的懷戀俄普希金4.(略)5.如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,辛棄疾的詩(shī)句“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”,魯迅的名言“其實(shí)世上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”,但丁的“走自己的路,讓別人去說(shuō)去吧”。

  二、1.不要悲傷,不要心急,需要鎮(zhèn)靜,相信吧,快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨,憂(yōu)郁將會(huì)過(guò)去。2.只要積極樂(lè)觀地去面對(duì)了,人生的各種體驗(yàn)就是一筆寶貴的財(cái)富,在將來(lái)回想的時(shí)候,它將是一種更耐人尋味的美。3.樂(lè)觀向上的積極生活態(tài)度(個(gè)人感受略,要求結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)行具體說(shuō)明)4.表面說(shuō)的是自然界的道路,而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的《在山的那邊》、《行道樹(shù)》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫(xiě)法。5.重點(diǎn)是寫(xiě)那條未選擇的路,因?yàn)槿松牡缆冯m有許多條可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,還有其他許多條路,因人生短暫而只能放棄;未選擇也是一種選擇,這是人生真實(shí)的寫(xiě)照。6.詩(shī)人通過(guò)敘述對(duì)森林中兩條路的選擇,說(shuō)明了在人生道路上做出重大選擇時(shí)的矛盾,說(shuō)明了一旦確定了要走的道路,就會(huì)決定一生的命運(yùn)。

  三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國(guó)的高壓統(tǒng)治。3.一是指在礦山深處,二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了希望、樂(lè)觀的情緒。

  [資料鏈接]

  普希金(1799—1837):俄羅斯19世紀(jì)偉大的民族詩(shī)人,小說(shuō)家,史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”“俄國(guó)文學(xué)的始祖”“偉大的俄國(guó)人民詩(shī)人”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭,一生追求自由,反對(duì)沙皇專(zhuān)制,曾遭到流放。1837年2月8日,普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫(xiě)了800多首抒情詩(shī),包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》;長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》;長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩(shī)具有很高的藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力,別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī):“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的,詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句,叮囑孩子要善待生活,善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作,等待光明的到來(lái),其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。

  羅伯特弗羅斯特(1874—1963),美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”,一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng),弗羅斯特堪稱(chēng)美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩(shī)人之一,他的詩(shī)在美國(guó)擁有眾多讀者。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。著名的《白樺樹(shù)》一詩(shī),寫(xiě)一般人總想逃避現(xiàn)實(shí),但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)!缎迚Α穼(xiě)人世間有許多毫無(wú)存在必要的有形的和無(wú)形的墻。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人,美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”,與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著稱(chēng),詩(shī)中充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息,同時(shí)又富于象征和哲理,內(nèi)涵復(fù)雜,情調(diào)微妙,深為人們喜愛(ài),抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高,是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái),用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。

未選擇的路教案7

  地區(qū): 河南省 - 濮陽(yáng)市 - 南樂(lè)縣

  學(xué)校:南樂(lè)縣寺莊鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

  共1課時(shí)

  未選擇的路 初中語(yǔ)文 人教20xx課標(biāo)版

  1教學(xué)目標(biāo)

  1.通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

  2. 學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

  3. 了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。

  2學(xué)情分析

  初一學(xué)生已經(jīng)具有初步的詩(shī)歌知識(shí),能夠大體理解詩(shī)歌的大意,只是詩(shī)中的意象需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

  3重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn): 理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理;詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。

  難點(diǎn): 對(duì)于象征的理解。

  4教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1

  一.導(dǎo)入新課:

  聆聽(tīng)歌曲《天路》。

  說(shuō)到路,大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎?是的。然而我們可曾思索過(guò):這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系?

  古今中外,許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě):李白有“行路難,行路難,多歧路,今安在”的感慨;屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的志向;辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么,他要告訴我們的是什么呢?

  二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介

  “作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題,誰(shuí)能幫大家解決?

  師歸納小結(jié)。

  三. 讀詩(shī)

  1.聽(tīng)課文錄音,查找生字詞。

  注意下列字形

  弗涉足佇立萋萋幽寂延綿

  2.生配樂(lè)朗讀詩(shī)文

  四. 品詩(shī)

  首先整體把握

  (1).這首詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)是說(shuō)什么?

  詩(shī)人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都很向往,但卻不能同時(shí)都走,必須選擇其中一條;而一旦選定了一條,就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊!

  (2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?

  詩(shī)人選擇了其中一條路,這條路“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。

  (3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?

  詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開(kāi)始了艱難的跋涉?蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。

  (4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?

  詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林里,有兩條路,詩(shī)人選擇了其中一條,從此決定了自己一生的路?墒窃(shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣,而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是啊,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。

  五.悟詩(shī)

  (1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?

  這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路,實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇 的路,而卻是那條未選擇的'路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝,更因(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性,隨意性。那未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流,不可掉以輕心!

  (2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?

  是象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。

 。3).詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?

  人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī),所以,必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考,做出獨(dú)立自主的選擇。

  六.課堂練習(xí)

  1、想一想

  選出下列對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是( )

  A.詩(shī)人僅描繪選擇,而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么,使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。

  B.這首詩(shī)具有象征意味,讀后令人深思。

  C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。

  D.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭,恐怕我難以再回返”,說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄,選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。

  2.說(shuō)一說(shuō) 下列事物各象征什么?

  長(zhǎng)城;蠟燭;梅花;20xx年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽。

  七、拓展閱讀 《選擇》

  你的路/已經(jīng)走了很長(zhǎng)很長(zhǎng)/走了很長(zhǎng)/可還是看不到風(fēng)光/看不到風(fēng)光/你的心很苦/ 很彷徨

  沒(méi)有風(fēng)帆的船/不比死了強(qiáng)/沒(méi)有羅盤(pán)的風(fēng)帆/只能四處去流浪

  如果你是魚(yú) /不要迷戀天空

  如果你是鳥(niǎo) /不要迷戀海洋

  八、送你一首詩(shī) 《無(wú)悔人生的選擇》

  前方征途漫長(zhǎng)修遠(yuǎn)/星辰之海一望無(wú)垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生

  奮斗/永不放棄/無(wú)悔人生的選擇

  九、再讀美文

  課堂小結(jié):

  這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路,但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇,是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn),才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。

  詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情,寫(xiě)得樸實(shí)自然,不事雕琢,哲理豐富,讀來(lái)耐人尋味。借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  未選擇的路

  弗羅斯特

  選擇前的沉思→選擇更幽、更美的一條路→踏上自己的路→感嘆“未選擇的路”

  象征

  自然之路——————————→人生之路

未選擇的路教案8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

  2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

  3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。

  教學(xué)難點(diǎn):對(duì)于象征的理解。

  教具:幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x,自制膠片或卡片一張。 (如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)

  教學(xué)方法:師生共同探討,師點(diǎn)播小結(jié)。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  一.導(dǎo)入新課:

  上一節(jié)課,我們欣賞了俄羅斯偉大詩(shī)人普希金的名著《假如生活欺騙了你》,領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理。那么,這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》(板書(shū)課題) 說(shuō)到路, 大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎?是的。然而我們可曾思索過(guò):這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系?

  古今中外,許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě):屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難,行路難,多歧路,今安在”的感慨;辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么,他要告訴我們的是什么呢?

  二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介

  “作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題,誰(shuí)能幫大家解決?

  師作小結(jié)即可。

  三.詩(shī)文理解:

  1.生朗讀詩(shī)文,查找生字詞。注意字形 (學(xué)生演板)

  弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

  2. 理解詩(shī)意

  首先整體把握

  (1). 這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都很向往,但卻不能同時(shí)都走,必須選擇其中一條;而一旦選定了一條,就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊!(先由學(xué)生敘述,師再小結(jié);卮鹜暾,可不必小結(jié))

  選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書(shū))

  (2). 誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?

  詩(shī)人選擇了其中一條路,這條路“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。

  選擇更幽, 更美, 更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))

  (3). 那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?

  詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開(kāi)始了艱難的跋涉?蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。

  踏上自己選擇的'小路,開(kāi)始艱難跋涉;

  但仍懷念未選擇的路。(板書(shū))

  (4). 最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?

  詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林里,有兩條路,詩(shī)人選擇了其中一條,從此決定了自己一生的路。可是詩(shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣,而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是啊,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。

  詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美,這是舍棄的美——缺憾美 (板書(shū))

  * 小結(jié):詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路,但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇,是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn),才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了” 所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。

  詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情,寫(xiě)得樸實(shí)自然,不事雕琢,哲理豐富,讀來(lái)耐人尋味。 3. 再次品讀詩(shī)歌,研討問(wèn)題

  (1). 詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?

  這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路,實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路,而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇, 但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝海驗(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性,隨意性。那未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題—— 一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流,不可掉以輕心!

  (2). 詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?

  是象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上, 借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。

  (3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?

  人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī),所以,必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考,做出獨(dú)立自主的選擇。

  誰(shuí)還有什么不明白的嗎?如果有,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái), 大家一起研討研討。

  如果沒(méi)有,我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)

  說(shuō)話訓(xùn)練:昨天,今天和明天

  課堂小結(jié):這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

  作業(yè):當(dāng)你面臨“上學(xué)去,玩去?”的選擇時(shí),你會(huì)......

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  未選擇的路

  弗羅斯特

  選擇前的沉思 慎重(久久佇立)

  未選擇的路選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬(wàn)條之多

  (自然之路)(暗含充滿(mǎn)挑戰(zhàn) 艱難之路) (象征) 選擇要慎重

  踏上自己的小路,開(kāi)始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回

  (岔路口) 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂(yōu)郁惆悵

  (一種舍棄美——缺憾美)

未選擇的路教案9

  教學(xué)目標(biāo) :

  ★知識(shí)與技能: 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī);揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精 煉的語(yǔ)言,并把握詩(shī)歌的思想主題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。

  ★態(tài)度與方法 : 自主、合作、探究

  ★道德情感價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,勇敢地面對(duì)生活的磨難;慎重選擇自己的人生道路。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) :

  ★加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練,讀中感悟。

  ★引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞 詩(shī)歌的一些基本方法。

  計(jì)劃課時(shí):兩 課 時(shí)

  第 一 課 時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入 新課。

  “你的所得,還那樣少嗎?你的付出,還那樣多嗎?生活的路,總有太多不平事,請(qǐng)你不必在意,灑脫一些過(guò)得好......”(歌詞)這些歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們,同學(xué)們!在你們的學(xué)習(xí)、生活中,有沒(méi)有不順心的事呢?假如生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。(板書(shū)課題)

  二、學(xué)海拾貝

  ※ 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌呢?

  (教師向?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法:一讀,二品,三誦,四背。)

  1.一讀,指讀題目,讀作者,讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。

  2.二品,品味,揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感,蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。

  3.三誦,四背,這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連,因此要注意詩(shī)的節(jié)奏,分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

  三、學(xué)海導(dǎo)航

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  1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》,思考以下問(wèn)題:

  <1>你了解詩(shī)人普希金嗎?你的同桌知道嗎?問(wèn)問(wèn)他,互相交流一下看法。

  2.學(xué)生自由交流,教師歸納總結(jié)。

 。ǘ┢

  1.教師示范朗讀這首詩(shī),學(xué)生邊聽(tīng)邊品味,之后回答以下問(wèn)題:

  <1>這首詩(shī)是用什么口吻寫(xiě)給那些受生活欺騙的人的?

  <3>詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情?

  <2>注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。

  <2>這首詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法?

  ※教師引導(dǎo),點(diǎn)撥,歸納。

  3.“背”、“誦”

  四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。

  致恰達(dá)耶夫 普希金

  愛(ài)情、希望、默默的榮譽(yù)—— 時(shí)刻聽(tīng)候祖國(guó)的`召喚。 我的朋友,讓我們用滿(mǎn)腔哄騙給我們的喜悅短暫, 我們?nèi)淌苤诖募灏荆?壯麗的激情報(bào)效祖國(guó)!

  少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝, 切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到 同志!請(qǐng)相信空中升起 如同晨霧,如同夢(mèng)幻: 正像風(fēng)華正茂的戀人, 一顆迷人的幸福之星,可是一種愿望還在胸中激蕩, 等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。 俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒, 我們的心焦灼不安, 趁胸中燃燒著自由之火, 并將在專(zhuān)制制度的廢墟上們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓, 趁心靈向往著榮譽(yù)之歌, 銘刻下我們的姓名!

  讀后思考:

  1.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

  2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么?

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