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珍珠鳥課堂實錄
珍珠鳥課堂實錄1
珍珠鳥課堂實錄，是新人教版七年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 10 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。珍珠鳥課堂實錄2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解部分新詞的意思。
3、理解課文內(nèi)容，著重理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。
4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
【教學(xué)重點、難點】
理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影片若干。
【教學(xué)過程】
一、激趣、揭題
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文。這篇課文是 (師指題，生讀題)。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，主要靠同學(xué)們自己把各種不明白的問題弄懂，你們說這樣好嗎?
二、初讀、質(zhì)疑
1、學(xué)生自讀課文。
要求：⑴ 讀準(zhǔn)字音;⑵ 讀完后，想想有哪些不懂?
2、學(xué)生質(zhì)疑。
教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語。
神氣十足 咂嘴 細(xì)膩等
留下這些問題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?這句話的意思。
三、再讀、解疑
1、學(xué)習(xí)第一、二自然段。
�、� 看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。
⑵ 從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導(dǎo)學(xué)生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。
�、� 自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。
�、� 朗讀這些語句，體會作者感情。
2、學(xué)習(xí)第三自然段。
過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢?
順勢理解“雛兒”：
�、� 自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎?你是從哪兒讀出來的?
⑵ 同桌討論。
�、� 全班交流。
⑷ 你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎?自由練讀，指名讀。
3、學(xué)習(xí)第四、五、六自然段。
過渡：在課前我查找了有關(guān)資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎?
�、� 帶著這個問題請同學(xué)們自由朗讀第四自然段。
⑵ 小組討論：
�、� 珍珠鳥怕我嗎?為什么?
�、� 從什么地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的?
�、� 出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：
�、� 珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。
�、� 珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。
�、� 討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎?有什么不一樣?
⑸ 提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示?(信賴)。
�、� 你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎?
4、學(xué)習(xí)第七自然段。
�、� 請同學(xué)們閉上眼睛，依據(jù)老師的語言進行想象。
(教師配樂朗讀第六自然段)。
⑵ 提問：同學(xué)們，這樣的情景美嗎?美在哪?
(教師根據(jù)學(xué)生的回答情況歸結(jié)到人和鳥的心靈美)。
出示填空：美在人對鳥的 ;
鳥對人的 ;
過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發(fā)出呼喚：(學(xué)生接讀)
趁勢理解“不由自主”。
⑶ 同學(xué)們，鳥對人如此信賴，創(chuàng)造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會怎么樣呢?(學(xué)生各抒已見，然后相機小結(jié))。
�、� 有感情朗讀全文。
5、總結(jié)：
同學(xué)們，讓我們永遠記住這句話(指板書學(xué)生齊讀：信賴，創(chuàng)造美好的境界。)讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。
【板書】
珍珠鳥
垂蔓
創(chuàng)造 幽深
信賴————美好的'境界 雛兒
不由自主
信賴
境界
【大家討論發(fā)言】
黃雨華：
《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，注意體會作者表達的思想感情;體會并運用課文中不同的表達方法。
作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書;讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達機會，讓學(xué)生學(xué)會表達。
陳麗娟：
學(xué)生學(xué)習(xí)生活中與自然、社會有了親密的接觸。已經(jīng)初步培養(yǎng)了認(rèn)識自然和社會的能力。對人生有了初步的理解，經(jīng)過聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容，對學(xué)生的內(nèi)心有了一定的影響，初一的學(xué)生，一般對動物比較感興趣，非常熱愛動物。教師如果引導(dǎo)適當(dāng)，容易激起學(xué)生想像思維的火花。所以本文的教學(xué)設(shè)計多為學(xué)生活動，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到能力的培養(yǎng)和情的熏陶。對于不善于表達和不敢于回答問題的學(xué)生，教師采取鼓勵、理解的語態(tài)，鼓勵這部分學(xué)生回答問題，克服學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)他們的自信心，對學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃�，鼓勵學(xué)生之間互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神。
石惠紅：
現(xiàn)代教學(xué)觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，特別是強調(diào)學(xué)生探究、合作能力的培養(yǎng)，從這個意義上說，新教材既是教本也是學(xué)本。
馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細(xì)膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。唱出人與自然之間愛的頌歌。學(xué)生可在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節(jié)，可采用分組討論的形式，品讀欣賞優(yōu)美、精彩、富有哲理的語言，學(xué)生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領(lǐng)悟人生的道理。
郭麗芳：
馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相互親掌握字詞，整體感知課文內(nèi)容，自己品位課文語言。第二課時用故事導(dǎo)入，可以激活學(xué)生思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定深厚的感情基礎(chǔ)，同時又暗示了課文主題。在此基礎(chǔ)上通過朗讀全文，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛生命、善待生命的情感。根據(jù)課文主題意義，本課教學(xué)以人為本，學(xué)生是主體，尊重學(xué)生獨特的情感體驗，教師走進學(xué)生中間以導(dǎo)為主。師生共同探究的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，指導(dǎo)學(xué)生讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累。在讀議結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的感悟和表達能力。
盛建芳：
學(xué)生隨著閱讀面的不斷擴展，有了一定的誦讀和初步感知能力，他們對散文學(xué)習(xí)的障礙主要在于含蓄語言的理解上。新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實是讓教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此，我在備課中就想學(xué)生要在這篇課文中學(xué)到什么，他們會對哪些問題感興趣，這些問題就作為教學(xué)的重點。教學(xué)中重視給學(xué)生提示思考問題的方法。
趙新華：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼宋抑鲝埐捎米灾�、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。對于學(xué)生難以解決的問題，即本文最后一句的理解，我更注重教給學(xué)生理解文章中心句的方法，以便使學(xué)生以后遇到這類文章能獨立的分析。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以在這節(jié)課我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生自己生活體驗，聯(lián)系現(xiàn)實生活，大膽發(fā)表自己的見解，既激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力。
珍珠鳥課堂實錄3
師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
生齊讀課題《珍珠鳥》
師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學(xué)們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對嗎？
師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。
�。◣煵シ乓唤M輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）
�。ㄉ]上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）
師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài) 嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學(xué)們睜開眼睛，看一看吧。
師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥
師：大家喜歡嗎
生：喜歡
師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！
師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來讀
生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來，就請同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
生自由擇讀
師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
�。◣煵シ泡p音樂，師生進行接力讀。）
師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了
�。ㄕ坡暎�
師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？
生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事
師：誰能在補充一下？
生：我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。
師：是啊，作者花費了大量的筆墨，用十分細(xì)膩的筆觸為我們描寫了一只可愛的小鳥，現(xiàn)在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因為 ”的句式來說一句話
�。ㄉx書勾畫）
師：老師先帶個頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經(jīng)達到了一種何等的境界��！多么讓人羨慕啊
生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠，……發(fā)出‘嚓嚓’響�！笔且驗樾▲B和我關(guān)系太融洽了，好的讓我也想養(yǎng)一只這樣的小鳥
師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真
生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！ 是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子
師：是的，我們是“英雄所見略同”。
生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來�！笔且驗閷懙煤芎每�！
師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！
生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來�！笔且驗檫@句中的“探”字用得生動
生：還有第13自然段也是寫它的動作。
師：同學(xué)們讀的很美，說的也比較準(zhǔn)確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情�，F(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）
師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。
投影儀展示：
1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關(guān)的語句？
2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
�。ㄉ懻摻涣鳎�
師：鳥是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的�？晌覀冊谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌�？纯础拔摇睘樾▲B都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的.信賴的？
生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上�！�
師：我為小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：細(xì)心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：會生活的人
師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）
師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？
生：你給我溫暖，我給你快樂
師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多
生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
師：你是一只感恩圖報的小鳥
生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣
生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!
師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！
、、、、、、
師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
師：接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關(guān)的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點？
�。ㄉx材料）
生：他們是富有愛心的人
生：能和小動物和諧相處的人
師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談�？墒牵瑸榱藵M足自己的私欲，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區(qū)，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來，人們?yōu)榱俗约旱乃接�，大量的捕殺麋鹿�?998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們在當(dāng)?shù)卮迕竦膰讼�，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，�?只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當(dāng)?shù)厝藗兊牧贾�，他們還是把這只麋鹿給宰殺 了，當(dāng)這只麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、、、、、、
同學(xué)們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種，據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計，下個世紀(jì)，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行著、、、、當(dāng)最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時，當(dāng)森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時，當(dāng)SARS開始時，那是在向人類瘋狂的報復(fù)，同學(xué)們，作為新世紀(jì)的我們應(yīng)該做些什么呢？
師：那么，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標(biāo)語，來表達你的心聲吧！
（生進行寫作）
生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]
生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉
師；觸目驚心的標(biāo)語
生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣
生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧
�。� 生笑）
師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了
師：聽著同學(xué)們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語了！好，下課！
《珍珠鳥》教案設(shè)計
課 型：閱讀課
教學(xué)思路：美讀熏陶——探究說話——品味領(lǐng)悟——創(chuàng)作運用
教學(xué)目的：1、把握文章主要內(nèi)容——人鳥和諧相處，相互信賴
2、領(lǐng)悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)。
3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感
4、品位語言，學(xué)習(xí)作者對珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方法。
教學(xué)重點：喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命。
教學(xué)難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
教學(xué)準(zhǔn)備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
欣賞音樂，了解珍珠鳥的習(xí)性。
二、課文美讀
4、 自由誦讀———要求讀的準(zhǔn)確流暢
5、 接力賽讀———要求讀的字正腔圓
6、 選點精讀———要求讀的有情有景
三、合作探究
7、 本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？
8、 作者對小鳥的神態(tài)、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因為……。說話
9、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關(guān)的語句？
10、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
11、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、 閱讀視角
補充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五、創(chuàng)作天地
六、資料卡片：
�。�1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。 警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當(dāng)時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。
�。�2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
�。�3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
珍珠鳥課堂實錄4
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]
師：誰來把這句話讀一讀。
[評：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠地對話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機會，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
詞義教學(xué)課例2《貓》
師：同學(xué)們，我們看看這幅畫，老師描述貓捉老鼠屏息凝視的樣子。什么樣子呢，都來做做。
生做
師：我看你做得不錯，為什么這么做呢？
生：非要把老鼠捉住不可。
師：哦，你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思？
生：就是認(rèn)真地看，生怕老鼠溜掉。
師：凝視就是認(rèn)真看的意思。同學(xué)們，我不明白貓屏息了，氣也不喘，這樣能捉老鼠嗎？
生：屏息就是，一般同學(xué)幾分鐘就忍不住，就算把臉漲紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。
師：哦，你是盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你來說。
生：不是的，屏息就是暫時不呼吸。
師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它——齊讀
生：屏息凝視
……
經(jīng)過視頻學(xué)習(xí)后，我們知道小學(xué)語文教學(xué)過程中，PCK的運用不可或缺。今天這兩段語文教學(xué)片段都是描寫動物的，他們是出自我校的兩位老師。這兩位老師在教學(xué)課文的'時候能恰當(dāng)有效地結(jié)合語篇語境進行詞義教學(xué)，從而使學(xué)生心領(lǐng)神會。
《珍珠鳥》一文中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境進行揣摩，找出語篇中具體描述的語句，聯(lián)系語境使抽象詞語具象化；《貓》一文則還原生活情景，喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境進行揣摩，并聯(lián)系語境使抽象詞語具象化。
兩位教師巧妙估量學(xué)生學(xué)習(xí)的實際學(xué)情，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、聯(lián)系語境、語篇化解學(xué)生理解詞語意思的困難，從而使兩堂課深入人心。
珍珠鳥課堂實錄5
竇老師這個課分三個環(huán)節(jié)：品味人與小鳥的“信賴”，探討人與大鳥的“信賴”， 思考人與鳥類的信賴。
愚以為這三句話都有語病。什么叫“信賴”？信賴是“信任并依靠”（見《現(xiàn)代漢語詞典》）的意思。在《珍珠鳥》一文中，其實只存在小鳥信賴人的問題，不存在人信賴小鳥的問題，說人“信任”小鳥已經(jīng)非常勉強了，說人“依靠”小鳥則根本不通。所以，人“與”鳥的信賴（即相互依賴），這種說法在本文中不成立，竇老師是把“信賴”一詞理解錯了。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也理解錯了。比如在第一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說“信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷�！薄靶刨嚲徒o它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。”
在第二環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說：“人和鳥都生活在這個世界上，綣?狄??⑿爬檔墓叵擔(dān)?敲蔥爬擔(dān)?突顧?降鵲娜ɡ?保?靶爬擔(dān)?突顧?糾吹哪裥浴薄Ｕ廡┗爸小靶爬怠幣淮識加玫貌磺〉保?祭鮮⒚揮芯勒??蛭?祭鮮ψ約憾哉飧齟實睦斫餼褪悄：?摹ｑ祭鮮詰諶?方謐芙嶁苑⒀災(zāi)杏姓庋?幕埃骸靶爬檔拿籃鎂辰纈Ω檬竅嗷模?降鵲模?庋?拍艿玫攪秸叩惱嬲?膠猓??裥牧椴嘔嵯嗤ǎ?嗍�。彼磾\幸環(huán)萸苛業(yè)陌踩?小??頤僑死嗖皇塹厙虻奈ㄒ唬?迷躚?橢諫?舜誦爬擔(dān)?ハ嘧鷸兀?餐?窒硨途??飧鍪瀾紜�。说明窦栗r?脫??謊??前選靶爬怠庇搿捌降取�、“栘”、◇a匕?鋇鵲背賞?宕世從昧恕?BR>恕我直言，如果文章的主題詞、核心概念都理解錯了，本課教學(xué)的根基就動搖了，三個環(huán)節(jié)的支架自然也就撐不住了。
然而竇老師的課還有更需要質(zhì)疑的問題。
我們再看一遍竇老師的設(shè)計的教學(xué)主線：品味人與小鳥的“信賴”，探討人與大鳥的“信賴”， 思考人與鳥類的信賴。
這課書到底要講了什么？這還是語文課嗎？
愚以為竇老師基本上上的是品德課和環(huán)保課，只有在第一環(huán)節(jié)中，還有一些些語文色彩，剩下的就都是一片“信賴”之聲了。語文課的主要任務(wù)是教學(xué)生“信賴”動物嗎？我相信，這種事情由動物園的工作人員和環(huán)保專家來講，會比我們語文教師更合適。語文教師不是研究人與動物關(guān)系的專業(yè)人員，這不是我們的本職工作。
愚以為竇老師沒想清楚她這課書到底要教學(xué)生什么。竇老師跟著作者思路跑了。很多語文教師都是這樣，課文說什么我就講什么，誤把教材內(nèi)容當(dāng)成了課程內(nèi)容。
語文教師跟著課文內(nèi)容跑，是一件吃力不討好的事情。
課文講人生境界，語文教師就假裝哲學(xué)家；課文大談信賴，教師就裝作倫理學(xué)家；課文講瀑布的葬禮，教師就假裝環(huán)保人士；課文講松鼠，教師就假裝動物學(xué)家；課文是神話，教師就假裝人類學(xué)家；課文講蘇州園林，教師就裝作建筑學(xué)家；課文講赤壁之戰(zhàn)，教師就權(quán)當(dāng)一回歷史學(xué)家；要是課文介紹景泰藍呢？教師就客串一次花絲廠老師傅……總之語文教師成了“變臉”演員，變來變?nèi)�，結(jié)果肯定是失其本心，失去自我，忙的都是別人的專業(yè)，而自己的本職工作（培養(yǎng)學(xué)生語文能力）反而成了掛角一將，順手捎帶的事情了。這是何等荒謬！何等的低效率！都說語文課少慢差費，照這種講法，主讓喧賓，給課文作者當(dāng)打工仔，沒法不少慢差費！
這條路確實不能再走下去了。面對一篇課文，只問“作者告訴了我們什么”，那是絕對不夠的，因為作者不是語文教師，他寫文章是不會替我們考慮“課程內(nèi)容”的。課文內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，課程內(nèi)容需要我們自己來開發(fā)。語文教師必須確立自己的主體性，以自己的專業(yè)知識體系統(tǒng)率語文教學(xué)，以課文為例子，讓文本為語文教學(xué)服務(wù)。
可能有人會說，教師帶著學(xué)生品味課文，難道這個過程不就是提高學(xué)生語言能力的過程嗎？
提高語言運用能力有兩條路（而不是僅有一條路）可走：
一條是以文本內(nèi)容學(xué)習(xí)帶動語言能力培養(yǎng)；一條是通過文本內(nèi)容學(xué)習(xí)語文知識，提高語言能力。
目前絕大部分教師走的是第一條路�？雌饋磉@是符合一般學(xué)習(xí)語言的規(guī)律的，為什么我們偏要警惕這條思路泛濫呢？為什么我們不贊成以這種思路為主組織教學(xué)呢？
因為如果這樣學(xué)習(xí)語言，開設(shè)語文課就沒有多大必要了。日常說話可以學(xué)語言，工作中待人接物可以學(xué)語言，看電視劇可以學(xué)語言，閱讀書報小說可以學(xué)習(xí)語言，寫信可以學(xué)語言，上網(wǎng)聊天可以學(xué)語言，甚至吵架都可以學(xué)語言。這些都是以內(nèi)容帶動語言形式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機會多極了，學(xué)習(xí)強度和效果比語文課不知要大多少倍。那還要語文課干什么？頂多在小學(xué)教孩子認(rèn)識幾千個常用字就夠了，剩下的完全可以在生活中學(xué)了。
我們之所以開設(shè)語文課，是要讓學(xué)生學(xué)到在生活中一般學(xué)不到的東西，比較專業(yè)的語文知識，規(guī)范的語言用法。而這些東西，通過“內(nèi)容帶動形式”的日常學(xué)習(xí)語言方法一般是學(xué)不到的。
啟功先生說過，他在“文革”中抄寫大字報，對提高書法水平大有幫助。這顯然是“內(nèi)容帶動形式”的路子。可是如果開書法課，能這么辦嗎？抄海報，寫春聯(lián)，就這樣書法上課，行嗎？顯然不行。書法課要講很多“形式”方面的東西，如字的間架結(jié)構(gòu)啊，筆畫筆順啊，運筆技巧啊等等，這才成其為一門課程。
課程只要成為一門課程，就必須在一定程度上“脫離”生活；課程只要成為一門課程，就要在一定程度上“脫離”具體內(nèi)容，在形式上做些文章。
我們現(xiàn)在很多老師總是跟著課文內(nèi)容跑，這倒是很“生活”，但其上課就和課外閱讀相差不多了，是“讀書課”，而不是“語文”課，因為你拿不出自己的一套專業(yè)語文知識，知識都是人家的，你不過幫忙解釋發(fā)揚了一下。
所以，語文課并不是簡單的“講課文”，課文當(dāng)然要搞懂，但這只是前提，語文課的出發(fā)點和歸宿都不是課文，而是語文知識，語文智能。這才是我們的專業(yè)。而課文，只是我們進行語文知識、語文智能教育的抓手和載體。我把這叫做“語文教師的專業(yè)立場”。就好比化學(xué)老師，他肯定也會在課上宣傳環(huán)保理念的，但是他不會脫離化學(xué)知識去侈談環(huán)保，他不會忘記自己的本職工作。
語文教師為什么就容易犯糊涂呢？因為語文課本和數(shù)理化課本不一樣。數(shù)理化課本的知識體系和課程內(nèi)容體系基本合一，因此課本有什么我講什么就成了。語文教材里的文章根本就不是為語文課程寫的，語文知識體系在教材里是找不到的，必須在語文教材之外建立一個語文智能體系來統(tǒng)率教材。這個工作目前我國做得還很不夠，語文教師往往摸不著門，只好跟著課文作者東跑西顛，終于跑暈了。許多語文教師都反映語文越教越不會教，這是一個重要原因。
談到這里，有人可能會說：你評論別人半天，自己試試看！你怎么講這課書？
說得好。我正好有一個習(xí)慣，點評別人的課例之后，一般都要拿出自己的講課方案，也給別人一個品頭論足的機會。
《珍珠鳥》文字障礙不多，我不準(zhǔn)備細(xì)嚼課文。在學(xué)生充分熟悉課文之后，我打算重點搞以下兩個語文活動。
1、討論：這篇文章是寫給人的，還是寫給小鳥的？請把文章最后一段蓋住，看看文章到底說的什么內(nèi)容。你認(rèn)為用“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的`境界嗎”概括本文內(nèi)容是否合適？
這是一個具有挑戰(zhàn)性的探究式問題。
本文當(dāng)然是寫給人看的，不是寫給鳥的。但前面說過，人對于鳥不存在信賴問題，所以這篇課文寫的其實不是 “信賴創(chuàng)造美好境界”，而是“關(guān)愛和保護產(chǎn)生信賴”。小鳥為什么信賴作者了？因為作者不侵犯它，關(guān)愛它，保護它，整篇文章都是寫這個過程的�？墒亲髡咴诮Y(jié)尾卻來了這樣一個總結(jié)：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”。愚以為這是作者的敗筆，思路不清，結(jié)尾與全文脫節(jié)了。正是這個敗筆，把讀者引向了“互相信賴”的解讀歧途。
我不知道六年級的學(xué)生能否看出這一點。但無論如何，讓他們討論一下，總可以提高他們的思維能力、概念理解的準(zhǔn)確性。還可以培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的習(xí)慣。這些都是重要的語文智能。
2、重編故事練習(xí)。
要求學(xué)生用“小鳥”的第一人稱重編這個故事。（可以分組準(zhǔn)備）
人稱一改，視點和語言都要重新調(diào)整，這對于學(xué)生的思維能力和語言運用能力，是很好的訓(xùn)練，而且這個活動很有趣。而在講故事的過程中，學(xué)生也可以體驗一把小鳥的感情。這種換位思考，對學(xué)生的情感教育，會比只站在人類立場上高歌信賴切實得多。
有人以為強調(diào)語文知識教育勢必減弱人文精神，這是很大的誤會。人文精神不應(yīng)該像現(xiàn)在很多老師那樣，掛在嘴上當(dāng)招牌，而是應(yīng)該在語文活動中，潤物細(xì)無聲地滲透到學(xué)生的心里去。我看現(xiàn)在許多公開課的所謂人文精神張揚，多半是一種做給人看的煽情表演，是一種浮躁。
珍珠鳥課堂實錄6
【教學(xué)目標(biāo)】
１、引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中人和動物之間充溢的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
�。�、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們保護動物、善待生命的情感。
�。�、品味語言，學(xué)習(xí)作者對珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方式。
【教學(xué)重難點】
重點：
喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自身生活實際，考慮人和動物之間的關(guān)系。
難點：
文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。
【設(shè)計思路】
馮驥才的《 珍珠鳥》是一篇充溢濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細(xì)膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。設(shè)計用故事導(dǎo)入，可以激活學(xué)生思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定深厚的感情基礎(chǔ)，同時又暗示了課文主題。在此基礎(chǔ)上通過朗讀全文，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩局部，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自身的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自盡的狗》結(jié)束授課，給學(xué)生留下考慮的空間。
【課堂實錄】
師：同學(xué)們好！首先給大家講三個故事
四川省成都市發(fā)生過這樣一件離奇的事：一位叫申庭美的９６歲的老人，他留下遺囑，等他去世后將他的5000元的遺產(chǎn)留給一條和他相依相伴１2年的小狗歡歡――申培歡（他給小狗取的名，他把小狗當(dāng)作他的另外一個兒子）
第二個故事：遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（１９９９年）她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的３00塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名──雁寶（自身的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
第三個故事：北京有一位老太太，她收養(yǎng)了１00只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活空虛而愉快。
師： 大家聽了這些故事有什么感觸？
生：動物也有情！
生：善待動物，終有好報！
生：人和動物也能相親相愛，和睦相處。
生：我們要維護動物！
師：同學(xué)們說得真好！和諧、相融、靈性，情動人與動物之間！這三個離奇而又真實的故事讓我們不由得驚嘆感動：原來人和動物是可以這么和睦相處的�。‘�(dāng)代著名作家馮驥才的散文名篇《珍珠鳥》也為我們描繪了一幅人和動物和諧溫馨的畫面。今天，我們就一起來欣賞這篇美文。
師：我們還是請向媛媛同學(xué)來朗讀這篇課文，請同學(xué)們用心聽，然后說說課文給我們講述了一個什么故事？（讀略）
生：講“我”養(yǎng)了一只珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。
師：不是很準(zhǔn)確具體，誰來補充？
生：講朋友送了一對珍珠鳥給“我”，后來這對珍珠鳥有了雛兒，“我”喂養(yǎng)他們的經(jīng)過，
生：應(yīng)該是“我”喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這只雛兒對“我”由害怕到熟悉到親近的過程。
師：是的，文中有三只鳥，課文著重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這只雛兒這小珍珠鳥嗎？
生：（齊）喜歡！
師：老師也喜歡這只小珍珠鳥，它確實是只非�？蓯鄣男▲B�，F(xiàn)在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現(xiàn)小鳥可愛的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）
生：我找的是第８自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了�！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的`是第７自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我找的是這句：“它先是離我較遠，……發(fā)出‘嚓嚓’響�！边@段是從小鳥的動作、神態(tài)寫小鳥可愛。
師：這是小珍珠鳥和我的第一次親密接觸吧。你看它像個嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，聰明的鳥！
生：還有第１４自然段，小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個淘氣的小男小朋友，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！
生：“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來�！蔽矣X得寫得很好看！
師；對！萬綠叢中一點紅，清新美麗！
生：“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來�！蔽矣X得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥的膽小，它在試探有沒有危險。
生：還有第１３自然段也是寫它的動作。
師：同學(xué)們找的都很準(zhǔn)，分析得也不錯！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。（板書：外形、動作、神態(tài)）現(xiàn)在我們一起帶著我們的喜愛之情把這幾段讀一遍。（生讀７──１４）
師：鳥是一種非常怕人的動物，或許是我們?nèi)祟悓λ麄儌μ喟�，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌，這些都因為誰的緣故？
生：我（作者）。
師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出寫“我”舉動的語句，看看“我”為小鳥都做了些什么？
生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上�！�
師：我為小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我若無其事地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：具有母愛。
生：默默奉獻不求索取的人！
師：哦！這怎么講？
生：他關(guān)心鳥，照顧鳥，沒有向鳥要求什么。
師：有道理，還有嗎？
生：富有愛心！
生：是個細(xì)心的人！
珍珠鳥課堂實錄7
第一課時
師生問好。
師：今天我們學(xué)習(xí)哪課書，請把課題說一下。
生：珍珠鳥。
師：讀得多清楚。誰再讀一讀。
生讀。
師：我們讀這個課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來，這課書要講一種小動物，是講什么呀？
生：鳥。
師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。
生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。
師：他強調(diào)是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。
生，朋友，送我一對珍珠鳥。
師：她強調(diào)的是送我一對。
生：朋友送我一對珍珠鳥。
師：你強調(diào)的是什么。
生：什么都應(yīng)該強調(diào)。
生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）
師：還有別的讀法嗎？
生讀。
師：強調(diào)的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。
師：朋友送我一對珍珠鳥。
生：強調(diào)了一對。
師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學(xué)樣一起讀這兩個句子。
生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。
師：好嗎？
生：讀真好。
多個同學(xué)讀。
師讀。
齊讀。
所以好，是因為朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調(diào)什么。
生：一對。
師：一對什么？
生：珍珠鳥。
師：現(xiàn)在，自己讀幾遍，放開來讀。
生讀。
師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？
這樣讀，師范讀。
生讀。
師：我們把這個句子放到段落里去讀，就又有新的體會了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。
學(xué)生自由讀。
指名讀。
師：我給小鳥做了一個籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對小鳥怎么樣？
生：特別喜歡。
師：你把喜愛讀出來。
生讀。
師范讀。
師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢嗎？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。
開始。
生自由讀課文。
師：把這個段落放到全文當(dāng)中去讀，就會發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個。
生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：為什么這樣理解呢？
生：如果我寫的作業(yè)不好，老師就不信賴你以后能寫好。
師：老師一定不會這樣，老師會信任你，鼓勵你。把最后一段再讀讀。
生讀。
全班讀。
師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。
齊讀。
師：第一位同學(xué)說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學(xué)，讀出了更深的意思，他說是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點。右邊是重點，一撇，一個橫折點，能寫好嗎？看看書上。有一個“”字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語，默寫的第一個詞語是什么大家知道嗎？
生：信賴。
師：星期一保證不寫錯的舉手。
回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課扎扎實實，把基礎(chǔ)知識學(xué)好。再讀這個詞。
師：信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看，這個小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？
這個“我”加個雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？
生：懂。
師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。
找到你認(rèn)為它信賴我的部分，放開聲音讀。
學(xué)生自讀。
師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？
生：指名讀第四自然段
師：有一個詞：一會兒，糾正兒化。
生繼續(xù)讀。
師：你怎么說，它就信任我了呢？
生：起先不信任
師：如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？
生：是看看我。
師：他把自己當(dāng)作小珍珠鳥，就知道了原因。
生：指名讀這一段。
師：什么心態(tài)？
生：指名讀。
師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點也沒有。表示我對這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請你再讀一讀。
生：指名讀。
師：讀了這一段，有什么感覺？
生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。
師：淘氣嗎？
生：淘氣。
師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？
生：因為它即使把燈繩……作者也沒有去阻止它。
師：誰再讀這一段。
生讀。
師：不慌，把這句讀好。
生讀。
師：你有過這個情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？
生：有，繼續(xù)讀。
師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。
生自由讀這一段。放開聲音，體會。
師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的.一個重要原因。還從哪里讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？
生讀。
師：你說它夢見什么了？
生：……它和作者非常友好。
生：作者帶它出去游玩。
師：還有可能做到什么？
生：做到洗澡。
師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。
生：指名讀。
師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭取超過他。
生：指名讀。
師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀
生：指名讀。齊讀
師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？
生讀：陪伴
師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆
師：為什么父母再三呼喚它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？
生：和我感情深。
師：“回家吧，吃飯吧”所以它不舍得離開我，引讀課文，它原來胖嗎？怎么知道？剛一生出來不久，它胖不胖？
生指名讀。
師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！……紅嘴紅腳……整個身子好象一個蓬松的球。引讀。
生齊讀。
師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？
生：珍珠鳥。
第二課時
師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里。現(xiàn)在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。
生：全體站起來自由讀全文。
師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。
生：指名讀。
師：珍珠鳥，課題后喘一口氣，感覺到是課題。
生接讀全文。
師：板書：蔓，這個字讀什么？不是蔓延的蔓，說的是莖，所以讀WAN，讀詞，垂蔓，回到句子。
生齊讀。
師：記住了嗎？
一生繼續(xù)讀。
師：放到文章里的時候就讀垂蔓。
生繼續(xù)讀。
師：越讀越好，眼看著在進步，眼看著在課堂上學(xué)懂。
生：指名讀。
師：讀的真好，讀過蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰讀？
生讀（三位），好象一個蓬松的~~~球兒。
生齊讀。
師：接下來誰讀？
生指名讀
師：有一天，誰接下去讀？
生指名接讀。
師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀……
生齊讀。
師：它說發(fā)出一聲呼喚，是真的在叫嗎？
生：在心底
師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？
生齊讀
師：信賴能創(chuàng)造美好的世界，它是指什么？
生：人與人，人與物之間的信賴。
生：這是一種愛，是一種沒法用語言表達的愛。
師：所以你剛才回答不上來，呵呵。
生齊讀。
師：所有同學(xué)背誦最后一段。
生齊背。
師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當(dāng)中有感悟，感悟當(dāng)中又有理解，是這樣背。
生自由背。
師：如果你還沒有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。
生自由背
師：就用剛才的方法去背。
生齊背
師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時間，你一定行。
師：馮~本來的文章很長：信賴才能創(chuàng)造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最后一句。
生齊讀最后一句。
師：我拜訪過馮先生，你為什么要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。
推薦文章：《不經(jīng)意的背棄》師讀。
結(jié)尾是：只是一次不經(jīng)意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。
請你們填一個詞，沒有想到的一個詞，比較一下，所有這些詞中，哪個最為恰當(dāng)？
你們體會體會，沒有想到、出乎意料哪個詞最為貼切？居然，竟然
老師指導(dǎo)你們造句，在這樣的語言環(huán)境時，這個詞最貼切。難不在詞上，而是在整個語言環(huán)境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。
師：看書后練習(xí)。很多字要我們書寫。指讀生字。
生齊讀
師：膩、扭，指導(dǎo)書寫，看誰寫的和書上一模一樣。
生描紅。
師：注意養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫一橫，運筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨具。
生齊讀詞語。
師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個好字時，寫一段話。不是造句，要創(chuàng)造環(huán)境，寫一段話。
板書：
喜愛信賴
不傷害
陪伴蔓
珍珠鳥課堂實錄8
【教材分析】
《珍珠鳥》是新課標(biāo)教材七年級下冊“動物世界”主題下的一篇精讀課文。作者用輕盈活潑、疏密有致的筆觸為我們勾畫了嬌小可愛的珍珠鳥的形象，“愛”情洋溢地譜寫了一曲人與動物之間和諧、信賴的頌歌。本文按時間順序敘寫了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過程，線索清晰、情感細(xì)膩。文尾的點睛之筆，亮出主旨，語言明快意賅，毫不含蘊遮掩。傾心賞之，的確不失為學(xué)生賞讀、仿寫、陶情明理的佳作。
【學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)想】
從認(rèn)知經(jīng)驗上看，學(xué)生身處農(nóng)村，平時與鳥類接觸較多，有的還有馴養(yǎng)經(jīng)歷，文章內(nèi)容理解完全可以由學(xué)生自主完成。學(xué)生平常接觸的大多是自然界中的鳥類，對珍珠鳥的外形、習(xí)性認(rèn)識甚少，這又能激起他們對熟悉生活中新奇事物的認(rèn)知欲求。
從情感態(tài)度價值觀上看，隨著社會宣傳、學(xué)校教育、學(xué)科滲透等多方面的影響，學(xué)生已有關(guān)愛動物、善待生命的意識，對文章的這一主題不難把握，但將人與動物、人與人之間的關(guān)系上升到價值觀的高度，對于初一學(xué)生還有一定困難。
從過程方法與能力看，學(xué)生已初步具備了整體感知能力、多角度思考閱讀的意識，初步掌握了從內(nèi)容及表現(xiàn)形式到情感感悟的閱讀規(guī)律，但缺乏深入研讀、思考、結(jié)論的方法和創(chuàng)新能力。
因此本課設(shè)計從學(xué)生已有經(jīng)驗入手，激起學(xué)生的情感共鳴，然后從學(xué)生所需出發(fā)，由學(xué)生自己設(shè)置問題，合作探究解決問題，最后在老師的引導(dǎo)下完成認(rèn)識高度的提升。
【教學(xué)目標(biāo)與重點、難點】
一、知識與能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生深入研讀文本、思考、結(jié)論的能力，提升學(xué)生的認(rèn)識高度。
二、過程和方法目標(biāo)：
通過捕捉文本的重要信息,，理清文章脈絡(luò)，得到理解和感悟
三、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
1、聯(lián)系生活實際，思考人與動物的關(guān)系，培養(yǎng)愛護動物、善待生命的情感。
2、領(lǐng)悟文章中人和動物之間充滿的關(guān)愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
四、教學(xué)重點：
研讀文本信息，理清文章脈絡(luò)，體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。
五、教學(xué)難點：
領(lǐng)悟文章中人和動物之間充滿的關(guān)愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
六、學(xué)生準(zhǔn)備：
1、順暢朗讀被老師截去結(jié)尾的《珍珠鳥》
2、積累文中的詞語，準(zhǔn)備在班上交流
3、搜集和本文相關(guān)的圖、文、聲等多種形式的資料
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入激情：
(隨著鳥兒歡快的音樂，用幻燈展示一組珍珠鳥的圖片，圖片展示順序盡量與老師的描述內(nèi)容做到配合，學(xué)生欣賞，感受珍珠鳥的美麗和溫情。)
有一種小鳥，被稱為“錦花鳥”，意為“錦上添花”。它的羽毛五顏六色，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔清脆，常躲在繁花綠葉當(dāng)中，歌唱生活。令人驚奇的是，如此膽小的珍珠鳥，竟與作者有著非同尋常的和諧，你一定想知道其中的奧妙吧?讓我們走進作者馮驥才，走進玲瓏可愛的珍珠鳥，走進他們共同的生活空間，一起來賞讀《珍珠鳥》。
(板書：珍珠鳥 馮驥才)
二、自主積累測評展示：
1、 一學(xué)生主持聽寫自己積累的10個詞語，然后用投影打出，說明積累的理由(基本包括：生詞、易讀錯寫錯的詞、常用詞、多音多義字詞、表達效果好的詞等)
2、 一學(xué)生介紹作者，其他學(xué)生補充。(如果學(xué)生沒有圖片資料，教師用幻燈提供)
三、合作質(zhì)疑探究過程：
1、討論探究問題：
學(xué)生圍繞“作者與珍珠鳥之間的關(guān)系”設(shè)計探究問題，組內(nèi)討論交流，選擇有分歧、有探究價值的問題，用投影打出，老師與同學(xué)一起將問題合并、歸納、排序，作為探究重點。
2、探究解決問題：
�、� 情感朗讀探究問題一：應(yīng)該用怎樣的感情基調(diào)朗讀此文，從文中找出依據(jù)加以說明。
生：喜愛之情�！皢眩r!正是這小家伙!”一句中兩個嘆號表達出作者當(dāng)雛鳥出現(xiàn)時的欣喜;“正是”表明作者已經(jīng)盼望已久了;稱它們是“小家伙”，流露出喜愛之情。
師：好!這位同學(xué)從標(biāo)點和遣詞兩方面分析得細(xì)致入微，這種多角度思考問題、深入挖掘文本的精神是難能可貴的，希望大家能從中受到啟發(fā)，拓寬自己的思維空間。
誰能試著朗讀一下?
(找前面的兩名同學(xué)，面對大家朗讀)
師：兩個同學(xué)讀得怎么樣?
生：他們的朗讀都能傳達作者的喜愛之情，但是后一位同學(xué)還將喜愛之情體現(xiàn)在表情上，所以更好一些。
師：出色的朗讀確實應(yīng)該聲情并茂。文章還有哪些地方表達了作者對鳥的喜愛之情。
生：當(dāng)鳥落到“我”肩上時，“我不覺停住了筆，生怕驚跑它”一句中的“不覺”和“生怕”說明作者的喜愛是發(fā)自內(nèi)心的。
(其他發(fā)言略)
師：我也發(fā)表一下我的看法。文章幾處“小”來形容珍珠鳥，如：“小嘴”“小腦袋”“小紅腳”“小家伙”，都傳達了作者對珍珠鳥的喜愛之情。在這些詞的后邊再加上一個什么字，這種感情會更突出?
生：(齊答)“兒”。
師：很好!“小”和兒化可以使語言更活潑、親切，傳達出的喜愛之情更突出。比如咱班孫超，可以親切的叫他“小超兒”。
(生笑)
師：同學(xué)們積極踴躍的發(fā)言表明，作者將對珍珠鳥的喜愛之情借助字里行間傳遞給了我們，我們也一定對它產(chǎn)生了濃厚的興趣。讓我們聲情并茂的朗讀一下這篇靈秀的小文兒吧!(故意強調(diào)“小文兒”)。(生笑)
(學(xué)生自讀，老師在席間聽讀指導(dǎo)。)
�、� 捕捉文本信息，探究問題二：我和小珍珠鳥的關(guān)系
師：作者是怎樣去關(guān)愛三只玲瓏嬌小的珍珠鳥的?小鳥做出了怎樣的反應(yīng)?
(學(xué)生速讀，捕捉、圈點相關(guān)信息，然后按課文順序交流)
生：起初小鳥很怕人，他給珍珠鳥做了一個安全、舒適、溫暖的窩。小鳥傳出了又細(xì)又亮、格外輕松自在的叫聲。
生：第四段還寫道：把可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
師：補充得很細(xì)致。
生：我很少扒開葉蔓瞧他們，他們漸漸趕伸出小腦袋瞅瞅我，和我熟悉了。
生：我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。雛鳥探出腦袋，或者從籠子縫隙鉆出身。
師：這里為什么用“探”，而不用“伸”?
生：為了避免用詞的.重復(fù)。
生：它們剛出生不久，對外面的事物很好奇，試探著往外看。
生：它們怕受到傷害，所以試探著往外看。
師：大家的思路確實開闊了。出色的作品都很講究煉字，我們在閱讀中要用心體會。好，繼續(xù)我們的主問題。
生：小鳥逐漸擴大了活動范圍，由籠子周圍，發(fā)展到在屋里飛來飛去，再落在屋子各個角落，我卻從來不管。
生：我不去傷害它，它就蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶。我只是微笑，它就跑到我的稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去。
生：我不動聲色的寫，它就放心的啄我的筆尖;我撫摸它的絨毛，它就啄兩下我的手指。
生：我伏案寫作，它居然落到我的肩上，我停下筆怕驚跑了它，它竟然在我肩上睡著了。
師：大家讀得細(xì)致全面，我們可以用怎樣的詞語概括作者與小鳥之間的關(guān)系呢?
生：和諧。
生：融洽。
生：親近。
師：概括得不錯，但是作者和小鳥的關(guān)系并非自始至終都如此。從文中找到一些詞語梳理這一變化過程。
生：怕人——熟悉——親近。
師：文章的結(jié)尾寫道“我伏案寫作時，它居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩上睡著了”，“居然”和“竟”都表明小鳥的舉動令我出乎意料，說明它和我的關(guān)系應(yīng)該是比原來的“親近”更近了一步。那應(yīng)該用什么詞語概括?
生：因為信任它才在我肩上睡著了，我認(rèn)為可以用“信任”來概括。
師：很好。我們完善一下這一變化過程：怕人——熟悉——親近——完全信任(教師板書這一過程)
⑶ 從現(xiàn)象到本質(zhì)探究問題三：
文尾“我筆尖一動，流瀉下一時的感受”，應(yīng)該是怎樣的感受?用一句簡潔而有哲理的話概括。
生：人類的愛能改變鳥的性格。
生：人和動物應(yīng)該和諧相處。
師：這樣概括稱得上簡潔，也確實符合文章內(nèi)容。但已是當(dāng)代著名作家的作者，對生活的感悟應(yīng)該是深刻的。作為文章的點睛之筆，認(rèn)識的高度還不夠。
(學(xué)生沉默、思考。)
師：我們回顧一下《紫藤蘿瀑布》描寫藤蘿茂盛、富有生命力之后的感悟概括，可以從中獲得一些啟示。(用幻燈出示《紫藤蘿瀑布》一文的感悟過程及其概括)
師：作者將其上升到了生命價值的高度�！墩渲轼B》一課人與鳥類的和諧相處靠的是作者對小鳥的愛，也靠的是小鳥對人類的__________
生：(齊答)信任。
師：對，這就將感受提升到了一個新的高度。我們再來概括。
生：信任是人與動物和諧相處的前提條件。
生：作者尊重、理解小鳥的生活習(xí)性，不去驚擾它，我認(rèn)為：尊重和理解能開拓人與動物相處的廣闊空間。
師：她的思維很有創(chuàng)造性。我們在她的啟發(fā)下再拓寬思維：我們生活中更多的是人與人的接觸。人與人的相處更需要信任、理解和尊重。我們?yōu)樗M一步完善這一感悟。
生：尊重和理解能開拓人與自然、人與人之間的更廣闊的空間。
師：很好。我們打開課本看一看作者的精辟概括，放聲齊讀。
師：信賴是一種氣度，是一種胸襟，有了它，生活中一定會洋溢更多的溫情。如果沒有了相互間的關(guān)愛、理解、信任，社會將是冷漠的，用“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”形容并不夸張吧。
(生笑)
四、擴展延伸：
我們拿起筆，用一個比喻句試著對“信賴”一詞內(nèi)涵作形象化的贊美，可以參考“信賴是……讓……” 的句式，更鼓勵句式上的創(chuàng)新。
學(xué)生的創(chuàng)作：信賴是一座橋梁，讓我們心靈相通。
信賴是一盞明燈，照亮夜行的路。
信賴如一泓清泉，滋潤你干涸的心田。
五、論談五分鐘：
(學(xué)生搜集的資料之一)
一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。警察攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓叼過了馬路。當(dāng)時沒有一個人、一輛車因此而詛咒。事后有人卻認(rèn)為因幾只小貓造成交通堵塞，太不值得。你怎么看?請發(fā)表你的見解。
六、作業(yè)
A組：背：抄寫文中生動地描寫和有哲理性的句子。
B組：摘：摘抄課外描寫小動物的精彩段落。
C組：寫：描寫自己與小動物交往的經(jīng)歷或?qū)懸环輰W(xué)習(xí)此文后的心得體會。
珍珠鳥課堂實錄9
師：今天，我們來學(xué)習(xí)第29課《珍珠鳥》。這篇文章的作者是當(dāng)代著名作家馮驥才。冰心奶奶曾這樣評價這篇文章，她說：這是一篇敘事抒情的好散文，“頭”起得“帶勁”，這“勁”中有無限的喜樂；“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精練，細(xì)膩而又酣暢。馮驥才的作品我讀得多了，長短篇的小說和散文……但都不像這篇《珍珠鳥》這樣光彩照人。
這節(jié)課，我們就來感受一下《珍珠鳥》這篇文章是怎樣的光彩照人。
師：請同學(xué)們首先自己讀這篇文章，讀完文章后要完成這樣一個填空：
的珍珠鳥
有一個要求：填空要有根據(jù)。你是從文章哪個地方看出來的，要找出根據(jù)，說明理由，明白了嗎？
（生自讀課文）
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，相信你們的發(fā)言會更精彩。
生1：我認(rèn)為是“活潑的珍珠鳥”，我是從文章第8自然段讀出的。“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著又跳到畫框上去了�！�
師：的確是“活潑的珍珠鳥”，有的同學(xué)可能會說，這珍珠鳥活潑得有點……
生：淘氣。
生：調(diào)皮。
師：同學(xué)們說得真好�；顫姷恼渲轼B！淘氣的珍珠鳥！調(diào)皮的珍珠鳥！
生2：我認(rèn)為是“不怕人的珍珠鳥”，我是從文章倒數(shù)第二自然段讀出的�！坝幸惶�，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。過了一會兒，扭頭看看。這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢?”
師：你怎么就看出它“不怕人”了？
生2：文章開頭說“這是一種怕人的鳥”，可是這只小珍珠鳥竟然在我的肩頭睡著了，可見這只小珍珠鳥并不怕人。
師：真的是不怕人，它簡直把作者的肩頭當(dāng)作了……
生：溫暖的巢。
生：舒服的窩。
生：舒服的搖籃。
師：誰還要發(fā)表意見？
生3：我認(rèn)為是“可愛的珍珠鳥”，我是從文章第7自然段讀出的。“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
師：果然可愛，如果讓你給這只可愛的小珍珠鳥起個有特點的名字，你會嗎？
生3：嗯，沒想好。
師：可以把命名權(quán)轉(zhuǎn)讓給別人，你想讓誰給它起名，都可以。
生：我想喊它“小肥”。
�。▽W(xué)生笑）
師：很可愛的名字，抓住了它“好肥”的特點。不過珍珠鳥的“肥”可與大街上那些由于營養(yǎng)過剩，走路都走不動的那種肥不同，它肥得……
生：可愛。
生4：我認(rèn)為小珍珠鳥還是“聽話的珍珠鳥”。我是從第8和第13自然段看出來的。第8自然段寫“只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去�！钡�13自然段寫“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去�！�
師：我有不同意見，如果第8自然段所寫的吧，還可見它有點聽話，第13自然段就不同了，父母再三呼喚，它才飛回去，怎么還說它“聽話”呢？
生4：（辯解）后面是因為它和作者熟了，離不開作者了。
師：我懂得你的意思了，不過，我還是有不同意見。
�。ㄉΓ�
師：要不，我們倆把這兩段演一演？
生4：那……怎么演？
師：我來演大鳥，你來演小鳥，如何？
生4：好吧。
師：我們先演第8自然段。
看到我的寶貝孩子，在屋子里飛來飛去，甚至把燈繩都撞得來回?fù)u動，我憂心如焚，我真怕它遭到人的傷害。雖說我們的新主人還不錯，可誰知他會對我那可愛的孩子做出什么？我不就是被他關(guān)在籠子里的嗎？小孩子不懂事不知深淺，這樣可不行，必須得讓它回來，只有巢里最安全。（對著生4喊）“小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！”
生4：真的嗎？我馬上回去！（作飛回模樣）
師：看來，小珍珠鳥并不是聽話，它是“害怕”呀。因為那時候，它剛剛離開鳥籠，對作者會怎么對待它還不清楚，還沒有經(jīng)過自己的試探和考驗。所以，父母一叫，它就立即飛回籠里去了。
師：我們再來演第13自然段。
這次和前面就有了截然的不同。因為經(jīng)過多次試探和考驗，小珍珠鳥已經(jīng)和作者很熟悉了，它知道作者不會傷害它了。
師（對生4）：小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！
生4：不會的。主人很好，他才不會傷害我呢。我喜歡和主人玩！
師：小肥，快回來！天已經(jīng)黑了，快回家來！
生4：不嘛，我還要再玩一會兒。
師：小肥，快回來！再不回來，爸爸媽媽可要生氣了。
生4：那好吧。（極不情愿地作飛回狀）
師：看來小珍珠鳥是經(jīng)歷了一個從“怕人”到“不怕人”的過程。
生5：我認(rèn)為它是一只“友好的珍珠鳥”，我是從第12自然段看出來的�！拔矣檬置幻�(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好發(fā)啄兩下我的手指。”
生6：我認(rèn)為它是一只“撒嬌的珍珠鳥”，我是從第11自然段看出的�！八仁请x我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲�！蔽矣X得它就像一個既調(diào)皮又很會撒嬌的孩子。
師：說得真好！的確是讀出了自己獨特的感受。
師：這篇課文，除了寫珍珠鳥，就是寫作者了，作者是一個怎樣的人呢？請大家快速默讀課文，同樣要做到“說話有根據(jù)”。
（學(xué)生快速默讀課文）
生1：作者是一個“不傷害鳥”的人。因為作者把珍珠鳥的籠子用吊蘭蓋住，還“很少扒開葉蔓瞧它們”。
師：作者不只是不傷害，它對珍珠鳥還很……
生1：尊重和關(guān)愛。
師：說的真好。
師：珍珠鳥是一種害怕人的鳥。如果你就是那“害怕人的珍珠鳥”，你最想對你的主人說些什么呢？
生：主人，我喜歡一個隱蔽的地方，在那兒我才會感到安全。
生：主人，請你不要傷害我，也不要用好奇的眼睛來看我，那樣的話，我會每天給你唱一只動聽的歌，也給您帶來歡樂。
生：主人，不要把我放在顯眼的地方，我怕你那些陌生的朋友，不要讓他們來驚擾我的生活。
生：主人，你可要天天給我喂食物、加水，別把我餓著了。
�。ㄉΓ�
師：一般養(yǎng)鳥的人大多是為了欣賞鳥，所以把鳥籠掛在一個空蕩蕩的屋子里，一眼就能看個清清楚楚、明明白白、真真切切�？勺髡卟煌勒渲轼B最需要的是什么，他不僅不會傷害珍珠鳥，他還給予了珍珠鳥充分的尊重和關(guān)愛。
生2：作者是一個愛鳥的人。因為“我”看見它蹦到“我”的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)�！拔抑皇俏⑽⒁恍�，依舊寫東西�！比绻髡卟粣埒B，就不會這樣做。
師：對呀，如果是一位不愛鳥的人，一定會把它轟走，還喝我的茶，多臟呀！
�。ㄉΓ�
師：還有，還把我屋子里的.燈繩撞得來回?fù)u動，還啄我最喜愛的書，如果我不喜歡鳥，我會由它這樣“胡作非為”嗎？
生笑：不會。
師：看來，因為愛鳥，作者給鳥更多的……
生：寬容。
生3：作者是一個懂得享受鳥的情意的人。書上有這樣的句子“我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”
生4：作者是一個不擾亂鳥的家族的人。
師：是嗎？從哪兒看出的？
生4：第6自然段。“三個月后，那一團愈發(fā)繁茂的藤蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們�！�
師：剛有了雛兒的珍珠鳥，這時候最怕別人傷害它的孩子，所以作者壓抑自己的好奇心，不睜大好奇的眼睛去驚動它們。可見，作者對鳥的確是十分的關(guān)愛。
生5：我認(rèn)為作者不僅愛鳥，也很懂得生活。因為文章最后一段寫“我筆尖一動，寫下一時的感受：依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
師：那你認(rèn)為作者所寫的“美好的境界”在文中指的是哪一段所寫的內(nèi)容？
生5：倒數(shù)第二自然段，珍珠鳥在我的肩頭睡著了那一段。
師：我們來齊讀一下這一段，體會這種美好的境界。
�。ㄉR讀課文）
師：真好！那種人鳥相親的情景，的確是最“美好的境界”。請同學(xué)們看書上的插圖，插圖上所畫的正是這種美好的境界。如果讓大家給這幅畫命名，你會起一個怎樣的名字？
生：“淘氣的小鳥和溫情的作者”。
師：抓住了小鳥和作者的特點，不錯。
生：“深情”。
師：鳥亦有情，人亦有情。名字起得好。
生：“舒適的鳥巢”。
師：作者的肩頭就是小鳥舒適而溫暖的巢，富有詩意。
生：“愛鳥情”。
師：簡潔、明確。不錯。
生：“作者和小肥快樂的一天”。
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師：我覺得用“作者和小肥的快樂一刻”更好，同意嗎。（學(xué)生點頭同意。）
生：“人鳥情”。
師：好！
生：“依賴”
師：這個好，一下子抓住了圖的主旨。
師：剛才大家給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入了自己獨特感受的名字，真好！
師：讓我們回到本節(jié)課的開始，作家冰心認(rèn)為這篇文章的結(jié)尾“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。指的就是最后這句話“依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！闭埓蠹以僮x這一段。
�。ㄉR讀）
師：冰心還說道：“人和人，社會和社會，國家與國家，又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此依賴中才能得到！”聽了冰心這段話，你想說什么？
生：只有依賴，才能使我們這個世界更加美好！
生：人無信不立，誠信是人生的基石！
生：完美的世界要靠我們來創(chuàng)造，而這些都必須建立在相互依賴的基礎(chǔ)上。
生：做人要言而有信。做人誠信最重要！
�。ù藭r下課鈴響起）
師：請同學(xué)們看板書。尊重、寬容與關(guān)愛是依賴的基礎(chǔ)，而依賴往往可以創(chuàng)造出美好的境界，愿人與人，社會與社會、國家與國家之間更多一些相互依賴，愿我們的世界更加美好！下課！
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