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風車轉轉轉的幼兒教案
活動目標:
1、根據(jù)自己的猜想選擇紙張制作簡易風車,并體驗制作的樂趣。
2、通過玩風車驗證什么樣的紙更適宜做風車。
活動準備:
1、材料準備:搜集幼兒猜想做風車的材料:紙張(報紙、宣紙、瓦楞紙、手工紙、掛歷紙、皺紋紙、錫紙)、吸管、安全釘若干、幼兒個人猜想記錄、集體記錄表。
2、經驗準備:幼兒有玩風車的經驗,并知道制作風車的方法,在玩的過程中提出了提問,對什么紙適合做風車有了疑問并做了猜想。
重點、難點:
重點:幼兒根據(jù)風車的轉動情況進行記錄,并與同伴交流分享。
難點:探究發(fā)現(xiàn)不同紙張制作的風車是否可以轉動的實驗過程。
活動過程:
1、說一說。
(1)結合墻飾引導幼兒回憶猜想制作風車的紙張。
教師:小朋友們都猜想了哪些紙適合做風車?
幼兒:報紙、手揉紙、瓦楞紙、宣紙、圖畫紙。
(2)分享自己的猜想。
教師:你是怎樣猜想的?為什么?
幼兒:瓦楞紙結實,不會破。
幼兒:手揉紙柔軟,會轉得快。
幼兒:圖畫紙硬,會轉得快。
教師:怎樣才能知道你的猜想是否成功呢?
2、做一做(制作風車)。
幼兒根據(jù)自己的猜想選擇紙張制作風車。
3、玩一玩(感知風車的轉動)。
讓幼兒動手玩一玩自己親手制作的小風車,讓幼兒感覺、發(fā)現(xiàn)誰的風車轉得更好。
孩子們來到戶外迫不及待地嘗試著讓風車轉動。玲玲高高舉著自己制作的風車快速地跑著,她從操場這邊跑到那邊,已經跑了好幾個來回,可她的風車卻一點也不動�！澳愕娘L車怎么了?”我問道。她皺著眉撅著嘴說:“皺紋紙?zhí)浟?看它的風葉都折到后面去了,還怎么轉呀�！蔽撼刻�:“王老師,我的風車怎么也不會轉呀?”他邊跑邊問�！盀槭裁磿@樣?”我問。他停下來,氣喘吁吁地望著風車說:“瓦楞紙?zhí)擦�。”“瓦楞紙還太沉了,跑得時候總會掉下來,你看我的不也沒轉嗎?”和他選擇一樣紙的韓一凡說道。王冰瑩說:“我的錫紙風車跑快時轉得慢,我跑慢一點它就不轉了�！备甙险f:“手工紙做的風車轉得可快了,我們換換,我試試你的。”汪倚峰說:“報紙有點薄,有點軟,有時轉,有時不轉。”宗吳天:“掛歷紙風車不硬、不軟,不厚、不薄,轉得特別快。”
4、想一想(由分享個人驗證結果引出集體驗證表進行經驗梳理)。
教師:你的驗證結果是什么?是哪里出了問題?(引導幼兒分析“為什么用瓦楞紙、皺紋紙制作的風車轉不起來”。)
教師:你的風車轉得很快啊,請你說一說你是用什么樣的紙制作的?(引導幼兒總結什么紙適合做風車)
5、評一評(集體驗證結果,選出最適合做風車的紙)。
教師:能轉動的風車是哪些紙做的?哪些紙最適合做風車?
6、活動延伸。
教師:在這些能轉動的紙風車中哪個轉得更好呢?下次我們再來比一比,好嗎?
個人反思:
1、活動中的優(yōu)點:
問題是孩子學習的開端,也是教師了解孩子的窗口。本活動正是抓住了孩子們在玩風車的過程中提出“用什么紙制作風車更好”這一問題生成的。孩子們在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程就是他們學習發(fā)展的過程,也是他們積極思維、發(fā)展個性、培養(yǎng)良好學習態(tài)度和方法的過程。
2、活動中的不足:
由于前期經驗鋪墊不夠充分,有的幼兒因為對制作風車的方法不是很熟練,所以即使選擇了適合做風車的紙張也沒有得到成功的體驗。針對此種現(xiàn)象,教師并沒有給予及時的幫助和指導。
主要內容:
1、老師“心中有目標”,把科學活動目標從有形轉化為無形,滲透到游戲之中,讓幼兒在游戲中自由主動地學習。
2、創(chuàng)設了探究式科學活動的氛圍,有探究才有創(chuàng)造,有疑問才有發(fā)現(xiàn)。在科學活動中,教師恰當把握時機,當老師知道有的幼兒想用皺紋紙做風車后,老師沒有急于否定,而是等幼兒發(fā)現(xiàn)皺紋紙做的風車轉不起來時,才引導幼兒分析“為什么用皺紋紙制作的風車轉不起來”。幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程是活動的閃光點,教師能抓住這些教育契機及時引導幼兒主動探究。
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