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小學數(shù)學《計算器的認識和簡單應用》教案及課后反思
［教學目標］
1．使學生了解計算器面板上的按鍵名稱和功能，初步學會簡單計算器的使用方法，較大數(shù)目的四則能用計算器進行簡單的計算。
2．通過對計算器的使用，體驗它的實用性，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。
3．使學生體會要根據(jù)實際情況靈活選擇計算方法解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的估算意識和應用意識。
［教具準備］
1．每個學生自備一個計算器。
2．教師制作的課件。
［教學過程］
一、創(chuàng)設情境
師：這兩年我們學校的變化特別大，校園的環(huán)境越來越美了。上學期學校粉刷了教學樓，這學期又為同學們購置了新桌椅。
問：你能算算每套桌椅多少錢嗎？
生：每套桌椅：115元。
師：購置一套桌椅就要115元，你能快速地算出2套桌椅多少錢？10套呢？
每套桌椅115元，每人一套全校共需多少錢？
師：那么學校這次為全校同學更換桌椅共花多少錢呢？下面就請同學們幫助學�？焖�、準確地算出一共需要多少錢。
�。ǘ鄶�(shù)學生用筆算，時間較長；個別學生用自帶的計算器算。）
二、嘗試研究
1．匯報結果。
師：（問用計算器計算的同學）你怎么算得這么快？（生：我是用計算器算的。）噢，還有哪些同學是用計算器算的？你是怎么想到用計算器算的？（生：計算器算得快、準。）你能給大家演示一下嗎？（師隨學生演示把題寫完整）
師：其他同學用什么方法算的？能給大家說說嗎？（展示筆算過程）
師：同學們給我們介紹了筆算和用計算器算這兩種方法，請你反思在解決這個問題時用哪種計算方法好？為什么？（學生初步體會計算器的優(yōu)越性）
小結：同學們已經發(fā)現(xiàn)在計算較大數(shù)目時用計算器算好，使用計算器的好處是快捷、準確。（板書）那今天這節(jié)課我們就來研究“計算器的認識和簡單應用”。
2．探究新知。
師：在我們的日常生活中，你在哪兒見過人們用計算器？（展示）對計算器你還有哪些了解，能給大家介紹一下嗎？（簡單介紹）
師：（課件出示計算器）你能看著這個計算器給大家介紹一下嗎？（學生介紹按鍵名稱，同時介紹它的功能。）
師：（其他鍵由教師介紹）同學們介紹的這些按鍵都是我們常用的基本鍵，有些鍵由于我們學的知識有限現(xiàn)在還不能用，可以將來再學習，不同的計算器還有一些特殊的功能鍵，我們可以在需要時邊用邊學。
師：剛才XX同學用計算器解決了問題，其他同學想不想也用計算器算幾道題？
出示：2836＋1397＝ 40000－19036＝
637×842＝ 18576÷48×56＝
要求：兩人一組，用計算器計算。算完后說一說：怎樣用計算器算一道題？
反饋：你是怎樣檢查的？637×842＝（用結果除以842看是否得637）（總結方法，師板書）
三、實踐應用
師：我們來解決幾個生活中的問題。
1．長頸鹿媽媽身高502厘米，長頸鹿寶寶身高198厘米。身高相差多少米？
2．每架玩具飛機5元，四一班15人購買這種飛機。共花多少元？
3．特價牛奶29元1箱，買15箱大約帶多少錢？
4．宇宙飛船在約21小時的飛行中共繞地球14圈，進行600 000千米旅行。飛船平均每小時行多少千米？（結果保留整數(shù)）
請小組合作任選兩道題研究。思考：當你遇到這種問題時，你打算怎樣解決？
�。ǘ鄶�(shù)學生用計算器計算，個別學生發(fā)現(xiàn)有的題不用計算器也可以計算，在反饋中經過同學間的討論發(fā)現(xiàn)：第一題可以簡算，第二題可以口算，第三題可以估算。）
師：反思一下，關于計算器的使用你又有了什么新的認識？（根據(jù)問題的特點合理選擇計算的方法）
四、課堂小結
師：通過今天的學習你有什么收獲？還有什么想談的嗎？
師：有些同學還發(fā)現(xiàn)了一些很有價值的問題，那就讓我們帶著這些問題，在課后通過書籍、網絡等渠道繼續(xù)學習。
［課后反思］
1．以學生為主體，從學生實際出發(fā)。
課程標準中指出，“數(shù)學教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗”。在設計教案之前，我對兩個班的學生（74人）進行了調查，其中只有2人未用過計算器，其他學生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己拿計算器按按就會了，所以用計算器計算對學生來說并不難。根據(jù)學生實際情況，我在本節(jié)課中設計了讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師做補充的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的重點放在價值與應用上。
2．巧妙安排，體驗計算器的好處。
如何讓學生體會用計算器的好處 ，我設計一個數(shù)目較大的計算（統(tǒng)計表求合計）。在沒有提示的情況下，學生有的用筆算，有的用計算器算，在匯報時對兩種方法我都呈現(xiàn)其計算過程。能主動用計算器計算的學生選擇計算工具的能力較強，很有成就感；而用豎式累加的學生，在較短的時間內能正確計算也顯示了其較強的計算能力。學生通過親身體驗和交流，自然發(fā)現(xiàn)了用計算器計算的好處──快捷、準確，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。
3．滲透解決問題的策略。
在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該充分尊重學生的自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。本節(jié)課實踐應用的目的是，讓學生體會計算方法有口算、筆算、簡算、估算、計算器算，根據(jù)不同的情況合理選擇計算方法。課堂設計較大膽，出示4個情景后讓學生任選2個感興趣的問題在小組內解決。在沒有任何提示的情況下，學生由于剛學完計算器所以很多學生都選用計算器算。在匯報中，當有的學生指出第二題口算更好時，學生們恍然大悟。于是有的學生說第三題可以估算，第一題還可以用算便算法。體現(xiàn)了計算方法的多樣性，滲透了解決問題的策略。
4．反思與教學相結合。
我在學生用計算器和筆算兩種方法后，設計了反思內容：請同學們反思在解決這個問題時用哪種計算方法好？為什么？通過這樣的反思使學生體會到計算器的簡便準確，同時引導學生會選擇合適的計算方法。第二個反思時機是，讓學生解決四個生活中的數(shù)學問題，學生剛學完計算器這一計算工具，多數(shù)學生都用計算器計算，在反饋時有些學生提出較小的數(shù)可以口算，大約花多少錢時可以估算，其他同學也受到啟發(fā)。以往的教學到此就結束了，但此時，我安排反思環(huán)節(jié)──聽了同學們的發(fā)言，請你反思一下：通過解決這些問題你對使用計算器有了什么新的認識？學生有的說：在生活中不僅可以用計算器計算，還可以用口算、估算、巧算。還有的學生說：我認為較大的數(shù)用計算器算，較小的數(shù)可以口算很快，當生活中不需要準確值時可以估算。學生通過反思收獲很大，相信在將來的計算中學生會合理選擇計算方法。
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