燭之武退秦師教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總不可避免地需要編寫教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?下面是小編收集整理的燭之武退秦師教案,希望對大家有所幫助。
燭之武退秦師教案1
一、教材分析
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》,本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下,鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武,巧妙地利用秦晉之間的矛盾,采取分化瓦解的辦法,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,卻使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說服秦君,維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
二、學(xué)情分析
《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,把握文章的思想內(nèi)容,積累語言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力!稜T之武退秦師》安排在單元的首篇,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文,實(shí)現(xiàn)“由教到不教”,樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心,這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新教學(xué)大綱明確指出:要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此,我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng):
1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
2、參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
三、教學(xué)目標(biāo)
a、知識(shí)與能力目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí),注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
b、過程與方法目標(biāo):
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的.含義,用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
c、情感與態(tài)度目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
四、教學(xué)重點(diǎn):
燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
五、教學(xué)難點(diǎn):
通過學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
六、教學(xué)方法:
誦讀法、討論探究法
教學(xué)過程:
1.課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
。1)借助工具書,通讀原文。
。2)參考有關(guān)資料,對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
(3)初步了解故事情節(jié),特別注意對燭之武這個(gè)中心人物的把握。
要點(diǎn):
熟讀文章,以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò),了解故事發(fā)生背景。
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì):
曹操有句詩:“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已!惫磐駚,有多少志存高
遠(yuǎn)之士,哪怕社會(huì)、命運(yùn)對他如何不公,但到了緊要關(guān)頭,依然挺身而出,為國家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章,看看燭之武究竟做了什么樣的事,讓他可以名垂千古。
二、解題
文題已經(jīng)向我們概述了文章大意,講述了燭之武智退秦師的事。其中,退是使動(dòng)用法,意為使…..退。那么,燭之武是在怎樣的情況下退秦師的?他是用什么辦法退秦師的?結(jié)果如何呢?(共同研讀)
三、內(nèi)容詳解
1、檢查同學(xué)誦讀,讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。(指出下列讀音正誤)
汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫(探討解題部分答案,明確:
1、秦晉圍鄭,兵臨城下
2、燭之武游說秦伯
3、秦、鄭結(jié)盟,晉文公被迫退兵)
2、檢查部分文句翻譯,幫助學(xué)生理清層次。
a、晉侯、秦伯圍鄭,晉軍函陵,秦軍氾南。
b、若使?fàn)T之武見秦君,師必退。
c、秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。闕秦以利晉,唯君圖之。
d、秦伯說,與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。
e、(晉文公)亦去之。
請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò):
秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。
3、結(jié)合背景,簡介秦晉圍鄭形勢圖,解決學(xué)生疑難問題。
a、以其無禮于晉,且貳于楚也。
b、越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
c、且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,背景補(bǔ)充:
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí),鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙,馬上派人出使晉國,與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí),自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、聽錄音,讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
五、課后作業(yè)
熟讀課文
整理文中特殊文言現(xiàn)象。
六、板書設(shè)計(jì)
秦晉圍鄭—危在旦夕
燭之武說秦—愛國、勇敢、智慧
晉亦去—轉(zhuǎn)危為安
七、課堂小結(jié)
本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下,鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武,巧妙地利用秦晉之間的矛盾,采取分化瓦解的辦法,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,卻使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說服秦君,維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
燭之武退秦師教案2
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力:歸納、整理并檢測本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象,提升古文閱讀能力。
2.過程與方法:認(rèn)識(shí)燭之武善于利用矛盾、分化瓦解敵人的外交才能;
通過誦讀、因聲求氣,體會(huì)文言文的精妙所在;
分析人物形象,概括人物特點(diǎn)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際,臨危受命、不避險(xiǎn)阻,只身說服秦君,維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、準(zhǔn)確流利、符合人物性格與處境的文言文誦讀;
2、對燭之武說辭藝術(shù)性的鑒賞。
教學(xué)方法:
誦讀法,點(diǎn)撥法,討論法。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
曹操有詩云:老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。古往今來,有多少志存高遠(yuǎn)之士,無論社會(huì)、命運(yùn)對他有多么不公平,但到了緊要關(guān)頭,依然會(huì)挺身而出,為國家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光與熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的.人。今天,讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》。
二、檢測文言知識(shí) PPT2-3
三、回顧文本、梳理結(jié)構(gòu) (板書)
四、鑒賞說辭
從文章的標(biāo)題可以看出,“說退秦師”是故事的高潮部分。請大家先自讀第三小節(jié)說辭部分,思考:燭之武說了什么?又是怎么說的?
明確:以退為進(jìn)、曉之以弊、誘之以利、巧施離間。
善于利用矛盾(秦晉聯(lián)盟的虛偽性);善于分析利弊(為對方著想,誠懇可信);善于揣摩心理(沒有永恒的朋友,只有永恒的利益);講求語言藝術(shù)(敬辭、反問句、判斷句)。
附板書:
燭 秦晉圍鄭
之 以退為進(jìn)
深明大義 武 臨危受命 曉之以弊
能言善辯 退 誘之以利
秦 說退秦師 巧施離間
師
晉師撤離
小結(jié):孔子說“春秋無義戰(zhàn)”,秦國參戰(zhàn)無非也是利益所趨。燭之武正是深刻而清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),仿佛置身鄭國之外,處處為秦國著想,放低姿態(tài)、不卑不亢,委婉曲折,層層深入,句句在理,聲聲入耳,直抵秦伯內(nèi)心深處。
五、因聲求氣
如此一段精妙絕倫的說辭,希望大家自由朗讀,深入其中,讀出興味。
2-3生讀,互評。師相機(jī)指點(diǎn)。師范讀,再齊讀。
小結(jié):唯有抓住文章外在之“聲”,才能把握其內(nèi)在之“氣”。因聲求氣,才能更好地品味文章的精妙所在。
六、分析人物形象
1、通過學(xué)習(xí),你覺得燭之武是一個(gè)怎樣的人?
明確:由說辭——能言善辯;
由牢騷(不僅無損人物形象,而使其更加豐滿、有血有肉)、臨危受命——深明大義。(板書)
2、再來看看歷史上對他的記載PPT5
《史記》里有簡單的幾句:“鄭使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃間令使謂秦穆公”!叭恕薄笆埂倍肿尃T之武成了“無名英雄”。
《東周列國志》里說:燭之武“須眉盡白,佝僂其身,蹣跚其步”以至到了朝堂之上,“左右無不含笑”。
佚之狐對他的評價(jià)是“口懸河漢,舌搖山岳”。
你有什么想說的嗎?(生暢所欲言)
小結(jié):其貌不揚(yáng)、懷才不遇的燭之武卻是這樣一位深明大義、能言善辯的人。散落在各種史書里的記載也豐滿了人物形象,讓我們更加客觀、全面、公正地認(rèn)識(shí)真正的燭之武。
七、結(jié)束語:暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴,那些鮮活的身影依然留在我們心頭。像燭之武這樣識(shí)大體、顧大局,臨危受命而又不辱使命的勇士,是國家的脊梁!讓我們以古人為鏡,勉勵(lì)自己吧!
八、作業(yè)布置:課本96頁1-3中相關(guān)內(nèi)容。
燭之武退秦師教案3
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3.理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
4.在誦讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.借助語境推斷文言詞語的意義。
2.領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
教具準(zhǔn)備
投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。
教學(xué)過程
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的.歷史史實(shí)。
3.誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋疏通文章。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語
同學(xué)們,當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場上冉冉升起的五星紅旗,心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們?yōu)槊衽艖n,為國解難,殫精竭慮,置個(gè)人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關(guān)于《左傳》
(先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹)教師補(bǔ)充:
“左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海!边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價(jià)。這里的“左氏”,司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明,他在《史記·十二諸侯年表》中寫到:“魯君子左丘明懼弟子人人異端,各安其意,失其真,故因孔子史記具論其語,成《左氏春秋》!睎|漢的班固也持此觀點(diǎn),但由于文獻(xiàn)不足,《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝,它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富,規(guī)模宏大,忠于歷史事實(shí),生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化,為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭,各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭,各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之,《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響,在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,為后世敘事散文樹立了典范。
三、放錄音(學(xué)生整體感知課文,正音)
資料顯示(投影或多媒體)
、偕郑汉(hán)氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
、诙嘁糇郑撼(zhao)(例句:朝濟(jì)而夕設(shè)版焉) 逢(páng)(人名逢孫)
、弁僮郑骸爸蓖ā爸恰
提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?
思考:(學(xué)生速讀課文,整體感知)
明確:秦晉圍鄭,鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國,說服了秦君,免去了一場戰(zhàn)禍。
資料顯示 秦晉圍鄭形勢圖
四、簡介秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國,都城為壅。這是晉國,都城為絳。這是鄭國,都城新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠(yuǎn)!碑(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說退秦軍,實(shí)屬不易。
當(dāng)時(shí),秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜,了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí),對我們學(xué)好這篇課文十分重要。
資料顯示
秦立晉君(公元前651年)
這一年,晉獻(xiàn)工卒,晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省,卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”!熬奔辞啬鹿,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)
晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭(公元前637年)
這一年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年)
是年四月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。
當(dāng)時(shí),鄭國處四戰(zhàn)之地,無險(xiǎn)可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。
放錄音,學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后,學(xué)生齊讀課文,進(jìn)一步理解課文。
五、布置作業(yè)
1.反復(fù)閱讀課文。
2.借助注釋、工具書疏通文章。
燭之武退秦師教案4
本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國時(shí)的一個(gè)故事。鄭國被秦晉包圍,危在旦夕,鄭國大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍,而且派兵保衛(wèi)鄭國,迫使晉軍不得不撤兵,從而解除了鄭國的危機(jī)。全文語言淺顯易懂,內(nèi)容生動(dòng)有趣,情節(jié)波瀾起伏,是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學(xué)生在初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》,對《左傳》有一些了解。高中文言教學(xué)要求比初中要高,一方面要結(jié)合課文,根據(jù)文言教學(xué)的特點(diǎn),落實(shí)文言字詞知識(shí)的掌握,另一方面還要提高鑒賞能力,落實(shí)到本課教學(xué)就是通過對人物的語言分析、內(nèi)心活動(dòng)和某些細(xì)節(jié)的分析,探究燭之武高超的勸說藝術(shù)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、學(xué)習(xí)文言誦讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說服秦君,維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
3、學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。
4、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí),注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。 【教學(xué)過程與教學(xué)策略】
第一課時(shí)
一、舊課導(dǎo)入,了解《左傳》
1、由初中學(xué)習(xí)過的《曹劌論戰(zhàn)》導(dǎo)入,學(xué)生回顧,教師補(bǔ)充,并齊誦《曹劌論戰(zhàn)》的精彩語句,如“一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之! 2、復(fù)習(xí)《左傳》常識(shí),教師補(bǔ)充。
《左傳》相傳為魯國的史官左丘明所作,是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作,為“十三經(jīng)”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說《春秋》而作,故并稱“春秋三傳”!蹲髠鳌酚置蹲笫洗呵铩贰ⅰ洞呵镒笫蟼鳌。
《左傳》以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間先后為序,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)。起于魯隱公元年,終于魯哀公二十七年,記事比《春秋》詳細(xì)而具體,保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國間的政治、軍事,外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述,具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。
《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,敘事委婉詳盡,情節(jié)富于故事性和戲劇性,描寫人物婉而有致,人物形象性格鮮明、栩栩如生,常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲,顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。二、朗讀課文,整體感知
1、錄音范讀(最好教師范讀),學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)字詞讀音。
2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象(古音異讀、通假異讀、破讀)
氾(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)闕(ju)秦朝(zhāo)濟(jì)逢(páng)孫戍(shù)之失其所與(yǔ))夫(fú)人之力共(供)(gōng)其乏困不知(智)(zhì)
3、學(xué)生自由朗讀后復(fù)述故事情節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生概括情節(jié)并板書。第一段:秦晉圍鄭第二段:臨危受命第三段:說秦退軍第四段:晉侯撤兵
三、賞析課文,質(zhì)疑探究
㈠賞析第一段
1、誦讀指導(dǎo):“以其無禮于晉,且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句,語速要較慢,尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,“也”字要拖長聲音。此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉/軍函陵,秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞,當(dāng)“駐扎”講。
2、學(xué)生結(jié)合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無禮于晉,且貳于楚也”的句式特點(diǎn)并要求學(xué)生翻譯。
3、讀書貴在生疑,重在解疑。第一段只有區(qū)區(qū)五個(gè)分句,語言簡練,但字里行間隱藏許多內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生討論。教師補(bǔ)充史料助讀。
提示:“無禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國,鄭文公不禮之事!百E于楚也”指的是公元前632年城濮之戰(zhàn)前,鄭文公背晉助楚,慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),楚敗,鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。
一個(gè)弱小的鄭國,同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國的進(jìn)攻,大軍壓境,國都被圍,氣氛十分緊張!耙云錈o禮于晉,且貳于楚也”,說明這次圍鄭主要是晉國為了報(bào)復(fù),與秦國并沒有多大的厲害關(guān)系,為下文燭之武退秦軍埋下伏筆;“晉軍函陵,秦軍汜南”可見兩國軍隊(duì)并沒有駐扎在一起,也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“晉軍”“汜南”均屬鄭國領(lǐng)土,分別為晉秦所占,一是說明晉秦聯(lián)軍來勢兇猛,勢不可擋;二是暗示鄭國有機(jī)可乘。
開篇寥寥數(shù)語,既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因,敵我雙方力量的對比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆,可見筆墨之經(jīng)濟(jì)。
、尜p析第二段
1、教師領(lǐng)讀,學(xué)生自由朗讀。
誦讀指導(dǎo):“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”要讀得堅(jiān)定,露出胸有成竹之意。“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆,要讀出傷感的基調(diào),而鄭伯,面對燭之武的牢騷,并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿,而是從諫如流,反省自己,情真意切,因此,鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
2、學(xué)生翻譯三個(gè)人的對話部分,教師適時(shí)點(diǎn)評。
、佟俺贾畨岩,猶不如人;今老矣,無能為也已。“——我年輕時(shí)尚且不如人,現(xiàn)在老了,做不成什么了。
②“吾不能早用子,今急而求之,是寡人之過也!薄以缦葲]有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過錯(cuò)!笆枪讶酥^也”,判斷句,“是”,這。
、郾径沃攸c(diǎn)寫三人對話,語言簡潔,注意省略現(xiàn)象。如“辭曰”前要補(bǔ)“燭之武”,“許之”同樣補(bǔ)主語。
3、本段對話簡潔,內(nèi)容豐富,言者話中有話,你能說說他們的弦外之音嗎?
學(xué)生分組討論,教師引導(dǎo)學(xué)生交流。
提示:“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任,使讀者未見其人,先知其才,從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢!拔岵荒茉缬米,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉!毕惹鹱载(zé),動(dòng)之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”。
4、學(xué)生試背誦此段。
5、小結(jié):“文似看山不喜平”,這篇文章一開頭就充滿波瀾,顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境,鄭國危在大旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利的出使敵營,挽狂瀾于即倒,誰知他卻因長期不得重用而“辭曰”,使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的'戲劇性。
四、作業(yè):
1、熟讀全文,力求背誦。
2、查詞典了解“春秋無義戰(zhàn)”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個(gè)成語的意思。
第二課時(shí)
一、溫故知新,檢查作業(yè)
1、鞏固《左傳》的文學(xué)常識(shí),檢查前兩段的背誦情況。
2、交流查成語的情況。
二、繼續(xù)賞析課文,質(zhì)疑探究
、缳p析第三段
1、指名學(xué)生朗讀后,進(jìn)行誦讀指導(dǎo):
①本段是全文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”,只身赴秦,以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來,例如“秦、晉國鄭,鄭既知亡矣”一句,要讀得心平氣和,誠懇可信,博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。
、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰,敢以煩執(zhí)事,越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也”句,是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧,因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰?”這一反問句,語調(diào)要略高一些,反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚,君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心,點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
、邸叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害”句,則是燭之武另換角度,從禮儀上引誘秦伯,態(tài)度要更加誠懇,用中速讀,“若”字要拉長些,注意“共其乏困”中“共”的讀音。
、堋扒揖龂L為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之”句,則是燭之武在析之以利害,誘之以利益之后更為成功的說服,即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭,因此讀時(shí)要有激憤之感,速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉,唯君圖之”句。
2、學(xué)生結(jié)合注釋串通文意,教師巡視解疑。(抓住五個(gè)關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生翻譯:留、補(bǔ)、增、換、調(diào)。)
3、賞析燭之武的說辭藝術(shù),教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流。
提示:“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國,連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說”,說辭雖僅百余字,卻委婉曲折,開闔跌蕩,步步進(jìn)逼,層層深入?煞炙膶樱
①“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”——坦言知亡,避其銳氣。
、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚x國有利。因?yàn)榍、晉目前尚是盟國,燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。
、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會(huì)對秦國有益。如果說第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”,在經(jīng)邊一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系,說明晉國曾對秦國過河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。
然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭,讓秦國意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵助守。
4、多媒體顯示“春秋時(shí)期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”,幫助學(xué)生理解這一段精彩的外交辭令。
、栀p析第四段
1、學(xué)生齊讀后,教師誦讀指導(dǎo):“微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停頓,因“微”是連詞,表假設(shè),為“假如沒有”之意,“夫人”的“夫”是指示代詞,為“那”。“因人之力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。
2、討論:晉文公為何不愿攻秦?如何看待晉文公的撤軍理由。
學(xué)生交流。教師引導(dǎo)提示:
“不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點(diǎn)撤軍理由,但這只是一個(gè)借口!安恢辈攀撬麑ΜF(xiàn)實(shí)的客觀分析,對動(dòng)武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下,并沒有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
三、拓展探究,遷移運(yùn)用
結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的感受,探討燭之武這一人物的意義。
學(xué)生討論交流。教師提示:
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢,并且熟知?dú)v史,洞察秦晉之隙,然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石,只有不斷砥礪自己,才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡,仍有滿腹牢騷,可見他的銳氣未減;仍能建功立業(yè),可見他的才華依舊。此前,三朝為官,滿腹經(jīng)綸,卻一直不得重用,其間忍受的寂寞痛苦的煎熬,是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中,并沒有自暴自棄,更沒有妄自菲薄,而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng),飽讀經(jīng)書,關(guān)心時(shí)事,指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,終于在人生的最后時(shí)刻,也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻,“不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人”,完成人生的最后一擊,為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號。
時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過去,但燭之武的人生之路,至少還啟示著今天的我們,在平凡的崗位上,應(yīng)該愛崗敬業(yè);即使暫處逆境,也應(yīng)該不斷磨礪自己,以至終成大器!同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
四、課堂小結(jié)
燭之武是本文的中心人物,作者通過他的語言,不管是牢騷,還是說辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義,機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色辯臣的形象。這一點(diǎn),請同學(xué)們認(rèn)真品味。
五、作業(yè)
1、課后整理文言字詞。
2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。
板書設(shè)計(jì)
第一段:秦晉圍鄭——兩個(gè)原因
第二段:臨危受命——三人對話
第三段:說秦退軍——四個(gè)層次
第四段:晉侯撤兵——一點(diǎn)明智
【課例分析】
1、本課為人教版必修1第4課,是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。如何結(jié)合學(xué)生初中文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),使學(xué)生更好地吸取傳統(tǒng)文化的精髓,提高學(xué)生的文化素養(yǎng),是教學(xué)中值得重視的一個(gè)問題。因而,本教學(xué)設(shè)計(jì)采取分段教學(xué)、安排兩課時(shí)、特別強(qiáng)調(diào)誦讀,就是為了完成學(xué)習(xí)出高中文言學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。
2、根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力”,“努力提高對古詩文語言的感受力”,“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向,提出自己的看法”等要求,本教學(xué)設(shè)計(jì)注意了兩個(gè)方面:一是繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的積累,二是通過對人物的語言、內(nèi)心活動(dòng)及某些細(xì)節(jié)的賞析,探究燭之武高超的勸說藝術(shù)。
【課后反思】
【基礎(chǔ)積累】
1、通假字:
。1)今老矣,無能為也已(已,通“矣”,了。)
。2)行李之往來,共其乏困(共,通“供”,供給、供應(yīng)。讀gōng)
。3)夫晉,何厭之有(厭,通“饜”,滿足。)
。4)秦伯說,與鄭人盟(說,通“悅”,高興。讀yua。)
(5)失其所與,不知(知,通“智”,明智,聰明。讀zhì)
2、詞類活用:
、贍T之武退秦師(退,使動(dòng)用法,使撤兵。)
、跁x軍函陵,秦軍汜南(軍,名詞作動(dòng)詞,駐軍。)
③若亡鄭而有益于君(亡,使動(dòng)用法,使滅亡。)
、茉絿员蛇h(yuǎn)(鄙,名詞意動(dòng),把當(dāng)作邊邑;遠(yuǎn)形容詞作名詞,遠(yuǎn)地。)
⑤領(lǐng)之厚,君之薄也(厚,薄,形容詞作動(dòng)詞,變雄厚、變薄弱。)
⑥即東封鄭(東,名詞作狀語,向東;封名詞意動(dòng)用法,使成為疆界。)
、呷舨魂I秦(闕,動(dòng)詞使動(dòng)用法,使削弱。)
、嚓I秦以利晉(利,名詞使動(dòng)用法,使獲利。)
、嵋蛉酥Χ种,不仁(敝,形容詞用作動(dòng)詞,損害。
。夤财浞ВǚВ稳菰~作名詞,缺少的東西。)
3、古今異義
、偃羯徉嵰詾闁|道主。
古義:東方道路上(招待過客)的主人。今義:請客的主人。
、谛欣
行李之往來。古義:出使的人。今義:出門時(shí)所帶的包裹等。
、鄯
共其乏困古義:缺少的東西。今義:疲勞。
、芊蛉
微夫人之力不及此。古義:那人。今義:對已婚女子的尊稱。
4、特殊句式
判斷句
是寡人之過也(“也”表示判斷)
省略句
晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)
5、賓語前置句
夫晉,何厭之有?(“有”的賓語“何厭”前置,“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”)
6、狀語后置
以其無禮于晉(介賓短語“于晉”作狀語,后置,翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無禮”)
燭之武退秦師教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
3、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說服秦君,維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
4、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生通過工具書和課文注釋疏通課文內(nèi)容。
2、燭之武人物形象的把握。
3、波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
2、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說服秦君,維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法、
朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫法、小組合作探究
教學(xué)輔助手段:
多媒體教學(xué)。
【教學(xué)過程】
1、課文導(dǎo)入
這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了古代的記敘文,在我國古典文學(xué)的'歷史長河里,史傳散文是顆非常璀璨的明珠,初中我們學(xué)習(xí)過《曹劌論戰(zhàn)》,還記得選自哪部史書嗎?(《左傳》),關(guān)于《左傳》還記得多少知識(shí)呢?(請同學(xué)們回顧),同學(xué)們,“傳”是什么意思?是“注解、注釋”,《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作,合稱“春秋三傳”!蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價(jià)值,還是先秦優(yōu)秀的散文著作,為后世的敘事文學(xué)樹立典范,今天,我們再來學(xué)一篇選自《左傳》的文章,大家來看標(biāo)題。
2、標(biāo)題釋義
“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么?“軍隊(duì)”,意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報(bào)紙的標(biāo)題,同學(xué)們腦海中會(huì)想到哪些問題?
預(yù)設(shè):
(1)為什么要退兵
。2)怎么退
。3)誰是燭之武
。4)結(jié)局怎樣
大家是不是也有這樣的困惑,課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了,通過課文來了解這整體的事件,誰來給大家讀一讀。要求:讀準(zhǔn)字音、讀對節(jié)奏、讀出語感。
3、整體感知
。1)這篇課文講了一件什么事?用三句話交代。
秦晉圍鄭,鄭伯讓燭之武勸退,燭之武做到了嗎?燭之武智退秦師,化解戰(zhàn)火。下面請同學(xué)們一起來讀遍課文。
(2)秦晉為什么要圍鄭?從文中找一個(gè)句子回答。
“以其無禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事?什么叫“且貳于楚也”?
重耳(晉文公)逃亡的過程中,鄭國國君沒有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時(shí)候,鄭國先想出兵幫助楚國,后有想歸附晉國,這叫“貳于楚也”。
。3)鄭國得罪了晉國,那秦國為什么也要出兵呢?從文中找到依據(jù)。
“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、暇,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”
、偾貢x之好
“微夫人之力不及此”
、诖呵餆o義戰(zhàn)
4、段落掌握和釋義
。1)第一段
①請大家齊讀第一段,短短25個(gè)字,交代了什么內(nèi)容。
、趦蓢直v扎,有何用意?
、壑攸c(diǎn)詞語:“軍”作動(dòng)詞“駐軍”,虛詞“于”當(dāng)“對”之意。
(2)第二段
、僦攸c(diǎn)詞語和句式:“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式?
“子”為尊稱
“辭”為“推辭”
、谡埻瑢W(xué)概括第二段主要內(nèi)容。
③為什么先寫燭之武推辭,而不是一開始就“許之”,這在寫法上有什么作用?
。ㄑa(bǔ)充)《東周列國志》介紹燭之武
A、到70歲才被舉薦,心理沒有抱怨,這樣更顯人物真實(shí)。
B、在國家危難面前,燭之武放下心中抱怨,體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。
。3)第三段
①請同學(xué)朗讀,本段重點(diǎn)寫燭之武的外交辭令。
、谥攸c(diǎn)詞語和句式:“夜”名詞作狀語、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞
、蹱T之武為什么能夠說服秦國,秦國為什么能夠接受他的建議,他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠服地退軍了。
“鄰之厚,君之薄也”
從地理角度
“舍鄭益秦”
從歷史角度晉而無信
從邏輯角度晉貪而無厭
、軤T之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來說服秦伯,秦國所以接受,除了思路之外,在語言表達(dá)上有什么技巧?
(4)第四段
為什么要交代這段內(nèi)容,對故事發(fā)展有什么作用?
5、文章特點(diǎn)
這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)?(波瀾、詳略得當(dāng)、精煉)
6、探究思考
。1)由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。
。2)以今天的理念來審視“燭之武退秦師”這一歷史事件,你從中得到的哪些啟示?
7、課后作業(yè)
。1)歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。
。2)拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》
【板書設(shè)計(jì)】
危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
智說秦軍
轉(zhuǎn)危為安晉亦去之
燭之武退秦師教案6
選題思想及思路設(shè)計(jì):
學(xué)生自接觸文言文以來就形成了一種心理壓力——文言文難懂。每當(dāng)看到文言文時(shí),第一感覺是壞了,我一定做不好的心理。究其原因不外乎兩個(gè)方面:一是文言文不大符合我們現(xiàn)代社會(huì)的語言運(yùn)用,字面上又給人一種古怪深?yuàn)W、難以理解的視覺壓力;一是學(xué)習(xí)不得法,沒有深入到文章的深處,體味不出其中的樂趣。因而形成文言文不易學(xué)的觀念。學(xué)生進(jìn)入高中以來第一次接觸文言文章,學(xué)習(xí)的順利與否,關(guān)系著今后文言文學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展問題,因此顯得格外重要。本篇文章屬于先秦?cái)⑹律⑽姆懂,故事情?jié)引人入勝,人物形象突出鮮明,利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣,提高其自學(xué)能力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識(shí),采用講故事的方式,讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個(gè)較深入的理解把握,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆椤?/p>
創(chuàng)新特點(diǎn):
化深?yuàn)W難懂的字面形象為形象生動(dòng)的以人物刻畫為中心的故事情節(jié),在解讀生動(dòng)的故事情節(jié)中掌握文言知識(shí),提高閱讀文言文的興趣,增強(qiáng)閱讀文言文的能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。
2、 概括全文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力。
3、 歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。
4、 歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式:介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。
5、 學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力;掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識(shí)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
對古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
學(xué)習(xí)設(shè)想:
1、 文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生對文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文言文本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強(qiáng),人物形象突出,易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練,提高學(xué)生的復(fù)述能力。
2、 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、 了解有關(guān)《左傳》的內(nèi)容
2、 把握文章大意,了解文章內(nèi)容。
3、 分析第一自然段。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
對文章內(nèi)容的把握。
學(xué)習(xí)步驟:
一、 導(dǎo)入:
在《三國演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?
如血?dú)堦栂拢幸晃灰轮液稚珣?zhàn)袍、胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當(dāng)陽橋頭,但見他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰來與我決一死站?”再看對面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來是曹操的軍隊(duì)列陣在此。但見那些戲風(fēng)正熾的戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸,出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰與我決一死戰(zhàn)?”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此,又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻又如何?”話音未落,只見曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下,百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個(gè)軍官是誰?
。ㄉR聲:張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛。)
師:對,就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象,喝退百萬雄師,不足為奇。今天我們來認(rèn)識(shí)一位文人,看他是如何在溫言細(xì)語中退卻百萬雄師,使自己的國家免于覆亡的厄運(yùn)的。
(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)
1、 了解《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。作者左丘明,記敘了東周前期240多年前的歷史,經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容,具有研究先秦歷史的.史料價(jià)值,又有很大的文學(xué)的價(jià)值!蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡潔;寫人簡而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。
2、 了解先秦散文概貌
《左傳》是一部編年體史著,什么是編年體呢?我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外,還有國別體和紀(jì)傳體兩種形式。國別體是區(qū)分不同的國家,再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等;紀(jì)傳體是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。如《史記》、《漢書》等。
3、《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳(zhuàn,解說義),由此看出,《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋,解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
二、 研習(xí)新課。
1、 分析標(biāo)題。
標(biāo)題是一篇文章的臉面,文章所蘊(yùn)涵的各種思想內(nèi)容都會(huì)在標(biāo)題上現(xiàn)露出來,因此我們讀一篇文章,首先要看其標(biāo)題。下面我們就來看一下本篇文章的標(biāo)題。告訴我你能從中預(yù)測到多少的內(nèi)容。(學(xué)生陳述對標(biāo)題的認(rèn)識(shí):人物、事件)瀏覽一下課文,看自己猜測到多少內(nèi)容。時(shí)間四分鐘。
2、了解文章內(nèi)容。
學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)一,再讀課文,要求先在小組內(nèi)用自己的話把文章的故事情節(jié)復(fù)述給組員聽,選出講的最好的一個(gè),與其他組的佼佼者競爭。(學(xué)生深入地研習(xí)課文,小組內(nèi)講故事比賽。通過講故事這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。也為以后學(xué)習(xí)文言文打下興趣的基礎(chǔ)。)(找兩個(gè)小組的優(yōu)勝者講故事,并對其表現(xiàn)表示贊揚(yáng)。
3、 分析第一段。
學(xué)生自讀第一段,教師范讀之。(讀時(shí)注意晉軍函陵,秦軍氾南兩句的斷句。)學(xué)生自譯第一段,點(diǎn)出貳為數(shù)詞動(dòng)用,軍為名詞動(dòng)用;以,連詞,表因果關(guān)系;其,代詞,代鄭國;特殊句式:無禮于晉,貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整,得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面,但句子中卻是在它們后面,所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置,也叫狀語后置。對于本段的字面意思我們已經(jīng)沒有了問題,但其深層意義方面你能看出多少來?(學(xué)生小組內(nèi)討論有關(guān)看法。)(提示:第一句話點(diǎn)明了鄭國形勢的危急;戰(zhàn)爭爆發(fā)的兩個(gè)原因,點(diǎn)明此次戰(zhàn)爭與秦國關(guān)系不大,補(bǔ)充晉公子重耳過鄭、城濮之戰(zhàn)的歷史典故;兩國軍隊(duì)分地駐扎,為鄭國瓦解其聯(lián)盟提供了條件,為下文的展開埋下了伏筆。)
三、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們對先秦的歷史散文有了一個(gè)大致的了解,并初步接觸了課文內(nèi)容,知道鄭國的國家命運(yùn)危在旦夕,鄭國到底能不能化險(xiǎn)為夷,脫離險(xiǎn)境呢?我們下節(jié)課再細(xì)分解。
四、練習(xí)。
1、 熟讀課文,爭取背誦。
2、 完成課后練習(xí)三、四
五、板書設(shè)計(jì)
燭之武退秦師
《左傳》第一部敘事詳細(xì) 編年體 《春秋》三傳 《公羊傳》 國別體
《谷梁傳》 紀(jì)傳體
燭之武退秦師教案7
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí),注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
(二)能力目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用
(三)情感目標(biāo)
1.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說服秦君,維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn):通過學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排:3課時(shí)
教學(xué)步驟:了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結(jié)構(gòu)美→欣賞游說藝術(shù)→人物形象
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
1995年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個(gè)師!边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí),在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物:張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
二、關(guān)于《左傳》
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間先后為序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)!蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡潔;寫人簡而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范!皞鳌币鉃樽⑨,《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字!蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
三、相關(guān)資料
史書體例
、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。
、诰幠牦w:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如《左傳》
、蹏鴦e體:以國家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國策》。
④斷代史:記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史,如《漢書》
、菁o(jì)事本末體:以事件為主線,將有關(guān)專題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。
⑥紀(jì)傳體:通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,如《史記》。
四、背景資料
(1)秦立晉君
公元前651年,晉獻(xiàn)公卒,晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾,夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
(2)惠公背約
公元前650年,晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。
(3)重耳過鄭
公元前637年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮
(4)鄭楚結(jié)盟
公元前632年4月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國處四戰(zhàn)之地,無險(xiǎn)可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此,秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
五、疏通課文,掌握古漢語基礎(chǔ)知識(shí),熟悉課文情節(jié)
1、錄音朗讀,學(xué)生聽讀,教師示范朗讀,學(xué)生自由讀。通過采用多種形式的朗讀,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀,引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情節(jié)及燭之武的說辭藝術(shù)。
2、學(xué)生參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,先自己疏通文意,圈點(diǎn)勾畫不理解的句子,批注有疑問的內(nèi)容,然后師生共同解疑,歸納文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。
六.總結(jié)字詞句
重點(diǎn)字詞
1、夜縋而出:(名詞作狀語)
2、敢以煩執(zhí)事:(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)
3、越國以鄙遠(yuǎn):(以……為邊邑,意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞,遠(yuǎn)方的國家)
4、焉用亡鄭以陪鄰:(疑問代詞,為什么)
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉:(于此.兼詞)
6、既東封鄭:(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)
7、夫晉,何厭之有:(句首發(fā)語詞)(賓語前置)
8、闕秦以利晉:(使……削減,使……得利,使動(dòng)用法)
9、若舍鄭以為東道主:(古:東方道路上的主人;今:泛指主人)
10、行李之往來 :(古:出使的人;今:外出之人隨身攜帶的物品)
11、微夫人之力不及此。(假如沒有,否定副詞)(那個(gè)人)
12、不知:通“智”
13、吾其還也:表示商量語氣、還是
詞類活用
1、晉軍函陵,秦軍范南. 軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞
2、因人之力而敝之.敝:損害,形詞作動(dòng)詞
3、且貳于楚也。貳:從屬二主,數(shù)詞作動(dòng)詞
4、既東封鄭。封:以……為邊界
5、夜縋而出。夜:在夜里,連夜名詞作狀語
6、與鄭人盟。盟:結(jié)盟,名詞作動(dòng)詞
句式:
1.何厭之有?譯:有什么滿足呢?(賓語前置)
2.以其無理于晉。(介詞結(jié)構(gòu)后置)
3.若亡鄭而有益于君。(介詞結(jié)構(gòu)后置)
通假字
1.失其所與,不知。知:智,明智
2.秦伯說,與鄭人盟。說:悅,高興
3.行李之往來,共其乏困。共:供,供給、提供
4無能為也已。已:矣
5。何厭之有。厭:饜,滿足
6。焉用亡鄭而陪鄰。陪:倍,增加
古今異義:
1、行李之往來。行李:出使的人
2、舍鄭以為東道主。東道主:東方道路上的主人
一詞多義
若
如果,連詞,若使?fàn)T之武見秦君,師必退
你,代詞,余悲之,且曰:若毒之乎
像,動(dòng)詞,山有小口,彷佛若有光
知
知道。越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也
明智。失其所與,不知
能
才能,名詞,今老矣,無能為也。
能夠,動(dòng)詞,吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過
說
陳說,動(dòng)詞,及郡下,詣太守,說如此。
雜說,名詞,故為之說,以俟觀人風(fēng)者得焉
通“悅“秦伯說
辭
推脫,動(dòng)詞,不辭勞苦
告別,動(dòng)詞,停數(shù)日,辭去。
推辭,動(dòng)詞,辭曰:臣之壯也,猶不如人
鄙
邊遠(yuǎn)的地方,名詞,顧不如蜀鄙之僧哉?
邊境,名詞,越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也
淺陋,鄙俗,形容詞,肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。
之
到,動(dòng)詞,輟耕之壟上
他們,代詞,子犯請擊之
的助,詞,是寡人之過也
結(jié)構(gòu)助詞,無意義,臣之壯也,猶不如人
七、布置作業(yè)。
賞析本文結(jié)構(gòu)美;背誦課文。
第二課時(shí)
一、再次熟悉課文.
1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述,師引導(dǎo)大家概述)
2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。每組選代表發(fā)言,師引導(dǎo)大家篩選歸納:
第1段:秦晉圍鄭。第2段:臨危受命。第3段:智退秦師。 第4段:晉師撤離
二、賞析本文結(jié)構(gòu)美
1、提問學(xué)生,檢查賞析情況。(每組派一個(gè)代表,以論文的形式,發(fā)表看法)
2、集體討論,教師歸納學(xué)生的看法,并補(bǔ)充。
(一)兩起兩收的對稱美
縱覽全篇,首先會(huì)感到行文布局謀篇的對稱美。全文共計(jì)五個(gè)自然段,根據(jù)事件進(jìn)程可以劃分為三個(gè)層次,一二自然段為第一層(略寫),第三自然段為第二層(詳寫),四五自然段為第三層(略寫),整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫“攻”:秦晉聯(lián)合,大軍圍鄭,來勢洶洶,銳不可擋;鄭國岌岌可危,朝夕難保。第二自然段述“守”:國難當(dāng)頭,命懸一線,鄭國君臣驚慌失措,一籌莫展,燭之武臨危受命,勇赴國難。這兩個(gè)自然段分別從矛盾沖突的雙方入手,寫“攻”述“守”,秦晉聯(lián)合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分,詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉,曉之以弊,誘之以利,娓娓道來,步步進(jìn)逼,說得秦伯心悅誠服,從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆,先寫秦方背晉盟鄭,班師回朝;再寫晉方審時(shí)度勢,因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國孤危,結(jié)尾是秦晉背約,秦鄭結(jié)盟而孤立晉國。兩段起,兩段收,首尾簡潔,中間飽滿,呼應(yīng)對稱,精警圓美。
(二)不露痕跡這對應(yīng)美
全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說是里應(yīng)外合,前呼后應(yīng),一線貫穿,層次井然,敘事張馳有度,圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線,伏線有二,一是圍鄭原因:“以其無禮于晉,且貳于楚”;二是兩軍陣列態(tài)勢:“晉軍函陵,秦軍汜南!睆脑蛏现v,秦晉圍鄭,以晉為主,秦為輔,且與秦?zé)o關(guān),秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機(jī),也為鄭人化敵為友,爭取秦國準(zhǔn)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處,缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮,這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利,因而也就使鄭國的計(jì)劃有了成功的可能性。
有了以上鋪陳,文章自然地進(jìn)入主干部分,“說辭為一篇之主”,這段說辭分四層展開。首先,指出“亡鄭”只能“陪鄰”,即擴(kuò)張晉的勢力范圍,而于秦?zé)o益,因?yàn)榍剜嵵g隔著一個(gè)晉國,即使滅了鄭,秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態(tài)勢,一經(jīng)點(diǎn)明,秦人是不可能不折服的。那么,反之又如何呢?所以第二層便反說,指明若舍鄭不攻,秦國向東發(fā)展,反而有了一個(gè)補(bǔ)給軍糧的通道,于秦?zé)o害而實(shí)惠,這一點(diǎn)對地處偏僻西隅而又時(shí)時(shí)也在圖謀向東擴(kuò)展的秦國來說,無疑極具誘惑力,自然也易于為秦君所接受。但作為說客,燭之武不能不估計(jì)到另外一種可能性,那就是晉獨(dú)占鄭的同時(shí),許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件,以換取秦國的支持,因此,第三層便引晉背秦約為例,說明晉背信棄義,朝令夕改,不可信任,徹底破除秦對傳統(tǒng)盟國晉的幻想。至此,利害得失已說得十分明確了,但燭之武猶嫌不足,再推進(jìn)一層,指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”,更主要的是,晉國強(qiáng)大以后,貪欲更大,向東亡鄭之后,勢必向西擴(kuò)張,因而“闕秦”便勢所必然。四層意思,三層言害,一層言利,語語在理,句句動(dòng)心,尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層,令人毛骨悚然,不能不使秦穆公為之震動(dòng),有拔云見日之感了。
燭之武的游說終于收到地預(yù)期的效果,“秦伯說(悅),與鄭人盟。”不只如此,還留下將士為鄭鎮(zhèn)守,以防備晉軍入侵,自己則率軍回國。晉人見秦人背約,大勢已去。盡管心中憤憤然,但多方權(quán)衡之后,也不得不撤兵。
由上可知,開篇的兩處伏筆,實(shí)際上成了貫穿全文的線索,事態(tài)的發(fā)展,燭之武的說辭,乃至最后的結(jié)局,無一不為這伏筆所牽制。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下,將事件記敘得跌宕起伏,扣人心弦,針密線合,天衣無縫。
(三)三抑三揚(yáng)的情節(jié)美
《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外,首尾幾個(gè)自然段的敘事,盡管文字簡潔,可是情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏,扣人心弦?傮w來說,其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚(yáng)的情節(jié)美”。
開篇寫秦晉聯(lián)合,攻城占地,直逼鄭都,大有來勢兇猛,銳不可擋之勢,鄭國勢單力薄,岌岌可危,朝不保夕,讀者自然會(huì)為鄭國命懸一線而捏一把冷汗(抑)。第二自然段寫佚之狐慧眼識(shí)英雄,關(guān)鍵時(shí)刻薦舉燭之武出使秦軍,“國危矣!若使?fàn)T之武見秦君,師必退!焙喓唵螁蔚氖膫(gè)字,讓我們從一個(gè)側(cè)面看到,燭之武是一個(gè)可以解民于水火,救國于倒懸的亂世奇才。“必”,一定,勢必之意,說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才干的堅(jiān)信不疑。讀到這里,我們又感覺到鄭國安危系于一人,萬民生死系于一行的些許希望(揚(yáng))。這是一抑一揚(yáng)。
燭之武應(yīng)召進(jìn)見鄭君,卻辭曰“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已。”七十老朽,屈居“圉正”(相當(dāng)于弼馬溫之類的官職),英雄末路,壯志未酬,自然免不了牢騷滿腹,自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧?讀者不禁又為他,更為鄭國的命運(yùn)擔(dān)心(抑),及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進(jìn)而曉喻大義、點(diǎn)明利害時(shí),這份誠懇自責(zé),這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動(dòng),他終于顧全大局,勇?lián)厝,我們心神為之一震,鄭國或許有救(揚(yáng))?這是二抑二揚(yáng)。
文章結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦,在這個(gè)秦背晉約援助鄭國的敏感時(shí)刻,這種原本就不牢實(shí)的盟國關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險(xiǎn)。讀之令人心神倍感緊張,似乎“山雨欲來風(fēng)滿樓”(抑),可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議,并最終撤軍后退,這又讓我們心神舒緩,緊張化輕松(揚(yáng))。這是三抑三揚(yáng)。
綜上所述,《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏,扣人心弦,張馳有度,曲折多變,這也是其情節(jié)吸引人的一個(gè)重要原因。
三、背誦課文。(每小組提問一兩個(gè)學(xué)生)
四、布置賞析作業(yè):本文的游說藝術(shù),人物形象的歸納。
第三課時(shí)
一、欣賞本文的語言藝術(shù):燭之武的游說藝術(shù)。
1、讓學(xué)生先挑出燭之武的語言,并說明他在什么情況下說出何話。
2、分組討論,每組各出一人,總結(jié)他們的看法。
3、教師歸納,并補(bǔ)充。
“晉侯、秦伯圍鄭”,大軍兵臨城下,鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,只用了短短的125字的說辭,卻使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武巧妙的游說藝術(shù)給人們留下了深刻的印象。
(1)、以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國,本來不關(guān)秦國的事,秦國所以出兵,一是公元前632年的`城濮之戰(zhàn),秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的,他們之間有盟約關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴(kuò)大自己的勢力。兩個(gè)原因中,第二個(gè)原因是主要的,燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn),緊緊抓住了秦穆公的這一心理,單刀直入:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事!睜T之武作為鄭國的子民,先講自己國家的處境“既知亡矣”,隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí),所以也無法考慮鄭國的利益了,但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章,站在秦國的立場上說話,不僅消除了秦穆公的戒心,還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害”,通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處,以利益來引誘秦伯,讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉,唯君圖之”,希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計(jì)劃,言辭懇切,從而堅(jiān)定秦穆公與晉國毀約的決心。
(2)、以“害”巧析形勢。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來看,“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣!编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國得到了鄭國的土地,“越國以鄙遠(yuǎn)”,是很難辦到的,即使辦到了,也是不好統(tǒng)治的;如果晉國得到了鄭國的土地,“鄰之厚,君之薄也”。一句話,亡鄭只能對晉國有利,對秦國不但沒有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”以晉的貪得無厭,讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在,從而快速作出決策,否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害,強(qiáng)而有力,且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào),真是氣勢凌厲,銳不可當(dāng)。
(3)、以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌,他見秦穆公之后,只字不提鄭國利益,在以“利”攻其心理,以“害”巧析形勢的同時(shí),始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,燭之武的挑撥離間還是隱性的話,那么他拿出歷史事實(shí),“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事,則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,以“夫晉,何厭之有?”把火燒得更旺,不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī),又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,真是妙哉!
燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣,面對大國的君主,本是求人,卻能夠不卑不亢,從容辭令,既不刺激對方,又不失本國尊嚴(yán),語重心長,迫使對方就范?芍^是有理有利有節(jié)有體,從而出色完成了游說使命。
二、人物形象分析
1、學(xué)生用簡潔的語言概述本文內(nèi)容。
《燭之武退秦師》記敘的是秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國時(shí)的一個(gè)故事。小小的鄭國被當(dāng)時(shí)的兩個(gè)超級大國包圍,可以說是危在旦夕。緊急關(guān)頭,勇于自責(zé)的鄭文公采納了慧眼識(shí)英才的佚之狐的建議,派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。
本文的中心人物燭之武,雖然因?yàn)榇饲班嵨墓醒鄄蛔R(shí)泰山埋沒人才而滿腹的委屈和牢騷,但國難當(dāng)頭,深明大義,不記前嫌。以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感,毅然只身赴敵營。以機(jī)智善辯的外交才能,巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服秦伯,分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭,還與鄭人結(jié)盟,消除了鄭國的危機(jī)。
2、人物形象歸納
(1)、燭之武:深明大義的愛國志士。知難而上,義無返顧的勇士?谌魬液樱裳陨妻q的辯士。
(2)、鄭伯:善于納諫。勇于自責(zé)。善于言辯。
(3)、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見利忘義。
(4)、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢,雄才大略。
三、探究學(xué)習(xí)。
如何看待佚之虎的人物形象。(伯樂還是狐貍)
找學(xué)生讀佚之狐的那句話:國危矣!若使?fàn)T之武見秦君,師必退!
讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。
不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使?fàn)T之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。
請學(xué)生思考如下問題:他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎?據(jù)史料記載,說服秦伯的初定人選是佚之狐,佚之狐也未必不能勸退秦師,但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?
引導(dǎo)學(xué)生思考,回答。
教師明確:人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說服秦伯誰也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武,既能提高成功的幾率,在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍!
燭之武退秦師教案8
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
4、在誦讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語。
2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、借助語境推斷文言詞語的意義。
2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
課時(shí)安排 安排3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3、誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋疏通文章。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
二、關(guān)于《左傳》
教師補(bǔ)充: “左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海!彼抢^《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書!蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范。
三、學(xué)生整體感知課文
1、正音
、偕郑汉╤án) 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
、诙嘁糇郑撼▃hao)(例句:朝濟(jì)而夕設(shè)版焉) 逢(páng)(人名逢孫)
③通假字:“知”通“智”
2、提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?
——秦晉圍鄭,鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國,說服了秦君,免去了一場戰(zhàn)禍。
四、簡介秦晉圍鄭形勢圖
1、 晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,“越國以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國危如累卵。當(dāng)時(shí),秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜,
2、秦立晉君(公元前651年) :晉獻(xiàn)工卒,晉國陷入內(nèi)亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國,答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。
3、惠公背約(公元前650年) :晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
4、重耳過鄭(公元前637年) :這一年,晉公子重耳(長子)在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
5、鄭楚結(jié)盟(公元前632年) :是年四月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。
6、當(dāng)時(shí),鄭國處四戰(zhàn)之地,無險(xiǎn)可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
五、學(xué)生齊讀課文,進(jìn)一步理解課文。
六、布置作業(yè)
1.反復(fù)閱讀課文。
2.借助注釋、工具書疏通文章。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,使之流利上口,起到增進(jìn)對課文理解的作用。
教學(xué)過程
一、檢查復(fù)習(xí)
提問:請同學(xué)們翻譯下列句子,并簡述與其相關(guān)的史實(shí)。
。1)以其無禮于晉,且貳于楚也。
。2)且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。
。3)微夫人之力不及此。
——:(1)應(yīng)譯為:因?yàn)猷崌鴮x文公無禮,并且在與晉國結(jié)盟的情況下,又與楚國結(jié)盟!耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國,鄭文公不禮之事!扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚,慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),城濮之戰(zhàn),楚敗,鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。
。2)應(yīng)譯為:況且,您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑防御工事拒秦,這是您知道的!扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事,“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦,而即位之后又反悔之事。
(3)應(yīng)譯為:假如沒有那人的支持,我就不會(huì)有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。
二、指導(dǎo)朗讀,理清思路,簡析文意
1、檢查朗讀情況,采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo):文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
3、放錄音(提醒學(xué)生要認(rèn)真聽)
4、齊讀(速度較現(xiàn)代文要慢,句讀要清)
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解
第一自然段誦讀指導(dǎo): “以其無禮于晉,且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句,語速要較慢,尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,“也”字要拖長聲音。此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉/軍函陵,秦/軍汜南”!皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞,當(dāng)“駐扎”講。
提問:本段僅25字,卻道出很多內(nèi)容,有哪些?
——①秦晉圍鄭,來勢兇猛;弱小鄭國,危如累卵。②“以其無禮于晉,且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因,又暗示鄭國有機(jī)可乘,為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二自然段 誦讀指導(dǎo): “國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”要讀得堅(jiān)定,露出胸有成竹之意。 “臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆,要讀出傷感的基調(diào),而鄭伯,面對燭之武的牢騷,并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿,而是從諫如流,反省自己,情真意切,因此,鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
提問:面對為難,鄭國君臣的表現(xiàn)如何?
——①佚之狐出謀劃策,力薦燭之武。②鄭伯從諫如流,情真意切,感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意,深明大義,承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。
第三自然段 誦讀指導(dǎo):
①本段是全文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”,只身赴秦,以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來,例如“秦、晉國鄭,鄭既知亡矣”一句,要讀得心平氣和,誠懇可信,博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。
、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰,敢以煩執(zhí)事,越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也”句,是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧,因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰?”這一反問句,語調(diào)要略高一些,反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚,君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心,點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
、邸叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害”句,則是燭之武另換角度,從禮儀上引誘秦伯,態(tài)度要更加誠懇,用中速讀,“若”字要拉長些,注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之”句,則是燭之武在析之以利害,誘之以利益之后更為成功的說服,即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭,因此讀時(shí)要有激憤之感,速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉,唯君圖之”句。
提問,在此段中,燭之武是如何說服秦伯退兵的?
——本段的中心是燭之武說秦君,說辭僅125個(gè)字,卻不卑不亢,既不刺激對方,又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽,亡鄭對秦的不利,晉國的貪得無厭和背信棄義,委婉曲折,面面俱到,步步深入主題,句句打動(dòng)對方,不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
第四自然段誦讀指導(dǎo):
“微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停頓,因“微”是連詞,表假設(shè),為“假如沒有”之意,“夫人”的“夫”是指示代詞,為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
提問:本文是如何結(jié)尾的?
——以晉文公再風(fēng)云突變中,頭腦前行,毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。
小結(jié):秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,佚之狐的`力薦可謂慧眼識(shí)英雄,燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國主義精神溢于字里行間。
三、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、完成課后練習(xí)第二、三題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,對課文中難以理解的詞句解難。
2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項(xiàng)。
教學(xué)過程
一、檢查復(fù)習(xí)
①提問:燭之武是本文的中心人物,請用簡練的語言加以評價(jià)。
——在國家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。
、诩w背誦全文。
二、歸納基礎(chǔ)知識(shí)
實(shí)詞:
1、貳
①“二”的大寫。(例:國不堪貳,君將若之何?《左傳隱公元年》)
、诟甭 (例:其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
、鄄粚R (例:貳則疑惑。《荀子解蔽》)
、茈x心,背叛(例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳。《左傳》)
、菰,重復(fù)。 (例:不遷怒,不貳過!墩撜Z雍也》)
⑥從屬二主 以其無禮于晉,且貳于楚也。
2、鄙
、龠呥h(yuǎn)的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧。”)
、谟顾,鄙陋。(例:《左傳莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!)
③看不起,輕視。(例:《左傳昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我!)
3、許
、贉(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)
②答應(yīng),聽從。 (例:“許之!、“許君焦、暇……”)
、圪澩 (例《愚公移山》:“雜然相許!)
④約數(shù) (例:《小石潭記》:“潭中魚可百許頭!)
⑤表處(例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也!)
4、闕
、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓
、踧uè 皇宮,引申為朝廷 ④quē 通“缺”
、輏ué 挖掘,引申為侵損,削減。
5、微
①細(xì)小,輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國勢衰微。
、郾百v(例:《史記曹相國世家》:“參如微時(shí),與蕭何善!)
、苡奈,精妙。 微言大義(成語) ⑤隱蔽,不顯露。見微知著(成語)
、奕绻麤]有。 (例:《岳陽樓記》:“微斯人,吾誰與歸?”)
6、敝
、賶模婆f。(例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨!)
、谥t詞 敝人 ③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來疲敝!)
、軗p害,衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
虛詞
1、以
、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)椋B詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿,用,介詞)
、墼絿员蛇h(yuǎn)(表順承,連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)
、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把,介詞)
2、而
、俳窦倍笞 (才,連詞,表順承)②夜縋而出 (表修飾,連詞)
③若亡鄭而有利于君(表順承,連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折,連詞)
3、焉
、僮右嘤胁焕伞(語氣詞,表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰?(疑問副詞,為什么)
③若不闕秦,將焉取之 (疑問副詞,怎么能) ④且焉置土石(疑問代詞,哪里)
、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞,之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞,于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
詞類活用
、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法)
③鄰之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠(yuǎn)(鄙,意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,)
⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)
、藜葨|封鄭,又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語;封,名詞活用作動(dòng)詞,作疆界。)
通假字
①焉用亡鄭以陪鄰? (陪,通“倍”) ②共其乏困 (共,通“供”)
、酆螀捴?(厭,通“饜”,滿足) ④秦伯說 (說,通“悅”)
⑤失其所與,不知 (知,通“智”)
古今異義:
、傩欣钪鶃 (行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)
、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)
、畚⒎蛉酥Σ患按。(夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)
④亦去之 (去,古義:離開;今義:往,到)
文言句式
、僖云錈o禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
、鄯驎x,何厭之有? 賓語前置,“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
板書設(shè)計(jì)
燭之武退秦師
國勢嚴(yán)峻 秦晉圍鄭
中心人物 臨危授命 棄積怨擔(dān)國憂
亡鄭有利于晉
燭之武 說服秦伯 借秦立場
存鄭無害于秦 離隙秦晉
鄭秦結(jié)盟
大功告成
晉師撤離
燭之武退秦師教案9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力
了解《左傳》等文學(xué)常識(shí);掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。
2、過程與方法
在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,賞析人物形象和寫作技巧。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
積累文言詞語;
體會(huì)《左傳》的語言特點(diǎn)和敘述技巧;
分析燭之武這一人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【教學(xué)方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。
【課時(shí)安排】三課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、解題
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí),鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙,馬上派人出使晉國,與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí),自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
三、整體感知、理清思路
1、教師范讀并正音
汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)
秦軍氾(fàn)南 夫(fú)晉,何厭之有 無能為(wéi )也矣
若不闕(quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出
杞(qǐ)子 逢(páng)孫 失其所與,不知(zhì)
2、學(xué)生自由朗讀
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課
二、研習(xí)課文,疏通字詞句。
(一)學(xué)習(xí)課文第一段
1.在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。
實(shí)詞:禮,禮遇,以禮相待。貳,從屬二主,不忠誠。軍,名詞做動(dòng)詞用,駐軍。
虛詞:以,因?yàn)椤?/p>
句式:“以其無禮于晉,且貳于楚也”是介詞結(jié)構(gòu)后置句,“以其于晉無禮,且于楚貳也”。
2.分析理解
思考:第一段共五個(gè)分句,語言簡練,但字字均很重要,它實(shí)際上交代了什么?
明確:一個(gè)弱小的鄭國,同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國的進(jìn)攻。大軍壓境,國都被圍,氣氛十分緊張。“以其無禮于晉,且貳于楚也”,說明這次圍鄭主要是晉國為了報(bào)復(fù)鄭國,與秦國并沒有多大的利害關(guān)系,為下文燭之武說退秦軍埋下伏筆;“晉軍函陵,秦軍汜南”,既然兩國軍隊(duì)并沒有駐扎在一起,也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能!昂辍薄般崮稀本鶎汆崌I(lǐng)土,分別為晉、秦所占,一是說明晉秦聯(lián)軍來勢兇猛,勢不可擋;二是暗示著鄭國有機(jī)可乘。
開篇寥寥數(shù)語,既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對比,又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
(二)學(xué)習(xí)課文第二段
1.在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文
實(shí)詞:辭,推辭。
虛詞:若,假如。猶,尚且,還。已,同“矣”。而,卻。
句式:“臣之壯也,猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨(dú)立性,翻譯時(shí)可不翻譯出來。
一詞多義:
若 ①如,像:“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”;
②如果:“若使?fàn)T之武見秦君”;
③人稱代詞“你”:“若毒之手”。
2.分析理解
。1)思考:佚之狐的話表明了什么?
明確:佚之狐向鄭伯推薦燭之武。“國危矣”承上而來,再次強(qiáng)調(diào)鄭國所處的危險(xiǎn)境地。“若使?fàn)T之武見秦師,師必退”,說明燭之武具備了擔(dān)此重任的非凡才能。
。2)思考:燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽后的表現(xiàn)說明了什么?
明確:“臣之壯也,猶不如人”,暗寫燭之武在年輕時(shí)并沒有得到重用;“今老矣,無能為也已”,則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是,即使是在“無能為也已”的.情況下,仍被委以重任,其才識(shí)已可想而知了。面對燭之武的牢騷,聰明的鄭伯沒有表現(xiàn)出絲毫不滿,也沒有給予什么安慰和許諾,而是光用“是寡人之過”自責(zé),從諫如流,情意真切。他的一番誠意感動(dòng)了燭之武。
3.教師總結(jié),引發(fā)學(xué)生思考
“文似看山不喜平”,這篇課文充滿了波瀾,顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營,挽狂瀾于既倒,誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”,使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第三段。
1.在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。
實(shí)詞:縋,用繩子拴著人(或物)從上往下送。敢,敬辭。執(zhí)事,對對方的敬稱。鄙:以……為邑。陪,增加。東道主,東方道路上(招待過客)的主人。行李,出使的人。封,以……為邊界。肆,延伸。濟(jì),渡過。
虛詞:以,來。
通假字:闕,同“缺”,損害。 說,同“悅”,喜悅。
一詞多義:
夫:①發(fā)語詞:夫晉,何厭之有
、谀腥耍核熳訉O荷擔(dān)者三夫
③那:微夫人之力不及此
2.理解分析
。1)思考:燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”?
明確:燭之武采用了先抑后揚(yáng)的辦法。一上來,使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感,愿意聽燭之武把話說完,這就為進(jìn)一步說服秦伯提供了可能。
(2)思考:燭之武為什么能成功說服秦君?
。▋H提出問題,引發(fā)思考,下節(jié)課具體討論)
。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)課文第四段
1.在教師指導(dǎo)下,串講課文。
實(shí)詞:敝,損害。與,結(jié)交,親附。
虛詞:以,用。其,表商量語氣,還是。
通假字:知同“智”,明智。
一詞多義:
微 ①隱約地:微聞?dòng)惺笞髯魉魉?/p>
、诩偃鐩]有:微夫人之力不及此
、奂(xì)。悍牢⒍艥u
之 ①到:輟耕之壟上
②助詞“的”:是寡人之過也
、鄞~:子犯請擊之
2.分析理解
思考:子犯請求攻擊秦軍,在盟友變敵友的情況下,晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
明確:晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下,晉侯并沒有感情沖動(dòng),而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
三、布置作業(yè):總結(jié)本課文言知識(shí)
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課
二、分組總結(jié)文言現(xiàn)象
。ㄒ唬┩僮郑
。1)今老矣,無能為也已 (已,通 “矣”,了。)
。2)行李之往來,共其乏困(共,通 “供”, 供給、供應(yīng)。讀gōng)
(3)夫晉,何厭之有 (厭,通 “饜”,滿足。)
。4)秦伯說,與鄭人盟 (說,通“悅”,高興。讀yuè。)
(5)失其所與,不知 (知,通 “智”,明智,聰明。讀zhì)
(二)古今異義
、傩欣钪鶃 (行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)
、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)
。|道主,古義:東方道路上招待過客的主人。今義:請客的主人。)
、畚⒎蛉酥Σ患按恕
。ǚ蛉,古義:那人;今義:一般人的妻子)
、芤嗳ブ (去,古義:離開;今義:往,到)
。ㄈ┮辉~多義
封 :
(1)既東封鄭(做疆界,動(dòng)詞) (2)肆其西封(疆界,名詞)
之 :
。1) 唯君圖之 (代詞,指闕秦以利晉)
。2)子犯請擊之 (代詞,代秦軍)
。3) 微夫人之力不及此(助詞“的”)
。4)臣之壯也 (用在主謂之間取消句子獨(dú)立性)
其:
。1)君知其難也 (他的,代詞)
。2)吾其還也 (表希望的語氣副詞)
。3)以其無禮 (鄭國,代同)
以:
(1)敢以煩執(zhí)事(拿,介詞)
(2)以亂易整 (用,介詞)
(3)以其無禮 (因,介詞)
。ㄋ模┰~類活用
1.名詞作狀語
既東封鄭,又欲肆其西封 東:在東邊。
夜縋而出 夜:在夜里。
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 朝、夕:在早上,在傍晚。
2.名詞活用作動(dòng)詞
晉軍函陵 軍:駐軍。
越國以鄙遠(yuǎn) 鄙:作為邊邑。
既東封鄭 封:疆界,這里作動(dòng)詞。
與鄭人盟 盟:訂立盟約。
3.動(dòng)詞活用作名詞
且君嘗為晉君賜矣 賜:恩惠
4.動(dòng)詞的使動(dòng)用法
燭之武退秦師 退:使……退。
若亡鄭而又益于君 亡:使……亡
5.形容詞活用為名詞
共其乏困 乏困:缺少的東西。
6.形容詞活用為動(dòng)詞
因人之力而敝之 敝:損害
。ㄎ澹┨厥饩涫
1、判斷句
、偈枪讶酥^也 (“……也”表示判斷)
、谝蛉酥Χ种,不仁(否定判斷)
2、省略句
、贂x軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)
、冢T之武)辭曰:“臣之壯也……” (省略主語“燭之武”)
③若舍鄭以(之)為東道主(省略介詞“以”的賓主“之”)
3、倒裝句:
①賓語前置句
夫晉,何厭之有?(“有”的賓語“何厭”前置,“之”作為標(biāo)志。)
②狀語后置
以其無禮于晉(介賓短語“于晉”作狀語,后置,翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無禮”)
且貳于楚也(于楚從屬── 同上)
佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)
若亡鄭而有益于君(于君有益——同上)
三、問題探究
1、學(xué)生齊讀第二自然段燭之武的語言,并思考:燭之武是用哪些事實(shí)和事理說服秦伯的?
學(xué)生自由發(fā)言后,教師板書總結(jié):
當(dāng)前:越國鄙遠(yuǎn)論——言地域政治
亡鄭陪鄰論——言利益分配
舍鄭有益論——言兩國邦交
過去:過河拆橋論——言歷史糾葛
未來:晉國擴(kuò)張論——言爭霸現(xiàn)實(shí)(最關(guān)鍵)
2、晉軍為何不愿向秦軍進(jìn)攻?
明確:微夫人之力不及此。因人之力而弊之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。
3、燭之武形象分析。
學(xué)生討論,教師明確:深明大義,不卑不亢,能言善辯,有捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感。
四、總結(jié)本文的寫作特色
1.伏筆與照應(yīng)
這篇課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如,在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí),說是“以其無禮于晉,且貳于楚也”,說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突!皶x軍函陵,秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”,出使并說退秦軍埋下了伏筆!耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”,“國危矣”。“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”,又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
2.波瀾起伏
這篇課文充滿了波瀾,顯得生動(dòng)活潑。如,大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營,挽狂瀾于既倒,誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。再如,秦國退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場虛驚。課文有張有弛,曲折有致,增加了文章的藝術(shù)感染力。
3.詳略得當(dāng)
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的,所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果,只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后,鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息,秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣,作者都一字未提,而是集中筆墨塑造燭之武的形象,從而做到繁簡得當(dāng),層次井然。
五、課堂總結(jié)
六、布置作業(yè)
七、板書設(shè)計(jì)
八、教學(xué)反思
燭之武退秦師教案10
三維目標(biāo):
知識(shí)與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法
1、問題式。以問題層層推進(jìn),梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對比。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命,維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù),學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、 重點(diǎn)文言詞語及句式。
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、相關(guān)故事背景。
3、梳理故事情節(jié)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
在秦王威風(fēng)八面的朝堂,藺相如輕啟三寸不爛之舌,挫敗秦王奪璧的陰謀,使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前,諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌,折服東吳的飽學(xué)之士,使孫劉迅速結(jié)盟;在鄭國危如累卵之際,老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌,虎狼之師不擊自退,鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下,是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保護(hù)鄭國的呢?帶著這個(gè)疑問,我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。
巧設(shè)懸念,利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作,相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件,是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令,記事條理清楚,詳略得當(dāng);寫人簡潔生動(dòng),人物形象栩栩如生,是歷代散文的典范。
《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 (解說《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進(jìn)新課
該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié),在文中尋找關(guān)鍵句,由學(xué)生自主完成。
(一)燭之武如何退秦師的?
明確:①欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(鄭知之矣)
②闡明利害,動(dòng)搖秦君。(鄰之厚,君之薄也)
、厶媲刂,以利相誘。(君亦無所害)
、芤窞槔,挑撥秦晉。(君之所知也)
、萃茰y未來,勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之)
文言句式及詞語
①鄰之厚,君之薄也。
②敢以煩執(zhí)事。
、垩捎猛鲟嵰耘汔?
④何厭之有?
、菪欣钪鶃恚财浞。
分組朗讀第三段。
(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段,然后由學(xué)生回答。)
①以其無禮于晉。
、谇屹E于楚也。
補(bǔ)充故事背景:
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國,鄭國沒有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國,結(jié)果楚國大敗。
(三)燭之武退秦師的結(jié)果如何?
、偾夭f,與鄭人盟。
、谀诉。
③微夫人之力不及此。
、芪崞溥也。
、菀蛉酥Χ种蝗;失其所與,不知;以亂易整,不武。
(四)齊讀一、三、四段。
以上教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容,把握文章脈絡(luò)線索。
四、結(jié)束新課
對照板書,回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。
五、布置作業(yè)
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語及句式。
板書設(shè)計(jì)
① 欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。
、 闡明利害,動(dòng)搖秦君。
、 替秦著想,以利相誘。
、 引史為例,挑撥秦晉。
、 推測未來,勸秦謹(jǐn)慎。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、 復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容,并歸納總結(jié)文言詞語及句式。
2、 分析燭之武形象,并延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個(gè)問題引出文章相關(guān)語句,
再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。
敢以煩執(zhí)事。
焉用亡鄭以陪鄰?
以 越國以鄙遠(yuǎn)。
以其無禮于晉,且貳于楚也。
鄰之厚,君之薄也。
之 何厭之有?
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦,將焉取之。
焉 且焉置土石。
以俟夫觀人風(fēng)者得焉。
賓語前置句
何厭之有?(“之”提賓標(biāo)志詞)
、俸温?
②蓮之愛,陶后鮮有聞。
、劬罩異郏枵吆稳?
、苣档ぶ異郏撕醣娨。
二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā),逐步引進(jìn)社會(huì)和人生。)
(一)朗讀第二段,思考:
燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討,分析其個(gè)性化及愛國情懷)
、儇骸叭羰?fàn)T之武見秦君,師必退”。(側(cè)面描寫)
、(燭之武)辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已!(語言描寫)
、(燭之武)許之。
、(燭之武)夜縋而出。(動(dòng)作描寫)
明確:①才華橫溢、深明大義的愛國志士。
、谥y而上、義無返顧的勇士。
、鄄槐安豢、機(jī)智善辯的辯士、外交家。
(二)燭之武為什么會(huì)成功?
、贍T之武——委婉,抓住對方心理。
、谪垩圩R(shí)英雄的伯樂。
、坂嵕朴诩{諫、勇于自責(zé)。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)去課文篩選有用的信息,并發(fā)揮想象,對燭之武加深認(rèn)識(shí),使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來,避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。
三、合作探究
通過本課的學(xué)習(xí),談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。
(—)對于古人
中國有句古話:“伴君如伴虎!迸褒堶[”,逆“圣聽”,需要大勇與大智。作為君王,則應(yīng)虛心采納,方可成就霸業(yè)。
1、 鄒忌與齊威王
齊王接受皺忌的'進(jìn)諫,聽取群臣吏民的意見,于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。
2、觸龍與趙太后
抓住趙太后愛子、憐子之心,觸龍拿人心比自心,以己子做誘引,動(dòng)之以情,申明大義,進(jìn)而解開太后心結(jié)。
3、魏征與唐太宗
唐太宗虛懷若谷,善于納諫,終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒,可以正衣冠;
以史為鑒,可以知興替;以人為鑒,可以明得失。今魏徵歿,朕失一鑒矣!”
4、管仲與齊桓公
齊桓公豁達(dá)大度,聽了鮑叔牙的話,不但不辦管仲的罪,還立刻任命他為相,讓他管理國政。后來齊國就越來越富強(qiáng)了。
5、 比干與紂王。
紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑,甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。
6、召公與厲王
周厲王“防民之口,甚于防川”,“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,被“流于彘”。
(二)對于現(xiàn)代人
1、注重對方感受,委婉勸說,文明交流。
2、聽取別人意見,完善自我,少走彎路。
3、宰相肚里能稱船。有則改之,無則加勉。
通過比較閱讀與回憶感受,使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語言藝術(shù)的重要性,通過對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注,鼓勵(lì)學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。
四、結(jié)束新課
燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時(shí),我們要充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā),從而愉快地接受意見。同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽與交流。善于聽取別人的意見,還要善于自己思考,把好的意見總匯起來,唯有這樣才能成就一番事業(yè)。
五、布置作業(yè)
背誦全文。
燭之武退秦師教案11
教學(xué)目標(biāo):
通過研讀課文,品味語言,體會(huì)燭之武辭令之妙,讓學(xué)生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫作思路。
教學(xué)重點(diǎn):
燭之武辭令之妙,愛國之深。
教學(xué)難點(diǎn):
從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料,學(xué)以致用,以一當(dāng)十。
教學(xué)方法:
互動(dòng)研討
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬,也不是張飛的一聲大吼,更不是楊六郎的一桿長槍,而是靠他的三寸之舌處處為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安。他是如何站在秦的立場上為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安的呢?
二、齊讀課文第三段,思考燭之武的一番話是站在鄭國的立場上嗎?為什么?
1、學(xué)生回答
2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語言現(xiàn)場,感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對話,走進(jìn)語言現(xiàn)場。
燭之武:“鄭既知亡矣!
秦伯:“那你來干什么?”
燭之武:“為了您呀!”
秦伯:“此話怎講?”
燭之武:“我憂心如焚,我寢食難安,因?yàn)橥鲟崒δ焕!?/p>
秦伯:“請講!
燭之武:“秦晉兩國相距很遠(yuǎn),晉國和鄭國才是近鄰,越國以鄙遠(yuǎn),您該知道管理它的難度,實(shí)際上是增加了鄰國的土地,鄰之厚,是不是越發(fā)顯得君之薄呀?這不會(huì)是您此行的目的吧?”
秦伯:“當(dāng)然不是,我該怎么做呢?”
燭之武:“存鄭倒是對您有利呀,您可以把鄭國作為東道主,秦國使者往來,鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資,累了可以在鄭國歇歇腳,渴了可以在鄭國喝口水,這樣不好嗎?”
秦伯:“是呀,我——”
燭之武:“您也許還記得,應(yīng)該也不會(huì)忘記,晉國曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧?”
秦伯:“可不是,想想我都來氣,背信棄義的家伙!”
燭之武:“像這么一個(gè)不靠譜的家伙,又那么貪得無厭,您說,他滅鄭后,能善罷甘休嗎?東滅鄭,西呢?西呢?該進(jìn)犯秦國了吧,您還沒有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎?”
秦伯:“先生您真是一語點(diǎn)醒夢中人呀!否則,我還蒙在鼓里呢!來人,退兵!”
秦晉圍鄭為利而來,燭之武退秦為利而來,秦伯退兵為利而退,晉侯退兵為利而退,利是目的,退是手段。沒有永遠(yuǎn)的朋友,也沒有永遠(yuǎn)的敵人,只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想,利也;存鄭亡鄭想的還是利;回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌,用他的智慧和膽識(shí),巧用一利字讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。
3、假設(shè)談話方式,讓學(xué)生比較
假如燭之武一開始就挑撥離間,結(jié)果會(huì)如何?假如燭之武直接求秦退兵,結(jié)果又如何?
4、小結(jié)燭之武的語言藝術(shù):
以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠
5、教師小結(jié):明明為鄭而來,卻處處替秦著想,這就是語言的藝術(shù)性,技巧性,也是語言產(chǎn)生的力量;當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行挑撥離間之計(jì),更容易彰顯語言的`力量,退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉(zhuǎn)危為安,一場危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了,沒有動(dòng)一兵一卒,不戰(zhàn)而屈人之兵,語言的技巧語言的魅力呀!
三、燭之武在強(qiáng)秦面前不卑不亢,成竹在胸,這份自信來自哪里?
1、學(xué)生回答
2、師生小結(jié)
有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢辯才十足愛國憂國不計(jì)得失
正是:危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵
四、如果把這則材料運(yùn)用到我們的作文中,可從哪些角度來運(yùn)用呢?
1、學(xué)生回答
2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度
語言的力量口才與成功
愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以
機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬
選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國家大我與小我
手段與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏
有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對逆境
……
3、出示例文,給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)
伯樂不來,我自薦之
毛遂自薦說服楚王,解了邯鄲之圍,展示了自己非凡的才華;鄒忌主動(dòng)拜見齊威王,以自身的體悟勸齊威王廣開言路,使齊國不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國;曹劌主動(dòng)請見魯莊公,抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣,打敗強(qiáng)大的齊國。此三者都是主動(dòng)推銷自己,展現(xiàn)自己的才華,利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用,雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦,不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì),若沒有佚之狐的慧眼識(shí)英雄,恐怕要永遠(yuǎn)湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來,我自薦之。只有主動(dòng)推銷自我,主動(dòng)表現(xiàn)自我,才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值,創(chuàng)造人生的輝煌。
機(jī)遇與成功
當(dāng)機(jī)遇沒有來臨時(shí),仍要積極準(zhǔn)備,完善自己,把自己磨礪成金子,機(jī)會(huì)一旦來臨,便會(huì)閃耀于史冊。燭之武三朝為官,滿腹經(jīng)綸,卻一直不得重用,這使得他到了七十多歲的高齡,仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦,是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄,而是以驚人的毅力來砥礪自己,飽讀經(jīng)書,關(guān)心時(shí)事,終于在人生的最后時(shí)刻,“不鳴則已一鳴驚人”,為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì),當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí),他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇,不僅化解了一場殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇,還為自己的人生揮灑了精彩的一筆,還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之,機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的,唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇,創(chuàng)造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過,但他并沒有放棄對國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡的手勢與眼神,想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽,焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對國家樸實(shí)的愛與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國家效力的心,一個(gè)小小的“弼馬溫”,一個(gè)須發(fā)皆白的老者,怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚,怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然?梢,即使烈士暮年,他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢,從沒有放棄過濟(jì)天下蒼生的理想。只要國家需要,只要自己一息尚存,不管命運(yùn)對自己如何不公,仍會(huì)挺身而出,為國家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高,無志空活百歲!
五、小結(jié):
本節(jié)課,我們感悟的是語言的力量,傳承的是愛國精神,運(yùn)用的是語言文字,學(xué)到的是說話的藝術(shù),愿我們都做中華文化的傳承者。
六、作業(yè):
利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例,寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
七、板書設(shè)計(jì)
燭之武退秦師
以退為進(jìn)
示之以弊退秦利秦退
誘之以利
挑之以史圍鄭晉退
燭之武退秦師教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.分析燭之武等人物形象。
2.學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及跌宕起伏的情節(jié)安排。
主問題:燭之武是如何逐步說服秦伯的?體會(huì)其游說藝術(shù)。
溫故知新:
鄙 蜀之鄙有二僧
越國以鄙遠(yuǎn)
肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀
我皆有禮,夫猶鄙我
翻譯:
。1)越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也
。2)若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。
一、導(dǎo)入:
三寸之舌,強(qiáng)于百萬雄兵;一人之辯,重于九鼎之寶。這就是語言的力量。《左傳》是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令的。戰(zhàn)爭即事件,有事件就有情節(jié)。行人即人物,就要分析人物形象。辭令即語言,就要賞析外交的語言魅力。這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、歷史背景:秦晉為什么圍攻鄭國?
表面上“以其無禮于晉”“且貳于楚也”,最終目的是“稱霸”“擴(kuò)張”。(插入歷史背景)“春秋無義戰(zhàn),弱國無外交!
三、情節(jié)安排:
文中沒有直接寫到戰(zhàn)爭的場面,但是卻讓我們感受到戰(zhàn)爭形勢的危急。這種敘事方式在寫記敘文時(shí)值得借鑒。如《三國演義》:“溫酒斬華雄”。我們常說“文似看山不喜平”,那么本文是如何安排故事情節(jié)的?
明確:一波三折,跌宕起伏。(大兵壓境——一線生機(jī)——微起波瀾——出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)——危機(jī)迭起——一場虛驚)
本文看似短小,但敘事卻一波三折,驚心動(dòng)魄,雖然沒有戰(zhàn)爭場面的描寫,卻感覺到了戰(zhàn)爭的氣氛,手法可謂高明!
四、賞析語言藝術(shù):
燭之武正是在這種波云詭譎的戰(zhàn)爭形勢下出場的,并且成功游說了秦伯。那么,燭之武是如何逐步說服秦伯的?體會(huì)其游說藝術(shù)。
以退為進(jìn),動(dòng)之以情 以“利”巧攻心理
闡明利害,曉之以理 利 以“害”巧析形勢
以利相誘,替秦著想 以“史”巧施離間
以史為鑒,挑撥離間
燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個(gè)方面,從而使“秦伯說”,并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀,攻城為下,攻心為上”,達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的。
五、分析人物形象:言為心聲,語見其人。
本文即沒有燭之武多余的外貌、動(dòng)作描寫,僅通過語言描寫卻給我們刻畫了一個(gè)栩栩如生的人物形象。那么,本文塑造了燭之武怎樣的形象特征?次要人物有哪些形象特征?
深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。
鄭伯:(正)虛心納諫、知錯(cuò)能改|(反)出爾反爾、朝秦暮楚
佚之狐:(正)知人善舉、慧眼識(shí)珠|(反)老奸巨猾、嫉賢妒能
秦伯:善于決策、審時(shí)度勢
晉侯:頭腦清醒、審時(shí)度勢
六、拓展訓(xùn)練:
請給感動(dòng)中國歷史人物之燭之武寫一段頒獎(jiǎng)詞。
七、作業(yè):
背誦第三段。
八、課后反思:
本節(jié)課是《燭之武退秦師》的第三課時(shí),主要分析人物形象,賞析情節(jié)設(shè)置和語言藝術(shù),力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。以“六層遞進(jìn)‘問題發(fā)現(xiàn)法’”為推手,以主問題“燭之武是如何逐步說服秦伯的?體會(huì)其語言藝術(shù)”為主線,前賞情節(jié),后析人物,最后拓展延伸,開放思維。然而匆匆講完,遺憾頗多。
1、前松后緊。前面翻譯略耗時(shí)間,另外,賞析情節(jié)部分可以一筆帶過,稍作處理即可。
2、火候欠點(diǎn)。中間討論主問題環(huán)節(jié),應(yīng)給學(xué)生再多點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生回答的.熱情挺足,但由于時(shí)間原因,部分學(xué)生沒來得及表現(xiàn)。
3、亮點(diǎn)沒有全展現(xiàn)出來。最后的拓展訓(xùn)練頒獎(jiǎng)詞時(shí)間不夠,學(xué)生表現(xiàn)的熱情很高,但沒來得及展現(xiàn),略顯倉促。最主要的問題是拓展延伸,本來是這節(jié)課的亮點(diǎn),是拓展學(xué)生視野和思維的最好方式,但因時(shí)間原因,只好留作作業(yè)。
總體而言,經(jīng)驗(yàn)還是不足,內(nèi)容上,不應(yīng)求全,求精即可;形式上,過于單一,應(yīng)再多樣些。畢竟年輕,尚需磨煉,我會(huì)繼續(xù)努力,爭取做課堂轉(zhuǎn)型的排頭兵。
燭之武退秦師教案13
一、教學(xué)目標(biāo):
1、識(shí)記作家與作品。
2、重點(diǎn)掌握“鄙、微”等多義詞的意思。
3、掌握“行李、東道主”等古今異義的詞
4、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用的現(xiàn)象和特殊句式。
5、賞析文中人物形象和本文的寫作技巧。
二、十三經(jīng):
周易、尚書、傳詩、周禮、儀禮、禮記、左傳、公羊傳、谷梁傳、論語、
孝經(jīng)、爾雅、孟子
三、重點(diǎn)實(shí)詞:
貳:①不專一,引申為從屬二主
②重復(fù)
不遷怒,不貳過
辭:①告訴,講話
請辭于軍
②推辭,不接受
③告別
、芪捏w的一種
鄙:①邊境,邊遠(yuǎn)的`地方
、谟顾祝瑴\陋
、劭床黄穑p視
卑鄙:
軍:①駐扎
濟(jì):①渡河
、诔晒
③幫助,接濟(jì),……有利,有益
微:①隱蔽,藏匿,引申為不顯露的,暗中,伺機(jī)
、谏?yuàn)W,微妙
、凵晕
、苋绻皇牵绻麤]有
、莘牵瑹o
因:①依靠,憑借
、谝勒眨鶕(jù)
、鄢弥
、苎匾u
、萦捎
、抻谑,就
⑦由,從
、嗤ㄟ^,經(jīng)由
陪:①增加
、谂c:①結(jié)交
②對付
、蹍⒓
、苜澰S,引申為幫助
、菥淠┡c其詞
敝:①壞,破舊
、趽p壞
、燮v,衰敗
四、文中虛詞
以:①介詞,因?yàn)?/p>
、诮樵~,用
、圻B詞,相當(dāng)于“而”
、苤~,用于主謂之間,取消句子的獨(dú)立性
、葜~,賓語前置的標(biāo)志
⑥動(dòng)詞,去,往,到
其:①第三人稱代詞
、谥甘敬~
、圻B詞,相當(dāng)于如果,假如
、芫渲姓Z氣詞,表示揣測,反問,期望或命令
五、古今異義詞
行李---出使的人
今:出門帶的包裹
夫人---那人
今:妻子的尊稱
以為---把…作為
今:認(rèn)為
東道主---東方道路上的主人
今:請客的主人
去---離開,距離
今:與“來”相對的動(dòng)作
六、詞類活用
晉軍函陵軍,名動(dòng)用法駐扎
既東封鄭東,名狀用法在東邊封,使動(dòng)用法,使…成為邊疆
越國以鄙遠(yuǎn)鄙,名意動(dòng)用法以…作為邊疆把…作為邊境
與鄭人盟盟,名動(dòng)用法訂立盟約
退秦師退,動(dòng)使動(dòng)用法使…撤軍、退兵
闕秦以利晉利,名使動(dòng)用法使…得到好處
越國以鄙遠(yuǎn)遠(yuǎn),形作名詞偏遠(yuǎn)的地方
若不闕秦闕,動(dòng)使動(dòng)用法使…虧缺
肆其西封肆,形作動(dòng)詞擴(kuò)張
因人之力而敝之敝,形作動(dòng)詞損害
若亡鄭而有益于君亡,使動(dòng)用法使…滅亡
七、特殊句式
狀語后置……以其無禮于晉于晉無禮
若亡鄭而有益于君于君有益
且貳于楚也且于楚貳也
佚之狐言于鄭伯于鄭伯言
賓語前置……何厭之有有何厭
省略句……晉軍函陵晉軍(于)函陵
敢以煩執(zhí)事敢以(之)煩執(zhí)事
辭曰:臣之壯也(燭之武)辭曰
八、討論:燭之武是如何巧退秦師的?
先討秦歡心——以退為進(jìn)
陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦
主存鄭利秦——以利誘秦
責(zé)晉貪不義——大功告成
九、課外延伸
晉靈公不君(文章略)
燭之武退秦師教案14
知識(shí)與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法
1、問題式。以問題層層推進(jìn),梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對比。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命,維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù),學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn):
燭之武如何勸退秦師。燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。重點(diǎn)文言詞語及句式。
教學(xué)目標(biāo):
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、相關(guān)故事背景。
3、梳理故事情節(jié)。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,明確目標(biāo)
在秦王威風(fēng)八面的朝堂,藺相如輕啟三寸不爛之舌,挫敗秦王奪璧的陰謀,使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前,諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌,折服東吳的飽學(xué)之士,使孫劉迅速結(jié)盟;在鄭國危如累卵之際,老邁的.燭之武輕搖三寸不爛之舌,虎狼之師不擊自退,鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下,是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保護(hù)鄭國的呢?帶著這個(gè)疑問,我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。
巧設(shè)懸念,利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。
二、知識(shí)牽引,明確考綱。
展示文言文考點(diǎn),學(xué)習(xí)文言文翻譯方法。(見PPT)
三、學(xué)生自學(xué),教師巡視
1、作者簡介與文題解讀(見《優(yōu)化學(xué)案》P17)
2、《左傳》與編年體
3、知識(shí)補(bǔ)充——史書體例——識(shí)記(考試填空,不寫錯(cuò))
、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。記載的時(shí)間
、诰幠牦w:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如《左傳》。
燭之武退秦師教案15
學(xué)習(xí)指要學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解《左傳》《國語》《戰(zhàn)國策》的作者(編者)情況、寫作背景、文體特點(diǎn)。
2、概括了解先秦時(shí)期各諸侯國的地理形勢以及各國間復(fù)雜的政治關(guān)系、當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、典章制度、官職稱謂、人物身份等有關(guān)知識(shí)。
3、借助工具書與課文注釋準(zhǔn)確地掌握本單元中常見文言實(shí)詞虛詞的音形義,能結(jié)合上下文句揣摩某些詞語的含義,能聯(lián)系學(xué)過的課文,歸納多義詞的義項(xiàng)。 4、反復(fù)朗讀,加強(qiáng)理解,讀出節(jié)奏和語氣來,直至能背誦。
5、結(jié)合時(shí)代背景,認(rèn)真研讀,能根據(jù)課文中的情節(jié)與對話分析主要人物形象,并歸納其性格特征。
6、能夠較準(zhǔn)確地分析文章結(jié)構(gòu)層次,并能簡要?dú)w納各層大意,理解各層間的內(nèi)在聯(lián)系。
7、能夠較正確地將某些文句譯成現(xiàn)代漢語。
8、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),古為今用,學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭的時(shí)候不計(jì)個(gè)人得失與安危,顧全大局、無私無畏的`精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):積累文言實(shí)詞、虛詞的意義、用法,歸納多義詞的義項(xiàng)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):古今同形異義詞、古今句式的異同、古今風(fēng)俗、禮儀、典章制度等。學(xué)習(xí)關(guān)鍵:在掌握字、詞、句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題:
1、基礎(chǔ)知識(shí)要記準(zhǔn),記扎實(shí),要隨時(shí)梳理文言知識(shí),并要隨時(shí)與現(xiàn)代漢語溝通。
2、要與前三個(gè)單元所學(xué)的現(xiàn)代文閱讀相溝通,把閱讀能力遷移到文言文閱讀之中。學(xué)習(xí)監(jiān)測
第十三課燭之武退秦師
課前預(yù)習(xí)
1、對照注解、借助字典,初讀課文。
2、筆答課文練習(xí)一。
3、積累尚感生疏、未掌握的文言實(shí)詞和虛詞。
4、把疑難問題記下來,留待上課時(shí)解決。
課堂練習(xí)及能力訓(xùn)練
1、加線字讀音有誤的一組是()
A、汜(fàn)南B、縋(zhuì) C、共(gōng)其乏困D、逢(páng)孫
失其所與(yù)佚(yì)之狐秦伯說(yua)越國以鄙(bǐ)遠(yuǎn)
不知(zhī)陪(p?i)鄰燭(zhú)之武夫(fú)晉,何厭之有闕(quē)秦
2、下列加線詞的意義和用法全部正確的一項(xiàng)是()
A、貳于楚(從屬二主)晉軍函陵(駐扎,動(dòng)詞)辭曰:臣之??(告辭,動(dòng)詞)B、越國以鄙遠(yuǎn)(把??當(dāng)作邊邑,動(dòng)詞)亡鄭以陪鄰(增加,動(dòng)詞)共其乏困(同“供”,供給,動(dòng)詞)
C、行李之往來(出門帶的衣物等東西,名詞)朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(渡河,動(dòng)詞)
又欲肆其西封(放肆,動(dòng)詞)
D、若不闕秦(使??損害,使動(dòng)用法)秦伯說,與鄭人盟(說,動(dòng)詞)以亂易整(改變)
3、下列各組句中加線詞與例句中加線詞意義與用法基本相同的一項(xiàng)分別是
、倮洌海ㄘ┰S之()A、由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳B、(舟)高可二黍許C、大鐵錐,不知何許人也D、潭中魚可百許頭③例句:夫晉,何厭之有()A、厭學(xué)輟學(xué)B、不厭其詳C、學(xué)而不厭D、悲觀厭世①()和()
A、豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉B、若舍鄭以為東道主
、诶洌涸絿员蛇h(yuǎn)()A、肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀B、先帝不以臣卑鄙C、蜀之鄙有二僧D、過我而不假道,鄙我也④例句:微夫人之力不及此()A、微言大義B、微服私訪C、微斯人,吾誰與歸
D、見其發(fā)矢十中九八,但微頷之②()和()
A、遂率子孫荷擔(dān)者三夫B、夫晉,何厭之有
3、下面加線詞詞義相同的兩項(xiàng)是()
C、余悲之,且曰:“若毒之乎?” C、微夫人之力不及此D、若亡鄭而益于君①例句:輟耕之壟上()A、是寡人之過也
D、夫戰(zhàn),勇氣也
、诶洌貉捎猛鲟嵰耘汔?()A、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
4、與例句加線詞意義相同的一項(xiàng)是()
B、子犯請擊之C、吾欲之南海D、夫晉,何厭之有③例句:吾其還也()
B、若不闕秦,將焉取之C、可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉D、子亦有不利焉
A、吾知其難也B、又肆其西封C、失其所與D、安陵君其許寡人
5、用先背誦后默寫原文的方法,準(zhǔn)確回答下列問題。
①晉、秦兩國圍攻鄭國的原因是:“________________________”
②國難臨頭,鄭伯請求燭之武去見秦穆公時(shí)先致歉而后說明利害關(guān)系,他說:____________
、蹱T之武臨危受命,說退秦師,表現(xiàn)出他能言善辯、智能過人。其說辭大體可分為三個(gè)層次,二、三層次中又可分為兩小層意義:
第一層:不卑不亢,引出話題:“________________________”第二層:分析情勢,說明利害:“________________________” a、亡鄭,對晉有利:“______________________________” b、存鄭,對秦有利:“______________________________”第三層:回顧歷史,預(yù)見未來:
a、過去,晉國曾過河拆橋,忘恩負(fù)義:“________________________” b、將來,晉國必貪得無厭,進(jìn)犯秦國:“________________________” 9、下面是對燭之武這個(gè)人物性格的分析評價(jià),其中正確的幾項(xiàng)是()
A、懷才不遇,牢騷滿腹B、能言善辯,智能過人C、深明大義,顧全大局D、巧舌如簧,挑撥離間E、不卑不亢,善于激將F、無中生有,撥弄是非G、不計(jì)恩怨,熱愛祖國
第十四課勾踐滅吳
課前預(yù)習(xí)
1、讀課文兩遍以上。(借助工具書和注釋)2、給下列文言詞語注音。棲賈人會(huì)稽蕃餼3、解釋下列加線的詞。
共知()越國之政賈人夏則資()皮待乏()行成()事()君廣運(yùn)()今越國亦節(jié)()矣億()國人皆勸()4、解釋下列先秦詞語。
二三子丈夫(暴露百姓之骨于)中原上黨()之國
課堂練習(xí)及能力訓(xùn)練
1、解釋下列語句中加線的詞。
吾與之共知越國之政()當(dāng)室者死,三年釋其政()夫雖無四方之憂()非其夫人所織()將帥二三子夫婦()生丈夫()
達(dá)
吾請達(dá)王甬、句東()其達(dá)士()
茍得聞子大夫之言()二三子()父勉其子()
夫
2、下面兩組語句中加線的詞意思相同的是()
A、
寡君勾踐乏無所使
令孤子、寡婦、疾疹、貪病者納官其子
B、
不足以辱君矣
賂君之辱
3、指出下列句中的通假字及其本字。
、賁妻孥④南至于句無⑦其達(dá)士,潔其居①夫差與之成而去之③吾與之共知越國之政⑤何后之有
⑦無乃即傷君王之所愛乎⑨古之伐國者,服之而己
②沈金玉于江⑤令壯者不取老婦⑧摩厲之于義
、凵宵h之國⑥將免者⑨億有三千
4、解釋下列句中“之”字的用法
②越王勾踐棲于會(huì)稽之上④時(shí)雨既至,必求之⑥唯君左右之⑧夫吳之與越
⑩去民之所惡,補(bǔ)民之不足
5、指出下列句中“其”字的用法①執(zhí)其手而與之謀
、谂c其殺是人也,寧其得此國也,其孰利乎③吾不能居其地④此其利也
、莨讶瞬恢淞χ蛔阋并薇仄崧裰,如其子⑦非其身之所種不食也⑧其有敢不盡力者乎⑨乃致其眾而誓之曰
6、指出下列句中“于”字的用法。 ①越王勾踐棲于會(huì)稽之上②私于下執(zhí)事曰③沉金玉于江④女于王
、萦钟忻烙诖苏撷藁率咳偃擞趨洽吣柶溆诹x⑧乃號令于三軍曰
7、指出下列句中“而”字的用法。 ①有能助寡人謀而退吳者
、谧佣紙(bào)父母之仇,臣而思報(bào)君之仇
、酃胖t君不患其眾之不足也,而患其志行之少恥也8、指出下列句中“以”字的用法。 ①??以暴露百姓之骨于中原②將帥二三子夫婦以蕃③將免者以告④昔天以吳予越
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