（精選）科學教案10篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的科學教案10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
科學教案 篇1
教學目標：
過程與方法
能夠從探究紙鸚鵡“站立”的秘密活動中提出問題并想辦法解決問題。
學會從身邊的事物中提出問題。
知識與技能：
找出自己親身經(jīng)歷的事與科學家發(fā)明創(chuàng)造的相似之處，認識科學是什么。
情感、態(tài)度與價值觀：
樹立我們也能做科學的信心，立志從小做一位小科學家。
教學準備：
教師準備：曲別針、卡紙等。
學生準備：剪刀、彩筆、夾子等；課前收集自己最喜歡的科學家的資料。
教學活動建議：本課主要是讓學生體驗科學探究的大致過程，加深對科學的理解。課一開始就用站在指尖上的紙鸚鵡來激發(fā)學生提出問題，從而帶著問題探究其中的奧秘，接下來可以通過不同的形狀的紙片來嘗試，尋找如何讓它們平衡。由于學生是剛接觸科學探究活動，所以活動中教師還要注重培養(yǎng)學生的良好品質：保持活動場地整潔，實驗井然有序。
教學過程：
�。ㄒ唬�、會站立的紙鸚鵡導入：
1、教師出示會站立的紙鸚鵡。
2、談話：今天科學課老師帶來了一只紙鸚鵡，它能夠站立在老師的手上。好玩嗎？你們想不想也來做一個呢？
（二）、探究活動：
活動一、制作紙鸚鵡，探究其中的奧秘。
1、教師介紹做紙鸚鵡的材料。
2、學生動手做，教師巡視指導。
3、嘗試：讓紙鸚鵡站在自己的手指或是紙環(huán)上。（或成功或失敗）
4、引導學生思考：鸚鵡為什么能站在紙環(huán)上不掉下來？（怎樣才能讓鸚鵡站在紙環(huán)上不掉下來？）
5、分組試驗，商量可行辦法。（提示：把想到的辦法簡單記錄在活動記錄紙上。）
6、分組匯報、評價方法的'可行性和簡便性。
7、教師做整個活動的總結。
活動二：想辦法讓更多的東西“站在”手指尖上。
1、提問：除了讓紙鸚鵡站在你的手指上，你還能讓其他東西（比如：鉛筆、尺子等）也站在你的手指尖上嗎？
2、學生分組活動。
3、談話：別上回形針試試，換作夾子試試。
4、交流發(fā)現(xiàn)，尋找相似之處。
�。�1）、提問：剛才大家在研究其他物體是否能站立時有什么發(fā)現(xiàn)呢？
�。�2）、學生交流、匯報。
�。�3）、談話：同學們想想看今天我們科學課上是如何去研究的？課后繼續(xù)研究怎樣讓更多的物體站起來。
�。ㄈ�、總結拓展。
1、講述：科學研究是個復雜的過程，有些結論不是那么容易就能得出的，有些甚至到現(xiàn)在都內(nèi)有得到準確的答案。比如：……
2、談話：運用大家發(fā)現(xiàn)的原理，可以讓許多物體“站”起來，你能利用這個原理制作一個玩具嗎？
3、你們準備怎么做？做之前需要準備些什么？
4、學生分組討論、思考，鞏固課中的學習發(fā)現(xiàn)。
（四）、布置任務：
1、下節(jié)課把制作好的玩具帶到班上來，交流大家制作的方法。
參考資料：
紙鸚鵡為什么會“站”起來
要一個物體保持平衡，就要提到重心。重心是重力在物體上的作用點，也就是物體各部分所受重力的合力的作用點。任何物體都有一個重心。對于一個物體來說，當共點力的合力為零時，我們就說該物體是處于平衡狀態(tài)。地面上任何靜止的物體，都是處于平衡狀態(tài)。影響物體穩(wěn)定平衡的因素有兩個：一個因素是支持面（底面）的大小。當支持面大時，平衡的穩(wěn)定性也增大。比如籃球架、臺燈座的底部就非常大，穩(wěn)定性好；決定物體穩(wěn)定性的另一個因素是重心相對于支持面（或支持點）的位置：一個物體，它的重心越低，越是接近支持面，則穩(wěn)定性越好。紙鸚鵡尾部別著的回形針起到了降低重心的作用，所以它就“站”在手指尖上了。當一個物體的重心是在物體支持面（點）的下面，那么，這個物體的穩(wěn)定性就很強，加上金屬絲和夾子的鉛筆能夠“站”起來就是這個道理。
科學教案 篇2
一、學習目標
1.嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)
2.舉例說出生物科學與社會關系
3.嘗試像科學家一樣實驗
4.了解自然發(fā)生說的含義及其相關的實驗
5.了解科學實驗的方法和實驗各步驟的重要性
二、學習重點
1.人類面臨的問題及基因診斷和基因治療
2.舉例說出生物科學與社會的關系,人類健康面臨的新挑戰(zhàn)
3.了解科學家挑戰(zhàn)“自然發(fā)生說”的主要過程
4.理解研究生命科學需要正確的方法
三、知識梳理
�。ㄒ唬┤祟惷媾R的問題之一：健康問題
1、細胞的癌變
�、鸥拍睿涸趥�體發(fā)育過程中，有些細胞由于受到致癌因子的作用，而變成了不受機體控制的、連續(xù)進行分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞。
�、埔鸺毎┳兊囊蛩胤Q為致癌因子，致癌因子很多，大致可以歸納為3種類型：
�、傥锢碇掳┮蜃樱涸擃愔掳┮蜃又饕禽椛渲掳ㄗ贤饩�、X射線、電離輻射等。
②化學致癌因子：如砷、苯、亞硝胺、黃曲霉素、煤焦油等，農(nóng)藥中的有機氯殺蟲劑等。
�、凵镏掳┮蜃樱阂腋�、丙肝病毒等。
�、穷A防措施：
�、俦苊饨佑|物理、化學、病毒等各種致癌因子：
�、谠鰪婓w質，保持心態(tài)健康，養(yǎng)成良好的生活習慣。
⑷細胞癌變的特點：
�、倌軣o限增殖；②癌細胞形態(tài)結構發(fā)生變化；③癌細胞的表面糖蛋白物質減少，使得細胞之間黏著性減少，導致癌細胞在有機體內(nèi)的分散和轉移。
2、傳染病
�、鸥拍睿簜魅静∈怯刹≡w（細菌、病毒等）引起的，能在人與人、動物與動物或人與動物之間相互傳染的疾玻它是許多種疾病的總稱。20xx年我國法定報告?zhèn)魅静〉陌l(fā)病率為180.14/10萬,死亡率為0.35/10萬,病死率為0.20%.其中發(fā)病率較高的傳染病依次為病毒性肝炎、肺結核、痢疾、淋病和麻疹；病死率較高的傳染病依次為狂犬病、艾滋病、白喉、新生兒破傷風和流腦。
�、苽魅静〉耐怀鎏攸c:具有傳染性和流行性。
�、瞧漕A防措施：①控制傳染源；②切斷傳播途徑；③保護易感人群。
（二）生物科學與社會：基因診斷和基因治療
1、基因診斷的幾種方法（初步認識）
⑴核酸分子雜交法（DNA探針法）
該方法是根據(jù)堿基互補配對原則，把互補的雙鏈DNA解開，把單股的DNA小片段用同位素、熒光分子或化學發(fā)光催化劑等進行標記，之后同被檢測的DNA中的同源互補序列雜交，從而檢出所要查明的DNA或基因。
具體步驟：抽取病人的組織或體液作為化驗樣品；將樣品中的DNA分離出來；用化學法或加熱處理法使樣品DNA解旋；將事先制作好的DNA探針引入到化驗樣品中。這些已知的經(jīng)過標記的探針能夠在化驗樣品中找到互補鏈，并與之結合（雜交）在一起，找不到互補鏈的DNA探針則可以被洗脫。這樣通過遺留在樣品中的標記過的DNA探針進行基因分析，就能檢出病人所得的病。
�、凭酆厦告準椒磻ǎ≒CR法）
PCR技術可模擬細胞核內(nèi)DNA復制的天然過程，可在3～4h內(nèi)使目的`基因擴增上百萬倍，達到肉眼可見的量，不需要放射性同位素標記就能分析、檢測基因，大大提高了基因檢測的靈敏度。
具體過程：首先，研究者把DNA加熱，使雙鏈分開，然后人工合成一段單鏈核苷酸，即DNA引物，把人工合成的引物粘附到DNA單股螺旋上，之后按照DNA復制規(guī)律就能夠復制出DNA來，重復放大50倍后就可以制成10億個DNA分子。在PCR放大過程中的關鍵是利用耐熱DNA聚合酶使少量的DNA在短期內(nèi)即能擴增數(shù)百萬倍，便于分析、檢測。
2、基因治療
基因治療是指采用轉基因技術將外源正�；驅氚屑毎约m正或補償因基因缺陷和異常引起的疾病，以達到治療目的�；蛑委煹脑硎侵覆捎棉D基因技術將目的基因導入患者的某種細胞中，體外培養(yǎng)使其增殖，然后輸回患者體內(nèi)，這樣重組受體細胞因導入正常的基因，可以糾正或彌補缺陷基因帶來的影響；或將帶有治療作用的基因通過載體直接送入患者的某些細胞中，從而達到治療疾病的目的。
�。ㄈ┛茖W家不斷實驗：挑戰(zhàn)“自然發(fā)生說”
觀點提出問題實驗設計實驗結論實驗關鍵（或缺陷）
雷迪相信地球上的所有生物都來源于生殖。
腐肉上的蛆是從哪里來的？
�、偕n蠅與肉接觸-----肉上出現(xiàn)了蛆
�、谏n蠅與肉未接觸---肉上不會出現(xiàn)蛆①蒼蠅是由親代蒼蠅在腐肉上產(chǎn)的卵產(chǎn)生的
�、谏n蠅或蛆不會自然發(fā)生單一變量和對照原則
尼達姆支持“微生物自然發(fā)生說”結構復雜的生物由親代產(chǎn)生，微生物能否自然發(fā)生？①煮沸羊肉湯殺死微生物，用軟木塞塞緊瓶口，幾天后肉湯中滋生了大量微生物。
�、诟挠弥参锓N子和杏仁煮湯，結果相同。
微生物能自然發(fā)生缺陷：無法排除肉湯本來存在微生物的可能；瓶子未完全密封，微生物可能進入。
斯巴蘭扎尼反對“自然發(fā)生說”對肉湯徹底密封和殺菌，還會自然產(chǎn)生生物嗎？盛肉湯燒瓶實驗后一段時間
A（塞上軟木塞，煮沸2min）污染
B（塞上軟木塞，煮沸1h）污染
C（熔化玻璃封口，煮沸2min）污染
D（熔化玻璃封口，煮沸1h）未污染`密封的肉湯長時間加熱煮沸，就能阻止外來微生物，微生物也不會自然發(fā)生。關鍵：嚴格密封和殺菌，以排除外來微生物和本來存在的微生物對實驗的干攏。缺陷：嚴格密封不能排除有空氣時微生物可以自然發(fā)生的可能。
巴斯德不同意“自然發(fā)生說”讓肉湯接觸無污染的空氣，微生物能自然發(fā)生嗎①盛酵母菌溶液的普通瓶子（消毒后帶到山頂冰川處，暴露一會兒后密封，若干年后）多數(shù)瓶子保持無菌。
�、谑⒔湍妇芤旱钠孔樱ㄏ竞罄汕i瓶，未密封）保持無菌。微生物不能自然發(fā)生
�、倨績�(nèi)先消毒，排除其內(nèi)微生物對實驗結果的干擾。
�、谇i使瓶內(nèi)不會被污染。
�。ㄋ模┫窨茖W家一樣實驗：科學實驗
研究生命科學的程序：
�、偕茖W的研究大多數(shù)從觀察開始。
②在觀察中提出問題。
�、鄹鶕�(jù)觀察到的現(xiàn)象以及研究者自身的知識與經(jīng)驗，對所提出的問題作一個初步的解釋及設想，進而提出假說。
�、軐λ岢龅募僬f作出科學的預測。
�、菰O計嚴謹?shù)膶嶒瀸︻A測進行檢驗，即用科學實驗驗證假說的正確與否。在生物科學研究的實驗設計中要設計對照實驗組，要考慮數(shù)量及重復性。
�、迣嶒灁�(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并得出結論。結論可能肯定所作的假說，也可能否定假說。
�、咝拚僬f并進一步觀察，進入下一步認識周期。
科學教案 篇3
過程與方法：
●能夠主動探究積極發(fā)現(xiàn)，開展拓展性活動�！衲軌蛟诮忉屵^程中比較變量�！衲軌蛟诮忉屩蝎@得新結論或新發(fā)現(xiàn)。
科學知識：
●知道什么是拓展和拓展的意義�！窀惺軠厥倚翱諝庥匈|量、水的傳熱、空氣動力、熱脹冷縮等原理及其現(xiàn)象。
情感、態(tài)度與價值觀：
●樂于拓展，增強本領，豐富知識。●進一步增強對科學的興趣和研究科學的熱情。
教學準備：
尺子、報紙若干、一次性紙杯、一次性快餐盒、試管、金魚、酒精燈、吸管、塑料瓶、墨水、橡皮泥、透明膠帶、熱水、水槽等。
教學步驟：
1、從三年級到六年級，我們已經(jīng)學習了不少的科學知識，掌握了一些科學探究本領。
2、其實，像這種利用所學的知識和本領對生活中的`現(xiàn)象進行解釋，對問題進行探究就是一種“拓展（開拓發(fā)展之意《現(xiàn)代漢語詞典》）”，古人曾說過“舉一反三”和“聞一之十”也是同樣的道理。
3、讓學生運用學過的知識解釋書上的現(xiàn)象。
瓶中的草為什么和外面的長的不一樣呢？
4、學生將自己的解釋填寫在活動記錄上。
5、先小組交流、然后全班交流。
6、總結：像這樣用所學的知識對現(xiàn)象和問題進行的解釋就是一種對所學內(nèi)容的拓展。
7、學生利用準備好的器材動手探究，并將自己的發(fā)現(xiàn)和解釋記錄下來。
�。�1）兩人小組完成尺挑報紙的實驗
�。�2）四人小組完成金魚在試管中存活的實驗
（3）每人單獨完成氣墊汽車的實驗
�。�4）演示瓶子吹泡泡的實驗
每一個實驗的過程中都要要求學生進行初步地假設—仔細地觀察—認真地思考—自己的解釋—討論與交流。
8、像這樣在探究活動中運用學過的知識和技能也是一種拓展。
9、你還能對生活中發(fā)現(xiàn)的哪些現(xiàn)象，利用我們學過的知識去解釋呢？
科學教案 篇4
活動目標：
1、學會用實驗的方法了解雪, 并學會使用工具來驗證。
2、培養(yǎng)幼兒喜歡探索事物，現(xiàn)象的特點和變化規(guī)律。
3、教師引導幼兒積極猜想，嘗試實驗，會初步選擇和使用材料和工具，動手操作，得出結論。
4、通過實驗讓幼兒在觀察與比較的過程中細心、專心，并敢于發(fā)表自己的真實看法。
活動過程：
最近幾天 ，天氣老下雪。幼兒對雪 產(chǎn)生了很高興趣，，有一些不同年齡差異的幼兒有吃雪的現(xiàn)象行為。教師使用語言提示幼兒：雪不干凈，請不要吃雪。和給吃雪幼兒講道理：雪看著白白的、干凈的，但是不能吃，有我們看不到的細菌，所以我們小朋友請不要吃雪! 但還是有一部分幼兒有吃雪的行為，措施的效果并不太理想。于是，開展了生成的科學活動，運用科學實驗方法證明雪不能吃 ,讓幼兒深刻明白不能吃的原因。
于是，我和幼兒進行了討論，雪到底能不能吃，小朋友很積極的發(fā)表自己想法：xx：“我覺得雪不能吃，好像臟�！�、大虎：“我媽說，臟吧！”小雨：“能吃，雪白。”、董雨期：“能吃，我吃過�！薄詈笮∨笥逊殖闪藘山M：一是能吃、二是不能吃。
最后，小朋友決定來動手，作實驗來看看那組是正確的。教師之前準備了工具杯子，小朋友開始選擇一些認為干凈地雪放入杯子中。一起來觀察杯子中雪融化后的水，干凈不干凈，這樣的水能喝不能地思考。在過程中，陳西說：“我的杯子里有雪，怎么還不化了啊？”李易洋說：“看，我的`在漫漫的化呢？”大虎說：“你放到暖氣上，一會兒就化了。”李思萌說：“我的杯子，放在我的手了，來回搓，一熱就化了！”水化了后，小朋友紛紛告訴教師實驗結果，雪化成水不能喝，雪看著干凈，白白的，不能吃，有細菌。殷樂說：“我的化了，真臟��！” 董雨期說：“不能吃，是臟的，真臟，我在也不吃了�！薄�
活動點評：
此活動中教師與幼兒人格平等，遇到問題相互討論、商量。課程與幼兒的生活是同一過程，幼兒行為問題同樣有實現(xiàn)其他各領域的教育目標的鍥機。大班幼兒喜歡自己動手探究事物，教師能尊重、支持和鼓勵幼兒，能使幼兒大膽嘗試研究。
教師前兩個措施，幼兒也相當認真地聽取。但還是有一部分幼兒有吃雪的行為，措施的效果并不太理想。后來進行了科學實驗課程討論活動，幼兒有了明顯的變化，幾乎吃雪的行為沒有了。即使，有個別幼兒有吃雪行為，也會有幼兒及時跟吃雪的幼兒講做的實驗結果，這樣吃雪的幼兒就會立即停止吃雪。這充分的表明，課程起到的作用。通過自己動手來證明給幼兒留下了深刻的印象，幼兒就會從心底明白吃雪的行為不好而改正。
科學教案 篇5
植物的分身術注意要讓學生理解植物除了有性繁殖之外，還可以有其他的繁殖方式，這就是無性繁殖，就是用其他的方式進行繁殖。這是本課的主要內(nèi)容。首先學生進行匯報有關植物繁殖方式的資料。這個部分是學生在課前準備的，目的是使學生能夠對植物的繁殖方式有一個了解。學生在匯報完相關的資料后，總結植物除了用種子進行繁殖之外，其他的繁殖方式。然后出示以下植物，學生猜測這些植物（秋海棠、土豆、草莓等）使什么進行繁殖的？學生根據(jù)猜測，然后設計相應的驗證試驗。在學生設計實驗的'之前，介紹相應的無性繁殖方式——扦插，壓條，嫁接，然后進行設計方案。最后學生用準備的材料進行操作。
本節(jié)課教學過程中，有以下的問題需要注意。
1.學生搜集資料的準備。在課上，學生資料準備不足。老師需要積極的激發(fā)學生的學習探究的興趣，激發(fā)學生去積極的搜集的學習資料。
2.有些問題老師不應講的太多。在介紹用莖繁殖方式的時候，老師講解的有太多。這個部分完全可以放手給學生進行學習。
科學教案 篇6
教學目標：
過程與方法：
1、能夠根據(jù)需要查閱資料，選擇合適的方式搜集有關信息
2、能用植物的根、莖、葉進行營養(yǎng)繁殖
科學知識：知道一些植物可以用營養(yǎng)繁殖的方式繁殖后代，知道常見的營養(yǎng)繁殖方式
情感態(tài)度價值觀：體驗到營養(yǎng)繁殖中栽種一種植物的樂趣對栽種的植物感興趣、愿意照顧栽種的植物
一、導入新課
1、提問：植物怎樣繁殖后代的，你能舉幾個例子說一說嗎？你在家看到過父母種菜或是種花嗎？他們又是怎樣繁殖這些植物的？
2、學生小組內(nèi)交流。
3、提出問題：植物不用種子也能繁殖嗎？（出示課題）
4、學生先寫下自己了解的知識，然后再小組討論交流。
5、全班交流師生共同歸納：有些植物用種子繁殖后代，如白菜、蘿卜、油菜、向日葵等，還有些植物不用種子繁殖，例如天竺葵、吊蘭、馬鈴薯、生姜、菊花、落地生根、水仙等，這些植物分別是用植物的根、莖、葉來繁殖的。
二、研究營養(yǎng)繁殖的方式
1、教師用大屏幕展示課文中的.五種植物：落地生根、馬鈴薯、吊蘭、生姜和水仙球。還可以展示更多營養(yǎng)繁殖的例子。帶領學生一一分析：落地生根的邊緣向下會長出一些不定根，向上會萌發(fā)出一些小葉子，摘下帶有不定根的小葉子，直接插入土中就可以成活。馬鈴薯切塊繁殖，只要上面有一個芽，就會長出一個新的植株來。吊蘭的莖上會結出小苗，小苗下部帶有不定根，所以落在土中就能繁殖。生姜是塊莖，在他的莖節(jié)上向上能“冒出”小芽向下能長出不定根，所以不用種子也能繁殖。水仙鱗莖旁邊會長出小的鱗莖，植入土中又可以發(fā)育成一株新的水仙，所以水仙用鱗莖繁殖。
2、根據(jù)大家的討論和剛才的展示，你能整理出植物繁殖的類別嗎？
3、小組討論后匯報：植物除了用種子繁殖，還可以用莖、葉、或根來繁殖后代，這種營養(yǎng)繁殖或是無性繁殖（克隆）。
三、指導學生用營養(yǎng)繁殖的方式栽種植物
談話：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了一些植物怎樣用營養(yǎng)繁殖方式進行繁殖了，你想自己用營養(yǎng)繁殖方式來繁殖一種只物嗎？說一說如何繁殖。
1、小組交流扦插、壓枝、分株等技術方法和注意事項。
2、指導學生親自動手繁殖自己喜歡的植物。
3、小組之間互相參觀、評價栽種的效果。
4、師生共同小結活動。
科學教案 篇7
教學目標
1．了解人類在航天技術領域取得的偉大成就。
2．了解火箭的基本原理。
3．了解多級火箭的發(fā)射過程。
4．通過實驗探究和制作，了解火箭發(fā)射的原理。
5．通過多種途徑查找資料，了解人類對太空的探索。
6．體會航天事業(yè)對人類所產(chǎn)生的影響。
7．意識到太空探索是一項光榮而危險的任務。
8．能讓學生樂于與他人合作與交流。
教學準備
1． 發(fā)射火箭的錄像或圖片
氣球、噴氣車，可旋轉的大塑料瓶、水 、打氣筒 。
第一課時
一、情景創(chuàng)設。
1．播放視頻——20xx年10月12日9點整神舟六號飛船成功發(fā)射的精彩瞬間。
2．學生描述發(fā)射瞬間火箭運動狀態(tài)。
3．觀看一些火箭圖像。使學生知道飛向太空是人類千年的夢想，要進入太空就必須有足夠的速度，目前采用的推進工具是火箭。
二、教師提出問題。
火箭能升空，大家認為它的力量從哪里來？
三、學生進行假設，教師對大家的假設做整理。
四、驗證假設。
1．師：小結大家的假設，我們看到的火箭在飛行時，總是一部份向前運動，另一部份向反方向運動，在我們生活中有這種類似的運動現(xiàn)象嗎？
2．師：我們能借助這些現(xiàn)象，做實驗來證明我們的假設嗎？
3．學生分小組討論，交流，師生對提出方法作適當評價。
4．教師演示自動噴水器。它能幫助我們解決問題嗎？制作自動噴水器需要哪些材料？
我們做實驗時要注意觀察那些現(xiàn)象？
5． 學生討論并交流 ，教師引導學生要認真觀察實驗并提出問題：
如：向筒內(nèi)倒水后有什么現(xiàn)象？水從噴口向哪個方向噴出？筒朝哪個方向轉動？
五、制作、實驗，搜集證據(jù)并作記錄。
六、 交流觀察現(xiàn)象，并作解釋。
學生描述，并上臺畫示意圖，也可以.畫箭頭并說明意思。
七、對反沖現(xiàn)象進行小結。
1．如果從物體內(nèi)噴出的不是水而是氣，物體會不會運動？運動方向又怎樣呢？還可以做哪些實驗？
2．演示實驗：反沖小船
3． 教師小結： 當水、空氣從一種物體中向某個方向快速噴出時，這種物體會向相反的方向運動起來，這種現(xiàn)象叫做反沖。
4．師生解釋、交流：火箭飛離大氣層，它的`飛行與反沖作用有關。
八、拓展應用。
除了火箭，生活中你還知道那些反沖現(xiàn)象？
第二課時
一、新課導入，揭示任務。
上節(jié)課我們研究了反沖現(xiàn)象，今天我們來做模擬火箭。
二、制作火箭，了解火箭升空的道理。
1．觀察“火箭”的結構，明確模擬火箭的制作材料。
�。�1）小組觀察并討論，并作記錄：
“火箭”有哪些部分組成？制作“火箭”需要哪些材料？“火箭”起飛的動力從哪里來？
2．分小組制定做火箭的方案
教師要求：
�。�1）記錄時力求文字簡練，提倡圖文并茂。
�。�2）提倡記錄預測結果。
�。�3）思考：需要裝多少水？水的多少影響火箭的飛行嗎？需要打多足的氣？空氣的多少影響火箭的飛行嗎？
3．小組交流方案，并相互質疑。教師對設計中存在的問題先要明確學生的意圖，針對核心問題進行質疑。對不能達成共識的方面可做記錄。
4．小組按設計方案做火箭。
5．分小組放飛火箭
教師要求：
�。�1）裝水，打入氣體，增大封閉氣體的壓強，在水火箭尾部加接一根輕繩，便于實驗安全和回收方便。
�。�2）請仔細觀察“水火箭”起飛后的現(xiàn)象，作好實驗現(xiàn)象和結果的記錄。
�。�3）按照設計方法反復做幾次，如果需要可以修改設計方法。
�。�4）實驗結束后整理好器材，做好交流準備。
6．小組交流放飛火箭中的現(xiàn)象，提出更好的改進方法。
7．解釋火箭飛行的道理。
火箭飛離大氣層，必須自帶氧化劑，火箭的飛行主要靠向后噴出燃氣的反沖作用。
科學教案 篇8
一、 學習目標
1、 通過展示自己的觀察記錄，交流自己對蠶的觀察發(fā)現(xiàn)。
2、 探討對觀察現(xiàn)象的思考。
3、 與其他小動物進行比較學習。
二、 教學重難點
對蠶的生活習性及其生長特點進行觀察，并能說出自己的認識、見解。
三、 教學難點
認識蠶的變態(tài)發(fā)育過程，進而理解生物的變態(tài)發(fā)育過程。
四、 材料準備
A、蠶若干、桑葉若干、同學們做好的觀察記錄、放大鏡若干、有關蠶一生的一些文字、圖片、視頻資料。
B、蠶寶寶的身體顏色是怎樣變化的（顏色的變化）？
C、蠶體色的主要照片，讓學生排列順序（顏色的`變化）。
五、教學過程
1、 蠶寶寶每次能吃多少桑葉？它是怎么吃桑葉的（小組合作完成）？
2、蠶的蛻皮過程是怎樣的呢（小組合作完成）？
A. 你發(fā)現(xiàn)蠶蛻了幾次皮（小組合作完成）？
B. 蛻一次皮用了多少時間（小組合作完成）？
C. 蛻皮前蠶有什么反常的情況（小組合作完成）？
D. 蛻皮前和蛻皮后的蠶有什么不一樣（小組合作完成）？
E. 你認為你的蠶還會蛻皮嗎？
3、吐絲前的蠶寶寶
A．許多同學都認為毛毛蟲與蠶很相象，那蠶也會變成像蝴蝶一樣的動物嗎？
B．蠶寶寶什么時候變成蝴蝶一樣的動物呢？
C．蠶什么時候結繭呢？你有什么根據(jù)？
（觀察蠶，學生發(fā)現(xiàn)蠶的胸部變透明了，嘴中有少些絲吐出推測出蠶就要結繭了。）
D．面對快要結繭的蠶寶寶你有什么想法和問題嗎？
�。�1） 蠶寶寶的肚子里本來就有絲嗎（充分展示同學們的想象力）？
�。�2） 吐絲后的蠶寶寶在繭子里做什么呢（充分展示同學們的想象力）？
六、拓展延伸
將蠶與你喜歡的小動物進行比較。
科學教案 篇9
教學目標：
1、能用圖畫描述出北斗七星的形態(tài)特征；能應用已有經(jīng)驗對星座變化規(guī)律進行預測；在長期的觀察活動中培養(yǎng)記錄、分析資料并對科學現(xiàn)象進行科學解釋的能力。
2、能參與探究四季星空的中長期科學探究活動；體驗與他人合作的樂趣；善于聽取他人的意見；做到尊重科學、尊重證據(jù)。
3、了解春季星空的代表星座北斗星、獵戶座的具體位置及變化規(guī)律；了解不同季節(jié)、不同時刻星座變化是有規(guī)律的。
拓展性目標：
使學生能持之以恒地進行觀察星座。
教學準備：
學生準備觀星記錄表、搜集有關星空的文字及圖片資料。
教師準備：
有關四季星空的音像資料、圖片。
活動時間：
1課時
活動過程：
談話引出問題：四季星空中閃爍的星星有沒有變化？
活動一：
1、學生交流各自的觀察記錄，談談自己觀察中遇到的問題與困難。
2、引導學生將北斗七星的樣子畫下來。
要求：在畫圖的時候要注意用方向標進行標示。學生可以選擇自己喜歡的方式，或者自由組合成合作學習小組進行整理。
3、觀察結果進行初步整理。
4、對觀察記錄進行分析：從東到春，星座在“一天之內(nèi)”和“從東到春”是怎樣變化的？
5、學生交流、表達。形式可以多樣。
活動二：
1、提出問題：無限的`宇宙蘊藏著無數(shù)的奧妙，讓我們繼續(xù)將觀察活動進行下去。在繼續(xù)觀察中，你有什么問題嗎？
2、引導學生匯報實際情況。
3、問題：你有興趣研究一下別的星星嗎？讓我們選定新目標進行探索好嗎？
請同學們預測：從春天到夏天，北斗七星會發(fā)生什么變化？春季其他星座會發(fā)生什么變化？將預測的結果畫出來。
展示學生畫的預測圖案。
自由活動：
1、讓學生進行尋找北極星的活動。不管學生用什么方法，只要找到就可以。
2、評價：讓學生對自己的一系列探索活動進行評價。
拓展活動：
用激勵性語言激發(fā)學生的探究欲望，使學生能持之以恒地進行觀察。
科學教案 篇10
【單元分析】本單元共有八個課題，內(nèi)容可分為兩大部分，前半部分主要觀察研究熱和熱傳遞現(xiàn)象，后半部分則重點探究由熱引起的燃燒現(xiàn)象�！盁帷辈糠值闹饕顒佑校毫私馍钪杏心男嵩矗覀兊纳眢w可從哪些途徑獲得熱能；觀察熱傳遞的過程；感知不同材料物體的傳熱速度；選擇使用合適材料控制熱傳遞的速度等�！叭紵辈糠值闹饕顒佑校河^察燃燒現(xiàn)象；探究燃燒與溫度和空氣的關系；了解人類對火的利用；學習如何安全用火等。
【課時分析】本課教學內(nèi)容非常有趣，對學生的思維發(fā)展也非常有益。教學中安排兩課時完成。第一課時教學蠟燭能燃燒多久，第二課時教學怎樣讓蠟燭繼續(xù)燃燒。第一課主要安排兩個探究活動，蠟燭在杯子里熄滅上節(jié)課學生做出了這樣的解釋：杯子里的氧氣被燃燒完了。真的是氧氣被燃燒完了嗎?這節(jié)課的探究就從這里開始。探究活動一：用一個玻璃杯罩在一支點燃的蠟燭上，計算蠟燭在杯內(nèi)燃燒的時間有多長呢。這部分的教學教師著重于數(shù)據(jù)的處理上。探究活動二：分別在2個杯子和1個杯子中，比較兩支長短不同的蠟燭燃燒時間的長短。這部分的教學讓學生感受到觀測與現(xiàn)實的矛盾沖突，從而不斷地進行思考及修正已有的認識。教學的拓展安排2個小實驗，在鐘罩里，兩支長短不同的蠟燭會怎樣？如何才能使蠟燭繼續(xù)燃燒呢？實驗結果出乎學生意料之外，學生帶著問題結束這一課的學習，并為第2課時作鋪墊。
【課時目標】
1、經(jīng)歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程；
2、經(jīng)歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程；
3、能夠設計一些實驗解決自己不斷產(chǎn)生的疑惑，并且形成自己的實驗報告；
4、使學生明白杯子里的蠟燭熄滅是由于杯子中的氧氣不足；
5、在活動過程中學習科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)探究周圍事物的興趣和好奇心。
【教學思路】
1、鼓勵學生大膽地猜測，作出假設，引導學生經(jīng)歷一個形成認識、鞏固認識、否定自己不正確的認識、形成新的正確認識的科學思維過程。
2、教學對象五、六年級的學生，教師要盡可能地壓縮自己的'活動，留較多的時間給學生進行研究。
3、努力使學生在課堂內(nèi)帶著問題來，帶著更多的問題走出課堂。
4、教師力求以科學實驗的魅力、教師語言的幽默來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。
【教學重點】經(jīng)歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程。
【教學難點】能夠設計一些實驗解決自己不斷產(chǎn)生的疑惑。
【實驗器材】學生：兩個玻璃杯、兩支長短不一樣的蠟燭、火柴。教師用：棋子若干、玻璃鐘罩等。
【課時安排】2課時
【教學過程】第一課時
一、實驗鋪墊導入新課
1、師演示2個實驗：熱汽球上升、二氧化碳滅火。
2、如將一個玻璃杯罩住這支蠟燭，會有什么變化？
為什么會熄滅呢？老師把同學們的意見寫在黑板上（杯中的氧氣燒完了）
3、蠟燭在杯中能燃燒多久呢?（出示課題）今天我們就來研究一下——蠟燭能燃燒多久。
�。ń虒W思路：兩個演示實驗，活躍了課堂氣氛，避免學生課前的緊張情緒，使其在輕松的氣氛中不知不覺地進入課堂教學；也為后面的教學作知識鋪墊。）
二、科學探究過程
�、�、一支蠟燭的研究
1、猜測：這支蠟燭在杯內(nèi)燃燒多久才會熄滅？做一做，用實驗來證明。（出示實驗報告一）
�。ń虒W思路：在猜測的基礎上進行實驗驗證。教師根據(jù)學生的意愿來確定記時標準，體現(xiàn)了學生的主體性；又能為后面學生的動手實驗定一個記時的標準。）
2、討論：什么時候開始計時。
3、小組分工好：計時員，實驗員，記錄員，匯報員。說明實驗一次可能不準確，建議實驗5次。
4、學生實驗，完成實驗報告（一），并把結果寫在黑板上。
5、學生匯報：說說每次測的結果，最后的結果是怎樣出來的？有些差別很大，說說是怎么做？（在實驗中給杯子換氣）
6、討論：看了這些數(shù)據(jù)，你有什么問題？為什么一樣大小的杯子，蠟燭燃燒的時間差別這么大？
7、再實驗2次，并討論：為什么差別那么大？小組商量一下，要不要修改你們的數(shù)據(jù)。
8、學生匯報：除計算的準確性、火苗的大小等原因外，還發(fā)現(xiàn)了不同的小組蠟燭有長有短。（學生講到火苗有大小時，提示用剪刀修整）
�。ń虒W思路：再次實驗，要讓學生意識到學科學的一絲不茍，探究過程中要注意科學性。要不要修改你們的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了尊重學生。）
�、妗芍灎T的研究
1、燃燒的時間和蠟燭的長短有關系嗎？你可以設計一個什么實驗來讓同學們、老師相信？(兩個蠟燭，同時用兩個杯子罩住，然后進行比較)
�。ń虒W思路：課前有意識地把學生實驗的蠟燭分成長、短兩種，在討論中，學生肯定會考慮到蠟燭的長短問題。怎樣進行實驗，學生第一個想法就是用兩個杯子兩根蠟燭進行。雖這里可以通過長短不同的兩組數(shù)據(jù)進行比較，但還是讓學生實驗，眼見為實，才能使學生信服。）
2、你還可以怎么做更簡單一點？(兩根蠟燭用一只杯子罩住進行比較)
3、領取蠟燭及實驗報告（二）。
4、學生實驗，兩個實驗各進行4次，并思考：從實驗現(xiàn)象中你知道什么？
5、學生匯報：說說蠟燭滅的先后順序，你是怎樣想的？
6、比比賽賽：從剛才的數(shù)據(jù)中你知道了什么？你還想研究些什么問題？比哪個小組想的多！
�。ń虒W思路：怎樣做更簡單點，怎樣提高研究的實效性，學生很自然地會想到用一只杯子罩住兩根蠟燭。安排兩個實驗一起做，目的是讓學生有更多的時間自行研究，避免過多在間隙、過多的匯報、過多的打斷學生研究思路。）
�、�、研究討論杯中氧氣燒完了嗎？
1、通過實驗，兩支蠟燭在一個杯子里先后滅掉，看到這個現(xiàn)象你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、假設在杯子里，再放一支更長一點或更短一點的蠟燭，同學們猜猜會怎樣？
3、說明：杯子里的氧氣并沒有燒完。
（教學思路：教學中要重視學生的自我推測和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，要讓學生學會在實驗中發(fā)現(xiàn)自己以前知識的缺陷，并不斷地實驗、修正，這也是科學課的任務所在。為什么會這樣？這個原因課堂上難解決，留給學生課外解決。）
三、課外拓展、教學鋪墊
1、在大鐘罩里，放上2支長短不同的蠟燭，猜想會怎樣？為什么這個實驗結果和小杯子做的實驗結果不一樣呢？今天課堂上老師不告訴你道理，你自己課外去研究，找到了，問問你們的科學老師，或向他們請教。
2、怎樣讓杯子中的蠟燭能繼續(xù)燃燒呢？教師用三個棋子墊演示：這樣蠟燭還會熄滅嗎？
3、怎樣讓蠟燭在杯子中燃燒的時間更長久呢？或者讓蠟燭一直燃燒下去？同學們好好地思考一下，下節(jié)課我們再研究。
�。ń虒W思路：科學課的特點是讓學生帶著問題進入課堂，帶著更多的問題走出課堂。2個實驗的結果，都出乎學生的意料之外，現(xiàn)實與矛盾的沖突，極大地激發(fā)了學生學習科學的興趣，這也正是科學課學習的意義所在。如有時間，怎樣持久燃燒展開一下，組織學生發(fā)表自己的想法。）
四、整理器材
發(fā)放教材，組織學生整理好實驗器材。
（教學思路：整理好器材，這個環(huán)節(jié)也很重要。一方面在日常教學中為教師準備下節(jié)課教學節(jié)省不少的時間；另一方面也是培養(yǎng)學生良好實驗習慣的一個有效手段。）
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