- 相關(guān)推薦
《看雪》教學(xué)教案
作為一位杰出的老師,時(shí)常需要編寫教案,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懡贪改?以下是小編為大家收集的《看雪》教學(xué)教案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《看雪》教學(xué)教案1
在我國(guó)臺(tái)灣省,是很難看到雪的。
過春節(jié)的時(shí)候,孩子們?cè)谏痰甑臋淮袄锟吹搅嗣利惖难┚。那是用潔白的棉花做成的?/p>
孩子們問老師:“您看見過真的雪嗎?”
老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。
“您是在哪兒見過的?”孩子們驚奇地問。
老師說:“小時(shí)候,在我的故鄉(xiāng)!彼樖种噶酥傅貓D上的北京。
“北京離這兒很遠(yuǎn)吧?”孩子們問。
老師說:“不算太遠(yuǎn)。”接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。
冬天,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白。小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤、打雪仗,玩得可高興了!
孩子們爭(zhēng)著問老師:“什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢?”
老師望望大家,深情地說:“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗!?/p>
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,劃出生字。收集臺(tái)灣風(fēng)景名勝的資料。
2、課件準(zhǔn)備:北國(guó)雪景風(fēng)光及音樂片段。
3、生字詞卡片,課文朗讀錄音帶,中國(guó)地圖。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、大家還記得“識(shí)字3”里講臺(tái)灣島的三字經(jīng)嗎?誰(shuí)愿意背給大家聽一聽?
2、談話:是啊,臺(tái)灣自古以來(lái)就是祖國(guó)的一部分,臺(tái)灣人民本來(lái)就和我們是一家人?墒怯捎诟鞣N原因,直到今天,臺(tái)灣還沒有回到祖國(guó)的懷抱,臺(tái)灣人民還很難和祖國(guó)大陸的親人團(tuán)聚。今天,我們學(xué)了《看雪》這篇課文,就會(huì)更真切地體會(huì)到臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)媽媽的心情。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字
1、自讀課文,劃出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、小組內(nèi)自查:注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
3、課件出示“我會(huì)讀”:
臺(tái)灣省、商店、櫥窗、指了指、接著
講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗
學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。
4、借助游戲,鞏固識(shí)字。
(1)用生字卡片開火車讀。
(2)自編短文鞏固識(shí)字。
在省城長(zhǎng)途汽車站的對(duì)面,有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項(xiàng)鏈,便指著這條項(xiàng)鏈,問營(yíng)業(yè)員多少錢。營(yíng)業(yè)員拿出這條項(xiàng)鏈說:“8000元,不講價(jià)!眿寢尳舆^項(xiàng)鏈,覺得挺不錯(cuò),就買下了。
。垤柟套R(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)。以上環(huán)節(jié),采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語(yǔ),讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識(shí)生字,為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。]
三、看雪景,讀課文
1、出示中國(guó)地圖,請(qǐng)學(xué)生在地圖上找出北京和臺(tái)灣的位置。讀課文,想象課文描寫的情景。
2、欣賞北國(guó)雪景風(fēng)光音樂片。
3、自由暢談:欣賞了北國(guó)冬日雪景,你想說些什么?
4、假設(shè)你就是臺(tái)灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,那么帶著對(duì)北京雪景的向往,再讀課文。
〔利用地圖和多媒體課件,聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界,讓學(xué)生觀看北國(guó)冬日的雪景,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而更深地體會(huì)臺(tái)灣小朋友對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情!
四、指導(dǎo)寫字
1、教師在田字格里范寫“奇”。請(qǐng)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),寫時(shí)應(yīng)注意什么。這時(shí)教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍,臨一遍,在本子上寫兩個(gè)字。
2、范寫“指”字,學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)了解字形特點(diǎn),再描紅、臨寫。
3、其余生字請(qǐng)學(xué)生自己觀察、書寫。
五、拓展活動(dòng)
搜集臺(tái)灣的有關(guān)資料,準(zhǔn)備舉行“臺(tái)灣知識(shí)交流會(huì)”。
[課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵(lì)學(xué)生課下收集有關(guān)臺(tái)灣的資料或圖片,既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息的能力,又可以加深對(duì)臺(tái)灣的了解。]
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、朗讀課文,檢查生字認(rèn)讀情況。
2、課件出示“我會(huì)讀”中的生字,進(jìn)一步鞏固。
二、朗讀感悟
1、自讀課文,提出自己認(rèn)為最有意思或最有價(jià)值的問題。在小組內(nèi)交流解決,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
2、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題,引導(dǎo)大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點(diǎn)問題讓學(xué)生思考、討論。如,課文最后一句話,老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?
[倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。]
3、教師朗讀課文,提示學(xué)生注意朗讀中表達(dá)的感情。
4、自由讀:把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。
5、展示讀:把自己喜歡的片段讀給大家聽,說說喜歡的原因。
6、分小組讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的'意思。教師在各小組巡視,適時(shí)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生在朗讀中體會(huì),臺(tái)灣的孩子們對(duì)到北京看雪的向往。
7、分角色朗讀第3—11自然段,著重指導(dǎo)讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣,體會(huì)出“孩子們爭(zhēng)著問”的急切心情和老師對(duì)故鄉(xiāng)懷念的感情。
8、配樂朗讀。
〔閱讀教學(xué)應(yīng)有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段,層層推進(jìn),激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。使每一位學(xué)生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實(shí)踐中,自悟自得,獲得情感的體驗(yàn)。〕
三、完成課后“我會(huì)連”的練習(xí)
四、拓展活動(dòng)
1、展示交流自己搜集的關(guān)于臺(tái)灣的資料,貼在教室的墻壁上,學(xué)生在教室中自由閱讀,進(jìn)一步加深對(duì)臺(tái)灣的了解。
2、給臺(tái)灣的小朋友寫一封簡(jiǎn)短的邀請(qǐng)信,邀請(qǐng)他們到我們的學(xué)校來(lái)做客。
《看雪》一文講的是臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪,沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
當(dāng)講到雪景一段時(shí),我便讓學(xué)生閉上眼睛聽我講:“寒風(fēng)呼呼地刮著,吹到臉上就像冰打一樣。風(fēng)停了,鵝毛般的雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄下來(lái),天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨,打開窗戶一看,嗬!好大的雪!山上、樹上、房上、地上全是雪,白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發(fā);松樹穿了件花褂褂;杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進(jìn)雪地里,腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗,堆起了雪人。你看,那雪人多美,紅高鼻,大眼睛,扁嘴巴。再看打雪仗,他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語(yǔ)把樹上的雪都震落下來(lái)了!敝v完,學(xué)生睜眼。我問:“你剛才看到了什么?”學(xué)生的想象像開了閘的水,傾瀉而來(lái):“我看見白茫茫的一片。
大地像鋪了一床潔白的地毯!薄拔壹议T前的小樹被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖,雪花落在了我的頭上、衣服上,有的落進(jìn)了我的脖子里,冰涼冰涼的?蓸渖熘绷搜N铱粗α。”“我爬上了房頂,一不小心摔了下來(lái),可一點(diǎn)兒也不疼,就像落在了棉花上一樣!薄拔覐纳缴弦幌禄搅松较,像飛一樣。好爽!”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來(lái)一團(tuán)雪,我一閃,馬上扔去一雪球,正好打在他臉上。我倆笑彎了腰。”“我們?nèi)齻(gè)堆了一個(gè)大雪人,用扣子做眼睛,用胡蘿卜做鼻子,用辣椒做嘴巴,再戴上一頂尖尖的。帽子,還有兩串糖葫蘆插在肩上,它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊,開心極了!薄拔夷兀谘┑厣喜攘艘淮钌畹哪_印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲,就像在奏樂一樣!薄鞍パ!我開著小汽車在冰河上奔跑,跑得真快。”……接下來(lái)我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識(shí)。
想象力就像一匹烈馬,循規(guī)蹈矩的人,緊緊束縛住它。結(jié)果是平平淡淡一生,放蕩的人,任其胡亂馳騁。精力浪費(fèi)不少,可最終一事無(wú)成。聰明的人馴服它,讓它按意志奔馳,從而使自己充滿創(chuàng)造精神。
《看雪》教學(xué)教案2
教學(xué)內(nèi)容:
看雪
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字;
2、學(xué)習(xí)并積累第九自然段中的語(yǔ)句;
3、練習(xí)問句和感嘆句的語(yǔ)氣;
4、懂得臺(tái)灣是祖國(guó)不可分割的一部份,北京和臺(tái)灣人民都盼望團(tuán)聚。
教學(xué)流程
【第一課時(shí)】
一、導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,冬天你們最盼望什么?
。ü烙(jì)學(xué)生會(huì)說盼望下雪,如果學(xué)生所說不合教師意圖,教師可以從自己童年
的角度引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的回憶,并用多媒體出示瑞雪圖,激發(fā)學(xué)生對(duì)雪的喜愛之情。)
師:下雪了,多好玩!你們是怎樣玩的?(學(xué)生回答)
二、板書課題、讀題
1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”,并指導(dǎo)學(xué)生看清這兩個(gè)字在田字格中的整體布局。
2、學(xué)生讀題,之后仿照老師在田字格習(xí)字本上書寫課題――看雪。(寫好后同桌比一比誰(shuí)寫得好。)
三、激興初讀
師:讀了課題,你想知道些什么?
(學(xué)生回答預(yù)設(shè):誰(shuí)看雪?在哪兒看雪?看到了怎樣的雪?)
師:帶著你的問題閱讀課文,比一比誰(shuí)能找到答案?
[以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)入初讀課文階段,此時(shí)教師巡回獲取學(xué)生閱讀信息。]
師:讀了課文,你知道了自己想知道的嗎?
[想知道的內(nèi)容提示:1、誰(shuí)看雪?(臺(tái)灣的小朋友看雪)2、在哪里看雪?(在商店的櫥窗里看雪)3、看到了怎樣的雪?(小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪)]
師:課文除了講這些,還講了什么嗎?請(qǐng)讀讀第三段以后的內(nèi)容,想想這些是講什么?
。ㄉx課文,問答提示:講老師告訴他們,童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪)
師:真聰明!看來(lái)讀書是要仔細(xì)一些才好喲。當(dāng)他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪,他們最大的心愿是什么?
(生答:什么時(shí)候到北京來(lái)看雪呀?)
師:在課文的哪兒講了這個(gè)意思?
。ㄉ业秸n文的第十段)
四、練讀課文
師:比一比誰(shuí)能把課文讀得不加字、不掉字、不錯(cuò)字、不破句、不指讀。
。ㄉ氉x,教師巡回指導(dǎo)閱讀能力較差的學(xué)生,幫助他們解決一些具體的字音、斷句)
師:我們來(lái)互相比著讀,互相幫助糾正讀錯(cuò)的'地方,好嗎?我先讀第一、二段,請(qǐng)你們幫我指出錯(cuò)誤。
。ń處熇首x第一、二段,可以有意出現(xiàn)一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并能幫助糾正的錯(cuò)誤。比如:第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”;第二段把“孩子們?cè)谏痰甑臋淮袄锟吹搅嗣利惖难┚啊弊x成“孩子們?cè)谏痰甑拇白永锟吹搅搜。?/p>
(生評(píng)價(jià)略)
師:請(qǐng)每個(gè)學(xué)生輪讀一自然段,注意:盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
。可喿x一段,老師和其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和具體指導(dǎo),薄弱之處教師范讀并讓學(xué)生跟讀)
五、練習(xí)對(duì)話
師:聰明的孩子們,你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個(gè)“說”字,這是為什么?
。ㄉ鹇裕
師:請(qǐng)你們先到課文中找出老師和學(xué)生的對(duì)話,分別用波浪線和橫線劃起來(lái)。
。ㄉ鷦潱處熝惨,發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上,引導(dǎo)學(xué)生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”,使學(xué)生悟出這也是老師說的話)
師:先同桌之間練習(xí)練習(xí),每人做一次老師,當(dāng)一回學(xué)生。(生練讀)
師:練得很認(rèn)真。下面我當(dāng)老師,你們做臺(tái)灣小朋友,開始對(duì)話。(略)
。▽(duì)話練習(xí)中要著重進(jìn)行問句和感嘆句語(yǔ)氣的指導(dǎo)。比如:
。1)“您//看見過/真的雪嗎?”的“嗎”宜用上揚(yáng)的調(diào)值“35”;
。2)“您/是在哪兒見過的?”的“的”宜用平調(diào)“33”;
。3)“北京//離這兒/很遠(yuǎn)吧?”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。)
六、作業(yè)
1、幫助老師把課文題目“長(zhǎng)胖些”;
。鄞祟}意在鞏固課文主要內(nèi)容,初步鍛煉學(xué)生從文章中提起主要信息的能力。答題提示:(誰(shuí))(在哪里)看到了(怎樣的)雪?臺(tái)灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪;他們的老師童年時(shí)候在家鄉(xiāng)北京看到了真正的雪。根據(jù)回答板書如下:
臺(tái)灣小朋友棉花做成的
老師童年在北京看真的雪
他們想到北京真的
2、你想讓臺(tái)灣小朋友到我們這來(lái)看真的雪嗎?那我們應(yīng)該怎樣對(duì)臺(tái)灣小朋友說呢?
。ㄏ葟恼n文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗亍币龑?dǎo),再讓同桌互相扮演臺(tái)灣小朋友和北京小朋友,練習(xí)北京小朋友邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友到北京來(lái)看雪玩雪。注意提示學(xué)生:邀請(qǐng)時(shí)要介紹清楚下雪時(shí)的情景和玩雪時(shí)的快樂,可以憑借課文第九段內(nèi)容和第二幅插圖引導(dǎo)學(xué)生說清楚這些)
。úシ澎o態(tài)的課本第一幅插圖,配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂,學(xué)生進(jìn)入情境練習(xí)“邀請(qǐng)”,邀請(qǐng)內(nèi)容略)
師:聽了你們真誠(chéng)的邀請(qǐng),我相信臺(tái)灣小朋友肯定高興極了!在這,我為你們真誠(chéng)的友誼鼓掌!(下課)
【第二課時(shí)】
一、導(dǎo)入。
師:從上節(jié)課同學(xué)們向臺(tái)灣小朋友發(fā)出的邀請(qǐng)中,我知道了大家是多么盼望臺(tái)灣小朋友早日到北京來(lái)看雪玩雪,孩子們,你們太可愛了,你們這些美好的心愿真的會(huì)讓臺(tái)灣小朋友感動(dòng)的。我有個(gè)建議,想把你們這美好的心愿告訴臺(tái)灣小朋友,你們說好不好?
二、拓展活讀。
師:用什么辦法告訴臺(tái)灣小朋友,祖國(guó)大陸的小朋友歡迎他們來(lái)看雪玩雪呢?
師:我現(xiàn)在是一位臺(tái)屬,我的女兒在臺(tái)灣,你又怎樣向我求助呢?(生答略)
師:我現(xiàn)在就是新浪網(wǎng),你怎樣向我求助呢?(生答略)
《看雪》教學(xué)教案3
教學(xué)目標(biāo):
1、反復(fù)朗讀,背誦課文。
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
4、初步了解白描的寫作手法
5、品味作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
2、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
3、初步了解白描的寫作手法
教學(xué)難點(diǎn):
品味作者的思想感情。
課時(shí)安排:二課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
屏示詩(shī)句:
“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”
“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!
“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州。”
這些詩(shī)句寫的是同一個(gè)地方——杭州西湖。
二、介紹湖心亭與作者
1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
2、張岱:
張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,明朝山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡(shàn)溪山中,專心從事著述,窮困以終。
代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于明亡以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感?値в械陌С。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。
。1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。
(2)作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的.地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
。3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思。
補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
三、朗讀
1、聽范讀,標(biāo)注字音。
2、自由朗讀。
3、齊讀。
四、理順文章大意
1、結(jié)合注釋,翻譯課文。圈畫翻譯難點(diǎn)。
2、交流難點(diǎn),翻譯全文。
參考:
崇禎五年十二月,我住在杭州西湖。下了三天大雪,湖中游人全無(wú),連鳥聲也都聽不見了。
這一天初更以后,我劃著一只小船,穿著毛皮衣,帶著火爐,一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫,天、云、山、水,上上下下一片雪白。湖上能見到的影子,只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡,湖心亭是白雪中的一點(diǎn),我的船像一片漂在湖中的芥葉,船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。
到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈席,面對(duì)面坐在那兒,一個(gè)小書童燒著酒爐,爐上的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見我,十分驚喜地說:“想不到湖中還會(huì)有這樣癡情賞雪的人!”便拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問他們的姓名,(他們回答)是金陵人,在此地客居。
等我到達(dá)自己船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說:“不要說先生癡,還有像你一樣癡的人!
《看雪》教學(xué)教案4
教學(xué)目標(biāo):
。、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。
。病⒂魏 、看雪,揣摩文章寫 景之筆。
。、說人、話情,見識(shí)人 物閑雅之趣。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀、美讀,疏通文意,體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
西湖詩(shī)詞。
創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
二、誦讀
疏通文字。
。保x :
第一步,讀順:請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。
第三步,閱讀:自由朗 讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。
。玻恚
第一步,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來(lái)。要求學(xué)生在 自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。
第二步,理會(huì)要點(diǎn):要求同桌 配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報(bào)讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。
第三步,理通全文:請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。
3.再讀:
再次齊讀全文,讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì),讀出聲情并茂之感。
三、賞景
寫景技法。
多媒體特寫文 中描寫雪景的文字:
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
。保f說此寫景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。
參考:
、琶钤诳劬爸卣。
、泼钤谟脴闼刂Z(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)
⑶妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。
。玻卣梗猴@示異曲同工的詩(shī):清朝王士禎的.《題秋江 獨(dú)釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨(dú)釣一江秋!
3.學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說人
閑雅之趣。
。保谊P(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”,把握人物的品性。
。玻a(bǔ)充:張岱《自題小像》:“功名耶 落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”
五、結(jié)篇
復(fù)讀鞏固。
六、作業(yè)
搜集其他寫雪的名句或名篇。
《看雪》教學(xué)教案5
教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
。ǘ┠芰δ繕(biāo)
1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.把握文章運(yùn)用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又
流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。
2、熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法 誦讀法、 討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法
教學(xué)手段 多媒體
教 具 多媒體
課 時(shí) 兩課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩(shī)句,能背多少?
同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果,詩(shī)人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》。”
二、檢查預(yù)習(xí)
1、注音
更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥
2、解詞
更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長(zhǎng)堤一痕
一芥 焉得 更 大白 客此 者
三、初讀課文
1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂、 幻燈)
2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。
學(xué)生活動(dòng),可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問。
3、疏通文意。
四、齊讀課文
思考:①、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。
明確: “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”
名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?
我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!
思考:②、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象?
朗讀:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”。
思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?
呆、傻、笨,舉止不同常人
五、小結(jié)
六、布置作業(yè):
教學(xué)后記
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè):1、解釋詞語(yǔ)。2、介紹作者。
二、齊讀課文
三、研讀課文
問:課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?
1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”
想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒有。用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何? (萬(wàn)籟俱寂)
問:從哪個(gè)感覺器官來(lái)描寫的? (聽覺)
問:讓人想起柳宗元什么詩(shī)句?
。ā督非进B飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。)
問:從什么感覺器官描寫的?(視覺)
師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡
歸納:——癡行
2、請(qǐng)找出描寫西湖雪景的.句子,我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處?
齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”
問:請(qǐng)問,這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)? 運(yùn)用了什么樣的手法?
明確: 景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗
寫法:白描寫法(簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)
文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫,“一白”、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三!备叨瘸橄蟾爬ǎL(zhǎng)與短、 點(diǎn)與線、 多與少、 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。
歸納:——癡景
3、問:如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對(duì)話中去找。來(lái),請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
問:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請(qǐng)?zhí)畛鰜?lái)。
湖中焉得有此雅興之人。
湖中焉得有此豪情之人。
師:看來(lái)作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會(huì)喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?
。▽W(xué)生討論回答)
明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會(huì)難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里
師:我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?
明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。
歸納:——癡心
四、走近作者
師:開始上課時(shí),老師說張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。
明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。
五、總結(jié):同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿。
曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰(shuí)解其中味!
六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。
板書設(shè)計(jì)
湖心亭看雪
張岱
癡行
癡{ 癡景 白描
癡心
教學(xué)后記
《看雪》教學(xué)教案6
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
唐家泊鎮(zhèn)中學(xué) 劉曉燕
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、自讀課文,疏通文句,歸納重點(diǎn)字詞。
2、體會(huì)文中所描繪的湖心亭周圍雪景的意境。
3、學(xué)習(xí)了解“對(duì)面落筆”“白描”的寫作手法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn) :
1、熟讀課文,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)了解“對(duì)面落筆”“白描”的寫作手法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn) :
欣賞雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
學(xué)習(xí)方法:
1.誦讀法
2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
學(xué)習(xí)時(shí)間:
一課時(shí)
學(xué)習(xí)過程:
一.導(dǎo)入新課
西湖之美,人所共知!坝盐骱任髯,淡妝濃抹總相宜!焙螘r(shí)西湖最美?古人云:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……真能領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉?”今天,我們學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》,一起去領(lǐng)略西湖雪景之美。
二.誦讀課文
1.師范讀文章,請(qǐng)學(xué)生注意聽清字音、句讀、語(yǔ)氣。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
3.小組推薦學(xué)生范讀課文。
三.譯讀課文
根據(jù)課下注釋,小組合作通譯課文,并歸納總結(jié)重點(diǎn)字詞句,提出疑問。
(請(qǐng)學(xué)生通譯課文,并點(diǎn)出重點(diǎn)字詞句。教師指導(dǎo)。如:絕、更、拏、擁、毳、霧凇、沆碭、焉得、白等)
四.品讀課文
(一)、情感鋪墊
張岱對(duì)西湖情有獨(dú)鐘,曾寫過《西湖尋夢(mèng)》,在《自序》中,他說“西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中。”真愛西湖者,舍我其誰(shuí)?
請(qǐng)?jiān)僮x課文,體會(huì)作者的情感。
。ǘ、課文探究
1、找出最能體現(xiàn)作者對(duì)西湖情感的一個(gè)字,并從文中找出依據(jù)。(癡)
。▽W(xué)生各抒己見,可以引用原文,可以拓展發(fā)揮。如:癡在行為——更定看雪。癡在情感——拏船獨(dú)往。)
教師歸納引申,拓展學(xué)生知識(shí)面:
中國(guó)傳統(tǒng)文化中,“獨(dú)”是個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的字,如獨(dú)愛蓮、獨(dú)釣寒江雪、獨(dú)清、獨(dú)醒……這些“獨(dú)”字傳達(dá)了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說“高處不勝寒”,達(dá)到這種精神境界的人,必然是孤獨(dú)的。試想:大雪鋪天蓋地,西湖萬(wàn)籟俱寂,天色尚未破曉,“我”就冒著嚴(yán)寒乘舟去湖心亭看雪,個(gè)中癡意,誰(shuí)人能解?所以,“賞雪之情,無(wú)人領(lǐng)會(huì)”,只好“獨(dú)往”了。
那么,為什么刻意選擇“人鳥聲俱絕”的“更定”時(shí)“獨(dú)往”呢?因?yàn)榇藭r(shí)西湖最寧?kù)o、最純凈、最本色,未被踐踏污染。所以,“西湖之美,必于無(wú)人處領(lǐng)會(huì)”,只能“獨(dú)往”矣。
“強(qiáng)飲”:可解“勉強(qiáng)飲”或“痛飲”,都是為酬謝知己。
一“獨(dú)往”一“強(qiáng)飲”,張岱真可謂是西湖的“癡情知己”啊!我們不妨改造蘇軾的名句——何處無(wú)湖?何處無(wú)雪景?但少癡人如張岱者耳。
2、結(jié)尾引用舟子的話,是褒?是貶?
參考:舟子本意是貶,因?yàn)椴焕斫狻拔摇贝笱┲歇?dú)往西湖的意趣。
作者引用是褒,是自得——“癡”亦常指最求理想境界的執(zhí)著精神。
。▽W(xué)生齊讀課文,要求讀出滿心自得的一片癡情。)
。ㄈ懽魈骄
1、西湖美景,是否真的`無(wú)人領(lǐng)會(huì)?(生回答)
從題目看,從“我”的情感看,都可以不寫“亭中二人”;可作者不但寫了,還花了不少筆墨,究竟有何用意?只是為了寫此二人嗎?
。▽W(xué)生品味最后一段中對(duì)二人的描寫,可討論)
教師總結(jié),授之以漁。
辛棄疾說:“我見青山多嫵媚,料青山見我應(yīng)如是。”此處亦可以說:我見二客多癡情,料二客見我應(yīng)如是。寫癡情二客“大喜”,“拉余同飲”,正是借二客之眼,寫癡情之“我”。一筆不寫自己,卻筆筆暗寫自己。這種寫法可稱之為“對(duì)面落筆”,十分巧妙。
2、第一段也有些句子,作者是刻意從獨(dú)特的角度落筆(不一定是“對(duì)面落筆”),自由讀一讀,看誰(shuí)先找出,也可謂是“張岱知己”了。
明確:(1)“人鳥聲俱絕”:從聽覺寫雪之大,傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。
(2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!保ū痴b此句)
、、這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?
。▽W(xué)生根據(jù)自己的理解,各抒己見)
(教師根據(jù)學(xué)生的解答,適當(dāng)點(diǎn)撥明確:
前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!保纱蟮叫,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。)
、、引導(dǎo)學(xué)習(xí):
“一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”這些文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱謂白描。
補(bǔ)充白描概念:
白描原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)
、、遷移訓(xùn)練:
判斷下列句子哪些才是白描,并說說白描的作用。如:
a.枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)
評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
b.畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)
c.桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
d.他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——(白描)
評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言,只是白描,只是寫實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。
e.方其遠(yuǎn)出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極雄豪。(周密《觀潮》)
、、拓展:看誰(shuí)能用最新穎且貼切的量詞填空。
一( )新月 一( )斜陽(yáng) 夕陽(yáng)外,寒鴉萬(wàn)( )
五.總結(jié)收獲
請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲:
1. 領(lǐng)略了冬日雪湖的美景,知道了如何欣賞美景——不盲從,不做作。
2. 學(xué)習(xí)了寫作技巧:選取獨(dú)特角度,渲染自己感受;白描寫法;巧用量詞。
六.自選作業(yè)
1、有感情的背誦課文。
2、利用白描手法寫一段人物或景物片段。
3、收集有關(guān)“西湖”以及“雪景”的詩(shī)歌。
《看雪》教學(xué)教案7
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生初讀課文,了解課文內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。
教學(xué)過程:
(一)提示課題,初讀課文
板書課題,讓學(xué)生自己讀課文
(二)小組互相學(xué)習(xí)
1、自讀課文,畫出生字,借助拼音正音。
2、小組內(nèi)自查:注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
“鋪”在課中表示一種動(dòng)作,讀pū
(三)認(rèn)記生字
指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法,如:
1、謎語(yǔ)識(shí)記
毯:一堆毛,兩把火,睡在上面很暖和。
。貉劬ι厦嬉簧倌,勤儉節(jié)約少花錢。
店:站而不立,慶而不大,街邊一間房,買賣東西忙。
2、借助偏旁認(rèn)記
“指、接”都是提手旁,字義和人的手有關(guān),“銀”是金屬,所以是金字旁。
(四)鞏固識(shí)字
1、用生字卡片開火車讀。
2、“摘蘋果”游戲,在黑板上畫棵蘋果樹,把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上,讓學(xué)生上臺(tái)讀音,讀對(duì)的就可以把“蘋果”摘下來(lái),摘對(duì)四個(gè)以上可獎(jiǎng)勵(lì)一張?zhí)O果貼畫。
3.自編短文鞏固識(shí)字
在省城長(zhǎng)途汽車站的對(duì)面,有一家新開張的金店,金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的.金銀首飾樣品,金店地面上鋪著紅色的地毯,媽媽看見玻璃柜里的一條銀色項(xiàng)鏈,便指著這條項(xiàng)鏈,問營(yíng)業(yè)員多少錢,營(yíng)業(yè)員拿出這條項(xiàng)鏈說:“8000元,不講價(jià)”媽媽接過項(xiàng)鏈,覺得挺不錯(cuò),就買下了。
。ㄎ澹⿲懽种笇(dǎo)
本課要寫的字中,有三個(gè)提手旁(打、指、接)可以借助以前學(xué)習(xí)的提手旁的知識(shí)指導(dǎo)書寫。
“指”字右上是“匕”不要寫成“七”;“接”字右下的“女”橫要長(zhǎng)些,“故”字右邊是反文兒,不是折文兒;“候”不要漏寫中間的“豎”;“奇”要寫得上小下大。
《看雪》教學(xué)教案8
教學(xué)目標(biāo) :
1、 閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力
2、 積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力
3、 體味文章的寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情
教學(xué)重點(diǎn)
1、 本文寫景的白描手法
2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系
教學(xué)內(nèi)容:
1、 解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情
2、 整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味
3、 拓展閱讀,深化理解
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入 新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)
是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、介紹湖心亭,展示圖片。
三、走進(jìn)作者,介紹背景,強(qiáng)調(diào)作者的故國(guó)之思,滄桑之感。
串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。
四、感知文意:
1、 聽配樂朗讀。
2、 聽了范讀,也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí),請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。(全班評(píng)析)
3、 齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。
五、品讀文本:
(一)一讀:走進(jìn)作者心中的湖心亭。(理解課文大意)
1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭?
2、他是怎樣去的?
3、沿途所見何物?
4、在亭上有什么奇遇?
5、舟子是怎樣評(píng)價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的?
。ǘ┒x:
1、其實(shí),作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,能找出來(lái)嗎?
2、是張岱大意了,寫錯(cuò)了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?
獨(dú):表現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨(dú)。在他眼里,舟子等人根本不存在。
。ㄈ┤x:
1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。
2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?
。1)癡行:找出來(lái),如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異)
表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨(dú)避世的憂憤。
(2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……
B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片,講解白描)
天地蒼茫,人物渺小,這種對(duì)比,創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)
C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?
這樣的湖山夜雪圖的`蒼茫悠遠(yuǎn),暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無(wú)依、傷感茫然的思想感情,這時(shí),天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對(duì)象了。
。3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?
A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當(dāng)引以為知己)
B,為何“同飲”“強(qiáng)飲”?(自己本不會(huì)飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)
C,為何臨別時(shí)才問姓氏,也不留下電話號(hào)碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)
。ㄋ模┬〗Y(jié):癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。
六、拓展:王國(guó)維說,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!睂懢安荒軆H僅停留在景物本身,而應(yīng)抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī),通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅,表達(dá)自己的思想感情。
同學(xué)們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們?cè)诰拔锩鑼懼懈惺苣惝?dāng)時(shí)的思想感情。
七、在樂聲中再聽錄音,結(jié)束全文。
《看雪》教學(xué)教案9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.誦讀積累,理解課文大意,提高閱讀理解能力。
。玻纷x賞析,體會(huì)白描手法、人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。
。常肺堆┖笪骱钠婢昂妥髡哂魏难湃。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)1:
被譽(yù)為“人間天堂”的西湖,無(wú)數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”等。詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)2:
“千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!边@是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī),詩(shī)中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪。
二、自主學(xué)習(xí)---預(yù)習(xí)與展示
。鄙肿⒁
更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)
沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對(duì)坐
余挐(ná)一小船喃喃nán霧。╯ōng)
2生詞注解
。1)通假字
挐一小船挐:通:“橈”撐船。
。2)一詞多義。
一:①上下一白全②長(zhǎng)堤一痕數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”
更:①更定舊時(shí)將一夜分為五更,每更約兩小時(shí)②更有癡似相公者還
是:①是日更定這②問其姓氏,是金陵人表示肯定的判斷或解釋
絕:①絕消失②與妻子邑人來(lái)此絕境與世隔絕
(3)古今異義。
①余住西湖古:我。今:剩余,多余。
、谟鄴澮恍〈牛簱、劃。今:捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)
、塾鄰(qiáng)飲三大白而別古:酒杯。今:顏色、光亮、沒有效果、無(wú)報(bào)償
、苁侨崭ü牛哼@,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對(duì)
。匙髡呙
張岱(1597-1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,別號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐,今存有《瑯奈募》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書》等。
。幢尘白匪
張岱出身于官宦之家,明亡以前未曾出仕,一直過著布衣悠游的生活。明亡以后,他曾參加過抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。
三、合作學(xué)習(xí)---探究與交流
。ㄒ唬┱w感知
1播放朗讀,學(xué)生聽讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫了什么景。
2思考回答幾個(gè)問題,整體感知課文內(nèi)容。
。ǎ保俺绲澪迥晔拢嘧∥骱!
告訴了我們什么?(點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。)
(2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!
從哪種感覺來(lái)寫?(從聽覺來(lái)寫。)
在全文中起什么作用?(突出大氣的嚴(yán)寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強(qiáng)烈。)
(3)“是日,更定矣,余籋一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭雪。”
這么冷的天氣,才凌晨時(shí)分,作者獨(dú)自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)
。ǎ矗办F凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!边@幾句寫雪景,有什么特點(diǎn)?(寫西湖雪景,文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。)
齊讀第1自然段。
。ǎ担R讀第2自然段。
作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)
。ǎ叮R讀第3自然段。
作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學(xué)生用自己的話來(lái)翻譯這段內(nèi)容。)
(看見有兩個(gè)人已鋪好氈子,相對(duì)而坐,一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)
作者和這些人相遇飲酒共話的情境,使我想起兩句詩(shī):“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)?”作者不善飲酒,卻“強(qiáng)飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。
。ǎ罚凹跋麓,舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!笔俏猜暎阍鯓永斫膺@個(gè)“癡”字?(舟子說作者“癡”,又說還有像作者一樣“癡”的人,實(shí)際上是突出作者的.“癡”。)
“喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動(dòng)地寫出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。)
(二)深層理解
文章后半部分近一半筆墨寫人,對(duì)此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?
【交流點(diǎn)撥】文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫景,同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”,一個(gè)“癡”字,似貶實(shí)褒,對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對(duì)作者品味,人格的肯定與贊賞。
。ㄈ┳哌M(jìn)語(yǔ)言
。闭页鰧懢暗木渥硬Ⅲw味作者的感情。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
【交流點(diǎn)撥】“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!弊髡邔懢笆褂昧税酌枋址,抓住了景物的突出特征來(lái)寫,一痕、一點(diǎn),一芥、兩三粒高度抽象概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。
。参恼麻_頭說作者“獨(dú)往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
【交流點(diǎn)撥】不矛盾。在作者看來(lái),蕓蕓眾生不是為伍,一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。
。ㄋ模┳哌M(jìn)寫法
人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一,如第2自然段寫景,作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!笔敲CQ┚爸械牧咙c(diǎn),作者以其精準(zhǔn)的感受,體會(huì)到隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力,使宇宙的空闊與人的渺小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情,情緒的變化一波三折,是“看雪”行動(dòng)的延伸。人的參與,給本來(lái)顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。
(五)走進(jìn)主題
本文通過對(duì)西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘,表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨(dú)立的高潔情懷。
四、板書設(shè)計(jì)
湖心亭看雪
張岱
癡行:大雪獨(dú)行、上下一白
癡景(奇景):一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒
癡情(雅趣):知己之樂
(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。)
白描:抽象、概括
渲染:形象,具體
五、拓展延伸
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。
【交流點(diǎn)撥】在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
《看雪》教學(xué)教案10
教材分析:
這是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都是以淺淡的筆觸,融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以從中窺知一二。
學(xué)習(xí)目標(biāo): 知識(shí)與能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。
教學(xué)重點(diǎn):在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
學(xué)情分析:
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生準(zhǔn)備:查閱有關(guān)作者資料,預(yù)習(xí)課文。
老師準(zhǔn)備:錄音機(jī)
教法與學(xué)法:
課時(shí)安排:一課時(shí)。 教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
。ㄒ唬⿲(dǎo)語(yǔ):我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們?cè)俚胶贾,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì),在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:白居易:《錢塘湖春行》 蘇軾:《飲湖上初晴后雨》 楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。
(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
。ㄈz查預(yù)習(xí):
1、指2-3名學(xué)生朗讀課文。
2、學(xué)生交流有關(guān)張岱的資料。
二、初讀課文,整體感悟。
1、請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀課文。
2、誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。
3、學(xué)生利用工具書,自己試著理解課文。
三、精讀課文,深入研究。
1、學(xué)生分組學(xué)習(xí)。 (1)語(yǔ)詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問題。(2)心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。(3)性情評(píng)價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。(4)寫法賞析組:對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。 2、交流探討的結(jié)果 (1)語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問題 ①詞語(yǔ): 更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。 拿:撐,劃。 擁:圍裹。 毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子。一白:全白。 長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。 一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。焉得:哪能。 更(gèng):還。 大白:酒杯名?痛耍涸诖说乜途印?,客居,作動(dòng)詞用。 及:等到。 舟子:船夫。 者:……的人。 (2)心靈探密組可能出現(xiàn)的問題 作者與眾不同的表述:
A.作者寫作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號(hào)?提示:對(duì)故國(guó)的留戀。 B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?提示:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情
C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。 D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。 E.金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒有通報(bào),只是離開的時(shí)候才問,也沒有記下來(lái),有什么深意?提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。 F、能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。 (3)性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問題 ①古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨(dú)立的文人雅士 ②評(píng)價(jià):可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論: A.可取的.地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。 B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒有了社會(huì)的價(jià)值。 (4)寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題 a.本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。 c.寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。
四、質(zhì)疑問難,合作探究。
五、拓展延伸。
把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。
六、課堂總結(jié)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲;教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。
七、布置作業(yè)。
1、課后練習(xí)一 。 2、預(yù)習(xí)下一課30課。
八、板書設(shè)計(jì):
湖心亭看雪
張岱
賞雪經(jīng)過
亭中偶遇
九、課后反思:
《看雪》教學(xué)教案11
一、教學(xué)目標(biāo):
1、積累文言實(shí)詞和虛詞 。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析 。
三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。
(二)作者介紹 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:
1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。
2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思。
。ㄈ┱w感知 朗讀課文
同學(xué)們,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎?
。ㄋ模┗(dòng)釋疑
1、學(xué)生質(zhì)疑
2、相互解答、指導(dǎo)、明確。
3、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ):(幻燈)
是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。
余拿一小舟:撐,劃。
擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。
霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。
上下一白:全白。
焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。
強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。
客此: 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。
莫說相公癡:癡迷。
。ㄎ澹┥钊肜斫
再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的`一個(gè)詞語(yǔ)。引出——癡。
教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過程中,品味語(yǔ)言、理解人物,展開師生對(duì)話。 可以提出以下問題:
1、更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)
2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?
3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?
4、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?
。┙處熜〗Y(jié):“都云作者癡,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
《看雪》教學(xué)教案12
備課教案
201 年—201 年學(xué)年度第一學(xué)期 201 年 月 日第 周星期
教師
陳吉峰
科目
語(yǔ)文
班級(jí)
課題
湖心亭看雪
課型
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)
在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
有語(yǔ):“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們,文人墨客為他夢(mèng)縈魂?duì),留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:
這些分別是描寫西湖的春夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。
走進(jìn)作者
二、疏通文意
1、首先請(qǐng)大家聽讀課文,注意字音和停頓.
2、請(qǐng)大家熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解屏幕上的字詞。
3、2生朗讀課文,字義理解
4、對(duì)照課文注釋,同學(xué)間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,有難點(diǎn)的地方做好記號(hào)。
5、訂正難點(diǎn)
6、抽點(diǎn)翻譯。
三、品雪景
既然看雪,請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子。
1、這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}
2、如果換成:一道 一座 一艘 三個(gè),有什么不同?
3、這段景物寫法上有何特點(diǎn)。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與園,多與少,大與小 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,蒼茫靜寂的情味。)
4.理解白描,并辨別例句。
5.背誦
四、析人物
天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個(gè)字概括,哪個(gè)字?【癡】
1.癡在何處?請(qǐng)出文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(diǎn)(聽覺)
癡在情感 【獨(dú)】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說是獨(dú)往湖心亭)
2.作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見會(huì)是何種情形呢?
根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。
師小結(jié):從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識(shí)的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。
3.我要采訪你們了,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,不進(jìn)一步了解身份官職,只是說“金陵人,客此”?
注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的.性情的表現(xiàn)。
4.不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒有,作者寫這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝,而開頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號(hào)記錄時(shí)間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對(duì)故國(guó)的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)
五、總結(jié)
這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷?芍^“情在景中,景在情中”。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦袑W(xué)會(huì)讓景物含情。
六、背誦
《看雪》教學(xué)教案13
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力:
。1)積累一些文言詞語(yǔ),了解作者和寫作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
。2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格和文章運(yùn)用的白描手法。
。3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
。4)背誦課文。
2、過程與方法:通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
[教學(xué)難點(diǎn)] 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
[教學(xué)方法]
1、誦讀法;
2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
3、多媒體課件輔助教學(xué)。
[教學(xué)工具] 多媒體
[教學(xué)時(shí)間] 1課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入
杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。關(guān)于西湖的詩(shī)句同學(xué)們能背誦多少? 生:背詩(shī)句。預(yù)設(shè):
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。
2錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩(shī)句。
師:同學(xué)們是否感受到了:詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的`西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng)) 可是? 如果詩(shī)人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、課文朗讀
演示課件:配樂朗讀課文
1、 聽讀課文,注意生字的讀音。
2、 出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。
3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。
三、檢查課前翻譯,先交流疑難點(diǎn),再通過下面的方式落實(shí)。
第一步(問):
1、課文寫了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)
2、作者什么時(shí)間去的?(此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計(jì)時(shí)單位。)
3、作者是怎樣去的?幾個(gè)人去的?(此文引導(dǎo)學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨(dú):獨(dú)自。)
第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)
1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
第三步:出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯(cuò)誤,讓學(xué)生尋找。
到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈席,相對(duì)而坐,一個(gè)小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會(huì)有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷乙煌染啤N颐銖(qiáng)(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”
四、賞讀課文。
過渡語(yǔ):同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思,咱再來(lái)第一遍課文。
。ㄒ唬┰僮x課文。請(qǐng)一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯(cuò)誤------前后矛盾,請(qǐng)你把它找出來(lái)。
預(yù)設(shè):
生1:文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”,應(yīng)該是一個(gè)人,可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。
生2:不僅有舟子,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。
師過渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學(xué)生否定)
(二)又讀課文。
師:我們?cè)賮?lái)齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象,請(qǐng)你找出來(lái)。(癡)
師:“癡”用通俗的話怎么講。浚A(yù)設(shè):生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)
師:對(duì),這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內(nèi)討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來(lái)之后,用下面的提示發(fā)言:
假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問:
張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?
根據(jù)文章具體內(nèi)容,請(qǐng)用以上句式為自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題,并在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個(gè)張岱來(lái)發(fā)言)
學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1:
生1:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會(huì)在晚上八點(diǎn)的時(shí)候去看雪呢?
生2:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會(huì)在“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去看雪呢?
師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)
師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”。浚鞔_并板書:行癡):
生3:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說獨(dú)自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)
引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2
張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)
1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。老師去掉四個(gè)“與”,讀給學(xué)生聽。問效果有何不同? 如果學(xué)生說不出,再讓學(xué)生對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。
預(yù)設(shè):(1)這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
(2)四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。
老師確定:這是營(yíng)造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。
2、師(1):還有一個(gè)地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪?明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長(zhǎng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已。(課件出示)
預(yù)設(shè)比較結(jié)果:不好,原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。
師:一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,這讓我想起了一句詩(shī):寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來(lái)癡人眼中有癡景,是因?yàn)橛袀(gè)“天人合一”,(師板書“癡景”)
3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會(huì)是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)
學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3:
張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個(gè)朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什么答非所問,說“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)
師引導(dǎo):請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來(lái)。
預(yù)設(shè)生:湖中焉得有此雅興之人。
師:張岱又是如何表現(xiàn)的呢?(痛飲了三大杯)
師:是啊,酒逢知己千杯少啊?墒,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留詳細(xì)地址,你覺得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎?。(學(xué)生會(huì)否定)
師:如此看來(lái),張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說“獨(dú)往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”。(這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”)
師過度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨(dú),這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢?
師:開始上課時(shí),老師說張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。
師:舟子說他癡,他會(huì)辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)
師:此時(shí)此刻,他心里會(huì)想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)
預(yù)設(shè)生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)?
預(yù)設(shè)生2:他想:我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過余生罷。
同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書“癡心”——故國(guó)之思)
五、拓展
中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,透不過氣來(lái)了,于是,他們只有到大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)
師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:
滿紙荒唐言,
一把心酸淚。
都言作者癡,
誰(shuí)解其中味。
結(jié)束語(yǔ): 愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。
板書設(shè)計(jì):
湖心亭看雪
張岱
癡行 清高孤傲
癡 癡景 蒼茫清冷
癡心 思念故國(guó)
【《看雪》教學(xué)教案】相關(guān)文章:
《看雪》教學(xué)反思04-02
看雪教學(xué)反思04-03
小學(xué)語(yǔ)文《看雪》教案09-28
湖心亭看雪教案12-16
《湖心亭看雪》教案12-16
看雪教案設(shè)計(jì)參考10-07
《湖心亭看雪》教案01-16
《湖心亭看雪》教案09-30