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《早操》教案設計

時間:2023-02-05 16:33:43 其它教案 我要投稿

《早操》教案設計4篇

  在教學工作者實際的教學活動中,總歸要編寫教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么教案應該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的《早操》教案設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《早操》教案設計4篇

《早操》教案設計1

  今天第一節(jié)課,我給一年一班同學上了一堂識字課。這是聽了一年級兩位老師教學這節(jié)課后的教學。由于兩位老師沒有教過這套教材,而且其中一位從英語組轉(zhuǎn)到這里來,自然對老師是個挑戰(zhàn)?吹剿齻兎磸驼J真?zhèn)湔n,并共同聽課評課的情境,心中油然一種感動。感動的意義是要對他們也對自己的工作負責,那就是,要進一步引導教師就識字環(huán)節(jié),如何扎實并落實,或者如何更好地讓教師們趕快“上路”。于是,在她們的課堂啟發(fā)下,我進行了今天的教學——算是拋磚引玉。

  《早操》是一首兒歌。既然如此,從識字的方法看,可以采用韻語識字。但我們學校由于開展“主題識字”研究!爸黝}”在這里含有“文化主題”之意。因此,識字教學不僅僅停留在基于課文體裁的教學法上,還要上升到文化的高度,滲透中華民族古老的漢字的迷人之處。因此,有些字在教學的時候,盡量從造字的規(guī)律與特點出發(fā),讓學生感受漢字的博大精深,愛上漢字,從而體會出漢字的“生命意義”與“精神意義”。于是,我在教學這一課的時候,既基于常規(guī)識字教學的模式,又從中體現(xiàn)了這一方法的滲透。因此,寫下教學后記,供教師們研討。

  一、聽讀兒歌,讀準字音。

  現(xiàn)在提倡自主學習?吹酱蠖嘟處煼攀肿寣W生自己讀課文,不認識的字讓學生借助拼音識字。比如這兩位教師講課的時候,從生活情境出發(fā),引出題目“早操”后,讓學生自己讀課文。的確,學生也許真的會讀,并能讀好。比如“媽媽教我的”;“我看拼音學會的”;“我在幼兒園就認識很多字”等等。但有一點,剛剛上小學兩個月的孩子,即便自學能力再強,也不能忽視年齡和學齡特點。萬一學生有的字音讀錯了呢?一下子讀錯,就“先入為主”,像配錯了藥一樣,再改很難。隨著年齡的增長和學習時間的增加,再慢慢放手為好——我以為。

  我“以識字的方式識字”,引出課題后,讓學生看60頁和61頁的圖,看看圖上有誰起的早?學生馬上觀察到——小鳥起得早,蹦蹦跳跳在唱歌;小蜜蜂真勤勞,起得早,就采蜜;小露珠起得早,滾來滾去跳舞呢……他們生活在這里,就在這里做操。簡單觀察圖的目的是讓學生注意教科書的圖畫,體現(xiàn)圖文并茂的意味。緊接著我說,“有位叫胡木仁(這里也順便關(guān)注書中的注腳,引起學生注意)的叔叔看到這一景象,寫下一首兒歌,想讀嗎?”說著,就進入了“聽讀”環(huán)節(jié)。

  我故意說:“我相信有些同學已經(jīng)會讀了,不過這里竇老師卻要讀,你們看我讀的正確嗎?”學生們在“左手扶書,右手指字”的口令中——聽讀開始了。他們一個個好像要給我做鑒定似的,特認真地聽著。真好。

  一個小節(jié)一個小節(jié)的慢慢地讀。每一個小節(jié)中,注意有些字音需要強調(diào)。別看是北方學生,發(fā)音相對正確,有些還是要重視的。比如“早操”這兩個字音都是平舌,但兩個放在一塊比較難讀。我就在出示“早”時單獨強調(diào),出示“操”時也單獨強調(diào)其發(fā)音。最后再連起來讀正確。還有“綠葉”的“綠”防止讀成“路”;“樹枝”兩個字都是翹舌,讀到此詞的時候,都要重視。

  書后要求記認的一類字和二類字中,除了“早操”以外的“飛、葉、去、光”比較好讀,隨文讀準就可以了。

  這堂課,整首詩四個小節(jié),也算長的,但在不同的聽讀環(huán)節(jié)中,讀了五遍。不僅在語言環(huán)境中讀準這些字音,又為后面的理解背誦做了必要的鋪墊。

  二、語言環(huán)境中理解字義。

  其實,上面讀的環(huán)節(jié)和下面談到的這個環(huán)節(jié)不是脫節(jié)的。在一次次的朗讀中,也一次次地,分步驟落實對生字詞的理解,了解詩表達的大概內(nèi)容。

  于是,從整體入手,第一次學生自己讀的時候,老師幫助學生梳理每一個小節(jié)寫一個“人物”——小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學生。他們都“起得早”。第二次再指名讀各個小節(jié)的時候,弄清他們是怎么做早操的。于是,學生就對號入座說出小露珠是“滾來滾去”,小鳥是“跳來跳去”,小蜜蜂是“飛來飛去”,小學生是“跑來跑去”。第三次讀的時候,進一步弄清楚小露珠是在“綠葉上”做操,小鳥兒在“樹枝上”做操,小蜜蜂在“花朵上”做操,小學生在“陽光下”做操。

  你看,在兒歌中,字娃娃們都有好鄰居,他們手拉手就組成了一個個詞語我們一起看看下面的分組,讀一讀。于是,黑板上的板書呈現(xiàn)如下:

  小露珠 滾來滾去 樹葉上

  小鳥兒 起得早 跳來跳去 樹枝上

  小蜜蜂 飛來飛去 花朵上

  小學生 跑來跑去 陽光下

  板書的內(nèi)容就是在一次次朗讀中順勢寫出來的,不過,是把詩“橫著”提煉在黑板上的。這時候,讓學生再讀每一個小節(jié),試著把這些詞串連起來,表達。學生呢,在韻語的語感中,此時已經(jīng)完全能夠脫離書本,借助“詞串”獨立讀下來,并且背出每一小節(jié)的內(nèi)容。

  到此,根據(jù)分類,“縱向”讓學生比較這些詞語——為什么他們做早操的地方會不同?學生們就很自然地,結(jié)合剛才看的書中的插圖,聯(lián)想他們生活的地方,就很清楚地說出,小鳥兒愿意高高興興在枝頭,所以說它跳來跳去做早操;小蜜蜂來到花朵上采花蜜,真勤勞,所以說它在花朵上做早操……其實,這里不僅理解這幾個詞語,也在滲透“環(huán)境”與人物的關(guān)系。

  更有,把這“跳來跳去”“滾來滾去”“飛來飛去”“跑來跑去”縱向放在一起比一比,讓學生說說有什么特點。學生發(fā)現(xiàn),“來”和“去”每一個詞中都有,而且有學生說,這些詞語讀著有點重復的意思。這樣的疊詞積累恰恰是小朋友需要積累的。緊接著,讓學生用動作表演,比較這些詞語的不同。學生們真可愛啊?梢韵胂笏麄兊谋硌荻嗝葱蜗。尤其是“滾來滾去”有的用身體搖動表示,有的用手勢表示。一次,就很好地理解了“字義”。就這樣,這類詞語放在一塊兒醒目地比較與體驗,就是培養(yǎng)對這類詞語的“語感”及印象。另外,平時總覺得學生見過的題型太少,有時遇到新題型不知道怎么答,這種訓練方式也能起到讓學生感知一種新的題型的作用吧。

  在此基礎(chǔ)上,讓學生也用上這樣的句式,這樣的詞語自己也編一句詩。沒想到有一個學生說:“小蚯蚓,起得早,鉆來鉆去,在泥土上做早操!(幫助改成“泥土里”),有個學生說:“小螃蟹,起得早,爬來爬去,在沙灘上做早操!痹瓉,像那兩位老師一樣,以課文為出發(fā)點,教給學生學習的方法,進行如此說話訓練,學生,就成了真正的創(chuàng)造者。

  以上,生字沒有單個拿出來講意思,就是在上面的語言情境中感悟理解。要知道,任何生字的學習都不是孤立的,不然的話,每一個學生手里拿個字典不就成了嗎?

  三、利用韻語滲透“字理”識記字形。

  當課文以及生字字義理解之后,接下來就要檢查生字識記情況。由于黑板上的詞語學生早就讀下來,這個時候教師要逐個擦掉多余的,只剩下生字讓學生識記。黑板上只剩下七個生字“孤零零”地站在“原地”。這個時候,隨意指認生字。如果記不住,就引導生字的位置,去想一想,“順一順”就記住了。

  當黑板上的生字隨便打亂順序鞏固后,又讓學生進行“猜字游戲”——這個環(huán)節(jié)是學生和學生之間進行,他們特別愿意參與。為了更好地加深記憶,我也和學生進行猜字游戲——手里拿著生字寶寶(字卡),讓學生猜是哪個字。這個環(huán)節(jié)也有意思。學生有時候一下子猜對,有時卻把黑板所有的生字讀出來才猜對。其實兩次游戲的過程,就是一次識記生字的過程。濃厚的參與興趣中不知不覺掌握了這些生字。所謂“醉翁之意不在酒”。

  最后,把黑板上的字擦掉(擦的過程又讀了一遍),重新歸成:只要認識即可的和必需會寫的兩組。用詞卡分組貼在黑板上,讓學生重點談自己怎樣記住這些字。

  這回,可不是上面韻語記憶中,“混個臉熟”的整體記憶與鞏固,而是要說個一二三來。教師一定要根據(jù)具體的情況進行不同形式的識字。而且需要注意的是,這里可以體現(xiàn)“主題識字”的一點味道。

  比如課題“早操”的識記——課前我這樣出示題目中的“早”:寫一個日(稍扁些,但不能寫寬不然就讀成“曰”了),學生馬上讀了出來。然后在“日”下面再出示一個“長橫”——這是地平線。讀“旦”(有學生一下子說出)——天剛剛亮,太陽緊貼著地面,還對大地依依不舍呢。這個“旦”就是太陽剛剛升起的時候。過幾天我們就要過元旦,所以表示新的一年的第一天。那么“旦”加上一個“豎”,就是指太陽離開地面啦。突然間我看到孩子的眼睛亮了起來,原來字里面有故事啊!真好玩。

  為了進一步理解“早”,我提問:早上的時候,我們都做些什么呀?學生說穿衣服,刷牙,吃飯,上學,做早操。于是“操”順手而寫。要一邊寫一邊強調(diào)做操要用手,所以左邊是個提手旁。右邊的部分表示讀音,這個字也叫形聲字。雖然這個字是二類字,但教師隨嘴說說,也是只有益處沒有壞處的。而且,“操”這個字,采用的也是“形聲字”記憶法,也是基于漢字規(guī)律的識字。

  下面,重點談談擺在黑板上的,要求會寫的“早、葉、飛、光”。我們一起看看師生是怎么完成以下學習的。

  學生記“早”時說,上面是個“日”,下面是“十”。教師要趕緊給該同學總結(jié):用的是結(jié)構(gòu)記憶的方法。當然老師也可以提示用剛才老師解“早”的方法也行——“會意”識字。

  學生記“葉”也是用結(jié)構(gòu)記憶。這時也可以用會意識字法點播給學生。古人造這個字時,“口”表示一片葉子,“十”表示樹枝——說到這里,學生們笑了。這笑說明學生也會意了。于是“葉”就變成了有生命的“葉子”。

  有個學生記“飛”,“橫折斜鉤”(這個名稱沒有說好,老師幫助的結(jié)果)好比小鳥的頭和身體,里面的“點撇”就是小鳥的兩個翅膀。這個時候要馬上表揚——她的辦法就是古人的象形字的造字法!當掌聲響起來的時候,就是拉近了千百年來故人與今人的感情與思想。孩子們還不懂得這些,但是,作語文教師的我們,會感受到,今人的血液里已經(jīng)有古人的文化基因——竟然小小的兒童有著和古人相同的理解。如果就這樣滲透文化的情感與精華,我想,幾年以后,這些孩子對漢字的認識就絕對不會停留在只是認識字,認識漢字就是為了寫作文這樣一個淺層次上了!

  有個學生記“光”,也是用結(jié)構(gòu)記憶,我呢也用會意識字法告訴學生下面的“兒”表示人,上面的部分表示火把,黑夜里人舉著火把就有了光亮,這個字就是這么來的。有個學生馬上在我的基礎(chǔ)上,又用了故事聯(lián)想的方法:“一”個“小”“兒”子,拿著一個火把。這名同學的.進一步引發(fā),不就是后人的一種超越嗎。原來一個漢字就是一段歷史,一個漢字就是一個可以想象的故事!

  當然,教師采用的主題識字的點播,不是故意生拉上去的,而是在學生識記自覺地滲透。最后,讓學生組詞,延伸對字義的理解,在積累詞匯的過程中又一次加深記憶。而且,加上前面的“溫度”,我想,剛才的組詞就升華了前面談到的兩點,而是滲透一種更大的價值——中國的漢字,因一個字就可以組那么多詞語,表達那么多不同的意思,而不像英語,一個單詞就是新的組合,而且每一個單詞永遠也不會讓你因形產(chǎn)生這樣生動的記憶。

  四、觀察比較指導寫好字體。

  從音、義的把握,到下面的“寫”,都很重要。尤其在漢字書寫“式微”的今天。因此,我用了10分鐘時間在此環(huán)節(jié)指導書寫。如何有效?

  第一步,看田字格中的“早”和“葉”字。先比較“早”和“葉”。發(fā)現(xiàn)這兩個字中有一個相同的字是什么。學生發(fā)現(xiàn)是“十”。于是再進一步觀察,這兩個“十”有什么不同。讓學生明白,“十”字做底的時候,橫要長些,“十”字要拖住上面的“日”所以寫的要比“葉”中的“十”大些!叭~”呢,是左右結(jié)構(gòu)“十”寫的就要稍微瘦長一些,這也是左右結(jié)構(gòu)字的特點。但是左右結(jié)構(gòu)的字一般左窄又寬,所以“十”要比“口”大些。

  在此觀察的基礎(chǔ)上,接下來就開始看看這兩個生字在田字格中的位置。首先看“早”,要想寫好這個字,哪一筆最關(guān)鍵?學生發(fā)現(xiàn),“一”這一筆最關(guān)鍵,要寫在橫中線上!柏Q”寫在豎中線上。這樣一來,“日”就要寫在橫中線上面。提示同學要橫平豎直。于是學生找這個要求慢慢在生字本上“描”了一個。

  “葉”呢,“口”要寫在書中線的左邊,最后一筆的封口“一”要貼著左邊的橫中線,這樣“葉子”就長得好看了!笆钡摹耙弧痹谟疫叺臋M中線上邊一點,然后挨著豎中線寫一個“豎”。這樣葉子就長在樹干上了,“十”離“口”太遠,葉子就掉下來了。學生于是又描了一個。

  第二步:看田字格中的“飛”和“光”。兩個字再一次比較,飛的斜鉤和光的最后一筆,哪個“彎”的更大一些?學生馬上發(fā)現(xiàn),光的最后一筆彎的大。于是告訴學生這叫“豎折彎鉤”。在田字格中寫的時候,學生也發(fā)現(xiàn)了“飛”的“豎折斜鉤”是貼在豎中線上的,千萬不能太彎,不然鳥就“飛不起來了”。“光”呢,中間的橫一定要在橫中線上。上面的小字變形的寫法一定要注意,是“先中間后兩邊”,最后一筆的豎彎鉤也要貼著下面的豎中線。

  為什么把這四個字歸成兩類?通過上面的分析我們就會明白,相近筆畫或相同偏旁的字放在一起比較,就會深入體會到這樣做的意義及效率。

  參考書中安排兩課時,這樣,剩下的一課時就好好指導學生寫好這些字,并注意并強化訓練學生的寫字姿勢等。

  以上粗略回憶了課堂教學的內(nèi)容,雖然沒有按照課堂教學的流程記錄,采取分類歸納的方法說明,但,力圖體現(xiàn)識字教學的重要性及有效性。我要力圖體現(xiàn)的是,看似一節(jié)簡單的識字課,什么課件也沒有用,只充分利用書本及黑板也能實現(xiàn)樂學甚至會學。我這樣做的其目的,就是讓教師們知道,家常課也許就可以這樣上。

  不過看似簡單,但,深入的備課,或者說細致的備課還是要的。低年級雖然不及高年級的教學內(nèi)容深邃,教師的調(diào)動,及對文本的理解把握和生字的歸類分析等等,也都需要功夫。

  更重要的是,我們的識字教學要體現(xiàn)出自己學校的識字特點。好啊,課講完后,一年級老師們紛紛向我討要關(guān)于“字理”方面的工具書,看到我手里有一本《字源談趣》,大家紛紛要自費去萬圣書園買。我相信,這個年級的識字教學,會有靈動的,有生命的血液填充,讓主題識字教學有了分量,他們的教學研究不僅僅是識字教學法,而是利用那些教學法,走上一條探討中國漢字對中國人的影響,甚至深入地研究下去,因此改變當今信息社會對漢字的錯誤認識。懷著深深的敬畏,讓漢字成為中國人的靈魂的圖騰。

《早操》教案設計2

  教學目標:

  1、認識8個生字。準確、工整書寫5個生字。掌握先中間后兩邊的筆順規(guī)則。

  2、培養(yǎng)自主、合作、探究的學習品質(zhì)。

  3、借助拼音讀熟、讀懂韻文,教育學生養(yǎng)成早起鍛煉身體的好習慣。

  教學重難點:

  讀懂韻文,培養(yǎng)早起的良好習慣。

  教學準備:

  多媒體課件、做早操的音樂、生字卡。

  教學課時:

  兩課時

  教學過程:

  第一課時

  一、活動導入

  今天的天氣可真冷啊!小朋友們,讓我們一起來運動運動,暖暖身體好嗎?師生伴隨《做早操》的音樂一齊做運動。

  師:不但我們小學生要做早操,小露珠、小鳥兒、小蜜蜂也要做早操。他們是怎樣做早操的呢?這節(jié)課我們就來學習一首兒歌《早操》。請大家齊讀課題。

  二、欣賞激趣

  1、運用多媒體課件向?qū)W生展示早晨欣欣向榮的景象。早晨太陽升起,萬物蘇醒,人們紛紛來到大樹下、花叢中進行晨練。

  師:快說說你們都看到了什么?

  2、伴隨音樂,老師進行范讀課文。

  (圖畫美、音樂美、文字美深深地吸引著學生,情境的創(chuàng)設最大潛能地調(diào)動學生的學習積極性。)

  三、學生自學

  1、自讀課文,把不認識的`字標出來,問問老師、同學。(允許下座位交流)

  2、找出你喜歡的詞語或句子,多讀幾遍。

  四、識字

  1、如果這些生字娃娃從課文中跳出來,你還認識它們嗎?教師出示卡片學生快速認讀,強調(diào)“早、做、操”是平舌音。

  2、拿出你的生字卡片,開始我們今天的“超級小考官”,同桌互相考考看!

  3、識字游戲。開火車接兒歌、組詞的游戲,看卡片,拍手。如:它是誰?它是“起”。什么“起”?“起來”的起。

  (生生互動、師生互動,在合作學習中幫助學生掃清文字的障礙。)

  五、學習交流

  1、讀一讀,誰愿意把兒歌讀給大家聽。其他的同學當靈耳朵,聽的要求:發(fā)音是否準確,聲音是否洪亮。

  (引導學生正確評價)

  2、說一說,兒歌里寫的做早操是什么樣子?

  3、連一連。

  小露珠跳來跳去

  小鳥兒跑來跑去

  小蜜蜂滾來滾去

  小學生飛來飛去

  4、看一看,我們再來看看它們是怎樣做早操的?春竽銈冇惺裁锤惺?

  5、讀一讀,帶著你們的感受讀課文。

  (教學中培養(yǎng)學生的語感,就要讓學生說好話、讀好文,讀讀練練中,學生也在接受美的熏陶。)

  六、指導背誦

  多么有趣的兒歌啊!讓我們把它記在心里吧!配上音樂,根據(jù)提示學生在課堂上熟讀成誦。

  “————,起得早,

  ————來————去,

  在————做操。

  七、拓展學習

  1、你還見過誰做早操?請你也試一試寫一首小詩好嗎?以小組為單位交流。

  2、小組展示,評選出“今日之星“

  (學生要學會遷移、運用。小組間探究學習使學生插上想象的翅膀,進行了美的創(chuàng)新。)

  八、教師總結(jié)

  第二課時

  一、復習兒歌

  1、抽學生讀,全體讀。

  2、出示生字卡片,開火車認讀。

  3、這節(jié)課我們要學會寫的是哪幾個字?看田字格認讀。

  4、認識新筆畫,觀察帶這種筆畫的字在田字格中的位置,師范寫,生模仿寫。

  5、學習其它生字,通過投影儀展示學生的書寫,評議,鞏固認字。

  二、總結(jié)

《早操》教案設計3

  教學目標:

  1、引導學生通過學習課文,體會和感覺清晨的美好,培養(yǎng)學生熱愛生活、親近自然的情感。

  2、指導朗讀、背誦課文。

  3、引導學生采用聽讀的方法識記生字。

  教學重、難點:

  1、掌握本課生字詞。

  2、正確、流利地朗讀兒歌,理解兒歌內(nèi)容。

  教學過程:

  一、創(chuàng)設情境導入新課。

  師:小朋友們,聽,天亮了,太陽公公從森林里升起來了,它探出半個腦袋朝世界的每個角落大聲喊:“孩子們,快起床跟爺爺做早!”于是在草叢里的小露珠,樹林里的小鳥兒,花叢中的小蜜蜂,還有很多動物,丁丁、冬冬、小朋友們聽到了,趕快爬起來跟太陽公公一起做早操了。你們是不是很想知道它們是怎樣做早操的嗎?今天我們一起學習《早操》這篇兒歌,等下還要請我們的小朋友來當詩人,自己創(chuàng)作這樣的兒歌,看看哪位小朋友學得最認真了。

  二、揭題,復習生字詞。

  闖關(guān)小游戲進行復習。

  三、新授。

  1、師范讀,學生聽,整體感知課文。

  2、學習第一小節(jié),看圖(觀察露珠)。

  它們要早早地起床,不然等太陽公公射出強烈的光芒時,它們就要消失了。因此,它們非常珍惜早上的光陰,滾來滾去,在綠葉上做操。

  指導朗讀,學生小組讀。

  3、學習第二小節(jié)。

  看到小露珠起得這么早,小鳥兒也不落后,早早的起床,在樹枝上跳來跳去,做起了早操。你們瞧瞧(出示圖)它們做得多開心。請一生把它說出來,根據(jù)老師的`問題來說:圖上是誰(小鳥),怎樣做操(跳來跳去),在哪里做操(樹枝上)。

  4、學習第三小節(jié)。

  聽到小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地做操,小蜜蜂聽到了,它們也起來做操了,觀察圖,請小朋友們把圖中的詩自己說出來,看誰說得好;卮饐栴},按老師教的方法自己朗讀。

  5、用老師教的方法,自己學習第四小節(jié)。

  小組朗讀,展示。

  6、貼詞組小游戲,加強識記課文內(nèi)容。

  7、動作表演朗讀訓練。

  8、“我是小小詩人”環(huán)節(jié)。

  小朋友把這四節(jié)兒歌學得非常好,老師真為你們感到高興。很多同學不僅能讀得這么好還能像作者一樣寫得這么好,接下來讓我們也來當當小詩人吧,一起進入“我是小小詩人”環(huán)節(jié)。說得好的同學,老師要獎勵小禮物,這個禮物要特別珍藏,意義不一樣,這個禮物的獲得者說明你是一名小小詩人了,長大后一定將可以成為大詩人、大作家、大思想家。

  四、指導寫字。

  成為一名大詩人、大作家、大思想家,一定要學會寫字,不然你說得再好,不懂得寫下來,別人聽了就忘了,也不能讓更多人看到你的作品,因此寫字很有用,這節(jié)課我們還要學會寫“早操”的“早”字。

  五、小結(jié)。

  今天的收獲真不少,讓我們像大詩人般的再美美地把這篇課文朗讀一遍吧。

  六、布置作業(yè)。

  附:板書

  早操

  小露珠,滾來滾去

  小鳥兒,跳來跳去

  小蜜蜂,飛來飛去

  小學生,跑來跑去

《早操》教案設計4

  教學目標:

  1、 通過學唱歌曲《早操歌》,體驗運用音樂的旋律和節(jié)奏,表現(xiàn)體育運動中獲得熱烈奔放的情感。

  2、 學生要注意掌握好強拍上的休止節(jié)奏,能了解這個節(jié)奏,在這首歌曲里,對于情緒的表現(xiàn)有什么意義.

  3、 通過學習體驗運動員不懈拼搏的頑強意志。

  教學重、難點:

  歌曲中的強拍上的休止節(jié)奏和曲中的附點節(jié)奏

  教學準備:多媒體課件。

  教學流程:

  一、 導入

  師:同學們,你們每天都在做體操,你能選擇一節(jié)你最喜歡的體操來給大家展示一下嗎?

 。ㄖ该硌荩┩瑫r播放《早操歌》的音樂伴奏。

  師: 剛才同學們表演的真不錯,也很到位,那你們知道做早操的目的是什么嗎?

  生:鍛煉身體。

  師:同學們回答得非常正確,做操是為了鍛煉身體,“生命在于?”

  生: 生命在于運動。

  師:對了“生命在于運動”今天這節(jié)課老師要教同學們一首《早操歌》好嗎?

  生:好。

  師:板書課題。《早操歌》

  二 、 探究

  1、欣賞一遍歌曲《早操歌》(多媒體)

  2、教師先用輕聲高音位置朗讀歌詞再請學生模仿教師的朗讀,注意糾正樂句的語氣及其字詞的`咬字吐字如:“朝霞、精神、清爽”等。

  2、教師范唱歌曲。

  4、學唱歌曲。

  4、學生輕聲跟唱歌曲。

  師:同學們大體還唱的不錯,但是有些地方,我覺得有問題,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

  小組討論:那些地方是唱時候的難點?

  師:讓學生找到歌曲中連續(xù)出現(xiàn)了的“連音線符號”時,這個地方音符的時值就延長了,因此要唱到位,另外歌曲中多處運用了強拍休止,這種地方也要演唱到位。

  4、生自編動作(音樂伴奏)

  師讓學生根據(jù)歌曲自編自演。

  5、接龍游戲表演(6-7名學生表演,音樂伴奏)

  6、師生共同表演(播放音樂伴奏)。

  三、 師小結(jié):

  同學們,這節(jié)課我們學了《早操歌》,希望同學們每天能夠做到早睡早起,堅持鍛煉身體,用強健的身體,將來建設我們的祖國。

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