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《青海高原一株柳》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的《青海高原一株柳》教案，希望能夠幫助到大家。
《青海高原一株柳》教案1
設(shè)計(jì)思路：《青海高原一株柳》以生動(dòng)、凝練的語(yǔ)言，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)和想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。
初次閱讀《青海高原一株柳》這文章，就讓我感覺(jué)到那簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點(diǎn)非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷”兩方面展開(kāi)敘述的，字里行間無(wú)不滲透著柳樹(shù)生命力的頑強(qiáng)。本著從大處著眼，抓大問(wèn)題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點(diǎn)放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課，學(xué)生始終圍繞著“為什么說(shuō)這株柳樹(shù)是‘神奇’的？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘，去感悟柳樹(shù)的“神奇”，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在對(duì)重點(diǎn)詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點(diǎn)，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字，想象課文描繪的'情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，受到啟發(fā)。
教具準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)重難點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、默寫(xiě)生字。（繼續(xù)加強(qiáng)生字教學(xué)）
1、默寫(xiě)生字
2、簡(jiǎn)要復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、學(xué)生瀏覽課文。
思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹(shù)？
三、潛心會(huì)文，研討交流。
�。ㄒ唬㈤喿x發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。
1、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。
生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹(shù)。
生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)。
2、出示相關(guān)句子，引導(dǎo)反復(fù)朗讀。
3、學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主體性）
結(jié)合“這是一株令我望而生畏的柳樹(shù)”這句話，學(xué)生質(zhì)疑。
4、提煉有價(jià)值的問(wèn)題。（問(wèn)題不是越多越好，而是有意義有價(jià)值的問(wèn)題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無(wú)意中給學(xué)生滲透了如何篩選問(wèn)題的教育。）
�。�1）、這株柳樹(shù)為什么令我望而生畏？
（2）、為什么說(shuō)這株柳樹(shù)是“神奇”的？
�。ǘ�、品讀第5自然段，感受“神奇”。
1、出示文字，學(xué)生自由讀，思考柳樹(shù)的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方？
2、學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入體會(huì)、感悟，自由發(fā)言，教師指導(dǎo)感情朗讀，
感受柳樹(shù)的偉大生命力，體會(huì)其“神奇”（學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。）
預(yù)設(shè)重點(diǎn)詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入地分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種潛移默化的方法引導(dǎo)。）
3、教師。
�。ㄈ�、品讀6、7自然段。
1、這株柳樹(shù)除了樣子“神奇”，課文還寫(xiě)了柳樹(shù)哪方面的“神奇”？
引出6、7自然段，感受柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程的“神奇”。
2、學(xué)生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書(shū)上。（尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力。）
3、交流研討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開(kāi)想象，指導(dǎo)感情朗讀。
4、教師以過(guò)渡性的語(yǔ)言激情引出后文。
�。ㄋ模⒆詫W(xué)感悟。
1、學(xué)生自讀自學(xué)第8自然段。（對(duì)文本的處理應(yīng)該有詳有略，課堂也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的空間。）
2、交流所感所悟。
3、思考：作者為什么要寫(xiě)灞河的柳樹(shù)，這樣寫(xiě)有什么作用？（在此處，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很容易想到“對(duì)比”這一方法的烘托作用，這對(duì)學(xué)生方法的提高很，方法的學(xué)習(xí)其實(shí)最需要這種具體的語(yǔ)言情景。）
4、。
�。ㄎ澹�、出示最后一自然段。
1、出示句子，學(xué)生讀文。
2、面對(duì)這株柳樹(shù)，你能想到誰(shuí)？說(shuō)一說(shuō)為什么？（結(jié)合文本感情、柳樹(shù)的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性。）
3、交流對(duì)最后一自然段的理解和感悟。
4、教師。
四、課堂。
五、布置作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 青海高原一株柳
樣子
神奇： 生命力頑強(qiáng) 令我望而生畏
成長(zhǎng)歷程
《青海高原一株柳》教案2
教材分析：
課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽地猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)。經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景。青海高原一株柳教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品
全文共9個(gè)自然段，層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們戰(zhàn)線了一幅獨(dú)特的充滿(mǎn)生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3．想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的'生命力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置回憶或介紹寫(xiě)柳的古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一．揭題解題，明確讀文重點(diǎn)
1．回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，介紹柳樹(shù)常識(shí)
賀知章的《詠柳》
結(jié)合影象資料介紹柳樹(shù)
2．板書(shū)課題：提出問(wèn)題并討論
�。�1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
�。�2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
教師示范讀
學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)的什么內(nèi)容？
二．自讀課文，整體感受
1．學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中生字詞語(yǔ)
小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。
自由讀課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。
2．學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。
3．整體把握，建立印象
三．學(xué)習(xí)寫(xiě)字
1．師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字
2．展示評(píng)議
四．布置作業(yè)
1．讀熟課文
2．抄寫(xiě)課文生字2遍。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
2．憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
《青海高原一株柳》教案3
一、回顧環(huán)境導(dǎo)入：
1、師：經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語(yǔ)來(lái)描繪，我們一起來(lái)讀一讀。
課件出示：廣袤無(wú)垠
青草覆蓋的原野
寸草不生
青石嶙峋的山峰、
深邃的藍(lán)天
凝滯的云團(tuán)
悲壯和蒼涼
2、師：讀的時(shí)候如果速度再慢一點(diǎn)，就能讀出意境了，再來(lái)一次好嗎？
3、可是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長(zhǎng)著一株柳樹(shù)。這真是一棵怎樣的柳樹(shù)？（神奇）
二、感知柳樹(shù)的外形
1、神奇不神奇？看看就知道，現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹(shù)！
出示一段文字：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
2、這是一棵樹(shù)嗎？有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這不是樹(shù)，這是一段文字。它就是一棵樹(shù)，這棵樹(shù)躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，這棵樹(shù)的奇異之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。
3、交流
A、一奇：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；生鐵鐵錠
硬――柔
男生讀
B、二奇：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；粗壯高大
齊讀
C、三奇：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；綠得蒼郁，綠得深沉――嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹(shù)卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？
齊讀。
過(guò)渡：
師：柳樹(shù)是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它是巍巍然撐立在高原之上。（板書(shū)：撐立
這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個(gè)自然段，讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）
1、師：讀了這兩段之后中，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)�？梢栽谶吷蠈�(xiě)寫(xiě)你的讀書(shū)感受。
2、交流
�。ǔ鍪荆┮徊缫徊绲牧鴺�(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受。（生：柳樹(shù)生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。）
師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱(chēng)為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。
師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
�。ǔ鍪荆╅L(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
交流感受
師：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(tīng)。
師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那種可憐無(wú)助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無(wú)助的樣子了？你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？
生交流……
師：這株柳樹(shù)就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒(méi)有）
師：凍死過(guò)多少次，他又……復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？生讀：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。
師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。生讀。它在熬，在挺。小組讀。它這是在和死神較勁呢！齊讀
師：柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的。
指導(dǎo)讀好“一次又一次，一回又一回。”“多少”。
指名讀
齊讀
師：這三個(gè)“多少”寫(xiě)出了柳樹(shù)經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？引出“又”
生：沒(méi)有。
師：而是凍死過(guò)多少次――
生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――
生：又起死回生。
師：用了幾個(gè)“又”字？
生：四個(gè)。
師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？
生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹(shù)都死了，自己一定要活下去。
師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上，讓我們?cè)俸献鱽?lái)讀這一段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次――
生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――
生：重新抽出了新條。
師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――
生：起死回生。
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
生：頑強(qiáng)。
師：會(huì)寫(xiě)這個(gè)詞嗎，寫(xiě)在黑板上。眾生寫(xiě)。
師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。
四、比較體會(huì)精神：
師：同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類(lèi)，那些江南的柳樹(shù)它們此時(shí)此刻可能在干什么？
生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的`身姿。
生：在過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。
師：同是一株柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹(shù)抱怨了嗎？
生：沒(méi)有。
五、感悟品質(zhì)，深化情感
師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。
師：這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。
師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？
生：沒(méi)有。
師：所以作者這樣寫(xiě)。讀。
生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
六、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感
師出示：這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙，撐立在有著――
生：廣袤無(wú)垠
青草覆蓋的原野
寸木不生
青石嶙峋的山峰
師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―
生：深邃的藍(lán)天
凝滯的云團(tuán)
悲壯和蒼涼的青海高原上。
師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風(fēng)景
師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。
生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這回你知道為什么它能長(zhǎng)得這樣的高大、粗壯了嗎？
生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？
生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：為什么它們這么堅(jiān)硬？
生：因?yàn)樵谠S多柳樹(shù)苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，它經(jīng)歷過(guò)許多的磨難。
師：此時(shí)此刻，這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。
師：難怪作者在開(kāi)始的時(shí)候這樣寫(xiě)，咱們一起讀。
生讀：這是一株神奇的柳樹(shù)，佇立在青海高原上。
師：這里用了一個(gè)“佇立”，而不用“撐立”，你覺(jué)得有什么特殊的含義嗎？
生：“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了�？隙ń�(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。
師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。
生讀課題。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：一株。
師：為什么？
生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?shù)，看不到其他柳樹(shù)了。
生讀。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?shù)，經(jīng)歷過(guò)很多折磨的。
師：我懂你的意思了，這株柳樹(shù)能夠在高原上生存下來(lái)，你覺(jué)得這是一個(gè)不可思議的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。
師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹(shù)的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。
《青海高原一株柳》教案4
設(shè)計(jì)思想：
陳忠實(shí)寫(xiě)的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原一株柳頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長(zhǎng)在溫室中。課文中有一段對(duì)青海高原柳樹(shù)的描寫(xiě)，兩段對(duì)這株柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程的想象，我主要抓住這幾段文字進(jìn)行剖析，并引導(dǎo)學(xué)生去想象高原柳生存的艱難。配樂(lè)朗讀為學(xué)生營(yíng)造情境氛圍，使學(xué)生化身為高原柳樹(shù)，去描摹它的不屈歷程。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象，體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
3．憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于同艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是課文５－７自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去感受柳樹(shù)的不屈。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文表面看是寫(xiě)物，但是作者實(shí)際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿(mǎn)生命力量的風(fēng)景畫(huà)。對(duì)于課文內(nèi)涵的理解，柳樹(shù)這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個(gè)人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。
第一次教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受青海高原環(huán)境的惡劣
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)、引讀：《青海高原一株柳》。
2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道青海高原的環(huán)境非常惡劣，課文中用了這些詞（出示詞語(yǔ)）：
誰(shuí)能讀出青海高原的特點(diǎn)？（指名讀，環(huán)境的確惡劣）如果讀的速度再慢一點(diǎn)，就更能體會(huì)它的意境了，我們一起來(lái)試一試。
二、感知柳樹(shù)外形的神奇
1．就在這莽莽的高原之上，卻生長(zhǎng)著一株柳樹(shù)。在作者的心目中這是怎樣的一株柳樹(shù)呢？請(qǐng)大家輕輕地打開(kāi)課本，從文中找出作者描述的語(yǔ)言。（指名說(shuō)）
出示：“這是一株神奇的柳樹(shù)，……它佇立在青海高原上。”
現(xiàn)在就讓我們一起走近這株神奇的柳樹(shù)。（板書(shū)：神奇）
2．首先請(qǐng)你快速找到描寫(xiě)這株柳外形的段落。（出示第五自然段）。
你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神奇之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。
3．現(xiàn)在我們來(lái)交流。
（1）這株柳樹(shù)神奇在哪兒？
�。ǔ鍪镜谝痪湓挘皟珊媳Т帧庇卸啻�？請(qǐng)你們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹(shù)在江南可不常見(jiàn)。
樹(shù)陰的面積有多大？咱們教室大概有五十平方米，也就是說(shuō)有兩個(gè)教室那么大的樹(shù)陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹(shù)了。
(板書(shū)：高大粗壯)真神奇，誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2）還有哪兒神奇？書(shū)上用兩個(gè)詞形容了柳樹(shù)枝干的特點(diǎn)。
從哪里感受到枝干很堅(jiān)硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。
過(guò)渡：咱們這里的柳樹(shù)堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱(chēng)，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。
�。�3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？
葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對(duì)，全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。
�。ò鍟�(shū)：蒼綠）生命的顏色如此獨(dú)特，這又是一“奇”。
�。�4）生存環(huán)境如此惡劣，而它卻長(zhǎng)得這般粗壯、高大、蒼綠，你難道不想贊贊它嗎？帶著贊嘆你讀（指名讀）帶著贊嘆一起讀——
4．過(guò)渡：柳樹(shù)是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它——
（引讀：出示）：巍巍然撐立……強(qiáng)大感召。
板書(shū)：撐立，手掌用力就是“撐”，難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的6、7兩個(gè)自然段，讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
三、感動(dòng)于柳樹(shù)品質(zhì)的神奇
1．讀了這兩段之后，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？你是從哪些地方看出來(lái)的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。
2．學(xué)生交流，師相機(jī)出示課文片段。
A：（出示）一茬一茬的柳樹(shù)苗子……一條綠色的生命活到一歲。
�。�1）說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受。
柳樹(shù)生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是什么？（板書(shū)：干旱嚴(yán)寒）
�。�2）高原上的干旱和嚴(yán)寒非常嚴(yán)重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留了下來(lái)，我們真替它慶幸。自己好好讀讀這段話。
B：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
�。ǔ鍪荆╅L(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，……一回又一回起死回生。
�。�1）你有什么感受？柳樹(shù)又受到了怎樣的考驗(yàn)？（板書(shū)：風(fēng)雪、雷電）
�。�2）殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊你們沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，肯定想象不到它有多可怕。聽(tīng)——（出示：風(fēng)雪、雷電聲）
想象一下：狂風(fēng)呼嘯，飛沙走石,這株柳_____________________________。
大雪紛飛，其它植物早已被大雪吞噬，這株柳________________________。
一聲驚雷在天空乍響，閃電無(wú)情地劈下來(lái)，這株柳____________________。
（3）這株柳樹(shù)就在經(jīng)受著這樣的摧毀，但它害
怕了嗎？?jī)鏊肋^(guò)多少次，它——，被劈斷了枝干而它——。
誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？（指名讀）。（評(píng)價(jià)：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。）
�。�4）柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的？
�。ㄈ齻�(gè)“多少”：經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的風(fēng)雪和電擊，環(huán)境如此惡劣；
“一次又一次”“一回又一回”：這是一段多么艱辛的生長(zhǎng)過(guò)程啊!）
同學(xué)們理解透徹，一定也能讀好。（指名讀）（評(píng)價(jià)：柳樹(shù)經(jīng)受著無(wú)數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯�！坝帧弊肿x得好，讓我們感受到它堅(jiān)持的執(zhí)著。）
�。�5）（配樂(lè)）正因?yàn)橛辛艘欢ㄒ钕氯�、撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上。讓我們�(cè)俅卫首x這一段——
�。�6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？生板書(shū)。（堅(jiān)持、頑強(qiáng)、不屈不撓）
同學(xué)們，這么多的詞，都可以用來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。
3．這株柳樹(shù)在青海高原的風(fēng)雪雷電中愈挫愈勇，在如此的危險(xiǎn)和艱難面前，表現(xiàn)得這么頑強(qiáng)，難怪作者會(huì)不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀：
“這是一株神奇的柳樹(shù)，……它佇立在青海高原上�！�
四、感悟精神，由物及人
1．這一株柳樹(shù)，生活環(huán)境如此惡劣，命運(yùn)如此坎坷，可是它——引讀。
�。�1）（出示）
（2）最后一句話里面有兩個(gè)數(shù)字，出示：命運(yùn)給予……一片綠陰。
注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會(huì)到柳樹(shù)在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）
（3）磨難再大，可是它無(wú)所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。青海高原一株柳用堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡，所以作者這樣寫(xiě)，齊讀。
五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感
1．這真是一株神奇的柳樹(shù)，神奇在它身處逆境卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它毫不畏懼（干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電），神奇在它具有（堅(jiān)毅、頑強(qiáng)）的品格。
2．（出示圖片）此時(shí)此刻，當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹(shù)時(shí)，你覺(jué)得作者僅僅是在寫(xiě)一株柳樹(shù)嗎？是的，這不僅僅是一株柳樹(shù)，更是不屈不撓的精神象征。你想到了誰(shuí)？
3．這株柳樹(shù)就像一個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中。難怪作者在開(kāi)始的時(shí)候就這樣寫(xiě)到——
出示：“這是一株神奇的柳樹(shù)……它佇立在青海高原上�！�
4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。
讓我們情著崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目？你想強(qiáng)調(diào)什么？為什么？
（青海高原：突出這株柳生存環(huán)境惡劣；
一株：它是唯一一棵生存下來(lái)的.柳樹(shù)，是一個(gè)不可思議的奇跡。）
5．同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹(shù)的神奇，更讀懂了柳樹(shù)撐立的精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上的這株柳能夠永遠(yuǎn)佇立在我們每個(gè)人的心中。因?yàn)樗妙B強(qiáng)、堅(jiān)持等等的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。
6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強(qiáng)地去面對(duì)。
�。ǔ鍪荆R讀）：
只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！
無(wú)論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者。
附板書(shū)：青海高原一株柳
神奇撐立
高大干旱頑強(qiáng)
粗壯嚴(yán)寒堅(jiān)持
蒼綠風(fēng)雪不屈不撓
雷電
教師點(diǎn)評(píng)：
陳娟：點(diǎn)評(píng)時(shí)不要重復(fù)學(xué)生的回答。
王德進(jìn)：理解柳樹(shù)外形時(shí)可采用對(duì)比，與本地對(duì)比，聯(lián)系實(shí)際來(lái)說(shuō)。
姜麗霞：1.怎樣體會(huì)環(huán)境的惡劣？
2.想象說(shuō)話時(shí)，風(fēng)雪雷電時(shí)，關(guān)鍵引導(dǎo)柳樹(shù)怎樣，可以出示一個(gè)句式練說(shuō)。
姜為立：1.可以使用一些圖片，較直觀。
2.你想到了什么名人？寫(xiě)時(shí)可聯(lián)系自己：你遇到了什么困難？你是怎么頑強(qiáng)面對(duì)的？
孫小燕：1.體會(huì)柳樹(shù)外形時(shí)，按一定順序：枝、干、葉、站立姿態(tài)，可以總結(jié)一下。
2.聽(tīng)風(fēng)雪雷電時(shí)，想象說(shuō)話可改為寫(xiě)話。
3.正確理解“神奇”與“撐立”的關(guān)系，板書(shū)要改。
張冬梅：1.評(píng)讀不夠。
2.要滲透寫(xiě)法指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)朗讀不夠。
李靜：1.面對(duì)那么多磨難時(shí)，柳樹(shù)怎樣鼓勵(lì)自己的？
2.高原柳與平原柳的對(duì)比，第8小節(jié)要講。
3.“撐立”與“佇立”的理解。
孫小礪：1.要明確課上練寫(xiě)什么。
2.妖思考怎樣抓住“神奇”一詞。
第二次教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課，齊讀課題。
2.同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，在環(huán)境惡劣的青海高原生長(zhǎng)著一株柳樹(shù)。在作者眼里，這是一株怎樣的柳樹(shù)？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，迅速找出這句話。
出示：“這是一株神奇的柳樹(shù)，……它佇立在青海高原上。”
3．今天這節(jié)課我們就一起走近這株神奇的柳樹(shù)。（板書(shū)：神奇）
二、感知柳樹(shù)外形的神奇
1．首先請(qǐng)你快速找到描寫(xiě)這株柳外形的段落。（板書(shū)：外形）
�。ǔ鍪镜谖遄匀欢危�
你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神
奇之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。
2．現(xiàn)在我們來(lái)交流。
�。�1）這株柳樹(shù)神奇在哪兒？
�。ǔ鍪镜谝痪湓挘皟珊媳Т帧庇卸啻�？（出示）請(qǐng)你們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹(shù)在我們這邊可不常見(jiàn)。
樹(shù)陰的面積有多大？（出示）咱們教室大概有五十平方米，也就是說(shuō)有兩個(gè)教室那么大的樹(shù)陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹(shù)了。（板書(shū)：高大粗壯）
真神奇，誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2）還有哪兒神奇？書(shū)上用兩個(gè)詞形容了柳樹(shù)枝干的特點(diǎn)。
從哪里感受到枝干很堅(jiān)硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。
過(guò)渡：咱們這里的柳樹(shù)堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱(chēng)，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。
�。�3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？平時(shí)見(jiàn)過(guò)的柳樹(shù)葉子是什么顏色？葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對(duì)，全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。
青海高原惡劣的環(huán)境捶打著它，磨練著它，使它擁有了一份獨(dú)特的綠。(板書(shū)：蒼綠)，又是一“奇”。
（4）生存環(huán)境如此惡劣，而它卻長(zhǎng)得這般高大、粗壯、蒼綠，你難道不想贊贊它嗎？帶著贊嘆你讀（指名讀）帶著贊嘆一起讀——
3．這樣一株高大、粗壯，色澤獨(dú)特的柳樹(shù)，是多么神奇。所以作者覺(jué)得：（出示：這是一株……青海高原上。）
4.這一株柳樹(shù)，它——（引讀：出示）：巍巍然撐立……強(qiáng)大感召。
“巍巍然撐立”，（出示）我們要讀出頂天立地的氣勢(shì)，讀出這株柳高大偉岸的身軀，再讀一遍。
手掌用力就是“撐”，難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀作者猜測(cè)柳樹(shù)生長(zhǎng)經(jīng)歷的6、7兩個(gè)自然段（板書(shū)：經(jīng)歷），讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
三、感動(dòng)于柳樹(shù)品質(zhì)的神奇
1．讀了這兩段之后，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出來(lái)的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。
2．師生交流：哪些詞句看出柳樹(shù)在高原上撐立不容易？
A：（出示）干旱和寒冷……一條綠色的生命活到一歲。
�。�1）說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受。
柳樹(shù)生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是什么？（板書(shū)：干旱寒冷）
�。�2）高原上的干旱和嚴(yán)寒非常嚴(yán)重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低。在這樣的環(huán)境下，任何植物都活不過(guò)一年，只有這株柳樹(shù)活了下來(lái)，我們真替它慶幸。
能讀好這句話嗎？(出示絕不寬容：干旱和寒冷從不手下留情)
B：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
�。ǔ鍪荆╅L(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，……一回又一回起死回生。
�。�1）這里柳樹(shù)又經(jīng)歷了怎樣的考驗(yàn)？（板書(shū)：風(fēng)雪雷電）
�。�2）我們身處平原，也許終生無(wú)緣了解3500米以上，極端氣溫零下20度的高原風(fēng)雪和雷轟電擊，聽(tīng)一聽(tīng)吧！——（出示：風(fēng)雪、雷電聲）
想象一下：狂風(fēng)呼嘯，其它植物早已被大雪吞噬，這株柳經(jīng)受著怎樣的摧毀？可是它怎么做的？道道閃電，陣陣驚雷，劈向柳樹(shù)，這株柳又怎樣了？
�。�3）柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？從哪些詞能讀出來(lái)？
（“一次又一次”“一回又一回”：這是一段艱辛的生長(zhǎng)經(jīng)歷；
三個(gè)“多少”：柳樹(shù)經(jīng)歷的摧毀非常多。）
誰(shuí)來(lái)讀好這段話？（指名讀）
�。ㄔu(píng)價(jià)：柳樹(shù)經(jīng)受著無(wú)數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持�！坝帧弊肿x得好，一共用了幾個(gè)“又”？讓我們感受到它堅(jiān)持的執(zhí)著。）
（4）也許很多時(shí)候，它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得快撐不下去的時(shí)候，它總會(huì)這樣鼓勵(lì)自己——（指名說(shuō)）。
�。�5）（配樂(lè)）正因?yàn)橛辛艘欢ㄒ钕氯�、撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上。讓我們�(cè)俅卫首x這一段——
�。�6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？生板書(shū)。（堅(jiān)持、頑強(qiáng)、不屈不撓、寧死不屈）
這么多的詞，都可以用來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。
3．這不只是一棵樹(shù)，更是一種精神（板書(shū)：精神），難怪作者會(huì)不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀：
“這是一株神奇的柳樹(shù)，……它佇立在青海高原上。”
四、感悟精神，由物及人
1．當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立的時(shí)候，看一看那些平原的柳樹(shù)們此時(shí)此刻在干著什么呢？（出示圖片）
2.課題是《青海高原一株柳》，作者卻用大量筆墨寫(xiě)到家鄉(xiāng)灞河的柳，這是為什么？帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀第八自然段。
用家鄉(xiāng)灞河的柳與青海高原一株柳作對(duì)比，襯托高原柳頑強(qiáng)的生命力。這種對(duì)比的寫(xiě)法我們也可以運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作中去。
3.這一株柳樹(shù)，生存環(huán)境如此惡劣，命運(yùn)如此坎坷，可是它——引讀。
�。�1）（出示最后一段）
�。�2）最后一句話里面有兩個(gè)數(shù)字，出示：命運(yùn)給予……一片綠陰。
注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會(huì)到柳樹(shù)在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）
�。�3）磨難再大，可是它無(wú)所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。青海高原一株柳用堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡，所以作者這樣寫(xiě)，齊讀。
五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感
1．這真是一株神奇的柳樹(shù)，神奇在它身處惡劣的環(huán)境，卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它經(jīng)歷了（干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電），卻毫不畏懼，神奇在它具有（堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、不屈不撓）等等的精神。
2．（出示圖片）此時(shí)此刻，當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹(shù)時(shí)，你覺(jué)得作者僅僅是在寫(xiě)一株柳樹(shù)嗎？是的，這不僅僅是一株柳樹(shù)，更是不屈不撓的精神象征。你想到了誰(shuí)？
3．這株柳樹(shù)就像一個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中。難怪作者在開(kāi)始就這樣寫(xiě)到——
出示：“這是一株神奇的柳樹(shù)……它佇立在青海高原上�！�
這里用的是“佇立”而不是“撐立”，有什么特殊含義嗎？（“佇立”表示這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的磨難，表達(dá)了作者對(duì)它的贊美。）
4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們懷著崇敬，再來(lái)讀一讀課文的題目。
誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目？你想強(qiáng)調(diào)什么？為什么？
�。ㄇ嗪８咴和怀鲞@株柳生存環(huán)境惡劣；
一株：它是唯一一棵生存下來(lái)的柳樹(shù)，是一個(gè)不可思議的奇跡。）
5．同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹(shù)的神奇，更讀懂了柳樹(shù)撐立的精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上這株柳的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在我們每個(gè)人的心中。
6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強(qiáng)地去面對(duì)。
�。ǔ鍪�，齊讀）：
只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！
無(wú)論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者。
附板書(shū)：青海高原一株柳
外形高大粗壯蒼綠
神奇經(jīng)歷干旱寒冷風(fēng)雪雷電
精神堅(jiān)持頑強(qiáng)不屈不撓
教師點(diǎn)評(píng)：
胡銀蘭：1.思路非常清晰，能立足教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
2.重點(diǎn)體會(huì)段落，體會(huì)“神奇”。
3.讀的方式較多，學(xué)生感悟較深。
4.想想說(shuō)話不夠到位，可以給學(xué)生提供一定的形式，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。
張菊鳳：1.抓住了重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
2.多重朗讀，讀中悟情。
3.注重媒體，深化理解。
陳玲：1.能根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)定一定的教學(xué)方式。
2.學(xué)生理解柳樹(shù)生長(zhǎng)經(jīng)歷部分，拓展了高原氣候的知識(shí)。
3.感受精神部分，對(duì)比簡(jiǎn)單，可以再深華。最后一段柳樹(shù)部分要引導(dǎo)學(xué)生不抱怨的精神。
何蘭：1.教學(xué)層次清晰，抓主要句段進(jìn)行理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，深化了學(xué)生對(duì)高原柳精神的感悟。
王艷：1.緊扣“神奇”進(jìn)行教學(xué)，思路清晰。
2.品讀關(guān)鍵詞句到位。
3.能利用文中的“留白”讓學(xué)生想象說(shuō)話。但說(shuō)話引導(dǎo)不夠到位，課設(shè)計(jì)一個(gè)練筆。
劉江海：設(shè)計(jì)合理巧妙，學(xué)生的發(fā)言很積極。
黃文：1.緊扣“神奇”，感受高原柳的精神。
2.拓展聯(lián)想到的人時(shí)，由此想到了他們的精神，處理較好。
3.“九十九”與“一”的理解，還要強(qiáng)調(diào)生活和命運(yùn)的不公平，體現(xiàn)柳的不抱怨的精神。
孫小礪：1.上課時(shí)教師的表情要豐富。
2.要正確處理教學(xué)中的突發(fā)事件。
《青海高原一株柳》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教具準(zhǔn)備：
錄音，投影（小黑板）
課前先學(xué)：
回憶或介紹寫(xiě)柳的古詩(shī)或文章。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)
1、回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，介紹柳樹(shù)常識(shí)
�。�1）賀知章的《詠柳》
�。�2）結(jié)合有關(guān)資料介紹柳樹(shù)
2、板書(shū)課題：提出問(wèn)題并討論
�。�1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用一株柳做題目可不可以？
（2）用青海高原一株柳做題目有什么好處？
3、教師示范讀
學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)的什么內(nèi)容？
二、自讀課文，整體感受
1、學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中生字詞語(yǔ)
小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。
自由讀課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。
2、學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。
3、整體把握，建立印象。
三、學(xué)習(xí)寫(xiě)字
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評(píng)議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、抄寫(xiě)課文生字2遍。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，請(qǐng)大家把課題齊讀一遍。
二、學(xué)習(xí)課文
1、提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這株柳樹(shù)是什么樣子的，課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了柳樹(shù)的樣子？指名回答，出示第五自然段。
請(qǐng)一位同學(xué)把第五自然段讀一遍，這個(gè)自然段共幾句話？四句
大家把這個(gè)自然段仔細(xì)地讀一遍，想一想，這株柳樹(shù)有什么特點(diǎn)？指名回答
交流：
�。�1）兩合抱指的是什么？請(qǐng)學(xué)生演示，說(shuō)明什么
�。�2）巍巍然是什么意思？
指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會(huì)柳樹(shù)的高大粗實(shí)和生命的偉力。
2、這株柳樹(shù)長(zhǎng)在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請(qǐng)大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩(shī)詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行
王昌齡
青海長(zhǎng)云暗雪山，
孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還
涼州詞
�。ㄌ疲┩鹾�
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
古來(lái)征戰(zhàn)幾人回
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹(shù)，他覺(jué)得怎么樣？用書(shū)上的詞：神奇
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺(jué)讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)哦的讀音。
3、為什么說(shuō)是唯一的一株柳樹(shù)呢？還有沒(méi)有其它的樹(shù)呢？為什么？那這株柳樹(shù)是怎么長(zhǎng)起來(lái)的？課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程？6、7
請(qǐng)大家默讀6、7自然段，劃出你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)句，等會(huì)我們來(lái)交流。
出示：
�。�1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
�。�2）它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
(1)這句話是什么意思？讓我們?cè)賮?lái)看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱(chēng)為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)竟然活了下來(lái)，真是一個(gè)奇跡！
(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會(huì)到了什么？
這是一株怎么的柳樹(shù)？讓我們用贊美的.語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀第五自然段。4、課文寫(xiě)到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)呢？
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，
同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？
你能用書(shū)上上的詞來(lái)概括出灞河邊柳樹(shù)的特點(diǎn)嗎？如果說(shuō)灞河邊的柳樹(shù)是婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的話，那么青海高原上的柳樹(shù)就是 、 的？
相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹(shù)？你呢？為什么？
作者是借灞河邊的柳樹(shù)來(lái)反襯出青海高原上的柳樹(shù)的頑強(qiáng)。
5、出示：最后一個(gè)自然段
指名讀 理解意思 齊讀
三、拓展：
站在這樣的柳樹(shù)跟前，我想起了一個(gè)人，一個(gè)我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過(guò)的課文中的人物司馬遷
他就像青海高原上的這株柳樹(shù)，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫(xiě)成了不朽的巨著《史記》。
站在這株柳樹(shù)跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言？交流。
四、總結(jié)課文
這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹(shù)來(lái)贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會(huì)在自己的心中種下這株柳樹(shù)。最后送給同學(xué)們一首歌，用這首歌來(lái)結(jié)束我們這節(jié)課。
五、作業(yè)：
�、伲� ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！
�、冢� ）扼住命運(yùn)咽喉的人，（ ）能創(chuàng)造生命的奇跡！
�、郏� ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
15青海高原一株柳
壯觀而獨(dú)立
粗
神奇 形狀 枝干 葉子
《青海高原一株柳》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
2、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)柳樹(shù)的強(qiáng)大生命力。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》，指讀課題。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，想想作者從幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)青海高原這株柳的？（板書(shū)）
3、這是一株怎樣的柳樹(shù)？出示：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
過(guò)渡：它的“神奇”體現(xiàn)在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹(shù)，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來(lái)感受。
二、精讀，感悟柳樹(shù)形象的“神奇”。
1、快速找到直接描寫(xiě)這株柳形態(tài)的段落。（第五自然段）
2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫(huà)面來(lái)。
3、這段有四句，你挑一句感受最深的來(lái)讀，并且說(shuō)說(shuō)你的理解和感受，準(zhǔn)備一下。
A、“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰�！�
�。�1）“兩合抱粗”有多粗啊？咱們兩個(gè)來(lái)演示一下。
�。�2）這么粗壯的柳樹(shù)在江南可以看到嗎？而且樹(shù)陰有百十余平方米，咱們教室大概有五十平方米，也就是說(shuō)有兩個(gè)多教室這么大的樹(shù)陰，你說(shuō)這課柳高大嗎？真是太高大粗壯了。這是一“奇”。
B、“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬�！�
�。�1）這句是寫(xiě)它的什么？樹(shù)干和樹(shù)枝，給你留下什么印象？
�。�2）從哪里感受到它堅(jiān)硬？（“生鐵鐵錠的色澤”）你們看到過(guò)鐵錠嗎？這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了，很硬，顏色很暗淡，你有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)嗎？大門(mén)上的把手，它跟鐵錠是“同胞兄弟”，看看它的顏色怎樣？（暗淡，發(fā)黑），感覺(jué)它的質(zhì)地怎樣？（堅(jiān)硬）。說(shuō)樹(shù)干和樹(shù)枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實(shí)而堅(jiān)硬，奇怪嗎？
（3）提到“柳”，它素來(lái)以“柔”著稱(chēng)，不是都說(shuō)“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅(jiān)硬，這是第二“奇”。
C、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄�！�
（1）葉子給你留下怎樣的印象？
�。�2）綠得這么……這么……是暗綠色的，我們平原上的'柳樹(shù)是這個(gè)顏色嗎？（嫩綠、草綠、鮮綠），理解“鍛鑄”。（先作字面的理解）這又是一“奇”。
�。�3）誰(shuí)來(lái)讀讀它的這一“奇”？
D、“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召�！�
（1）這句給你什么感覺(jué)？（很高大 生命力強(qiáng)……）
�。�2）理解“巍巍然”和“撐立”，讓我們有這樣的感覺(jué)。
4、我們分別讀了這段的四小句，感受到了這株柳形態(tài)上的“神奇”，指名同學(xué)讀這一自然段，讓大家整體感受這株“神奇”的柳，并齊讀。
師：讀到這，這株柳樹(shù)的樣子就出現(xiàn)在我們面前了，（出示）這是一株（ ）的柳樹(shù)。在如此惡劣的青海高原上能長(zhǎng)出這樣高大粗壯的柳樹(shù)，難怪作者要說(shuō)——（出示）這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
三、引發(fā)想，感受柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的“神奇”。
1、過(guò)渡：那么，這株柳的“神奇”是不是就指它形態(tài)方面這三點(diǎn)呢？默讀六七兩個(gè)自然段，你一定會(huì)找到答案。
2、這兩個(gè)自然段都是寫(xiě)什么？（作者對(duì)柳樹(shù)的大膽猜測(cè)和想象這株柳的生長(zhǎng)過(guò)程的）它的生長(zhǎng)過(guò)程更體現(xiàn)了它的“神奇”，把其中反應(yīng)柳樹(shù)“神奇”的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)并讀好它。
3、交流。
A、“風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹(shù)苗子全毀了，只有這一株柳樹(shù)奇跡般地保存了生命�！�
（1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？（1、種子隨意散落卻有幸萌發(fā)2、其他柳樹(shù)苗子全毀了而唯獨(dú)它存活了下來(lái)）
B、“自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡�！保ǔ鍪荆�
�。�1）說(shuō)說(shuō)你讀這段的感受。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹(shù)沒(méi)有能活滿(mǎn)一年的。）
�。�2）但是這株柳樹(shù)呢？（造成了一個(gè)不可思議的奇跡。）
（3）為什么說(shuō)是奇跡呢？不光柳樹(shù)，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，而且長(zhǎng)得高大粗壯，神奇嗎？好好讀一讀。
（4）“只有這一株柳樹(shù)奇跡般保存了生命”與上文哪個(gè)詞相照應(yīng)？（唯一）這是一株（ ）的柳樹(shù)，難怪作者這樣贊嘆道：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
C、“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”（出示）
�。�1）你們對(duì)這一段也特別有感受吧？請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀這段，哪個(gè)詞語(yǔ)或句子讓你特別有感觸？
�。�2）交流。（“一次又一次摧毀，一回又一回起死回生�！闭f(shuō)明它經(jīng)受了許多許多困難�！敖�(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷枝干而又重新抽出了新條�！备惺艿竭@株柳樹(shù)為了生存經(jīng)受過(guò)的無(wú)數(shù)次的雷轟電擊。
�。�3）由此可見(jiàn)，這株柳所處的環(huán)境非�！獝毫印埧岬母咴L(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(tīng)�！静シ配浺簟繋熂で槊枋觯嚎耧L(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那種可憐無(wú)助的樣子，你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？它又怎樣面對(duì)的？（一陣狂風(fēng)吹過(guò)來(lái)，把柳樹(shù)吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來(lái)；險(xiǎn)些連根拔起；一陣狂風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)干都斷了；每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過(guò)來(lái)；柳葉都被吹得四分五裂……）
（4）這株柳樹(shù)就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒(méi)有）而是凍死過(guò)多少次，又――（復(fù)蘇過(guò)來(lái)）被劈斷了枝干而又――（重新抽出了新條）
�。�5）再回到第五小節(jié)，看看你對(duì)“鍛鑄”這一詞又有新的理解嗎？是什么鍛鑄了這株柳樹(shù)？（虐殺生靈的高原風(fēng)雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊，還有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。）這株柳樹(shù)靠什么巍巍然撐立在青海高原上？（頑強(qiáng)的精神）
�。�6）讓我們?cè)俸献鱽?lái)讀這一段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次――……經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――……它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――……這是一種多么——頑強(qiáng)！師：在這樣惡劣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，而且長(zhǎng)得這么高大粗壯，不得不說(shuō)是個(gè)奇跡��！這株柳樹(shù)撐立在青海高原上，靠的就是這一頑強(qiáng)的精神！
�。ǔ鍪荆┻@是一株（ ）的柳樹(shù)？難怪作者要說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
（學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，課堂須靈動(dòng)，教師要跟著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)，課堂要有新的生成和亮點(diǎn)。）
四、比較體會(huì)精神：
作者的思緒一發(fā)不可收拾，由高原之柳想到了誰(shuí)？家鄉(xiāng)柳樹(shù)有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕邊讀邊思考。文章要贊頌的是青海高原一株柳，這兒卻寫(xiě)家鄉(xiāng)的柳樹(shù)，這不是多此一舉嗎？（運(yùn)用對(duì)比、襯托，突出青海高原柳樹(shù)的頑強(qiáng)，令人望而生畏的生命力）
師：面對(duì)這樣一棵柳樹(shù)，難怪作者會(huì)說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
五、感悟品質(zhì)，深化情感
師：每年都有感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選，如果評(píng)選最具魅力的十棵樹(shù)木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹(shù)的頒獎(jiǎng)詞，會(huì)是哪幾句呢？
師：這株柳樹(shù)憑什么成就了一片綠陰？
師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
�。鴺�(shù)生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹(shù)一生是非常坎坷的……）
師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語(yǔ)）這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風(fēng)景。撐立在了我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。（配樂(lè)朗讀）
師，面對(duì)這樣一株柳樹(shù)，難怪作者要說(shuō)“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。”
師：同學(xué)們，站在這樣一株柳樹(shù)跟前，你不由得想到了誰(shuí)？這珠柳樹(shù)不正是這些人的化身嗎？從這株柳樹(shù)身上你得到了什么啟示？
師：老師希望你也能成為像這珠柳樹(shù)一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。
�、伲词梗┲挥邪俜种坏南Ｍ�，我們（也）要付出百分之百的努力！
②（只有）扼住命運(yùn)咽喉的人，（才）能創(chuàng)造生命的奇跡！
③（無(wú)論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
六、總結(jié)。
1、今天，我很高興和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳樹(shù)。引讀——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
2、此時(shí)，我相信，這株神奇的柳樹(shù)也已經(jīng)深深地扎根在我們的心田，讓我們永遠(yuǎn)記住它————“青海高原一株柳”（讀題）
七、作業(yè)：
1、勤于積累：從文中摘錄你認(rèn)為精彩的語(yǔ)句。
2、推薦閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》或《張海迪》讀完后，相信你會(huì)有更大的收獲。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
樣 子 高大 粗壯
青海高原-株柳 神奇 環(huán) 境 干旱 寒冷 頑強(qiáng)
歷 程 一次又一次一回又一回
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