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生態(tài)系統(tǒng)的組成教案（精選15篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的生態(tài)系統(tǒng)的組成教案設(shè)計(jì)參考，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 1
知識目標(biāo)：
1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；
3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關(guān)系；
能力目標(biāo)：
在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：
認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。
教學(xué)重點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)的概念；生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。
教法及依據(jù)：
“激趣導(dǎo)學(xué)，合作探究”
學(xué)法及指導(dǎo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，記錄觀察結(jié)果，表達(dá)交流
2、指導(dǎo)學(xué)生通過表演，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關(guān)系
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集信息及自然風(fēng)景圖片、排練表演。
教學(xué)時數(shù)：
1課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題：
今天這節(jié)課，我首先帶領(lǐng)大家走進(jìn)大自然，走進(jìn)美麗的大森林，去看一看、去聽一聽、去感受一下大自然的和諧和美！放映影片《美麗的大森林》。
教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)？它是由什么組成？這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
板書：第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。出示目標(biāo)。
二、自主合作、探究交流
1、自主學(xué)習(xí)一：閱讀教材39頁內(nèi)容，完成《助學(xué)》目標(biāo)1：生態(tài)系統(tǒng)的概念。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視及時反饋指導(dǎo)。
展示“浮想聯(lián)翩”：如果你是這片沼澤地里的一只水鳥,想像一下，當(dāng)鷹飛來時，你會怎么做? 當(dāng)這里的水被污染了你又會怎樣？
教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談?wù)勀銓ι鷳B(tài)系統(tǒng)的理解？
學(xué)生：生物離不開環(huán)境，生物與環(huán)境之間會發(fā)生相互作用，無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會有生物受到影響……
教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的關(guān)系就如同一張無形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動全身。無論是哪一種因素的變化，就會有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個整體，構(gòu)成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。
板書：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。
出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：
1、我們校園中的所有生物
2、一塊農(nóng)田里的肥沃土壤
3、一個長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼
4、取自池塘中的一滴水
5、生物圈。
學(xué)生分析判斷，并說出理由。
教師：大家通過以上的分析判斷，你能不能總結(jié)一下，怎樣才能判斷是不是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？
學(xué)生：在一定的地域內(nèi)，必須具備兩個部分：一部分是生物成分，一部分是無機(jī)環(huán)境。
教師：大家總結(jié)得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？
學(xué)生：一片森林，一個花壇，一塊草地，一個池塘，一塊農(nóng)田，一條河流。
過渡：大家舉的'例子都很好！生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢？下面請大家完成自主學(xué)習(xí)2的內(nèi)容。
2、自主學(xué)習(xí)2：
閱讀教材40-41頁內(nèi)容，完成《助學(xué)》目標(biāo)2：生態(tài)系統(tǒng)的成分。
學(xué)生完成后，教師出示活動1：識別生態(tài)系統(tǒng)的成分。
教師提出要求：標(biāo)出各個生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分，填寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
學(xué)生小組合作交流，歸納總結(jié)，教師巡視指導(dǎo)。
學(xué)生回答并板書：生態(tài)系統(tǒng)的成分。
教師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下，生態(tài)系統(tǒng)中的各生物成分分別有什么作用？都扮演著什么角色？
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 2
教學(xué)重點(diǎn)：
1． 舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。
2． 說出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分
3． 舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集
教學(xué)方法：
引導(dǎo)、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等
教學(xué)流程：
1．新課導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在春暖花開，許多人都想乘此機(jī)會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點(diǎn)擊，學(xué)生觀看大屏幕）同學(xué)們，假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時，你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你又會想到什么呢？
生：（略）微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關(guān)系呢？其實(shí)它們之間的關(guān)系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領(lǐng)略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點(diǎn)擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請同學(xué)們把課本打開到86頁。
2．新課講授：
一.生態(tài)系統(tǒng)的成分（板書）
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實(shí)一片樹林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書）
1.生態(tài)系統(tǒng)
生：（預(yù)設(shè)回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點(diǎn)擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結(jié)果最準(zhǔn)確。（板書）
2．生態(tài)系統(tǒng)的成分
生：觀察、討論、分析
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？
生：陽光、空氣、水、土壤等
師：（點(diǎn)擊）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参�，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細(xì)菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產(chǎn)者，能進(jìn)行光合作用把無機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動物的食物，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動物是消費(fèi)者，不能自己制造有機(jī)物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費(fèi)者。以動植物為食的動物和人也是消費(fèi)者。
細(xì)菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物逐漸分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。
師：同學(xué)們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢？（點(diǎn)擊）同學(xué)們請看大屏幕�？梢杂眠@一圖解來表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機(jī)物為消費(fèi)者提供食物和棲息場所，消費(fèi)者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機(jī)物，而這些無機(jī)物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是：（停頓）請學(xué)生回答。
生：預(yù)設(shè)答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習(xí)，來鞏固一下剛才所學(xué)的內(nèi)容。
1． 請你用直線將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來：
水草
魚 生產(chǎn)者
藻類
細(xì)菌 消費(fèi)者
獅子
人 分解者
2．下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）
A．一群羊 B．一只貓 C．一片森林 D．一窩小雞
3．在生態(tài)系統(tǒng)中陽光、水分屬于（ ）
A．生產(chǎn)者 B．消費(fèi)者 C．分解者 D．非生物成分
4．在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（ ）
A．水草 B．鯉魚 C．螺螄 D．浮游生物
師：同學(xué)們回答很正確，說明對剛才的內(nèi)容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動，創(chuàng)造價值；農(nóng)民日復(fù)一日，年復(fù)一年的`辛勤勞動收獲著果實(shí)，那么他們是生產(chǎn)者嗎？
生：不是（或是）因?yàn)樵诘厍蛏现挥兄参锊拍芡ㄟ^光合作用制造有機(jī)物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實(shí)人是社會意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。
師：大家一定知道“螳螂補(bǔ)蟬，黃雀在后”的成語了，它揭示出生物之間存在著什么關(guān)系呢？
生：捕食關(guān)系
師：好，同學(xué)們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？
生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系
師：很好這就是食物鏈（點(diǎn)擊）大屏幕上出現(xiàn)：
二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書）
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈
師：（點(diǎn)擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學(xué)生之間交流并舉例
生：討論并回答
師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請同學(xué)們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費(fèi)者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點(diǎn)必須從生產(chǎn)者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點(diǎn)擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。
生：看書連圖，討論
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱
師：好，你們連接了幾條食物鏈？
生：……
師：現(xiàn)在我請一位同學(xué)到前面來板演一下。
生：連圖
師：我們一起來看一下這位同學(xué)連得怎樣？分析（點(diǎn)擊）其實(shí)連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點(diǎn)。大家看這幅圖象什么？
生：象一張網(wǎng)
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡(luò)，這就是食物網(wǎng)。（點(diǎn)擊）
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。
師：我們在研究食物鏈和食物網(wǎng)的時候，有沒有想過我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請同學(xué)們課后探究一下我們在食物網(wǎng)中的位置好不好？
師：當(dāng)人類的生產(chǎn)活動排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢？（點(diǎn)擊）請看大屏幕（圖25-2）通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。
1． 如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了會產(chǎn)生什么樣的后果？
2． 有毒物質(zhì)是通過什么途徑達(dá)到鷹體內(nèi)的？（老師在黑板板書）
教學(xué)反思：
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫的自然景觀中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在探究的過程中完成了教學(xué)；課堂充滿民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，只是內(nèi)容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結(jié)合起來，從而將課堂教學(xué)無形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對資料的分析、交流和表達(dá)的最佳效果，這需要在平時的教學(xué)中加以鍛煉。
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 3
知識目標(biāo)：
1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
3、嘗 試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分的作用及相互聯(lián)系。
4、認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。
能力目標(biāo)：
收集、交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料
能根據(jù)文字、圖片等資料進(jìn)行 觀察或分析有關(guān)問題；
情感態(tài)度和價值觀：
積極參與科學(xué)探究的過程，加強(qiáng)對生物與環(huán)境關(guān) 系的認(rèn)識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保 護(hù)意識，形成熱愛大自然的情感。
重難點(diǎn)
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用。
難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入新課：
�。úシ艃�(yōu)美的錄象）同學(xué)們。再上課之前先讓我們來放松一下。
看了剛才的錄象， 假如你現(xiàn)在正置身于這些優(yōu)美的環(huán)境中，這時你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你會想到什么呢？
學(xué)生回答自己的看法。
通過課題的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn) 識到我們周圍的 環(huán)境中存在著很多的.生物，生物和環(huán)境之間是相互依存、相互影響的。認(rèn)識到生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體。
2、授課：
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)的概念
通過導(dǎo)入新課，我們可以知道生物和環(huán)境是個統(tǒng)一的整體。像這樣，在一定地域內(nèi)，生物與無機(jī)環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
大家能舉一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？一片樹林，一塊農(nóng)田，一個湖泊，一塊山地、一個池塘、一個小花園等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么一堆魚、一瓶礦泉水是不是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？
生：不是
師：怎樣才能被稱為一個生態(tài)系統(tǒng)呢？
學(xué)生通過討論回答可以知道生態(tài)系統(tǒng)必須是生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。
師：生態(tài)系統(tǒng)與地域大小有關(guān)系嗎？
生：沒有。
學(xué)生通過舉例說明，進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)。使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)有大有小，一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)，一個水滴也可以是一個生態(tài)系統(tǒng)。
那么地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么呢？
學(xué)生回答：生物圈。
�。�2）生態(tài)系統(tǒng)的成分
那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分構(gòu)成的呢？這時教師出示幾張圖片讓同學(xué)們分組觀察、分析、討論、交流。
師：他們包括哪些生物？
生：植物、動物、微生物
師：這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別具有怎樣的作用呢？扮演怎樣的角色呢？
生：討論回答各生物的作用和扮演的角色。
有不全面的地方，其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。
師：誰是最關(guān)鍵的組 成成分？消費(fèi)者根據(jù)食性不同可以分為哪幾種？
學(xué)生回答。
師：現(xiàn)在我們再觀察這些圖片，圖中除了生物以外還有沒有其他的成分？
學(xué)生回答。
師：他們又具有怎樣的作用？
生：為生物的生 存提供能量、營養(yǎng)物質(zhì)和生存空間。
生態(tài)系統(tǒng)的組成除了有生物外，還有陽光、空氣、水和土壤等非生物部分。
通過上面的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們總結(jié)以下生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分來構(gòu)成 的？
生物部分： 生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者
非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等
學(xué)生討論之后，展示成果。
教師在大屏幕上出示生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系圖解，請大家思考：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？
從圖上你們可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn) 者利用，這說明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是一個什么樣的關(guān)系？
生：相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。
通過剛才的觀察和前面的分析討論，我們已經(jīng)掌握了生態(tài)系統(tǒng)的一些知識，下面讓我們一起來看一下課后練習(xí)。請同學(xué)們分組討論，看哪組完成的最快。
課本P42：思考與練習(xí)
師：下面我們討論這樣一個問題：
農(nóng)民朋友日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實(shí)，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？
生：不是。因?yàn)樵诘厍蛏希挥芯G色植物能通過光合作用制造有機(jī)物，它們才是 生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，人是社會意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才能保證生態(tài)環(huán)境不被破壞呢？
生：我們每個人必須愛護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境。
師：既然同學(xué)們都認(rèn)識到了這一點(diǎn)，那么為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們行動起來，保護(hù)我們的生存環(huán)境吧！
3、知識小結(jié)
經(jīng)過我們的學(xué)習(xí)，你覺得本節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容？請同學(xué)概述我們本節(jié)所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。通過本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對知識的總結(jié)能力和全面掌握教材的能力。
學(xué)生分組交流回答。
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
4、確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。
教學(xué)難點(diǎn)：
(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
2010年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？
二、學(xué)習(xí)新知
《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》，通過優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說出這個生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？學(xué)生瀏覽圖片，思考回答
生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機(jī)環(huán)境）生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。
教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細(xì)菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？
1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用
2、學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。
通過同學(xué)們的辯論，使我們認(rèn)識到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關(guān)系呢？
小組活動：“誰最重要？”小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；
教師：我們具體來看，生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的捕食關(guān)系。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書寫食物鏈的方法教師講解：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認(rèn)識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點(diǎn)，書寫食物鏈的方法。
3、提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?學(xué)生小組討論交流
討論交流后認(rèn)識到：兔的數(shù)量不會無限制地增長。因?yàn)�，�?dāng)兔的數(shù)量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)
具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無限大的呢？指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。觀看視頻《過度放牧的危害》，認(rèn)識到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的
問題引領(lǐng)，深入探究
4、提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的？
相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的`身邊事，與他人共享。聯(lián)系實(shí)際，通過大量事例觸動學(xué)生心靈，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、引發(fā)深入的思考，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。
三、教學(xué)檢測
1、在一個生態(tài)系統(tǒng)中，最終把生物部分的有機(jī)物還原成自然環(huán)境中無機(jī)物的是()
A．生產(chǎn)者
B．消費(fèi)者
C．分解者
D．不能確定
2、下表是對幾種生物體內(nèi)農(nóng)藥含量的測定結(jié)果：這些生物與生物之間有著吃與被吃的關(guān)系，那么下列哪一條食物鏈的聯(lián)系是正確的()
A．A→B→C→D→E
B．E→D→C→B→A
C．D→A→B→E→C
D．C→E→B→A→D
3、2014年烏茲別克斯坦將國寶“汗血寶馬”做為友誼的使者，贈送給我國的馬在生態(tài)系統(tǒng)中屬于（）
A.消費(fèi)者
B．生產(chǎn)者
C．分解者
D．捕食者
4、為了減少害蟲對農(nóng)作物的影響，人們常通過噴灑農(nóng)藥的方法來消滅農(nóng)田中的害蟲。殘留的農(nóng)藥通常會通過在人體中富集。()
A．水
B．空氣和土壤
C．食物鏈
D．皮膚接觸
5、看圖回答：
（1）此農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)中有__條食物鏈。
（2）請寫出最長的一條食物鏈________。
�。�3）生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和
能量流動是沿著和
（4）要組成完整的生態(tài)系統(tǒng)，圖中需要添加的成分是___。食蟲鳥
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 5
●教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
能力目標(biāo)
1.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
2.增強(qiáng)自學(xué)能力和分析問題的能力。
情感目標(biāo)
增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.食物鏈和食物網(wǎng)。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.增強(qiáng)愛護(hù)動物和保護(hù)動物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識。
2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限度的，人類必須保護(hù)生態(tài)平衡。
●教學(xué)方法
"自學(xué)--引導(dǎo)"式教學(xué)。
●教具準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備一個水族箱或制作一個生態(tài)小瓶，里面有小魚、小蝦、水草、假山等。一段可以反映食物鏈和食物網(wǎng)的錄像片。以及森林遭到砍伐、草原因過度放牧而沙漠化的多媒體或圖片。
2.準(zhǔn)備學(xué)生：記錄近日所食用的食物的名稱。
●課時安排
1課時
●教學(xué)過程
[導(dǎo)入新課]
(創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑引入)
生態(tài)系統(tǒng)的概念
教師：(展示水族箱)大家仔細(xì)觀察一下水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生：小魚、小蝦、水草、假山。
教師：很好，除了這些以外，還有我們看不到的一些物質(zhì)和能量。回憶一下我們學(xué)過的影響生物的環(huán)境因素。
學(xué)生甲：還有空氣、光照。
學(xué)生乙：還有水。
學(xué)生�。哼�有水中肉眼看不見的微生物。
教師：非常正確。就像水族箱這樣，在一定的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)，我們從這個小水族箱感受到了生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，那么，生物與生物之間，以及生物與環(huán)境之間究竟有何關(guān)系呢?
[講授新課]
一、布置自學(xué)，交流提高
生態(tài)系統(tǒng)的組成
教師：請大家來仔細(xì)閱讀，思考書中22頁中的兩段文字，認(rèn)真讀圖(書中23頁的資料分析)并討論回答問題。
學(xué)生：(觀察、討論、分析)
教師：哪位同學(xué)回答一下，在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色?
學(xué)生甲：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機(jī)物。有機(jī)物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。
學(xué)生乙：動物自己不能制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費(fèi)者。
學(xué)生丙：細(xì)菌和真菌能使動物體和植物體的造體和造物分解，所以它扮演的`是分解者。
教師：非常好!我有一個提議，一組的同學(xué)扮演植物，二組的同學(xué)扮演動物，三組的同學(xué)扮演細(xì)菌、真菌，四組的同學(xué)扮演非生物因素。每一個扮演者展示出所扮演對象的特點(diǎn)，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。
學(xué)生：分配角色并討論臺詞：扮演成動物的同學(xué)說，我們動物家族可龐大了，我們的食物可豐富了，有各種各樣的青草和甜美的果實(shí)，還有香噴噴的肉，別以為我們只知道吃，我們還能捎帶為植物傳播種子呢。
扮演植物的同學(xué)說：我們的數(shù)量最多，我們形態(tài)各異，沒有我們就沒有綠色的大自然，沒有甜美的果實(shí)和好聞的花香。雖然動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們有扎在地下的根，有到處傳播的種子，過不了多久我們就又郁郁蔥蔥的了。真是"野火燒不盡，春風(fēng)吹又生"呀;
扮演真菌的同學(xué)說：自然界中每天都有許多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將堆積如山，想想看那將是多么可怕的景象。只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長。
扮演非生物因素的同學(xué)說：你們都說自己很重要，但是沒有我們給你們提供適宜的溫度、充足的水分、礦物質(zhì)、還有氧氣你們能生存下來嗎?由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
教師及時評價總結(jié)：大家表演得非常好，在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者能夠制造有機(jī)物，為消費(fèi)者提供食物和棲息的場所;消費(fèi)者對植物的傳粉、受精、種子的傳播等方面有重要的作用;分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機(jī)物。如果沒有分解者，動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。所以，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系，缺一不可的。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中除了有生物以外，還有非生物部分，如陽光、空氣和水等。
二、食物鏈和食物網(wǎng)
教師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。比如，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當(dāng)然這里的泥巴指的并不是我們通常所說的泥巴，而是一個水生的微小生物，大家還能想出其他的例子來嗎?
生：(討論)螳螂捕蟬，黃雀在后。
教師：很好。像這樣，在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者。下面我們就來把書中25頁這幅圖連接一下，看誰連的快。
學(xué)生：(連圖)
教師：大家在連的時候發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?
學(xué)生：這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
教師：這位同學(xué)觀察得非常仔細(xì)，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)學(xué)說中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。
教師：下面請同學(xué)們把你們近日所吃的食物都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對動物還要標(biāo)明它們所吃的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭連起來，你們能發(fā)現(xiàn)一些什么問題嗎?
學(xué)生：(做練習(xí))我們發(fā)現(xiàn)自己處于食物網(wǎng)的最高位置。
教師：現(xiàn)在你看到自己在食物網(wǎng)中的位置了吧。由此可見，人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，是比較高級的消費(fèi)者，在食物鏈或食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如果人們大量捕捉青蛙，導(dǎo)致害蟲數(shù)量增加，從而危害農(nóng)作物。誰還能舉這方面的例子?
學(xué)生：人們大量捕鳥，就會導(dǎo)致害蟲增加，使樹木受到毀壞。
教師：非常正確。人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。
三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力
教師：在一片草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，兔的數(shù)量會無限制地增加嗎?
學(xué)生：(熱烈討論)不會，當(dāng)兔的數(shù)量增加時，草的數(shù)量就會減少，兔由于缺乏食物也會減少。兔子減少了，草的數(shù)量又會增加。如此循環(huán)反復(fù)，所以兔子的數(shù)量不會無限制增加。
教師：這說明了生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?
學(xué)生：自動調(diào)控能力。
教師：對，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
教師：在草原上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀。但是，如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場會發(fā)生哪些變化呢?這些變化能說明什么問題呢?
學(xué)生甲：草場被破壞，草不等長出來就被牛羊吃光了，最后變成一片沙漠。
學(xué)生乙：這說明草原如果被過度利用就會超出它的自動調(diào)節(jié)范圍，破壞生態(tài)平衡。
教師：非常好!那么什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞呢?
學(xué)生：(討論)那些生物種類多，數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
四、環(huán)保教育
教師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。
下面我們來分析一幅圖片(書中26頁)，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?
學(xué)生：(分析、討論)在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著食物鏈積累，如果人吃了大豆的話，會中毒更深危害人的健康。
教師：非常棒，那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢?
學(xué)生：工廠排放的污水，生活污水，垃圾、廢物被丟入水中……
教師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的健康，讓我們熱愛大自然，珍惜環(huán)境!
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 6
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
�。�1）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
�。�2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
�。�3）認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。
2、過程與方法：
（1）通過圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
（2）通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
�。�3）通過連食物鏈培養(yǎng)學(xué)生的合作動手能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。�2）對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育。
教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。
教學(xué)指導(dǎo)思想
從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學(xué)生自主探究合作式學(xué)習(xí)，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的情感，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從中學(xué)到一些思考問題的方法。
教學(xué)策略
一、教學(xué)方法
探究式教學(xué)為主，輔以導(dǎo)學(xué)、討論等以體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。
二、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課給學(xué)生提供以下四個機(jī)會：觀察、思考的機(jī)會，交流表達(dá)的.機(jī)會，操作嘗試的機(jī)會，體驗(yàn)成功的機(jī)會。促使每個學(xué)生在自學(xué)、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的"生長點(diǎn)"，完善生物體系。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
開場以優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界，讓學(xué)生聆聽優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么？聽到了什么？同學(xué)之間進(jìn)行交流。
這時一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網(wǎng)，"牽一發(fā)而動全身"，這就是"生命之網(wǎng)"，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（教師抒情地說）。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在詩情畫意中導(dǎo)入新課。
二、自學(xué)提出問題
以4人為一小組進(jìn)行合作，自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，提出1~2個問題，實(shí)物投影展示，全班交流，同學(xué)之間自行解答。對不同的認(rèn)識和看法，讓學(xué)生相互討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
三、實(shí)施探究
1、首先觀察描述。通過CAI課件，展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面，讓學(xué)生通過觀察用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例，教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵性點(diǎn)評。然后進(jìn)行環(huán)節(jié)過渡：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢？
2、觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。
�。�1）通過CAI課件，供學(xué)生觀察，教師層層設(shè)問：
�、倏吹搅耸裁�？
�、谙氲搅耸裁矗�
�、劾ハx、樹、啄木鳥之間是什么關(guān)系？
④腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設(shè)問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現(xiàn)什么局面？啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究、合作學(xué)習(xí)。
�。�2）觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，教師設(shè)問：
�、倌男┦巧a(chǎn)者？消費(fèi)者？分解者？
②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系？消費(fèi)者與分解者之間是什么關(guān)系？
�、凵a(chǎn)者與消費(fèi)者之間是什么關(guān)系？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實(shí)例。
�。�3）小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：
�、偈澄镦湉纳a(chǎn)者開始，連到最后。
�、诩^指向取食者。
③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果，小組之間先進(jìn)行互評，教師再進(jìn)行鼓勵性評價。
�。�4）展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：
�、儆卸嗌贄l食物鏈？它們之間互不相關(guān)嗎？
②如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？學(xué)生數(shù)食物鏈，小組討論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎(chǔ)上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中"牽一發(fā)而動全身"，一種生物數(shù)量的變化會影響其他生物的數(shù)量。
�。�5）進(jìn)一步探究。在一般的情況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，各小組用道具交流合作的結(jié)果，同學(xué)之間互相提出問題并進(jìn)行解答。
師生一起歸納出：生物的數(shù)量處在動態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
3、展開討論。人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育，有利于培養(yǎng)他們良好的環(huán)保意識。
4、情感教育。有人說："破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間。"因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環(huán)境了�，F(xiàn)在世界各國都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢？我們來看下面的實(shí)例：
在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護(hù)區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實(shí)際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎(chǔ)上明確：我們在保護(hù)環(huán)境的時候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應(yīng)和諧發(fā)展。
5、環(huán)節(jié)過渡。本節(jié)課的知識內(nèi)容就到這，下面我們一起來回顧所學(xué)的內(nèi)容，請打開課本整理一下自己的思路。
四、歸納總結(jié)
根據(jù)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生小結(jié)為主，讓他們提綱挈領(lǐng)，理清思路，培養(yǎng)他們的歸納能力，之后，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題。這既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，又為下節(jié)課所學(xué)埋下伏筆。
五、達(dá)標(biāo)自測
1、學(xué)生用鼠標(biāo)連出食物鏈，既強(qiáng)化了知識又鍛煉了動手操作的能力。
2、通過各種類型的填空和判斷題，激勵每個學(xué)生主動參與，既達(dá)到了鞏固新知的目的又使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。
六、課后調(diào)查
以小組為單位調(diào)查周圍的生態(tài)環(huán)境，寫出調(diào)查報告。本學(xué)期末，在班級內(nèi)評出"最佳環(huán)保小衛(wèi)士"。
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 7
教學(xué)目標(biāo)
�、僬f出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
�、诿枋錾鷳B(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
�、壅J(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
�、茉鰪�(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
①生態(tài)系統(tǒng)的組成。
�、谑澄镦満褪澄锞W(wǎng)。
�、墼鰪�(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。
課前準(zhǔn)備
教 師：準(zhǔn)備一個水族箱，里面生活著水生生物。
學(xué) 生：記錄近日所食用的食物名稱。
課時安排 2課時
生態(tài)系統(tǒng)的概念
�、偻ㄟ^觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。
②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。
①教師列舉生活中常見實(shí)例，如家庭水族箱。
�、诮處煵シ乓欢蝺�(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。
生態(tài)系統(tǒng)的組成
�、賹W(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。
�、诜纸M扮演動物、植物、細(xì)菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。
�、俳處熞龑�(dǎo)：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。
�、诮處熃M織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。
食物鏈和食物網(wǎng)
①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。
②學(xué)生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的'關(guān)系。
①教師組織學(xué)生進(jìn)行探究。
�、诮處煵シ乓欢武浵�，其中有動物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時了解營養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動。
教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：
a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？
b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 8
一、教材分析
“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
當(dāng)今社會，人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，關(guān)注人類與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注人類社會的可持續(xù)發(fā)展，都需要了解生物圈，本節(jié)內(nèi)容從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，從宏觀角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出人與生物圈的關(guān)系，通過對各種各樣生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識，讓學(xué)生對生物圈有一個概括的了解，便于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。說教學(xué)目標(biāo)
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識要求：能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的種類及特點(diǎn)。
2. 能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3. 情感態(tài)度與價值觀要求：使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
三、教學(xué)的重、難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
2. 難點(diǎn)：學(xué)生能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
四、教學(xué)方法：講授法、材料分析法。
充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的感官，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)過程
1.新課導(dǎo)入（2分鐘）ppt展示地球的圖片
師：同學(xué)們，看ppt上的圖片，這是什么啊？
生：地球。 師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍(lán)色的水晶球。
2.正式上課
師：前面我們已經(jīng)學(xué)過，地球上所有的生物與環(huán)境的總和稱為？
生：生物圈（師板書生物圈的概念）
師：對，我們把地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括什么？為什么我們不說地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據(jù)書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來說說。
生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。 師：好的，非常不錯，請坐。這位同學(xué)看書看得非常仔細(xì)呢。以海平面為界生物圈向上可達(dá)到約10千米的高度，向下也可深入10千米左右，總共也就20千米的厚度。而大家能回憶起地理課上講的地球的半徑嗎？
生：6371千米
師：看來同學(xué)們地理學(xué)的也很不錯，20千米與6000多千米的差別是怎樣的概念呢？如果把地球看做一個足球，那么生物圈的范圍就比覆在上面的一張的紙還要薄�。▽W(xué)生驚訝狀）地球是唯一的，而生物圈相對地球的體重又是那么小，如果隨意破壞生物圈，我們應(yīng)該怎樣生存呢？所以我們必須愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的地球。我們要怎樣來記住生物圈的范圍呢？我們把生物圈分為大氣圈、水圈和巖石圈，這三個圈層的各有怎樣的特點(diǎn)，為什么要用底部、大部、表面來進(jìn)行后綴限定？
生：因?yàn)樵诖髿馊Φ纳喜�，空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽光，沒有生物所需的有機(jī)物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動物，往下便是堅(jiān)實(shí)的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物。現(xiàn)在再來鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
師：在生物圈中，由于不同的地域的環(huán)境差異很大，生物種類也千差萬別。因此，生物圈中有著多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。回憶一下生態(tài)系統(tǒng)的概念？
生：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
師：太棒了，我們就是要這樣不忘記前面的知識點(diǎn)，才能更好的學(xué)習(xí)新的知識。 結(jié)合生活實(shí)際，想一想常見的生態(tài)系統(tǒng)有哪些？森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)?現(xiàn)在看這兩幅圖片，這是什么生態(tài)系統(tǒng)啊？ 生：草原生態(tài)系統(tǒng)
師：對，翻到書的28頁，從書上的注解我們分析一下。首先草原生態(tài)系統(tǒng)又怎樣的分布特點(diǎn)？
生：分布在干旱地區(qū)年降雨量少缺乏高大的植物。
師：草原生態(tài)系統(tǒng)由于是分布在干旱地區(qū)的水分供應(yīng)不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防風(fēng)固沙。 師：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物啊？
生：草、牛、羊、馬。
師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動物有沒有什么天敵呢？ 生：獅子、老虎、豹子。
師：這兩個字怎么念呢？（手指著猞猁二字）
生：猞猁
師：有的同學(xué)認(rèn)識，就是sheli(板書拼音），在課后習(xí)題里就有這個問題，問猞猁屬于哪個生態(tài)系統(tǒng)，現(xiàn)在知道了嗎？
我們再來看兩幅圖，這是什么生態(tài)系統(tǒng)呢？
生：濕地。
師：就是濕地生態(tài)系統(tǒng)，我們一起來分析一下它的分布特點(diǎn)，多水過濕的環(huán)境沼澤植物為優(yōu)勢植物，動物種類也很多。有什么功能呢？
生：凈化水質(zhì)蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。
師：濕地就想一塊海綿一樣，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱時呢就把水分釋放出來緩解旱情。腎，在下期會講，老師先補(bǔ)充講一點(diǎn)，腎臟可以更新體內(nèi)的的環(huán)境，讓生物體內(nèi)的`廢物以尿液的方式排出體外，對生物體有凈化作用，把濕地譽(yù)為“地球之腎”就是強(qiáng)調(diào)它的更新作用。那它有哪些代表生物？
生：丹頂鶴
師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說不知道，到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學(xué)你來說說。
生：分布廣，可以吸收二氧化碳調(diào)節(jié)氣候，代表生物有魚類。 師：好請坐下，我們給他一點(diǎn)掌聲好不好。海洋生態(tài)系統(tǒng)的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調(diào)節(jié)全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動物——藍(lán)鯨，鰻鱺等等。老師已經(jīng)和大家一起分析了幾個生態(tài)系統(tǒng)，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系等。這些生態(tài)系統(tǒng)又有怎樣的分布特點(diǎn)、功能，有哪些代表生物呢？現(xiàn)在我要布置作業(yè)了，我們像老師這樣列一個表格，把它們的分布特點(diǎn)、功能、代表生物依次列出來，想一想生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。這些生態(tài)系統(tǒng)是不是各自獨(dú)立、彼此互不相干呢？它們有什么聯(lián)系嗎？為什么我們的標(biāo)題說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？思考一下，我們下節(jié)課來解決這個問題！
六、作業(yè)布置
把森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系的分布特點(diǎn)、功能、代表生物列成表格。
七、小結(jié)
生物圈的概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生態(tài)系統(tǒng)：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
常見的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)?
八、板書設(shè)計(jì)
第三節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
一、生物圈
1.概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和。
2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面
二、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)
1.生態(tài)系的概念：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
2.常見的生態(tài)系統(tǒng)：
3.森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系
九、教學(xué)反思
由于時間關(guān)系本節(jié)課并未及時訂正每個生態(tài)系統(tǒng)的分布特點(diǎn)、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點(diǎn)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，但巧妙的設(shè)問引起學(xué)生思考為什么生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。也在授課間滲透要保護(hù)地球、保護(hù)生物圈的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識。
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 9
預(yù)習(xí)提示
1.生態(tài)系統(tǒng)的類型有：濕地生態(tài)系統(tǒng) 和城市生態(tài)系統(tǒng)。
2.生態(tài)系統(tǒng)有“綠色水庫”之稱。
3.為什么說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？
教學(xué)目標(biāo)
①能選取多方事例，說明各個生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，從而闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
�、诎l(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
�、墼鰪�(qiáng)熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。
教學(xué)重點(diǎn)
保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識是本節(jié)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生逐個認(rèn)識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認(rèn)知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一 、復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念及類型
教師： 啟發(fā)學(xué)生用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不正確和不確切的地方。
學(xué)生： 根據(jù)自己的理解，描述生態(tài)系統(tǒng)的概念。
教師播放各個生態(tài)系統(tǒng)的圖片，學(xué)生認(rèn)真觀看影片，各小組討論，分析某一生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)。
二 、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
教師引導(dǎo)：各個生態(tài)系統(tǒng)都有自己的特點(diǎn)和作用，它們有無共同點(diǎn)，有無聯(lián)系？出示河流生態(tài)系統(tǒng)資料。
學(xué)生分析并討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與森林、草原、濕地、湖泊、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)都有關(guān)，它們在組成上有許多共同點(diǎn)，說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
三 、人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞
教師提出假設(shè)：假設(shè)某一生態(tài)系統(tǒng)被破壞，會對其他生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？
學(xué)生查閱資料，分析討論，舉例說明某一生態(tài)系統(tǒng)被破壞，會對其他生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，對其成員也會產(chǎn)生影響。
共同總結(jié)：生物圈是一個整體，是所有生物包括我們?nèi)祟惞餐募摇?/p>
教師引導(dǎo)：讓學(xué)生說出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響最大。
學(xué)生互相交流：在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞，例：孝婦河在五六十年代是一條清澈的河流，里面有魚、蝦等，而現(xiàn)在卻是渾濁的污水，里面的魚蝦等生物全沒有了；由于煤礦的過度開采，工廠隨意排放廢氣，使空氣污染嚴(yán)重；白色污染等。
教師：播放一些已經(jīng)遭到人類破壞且無法恢復(fù)的生態(tài)系統(tǒng)的圖 片。
學(xué)生觀看影片，激發(fā)學(xué)生對被破壞環(huán)境的'痛惜及對破壞行為的憎恨。
四、 保護(hù)我們的生物圈
教師：向?qū)W生介紹一些國內(nèi)外保護(hù)環(huán)境的例子，并讓學(xué)生想想我們應(yīng)如何做
學(xué)生交流：從自身做起，從身邊開始；保護(hù)我們的生物圈。保護(hù)生物圈，就是保護(hù)自己。
教師：引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，從校園開始，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，鼓勵學(xué)生在課下實(shí)施。
學(xué)生：以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)校園的方案和實(shí)施計(jì)劃。
課堂小結(jié)
通過本課學(xué)習(xí)，我們知道了生物圈是一個統(tǒng)一的整體，是所有生物的共同家園。也是惟一的家園，作為一名地球公民，保護(hù)生物圈，從我做起。
課堂測試
1.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（ ）
A 生物圈 B 濕地生態(tài)系統(tǒng)
C 海洋生態(tài)系統(tǒng) D森林生態(tài)系統(tǒng)
2.判斷：
生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互作用的整體（ ）
人類生活在地球上也是組成生態(tài)系統(tǒng)的成員（ ）
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 10
教學(xué)目標(biāo)
一、知識目標(biāo)
1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
3、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
二、能力目標(biāo)
通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
三、情感目標(biāo)
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
教材分析
這部分教學(xué)內(nèi)容主要從“生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動過程”、“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點(diǎn)”和“人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這三個方面來闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動問題。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之一；能量流動具有單向性和逐級遞減的原因是本節(jié)的難點(diǎn)之一。充分利用“賽達(dá).伯格湖中能量流動定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵，同時也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，因?yàn)樵谥笇?dǎo)學(xué)生討論這個實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程中，可初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力。
“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類的生產(chǎn)生活實(shí)際，充分體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)、社會”觀點(diǎn)。
重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
�。�1）能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量單向傳遞的全過程，叫做能量流動。這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點(diǎn)的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程；同時，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，滲透著物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)，是滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
（3）研究能量流動的過程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面，也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的'——服務(wù)于人類自身（能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
難點(diǎn)：
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)
①能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認(rèn)識不是很充分，對于能量流動的過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)也需要能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出過程。
�、趯τ谀芰苛鲃犹攸c(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動特點(diǎn)，組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問題或提示分析的角度的方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時要仔細(xì)考慮。
�。�2）能量金字塔的概念
能量金字塔是生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的一種直觀表示方法，能量金字塔概念的提出是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以從如何直觀表示生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于對能量金字塔概念的理解，又有利于對生態(tài)系統(tǒng)傳遞效率知識的理解。
教法建議
�。�1）“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程”，學(xué)生對這一概念的認(rèn)識，是建立在對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解基礎(chǔ)上的，因此進(jìn)入這部分學(xué)習(xí)之前，復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念是必要的，特別是要讓學(xué)生理解：制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，即食物鏈和食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 11
【復(fù)習(xí)目標(biāo)】
1、說明生態(tài)系統(tǒng)的概念；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動過程及特點(diǎn)，舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
4、闡明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
【復(fù)習(xí)過程】
任務(wù)一：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成
�。◤�(fù)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)，閱讀課本P25-26，完成下列知識點(diǎn)后，小組內(nèi)核對并提出疑問）
1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定區(qū)域內(nèi)，與所形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。
2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：植物（通過光合作用制造有機(jī)物，為自身和
其它生物提供食物和能量）
部分動物（自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間
接的以植物為食物）
細(xì)菌和真菌（分解動植物遺體或糞便中的有
機(jī)物為簡單的無機(jī)物，歸還到環(huán)境
中，供植物重新利用）
部分-----
3、生物部分和非生物部分之間的關(guān)系是：
生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系：
友情提示
（1）生產(chǎn)者：主要是各種綠色植物，也包括一些化學(xué)合成細(xì)菌與光合細(xì)菌，它們都能利用無機(jī)物合成有機(jī)物。
�。�2）分解者：以各種細(xì)菌和真菌為主，也包括蚯蚓、白蟻等動物，它們都能將有機(jī)物分解為無機(jī)物。
鞏固提升
1.黃河是我國的母親河。下列各項(xiàng)能表示是一個生態(tài)系統(tǒng)的是（）
A.黃河的水B.黃河中所有的生物C.黃河中的所有魚類D.整條黃河
2.“落葉不是無情物，化作春泥更護(hù)花�！睆纳鷳B(tài)學(xué)角度分析，在落葉化作“春泥”的過程中，起決定作用的是（）A．生產(chǎn)者B．消費(fèi)者C．分解者D．陽光
3.“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”�！八尽焙汀扒嗤堋痹谵r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色()
A.生產(chǎn)者、生產(chǎn)者B.消費(fèi)者、生產(chǎn)者C.生產(chǎn)者、分解者D.生產(chǎn)者、消費(fèi)者
4.生態(tài)系統(tǒng)一般都包括（）
A．生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者B．生產(chǎn)者和非生物部分
C．生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物部分D．消費(fèi)者和非生物部分
任務(wù)二：食物鏈和食物網(wǎng)
�。◤�(fù)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)，閱讀課本P26-27，完成下列知識點(diǎn)后，小組內(nèi)核對并提出疑問）
1.“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”描繪了生態(tài)系統(tǒng)中生物之間存在著相互依存的_____________。
2、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于關(guān)系而形成的順序，叫做食物鏈。
3、觀察課本P27圖，我們發(fā)現(xiàn)：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，由于一種生物往往被兩種或多種生物所食，所以就有多條，它們彼此連接形成網(wǎng)狀，稱為。
4、請寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”所蘊(yùn)含的食物鏈：友情提示
食物鏈正確書寫的要領(lǐng)：
�。�1）食物鏈反映的是生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的食物關(guān)系,不包括分解者,也不包括陽光等非生物部分。
�。�2）食物鏈起點(diǎn)是生產(chǎn)者(綠色植物),終點(diǎn)是不被其他動物所食的動物(最高消費(fèi)者)。
�。�3）箭頭指向捕食者；箭頭所示方向?yàn)槲镔|(zhì)和能量流動的方向。
�。�4）一條食物鏈一般具有三個或三個以上生物。
�。�5）食物鏈必須是客觀真實(shí)的,不能隨意編造。
鞏固提升
1．下列屬于生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間關(guān)系的是（）
A．松鼠吃蘑菇B．貓頭鷹捕食鼠C．鳥吃草籽D．青蛙捕食蝗蟲
2.下列食物鏈的表示方法正確的是（）
A．兔→草→狼B．草←兔←狼C．陽光→草→兔→狼D．草→兔→狼
3．某牧草留種區(qū)，牧民為了防止鳥啄食草籽，用網(wǎng)將留種區(qū)罩起來。后來發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被害蟲吃光了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是（）
A．害蟲適應(yīng)能力增強(qiáng)B．干旱缺水引起蟲害
C．網(wǎng)罩影響了草的光合作用D．食物鏈被破壞
4.在“草→兔→鷹”這條食物鏈中，如鷹被大量捕殺，則草的數(shù)量會（）
A．增加B．減少C．先少后多D．先多后少
任務(wù)三：能量流動和物質(zhì)循環(huán)
（復(fù)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)，閱讀課本P27-29，完成下列知識點(diǎn)后，小組內(nèi)核對并提出疑問）
1.進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中的能量是植物通過光合作用固定的，這些能量以的形式儲存在植物體中。
2.能量在食物鏈的流動過程中被多種生物。
3.與能量流動不同，物質(zhì)可以以某種形式在生態(tài)系統(tǒng)中。
4.能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過和實(shí)現(xiàn)的。
鞏固提升
1.水俁病是由于汞中毒引起的，在“水草→蝦→魚→魚鷹”這條食物鏈中，體內(nèi)汞含量最高的是（）A．水草B．蝦C．魚D．魚鷹
2.下圖為一個生態(tài)系統(tǒng)中某些生物的相對數(shù)量關(guān)系，這些生物
構(gòu)成了一條食物鏈。能量在甲、乙、丙三者中的流動方向是（）
A.甲→乙→丙B.乙→丙→甲
C.丙→乙→甲D.甲→丙→乙
任務(wù)四：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的的自動調(diào)節(jié)能力
（復(fù)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)，閱讀課本P29-30，完成下列知識點(diǎn)后，小組內(nèi)核對并提出疑問）
1、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的和所占的總是保持穩(wěn)定的，形成一種的平衡，我們稱之為生態(tài)平衡。
2、一般說，生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類和數(shù)量越多，自動調(diào)節(jié)能力就越，反之就越。
3、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是的。如果超出這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到。
4、影響生態(tài)系統(tǒng)的因素有自然因素和人為因素，其中最大的因素是，我們應(yīng)遵循生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律辦事。
鞏固提升
1.下列敘述中，能增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的是()
A、減少捕食者和寄生生物的數(shù)量B、增加生物的種類
C．使生產(chǎn)者和消費(fèi)者在數(shù)量上保持平衡D．減少生物的種類
2.在草原上，夏季雨量充沛時草生長茂盛，野兔數(shù)量會增加，草多數(shù)被吃掉；但過一段時間，野兔的數(shù)量又會下降，草又多起來。這是因?yàn)椋ǎ?/p>
A．草太少，野兔跑掉了B．草大量減少，野兔被餓死
C．生態(tài)系統(tǒng)具有一定的的.自動調(diào)節(jié)能力D．草比原來長得快
3.一個生態(tài)系統(tǒng)的平衡遭到破壞，可以得出的最合理結(jié)論是()
A、這個生態(tài)系統(tǒng)沒有自動調(diào)節(jié)的能力B、這個生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)的能力一定很小
C、這個生態(tài)系統(tǒng)的動植物種類一定很少D．外來干擾超過了這個生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力
【本節(jié)課學(xué)習(xí)小結(jié)】
學(xué)習(xí)即將結(jié)束，你是否達(dá)成目標(biāo)了？自我評價一下吧！
【學(xué)習(xí)成果檢測】
1.四位同學(xué)針對食物鏈“綠色植物→食草昆蟲→食蟲鳥”發(fā)表了他們各自的見解，你認(rèn)為不正確的是（）
A．綠色植物屬于生產(chǎn)者B．食草昆蟲和食蟲鳥都是消費(fèi)者
C．保護(hù)鳥類對人類有益D．食物鏈本身就是生態(tài)系統(tǒng)
2.黏蟲在某麥田里大量繁殖，造成小麥嚴(yán)重減產(chǎn)。引起該農(nóng)田生態(tài)平衡失調(diào)的原因可能是（）
A．青蛙大量被捕食，破壞了食物鏈B．大量清除雜草
C．大量捕殺田鼠D．大量捕殺黃鼬
3.a→b→c→d是一條捕食食物鏈，下面有關(guān)這條食物鏈的敘述錯誤的是()
A.c與b間是捕食關(guān)系B.物質(zhì)和能量是沿食物鏈流動的
C.b、c是消費(fèi)者，d為分解者D.難以分解的有毒物質(zhì)進(jìn)入這條食物鏈，d中含量最多
4.從老鷹吃蛇，蛇吃青蛙，青蛙吃昆蟲，昆蟲吃植物可以看出，老鷹體內(nèi)的能量最終來源于（）A．蛇B．青蛙C．植物D．陽光
5.在天然的草原生態(tài)系統(tǒng)中，狼由于某種疾病而大量死亡，下列最符合較長時間內(nèi)鹿群數(shù)量變化的曲線是（）
6.下面是某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)簡圖。請據(jù)圖回答有關(guān)問題：
(1)該食物網(wǎng)由條食物鏈組成。該食物網(wǎng)和一起構(gòu)成了該生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分。
(2)寫出其中最長的一條食物鏈。
(3)正常情況下，圖中數(shù)量最少的生物是，這是因?yàn)槭澄镦溨心芰苛鲃邮�，由此可見，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，對各種生物數(shù)量起決定作用的是。
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 12
一、說教材
1、教材的地位和作用
本節(jié)課是北師大版八年級下冊第23章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》的第1課時(本節(jié)共需3課時)，第二節(jié)是本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整個八年級下冊的重點(diǎn)，學(xué)生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的基礎(chǔ)上，要繼續(xù)了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，只有深入了解了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能才能更好的維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。本節(jié)起了一個承上啟下的作用。并且本節(jié)實(shí)際生活關(guān)系比較密切，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)知識以后,就可以將這些知識應(yīng)用在日常生活之中,也可以信心十足的參與社會上有關(guān)生態(tài)學(xué)問題的討論,例如有關(guān)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的問題,有關(guān)生物入侵的問題等。
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系，理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。
(2)通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
(3)通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育;通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。
3、教學(xué)重點(diǎn)：由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)。
4、教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)安排的各項(xiàng)活動。
二、說學(xué)法
本節(jié)課面對的是八年級的孩子們，雖然在七年級上冊和八年級上冊就已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學(xué)的知識，但在生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系方面還有許多盲點(diǎn)，孩子們都很活潑，感性認(rèn)識能力強(qiáng)，也有了一定的邏輯思維能力,接受新事物比較快。根據(jù)孩子們的這些特點(diǎn)，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，每一步都安排了分析討論活動，加強(qiáng)他們對生物與環(huán)境、生物與生物之間關(guān)系的感性認(rèn)識。并采用了靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，如分組討論法、邊學(xué)邊練法、觀察法、提煉總結(jié)法等,讓孩子們在主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，同時充分發(fā)揮小組長的“小老師”作用，最終達(dá)到共同進(jìn)步;
三、說教法
建構(gòu)主義認(rèn)為，新知識是在原有知識的基礎(chǔ)上，在人與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化和順應(yīng)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展而獲得的,因此在課堂上，我著力于構(gòu)建具有知識性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,主要采用的教學(xué)方法有:互動式教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法。
四、教學(xué)過程
根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)目標(biāo)的要求，我把教學(xué)過程分為七個環(huán)節(jié)：
(一)、溫故知新知識遷移
復(fù)習(xí)：
1、什么叫做生態(tài)系統(tǒng)?最大的生態(tài)系統(tǒng)是?為什么?
2、生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成，各成分具有什么功能?
構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)需2個因素，既生物和環(huán)境，研究生物和環(huán)境的'科學(xué)稱為生態(tài)學(xué)，美國著名的生態(tài)學(xué)家林德曼曾描述了這樣一個場景。
(二)、創(chuàng)設(shè)情境朗誦導(dǎo)入
學(xué)生朗誦林德曼描述的場景：這是一個風(fēng)和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后劃過一道綠色刀影，轉(zhuǎn)眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的長蛇猛地一竄，準(zhǔn)確無誤地一口咬住蛤蟆。正在這時，盤旋在天空中的鷹一個猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個很普通的場面。
通過朗誦激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適時提問：
1、此場景包含了幾種生物?生產(chǎn)者是?消費(fèi)者是?(介紹初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者、四級消費(fèi)者)
2、各種生物之間是什么關(guān)系?
生物之間的聯(lián)系構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體，體現(xiàn)了一定的結(jié)構(gòu)和功能，今天我們就來了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
(三)、觀察思考探求新知
(通過4個觀察思考和:4個互動使學(xué)生對食物鏈和食物網(wǎng)有了全面、深刻的認(rèn)識，這樣設(shè)計(jì)活動，符合認(rèn)知規(guī)律。)
1、預(yù)習(xí)課本P74-76，完成以下兩個任務(wù)
(1)寫學(xué)案P21填空題
(2)觀察思考3：活動：分析草原生態(tài)系統(tǒng)
中部分生物之間的關(guān)系
下圖是我國北方草原生態(tài)系統(tǒng)中生存的部分植物和動物。仔細(xì)觀察此圖，討論有關(guān)這個生態(tài)系統(tǒng)的幾個問題。
�、佟⒉菰系闹参镌谏鷳B(tài)系統(tǒng)中具有什么作用?
�、凇⒉菰系母鞣N動物與草原的植被有什么關(guān)系?
�、�、草原上的各種動物之間具有什么關(guān)系?
2、無論是捕食還是競爭關(guān)系，都是因食物而發(fā)生的關(guān)系，這就構(gòu)成了食物鏈
(1)記憶食物鏈的概念
(2)觀察思考B：以上圖中的草、鼠、蛇、鷹為例，請同學(xué)們分組討論食物鏈的寫作特點(diǎn)。
提示：從三個方面考慮：一是食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn);二是箭頭方向;三是食物鏈的組成。
(學(xué)生分組討論總結(jié)，由各組推薦的代表回答，最后老師匯總出食物鏈的寫作特點(diǎn)。)
食物鏈寫作特點(diǎn)：
�、偈澄镦溣缮a(chǎn)者和消費(fèi)者構(gòu)成，它的起點(diǎn)是綠色植物，終點(diǎn)是消費(fèi)者。
�、谟眉^表示捕食關(guān)系，被捕食者在前，捕食者在后。
③食物鏈表示的是生產(chǎn)者與消費(fèi)者的關(guān)系，沒有分解者。
知道食物鏈的寫作特點(diǎn)后，介紹捕食食物鏈和碎屑食物鏈。
3、互動一：寫出林德曼場景中的食物鏈
(1)此食物鏈包括幾個環(huán)節(jié)?介紹營養(yǎng)級
(2)捕殺鷹后，蛇的數(shù)量如何變化?食物鏈中數(shù)量最多的是?最少的是?
(3)如果在食物鏈中加上人的話，處于第幾營養(yǎng)級?數(shù)量如何?
聯(lián)系實(shí)際：人類居于最頂端，數(shù)量理應(yīng)最少，現(xiàn)實(shí)中全球約70億人口，說明什么問題?超出地球的承載能力，這也就是我國為何一直控制人口數(shù)量的原因。
(4)某一生物所居營養(yǎng)級是否固定?為什么?
4、觀察思考C：下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物，你最多能找到幾條食物鏈?這些食物鏈之間有聯(lián)系嗎?
以組為單位討論、總結(jié)出食物網(wǎng)的概念和網(wǎng)中生物之間的關(guān)系。(對食物鏈有深刻的認(rèn)識后再學(xué)習(xí)食物網(wǎng)，水道渠成。)
互動2：我來露一手：根據(jù)文字描述繪制食物網(wǎng)，加深對食物網(wǎng)的認(rèn)識。
互動3：曾有一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野蛇，對幾種生物有影響?會帶來什么后果?
互動4：是分析思考，聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育，增強(qiáng)保護(hù)生物的意識。自然界的生命是普遍聯(lián)系的，在這張生命的大網(wǎng)中，可謂是“牽一發(fā)而動全身”，不同生物之間相互影響，相互制約，人作為生態(tài)系統(tǒng)的一員，應(yīng)尊重生命，尊重自然規(guī)律，這其實(shí)是尊重人類自己。
(四)、經(jīng)過“交流互動、自主探究”和“4個互動環(huán)節(jié)”能及時反饋,查漏補(bǔ)缺，可以使學(xué)生從整體上把握本節(jié)的重點(diǎn)。
(五)、總結(jié)提升構(gòu)建整體
通過暢所欲言這一環(huán)節(jié)構(gòu)建整體，由學(xué)生總結(jié)本節(jié)的重點(diǎn)，教師適時點(diǎn)撥補(bǔ)充完整;回答學(xué)生心中的疑問，把知識進(jìn)行延伸，提高興趣，最后教師總結(jié)本節(jié)和下一節(jié)的關(guān)系：食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是通過食物鏈和食物網(wǎng)在生物之間進(jìn)行運(yùn)輸和傳遞的。本節(jié)是下一節(jié)的基礎(chǔ)，下一節(jié)是本節(jié)的提升。
(六)、作業(yè)：
①、學(xué)案P23
②、以小組為單位，按照書上要求，動手制作生態(tài)瓶，為第三節(jié)課做準(zhǔn)備。(老師提供3條小魚和水草)
(七)、板書設(shè)計(jì)
23.2生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：
1.食物鏈
(1)定義：
(2)寫法：草→兔→狐
2.食物網(wǎng)
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 13
一、教材分析
本節(jié)課是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級上冊第一單元第二章的最后一節(jié)，本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了生物圈中的生物和生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)以，對本單元作宏觀性的總括，描述了各種生態(tài)系統(tǒng)的類型和特點(diǎn)，從多個角度分析說明生物圈是一個統(tǒng)一整體，是地球上所有生物共同家園。情感態(tài)度價值的內(nèi)容多于知識性的內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)：
�、倜枋錾鷳B(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。
�、陉U明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
�、邸吧锶Β蛱枴边@個典型事例，使學(xué)生初步認(rèn)識到地球仍是人類和其他生物的唯一家園，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境的意識。
三、重難點(diǎn)分析：本節(jié)課的教學(xué)重在情感態(tài)度和價值觀的教育。通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。
四、教學(xué)方法
講授法、討論法、CAI法相結(jié)合
五、課時按排
1課時
六、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)。
過渡：回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，思考、回答老師提出的.問題。對教學(xué)內(nèi)容起承上啟下作用。
二、各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)提問學(xué)生：
根椐自己的了解你們知道有多少種生態(tài)系統(tǒng)嗎？
根據(jù)自己的了解列舉種種生態(tài)系統(tǒng)。在課堂的開頭抓住學(xué)生的注意力。
三、各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)和作用
1、CAI展示各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片和特點(diǎn)。
2、播放視頻“各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)”
3、分析老師展示的幻燈片猜出該圖片和特點(diǎn)是屬于那一種生態(tài)系統(tǒng)。
4、觀看視頻加深對各種生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識。
5、讓學(xué)生猜猜看，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性。
6、視頻可以加深和補(bǔ)充一些知識。
四、生物圈是一個統(tǒng)一的整體
1、展示一幅企鵝哭訴自己被DDT害慘的漫畫，讓學(xué)生當(dāng)一回偵探找出兇手。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境：我國的母親河黃河，起源于那里？最后又到達(dá)那里？來講述河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。
3、CAI展示各生態(tài)各種生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系圖。
4、播放視頻“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”提出問題：人類可以摸擬另外一個生物圈嗎？1、學(xué)生看書本的材料找出害慘企鵝的是人類。從企鵝故事中悟出生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一個整體。
2、學(xué)生小組討論分析書本30頁資料分析，說出各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。
3、系統(tǒng)的認(rèn)識生物圈是一個統(tǒng)一整體。
4、學(xué)生從視頻認(rèn)識到人類不可以摸擬另外一個生物圈。地球仍是人類和其他生物的唯一家園。
1、做一回偵探可以引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生客觀認(rèn)識人類破壞生物圈的行為，保護(hù)我們共同的家園要從我們身邊的事情做起。
2、由問題引起學(xué)生的注意，層層引導(dǎo)學(xué)生理解各種生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系。
3、進(jìn)一步理解生物圈是一個統(tǒng)一整體。
4、培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。
五、小結(jié)
地球上有多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，它是一個統(tǒng)一的整體，人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的。
七、鞏固練習(xí)
把與對應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)容用線連接起來。
�、俨菰鷳B(tài)系統(tǒng)在涵養(yǎng)水源，保持水土方面起重要作用
�、谏稚鷳B(tài)系統(tǒng)人的作用突出，且以農(nóng)作物為主
③農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)年降雨量少，以草木植物為主
�、軡竦厣鷳B(tài)系統(tǒng)以浮游植物為主，主要受光照、溫度影響
�、莺Ｑ笊鷳B(tài)系統(tǒng)消費(fèi)者主要是人類，植物種類、數(shù)量少
�、蕹鞘猩鷳B(tài)系統(tǒng)沼澤植物占優(yōu)勢，動物種類多，蓄洪抗旱能力強(qiáng)
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 14
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1．使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2．使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3．使學(xué)生理解掌握能量流動過程和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1．學(xué)會識圖，提高學(xué)生分析能力。
2．通過電視錄像和多媒體軟件的觀察以及實(shí)地考查生態(tài)系統(tǒng)，結(jié)合課本上理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。
3．通過討論交流培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
4．以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1．重點(diǎn)
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點(diǎn)。
�。�2）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程及特點(diǎn)。
�。�3）碳循環(huán)過程圖解。
�。�4）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
2．難點(diǎn)
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。
�。�2）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程。
3．疑點(diǎn)
在生態(tài)系統(tǒng)中為什么只能是物質(zhì)循環(huán)，能量能否循環(huán)。
4．解決辦法
�。�1）將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)編制成圖文、音形并茂的多媒體課件，使它們變靜為動，變抽象為形象，將難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易接收的知識。
�。�2）培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力，分析問題、解決問題等思維能力，討論交流將知識化難為易。
三、課時安排
2課時：能量流動1課時，物質(zhì)循環(huán)1課時。
四、教學(xué)方法
多媒體組合教學(xué)模式，采用自學(xué)、討論與講述法。
五、教具準(zhǔn)備
1．能量流動和物質(zhì)循環(huán)的多媒體軟件及電教設(shè)備。
2．電視錄像帶、放像機(jī)。
六、學(xué)生活動設(shè)計(jì)
1．自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的全部內(nèi)容。
2．質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
3．交流總結(jié)，相互取長補(bǔ)短，獲取新的知識體系。
4．鞏固所學(xué)的新知識，學(xué)生相互提問解答，歸納小結(jié)，課后練習(xí)，寫小論文。
七、教學(xué)步驟
第一課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
1．使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的起點(diǎn)，能量流動的數(shù)量及其作用。
2．以一條食物鏈為例闡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點(diǎn)。
3．使學(xué)生理解什么是能量金字塔？人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的目的是什么？
�。ǘ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
引言：作為生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一定的結(jié)構(gòu)，而且具有一定的功能。生態(tài)系統(tǒng)的主要功能一是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，二是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，首先學(xué)習(xí)討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
1．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
講述：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。
學(xué)生活動：觀看生態(tài)系統(tǒng)的能量流動電視錄像片和多媒體課件，使學(xué)生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點(diǎn)是從什么地方開始的？能不能從動物開始為什么？
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從生產(chǎn)者所固定的太陽能開始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物，因?yàn)橹挥芯G色植物才能把太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲存在有機(jī)物中，所以，流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開始的。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動起點(diǎn)能不能從動物開始？不能，因?yàn)槲覀兺ㄟ^動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，知道綠色植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有特殊的葉綠體能固定太陽光能，而動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)沒有葉綠體是無法固定太陽光能的，所以只能利用現(xiàn)有的有機(jī)物。
（2）能量流動的數(shù)量及作用：生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用，把太陽光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲存在它們制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)后，就是一切生物生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動力。
�。�3）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動全過程。
分組討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖的涵義：
能量流動的起點(diǎn)：地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需的能量都是來自太陽，是從生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能固定在它們所制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽能就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從生產(chǎn)者固定太陽光能開始的。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的數(shù)量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，這些能量能在生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級中進(jìn)行流動。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的途徑：通過食物鏈闡述其能量流動的過程，結(jié)合播放能量流動的多媒體課件，加深學(xué)生的印象。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的課件看完后，推薦一個學(xué)生歸納其中心內(nèi)容，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
第一、生態(tài)系統(tǒng)的總能量，其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來；還有一部分能量被植食性動物攝入體內(nèi)。
第二，植物被草食動物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動物排出體外，其余大部分被動物所同化。這樣能量由植物流入動物即能量從第一營養(yǎng)級→第二營養(yǎng)級→第三營養(yǎng)級→第四營養(yǎng)級，各營養(yǎng)級所同化的能量，一部分通過呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營養(yǎng)級生物的生長、發(fā)育、繁殖等生命活動。消費(fèi)者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去最終消失。
�。�4）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)
講述：
美國生態(tài)學(xué)家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個人靠吃魚增長身體1kg，就得吃掉10kg魚，10kg的魚則要吃掉100kg的'浮游動物，100kg的浮游動物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說，1000kg的浮游植物才能養(yǎng)活10kg的魚，進(jìn)而才能使人增長1kg體重。
根據(jù)林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學(xué)生一目了然。
觀看后，學(xué)生歸納小結(jié)如下：
第一、能量流動不是循環(huán)的而是單向的：從生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者→三級消費(fèi)者→……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
第二、能量流動是逐級遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統(tǒng)能量流量逐級遞減，其傳遞率為10％～20％，即構(gòu)成了能量金字塔。所以，生產(chǎn)者固定的全部太陽能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)過程中逐級遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。
（5）研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的目的
問：能不能改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律？
不能，人們雖然不能改變能量流動的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠�。例如，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi)，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。
�。ㄈ┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
學(xué)生活動思維訓(xùn)練
1．為什么肉類食品的價格比小白菜價格高？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)林德曼能量流動的“十分之一定律”來闡述這個問題，如魚體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結(jié)合日常生活實(shí)際講解。
2．下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。
圖中D表示______。
能量在逐級遞減中，傳遞率按20％計(jì)算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為______千焦，狼獲得的能量中，草應(yīng)供給這條食物鏈的能量為______千焦。
圖中各營養(yǎng)級通過A______作用被消耗，通過B______利用，而B又通過C______被消耗。
太陽能；②1.6 200；③呼吸分解者呼吸作用
3．總結(jié)
從能量傳遞過程看，流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量就是綠色植物所固定的全部太陽能，這些能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的各個營養(yǎng)級傳遞，可見生產(chǎn)者是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。
從能量傳遞的數(shù)量和效率看，能量流經(jīng)各營養(yǎng)級是逐級遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞率為10％－20％，因?yàn)榇蟛糠帜芰坑糜诟鳡I養(yǎng)級自身的新陳代謝等生命活動，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個營養(yǎng)級的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過五個營養(yǎng)級，到第五營養(yǎng)級時，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1．識圖作答：下圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，請據(jù)圖回答，（1）將A、B、C、D各營養(yǎng)級的名稱依次寫在圖中：
A．______B．______C．______D．______
�。�2）圖中a1代表______。
�。�3）圖中a2代表______。
（4）a3＜a2的原因是______。
（5）從生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率上看，一個營養(yǎng)級的能量，流到下一個營養(yǎng)級只有______。因此，一個食物鏈一般不能超過______。
答案：
�。�1）生產(chǎn)者、初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者；
�。�2）生產(chǎn)者所固定的太陽能；
�。�3）從第一營養(yǎng)級流動到第二營養(yǎng)級的能量；
�。�4）初級消費(fèi)者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級消費(fèi)者，所以a3＜a2；
�。�5）10％－20％，五個營養(yǎng)級。
2．思考題：生物的個體數(shù)量是否能成為金字塔？答案：略。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
七、教學(xué)步驟
第二課時
（一）明確目標(biāo)
1．了解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念及物質(zhì)循環(huán)的重要意義。
2．理解掌握生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程，重點(diǎn)以碳循環(huán)為例搞清楚物質(zhì)循環(huán)的過程及特點(diǎn)。
3．掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)互為因果關(guān)系。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
引言：
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)也是順著生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)即食物鏈和食物網(wǎng)這個主渠道進(jìn)行循環(huán)流動的。前面講的能量流動與物質(zhì)循環(huán)是不同的，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減、單向不循環(huán)的。而物質(zhì)循環(huán)是在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間可以反復(fù)出現(xiàn)，是循環(huán)流動的。那么，生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)到底是怎樣循環(huán)的呢？
2．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
講述：
�。�1）物質(zhì)循環(huán)的概念
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間反復(fù)循環(huán)運(yùn)動。
生物地化循環(huán)：生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，其中的物質(zhì)循環(huán)帶有全球性，這種物質(zhì)循環(huán)又叫生物地化循環(huán)。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)流動，不會消失，生物可反復(fù)利用。
�。�2）物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)
學(xué)生活動
演示水、碳、氮循環(huán)的多媒體課件（自制），增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生談觀后感：老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內(nèi)進(jìn)行一切生化反應(yīng)都離不開水。地球上水通過蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復(fù)循環(huán)。
碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的47％，碳是有機(jī)化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。
氮循環(huán)：氮是組成蛋白質(zhì)和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79％，必須經(jīng)過生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無機(jī)環(huán)境間反復(fù)循環(huán)。
物質(zhì)循環(huán)的主要特點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)反復(fù)利用，周而復(fù)始進(jìn)行循環(huán)，不會消失。
為了進(jìn)一步搞清楚生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)全過程，現(xiàn)以碳循環(huán)為例來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
（3）碳的循環(huán)過程
演示碳的循環(huán)過程多媒體課件，增加學(xué)生感性認(rèn)識。
看圖說話，P267中圖104碳的循環(huán)過程，一人發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
碳的作用：糖、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸都是構(gòu)成生物體的基本物質(zhì)，在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體干重的49％，是有機(jī)化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。
碳在無機(jī)自然環(huán)境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽（石灰?guī)r、珊瑚礁）的形式存在。
碳的循環(huán)形式：碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使CO2中的“C”變成為有機(jī)物中的“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石。除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。
還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，這部分“C”暫時脫離循環(huán)，一經(jīng)開采運(yùn)到地面燃燒，仍可產(chǎn)生CO2再返回碳循環(huán)。
3．能量流動和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系
生態(tài)系統(tǒng)的存在是靠物質(zhì)循環(huán)和能量流動來維持的。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鍵和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，二者相互伴隨進(jìn)行，又相輔相存，密不可分的統(tǒng)一整體。但是，能量流動和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且運(yùn)動是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運(yùn)動，不會消失。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
1．進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的能量和物質(zhì)都是通過光合作用進(jìn)行的，從物質(zhì)循環(huán)、能量流動的角度看，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。
2．在碳的循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者，每年大約固定36×1012公斤碳。但是，近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中的CO2濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔(dān)憂。
3．總結(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是進(jìn)行能量流動和物質(zhì)循環(huán)，能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，流動是單向不循環(huán)的。物質(zhì)循環(huán)具有全球性，物質(zhì)在生物群落與無機(jī)環(huán)境間可以反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)運(yùn)動。能量流動與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承，密不可分的統(tǒng)一整體。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1．識圖作答：
�。�1）寫出①②③④的生理過程及⑤產(chǎn)生CO2的方式。
____②____③____
____⑤____
�。�2）碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以____形式進(jìn)行循環(huán)。
（3）碳循環(huán)中最簡單的循環(huán)途徑是在____和大氣之間的循環(huán)。
答案：
（1）光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。
�。�2）CO2
�。�3）綠色植物
2．寫小論文淺談能量流動和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
生態(tài)系統(tǒng)的組成教案 15
一、教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生初步認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)
1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點(diǎn)。
2、碳循環(huán)過程。教學(xué)難點(diǎn)
1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)分析。
2、生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
講述、討論、演示
四、學(xué)時安排
1學(xué)時
五、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
二、新課教學(xué)
活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：
生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
�。ㄍ扑]一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
活動二：全課總結(jié)，課外延伸
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個小的生態(tài)球。
【教后反思】
從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的.理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。
本節(jié)課的另一個教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識。
通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的欲望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。
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