自閉癥教師工作總結(jié)8篇【實(shí)用】
總結(jié)是對(duì)取得的成績(jī)、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與描述的一種書面材料，它可以促使我們思考，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。那么我們?cè)撛趺慈懣偨Y(jié)呢？以下是小編為大家整理的自閉癥教師工作總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
自閉癥教師工作總結(jié)1
藝術(shù)治療是近代以來在西方興起的一個(gè)跨學(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域，它以藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等為基礎(chǔ)通過治療者與治療教師在一定的關(guān)系下開展各種藝術(shù)活動(dòng)、行為。有效地消除治療者心里的諸種疾病，使其恢復(fù)到與正常人一般的行為，以達(dá)到治療目的。但目前各國(guó)家對(duì)“藝術(shù)治療”的概念內(nèi)涵與定義有不同解釋。但總的來說包括：以心理與教育理論為基礎(chǔ)，以藝術(shù)活動(dòng)為媒介，以緩和情緒沖突、解決行為問題為目標(biāo)。①隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，當(dāng)代人承受巨大的生活、工作壓力。使不少人不同程度的被“自閉癥”所困擾，這一現(xiàn)象就連兒童這一特殊群體也未能幸免。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，上海每年新增的有自閉癥傾向的5-12歲兒童中達(dá)到數(shù)千人�？梢娺@一問題的緊迫。
1自閉癥兒童的癥狀表現(xiàn)
自閉癥兒童行為特征表現(xiàn)為不理人、不看人、我行我素、不合群，一半以上的患者無語言溝通能力或少語言溝通能力，他們排斥與其他同齡人溝通、交流和接觸。這部分兒童心里特征表現(xiàn)為有較強(qiáng)的自卑感，缺乏表現(xiàn)欲，孤僻。若我們盡早發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童，尋求合理的方法，實(shí)施早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)的原則就有可能使其恢復(fù)到正常兒童的群體中來，減少不良癥狀的 影響。
2藝術(shù)治療對(duì)自閉癥兒童調(diào)節(jié)路徑
2.1與學(xué)前融合教育有效整合
通過藝術(shù)治療與學(xué)前融合教育的有效整合，使藝術(shù)治療為進(jìn)入融合教育的自閉癥兒童提供有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練，使其能盡快的進(jìn)入到融合集體中。通過聚焦于自閉癥兒童的社會(huì)認(rèn)知，探討兒童藝術(shù)治療在學(xué)前融合教育中如何營(yíng)造適宜的環(huán)境和有效的制定干預(yù)策略。在此過程中呈現(xiàn)三方面的要求：（1）教育是要滿足所有適齡兒童的需求，并根據(jù)某些特殊需求的兒童提供特殊教育。（2）針對(duì)有特殊需求的“問題”兒童，教學(xué)機(jī)構(gòu)要組織特別工作小組，為這部分學(xué)生提供高水平、特殊的服務(wù)。（3）融合教育由普通課程和特殊課程構(gòu)成，教學(xué)過程中要以小組課的方式M行，保證每個(gè)孩子都參與到課程中來，不要被孤立，大家都是課堂的”主人”。
2.2心理干預(yù)治療
藝術(shù)治療與傳統(tǒng)的心理治療有其明顯的特點(diǎn)；（1）整個(gè)過程借助象征性的方式使自閉癥兒童將潛意識(shí)里的內(nèi)容表達(dá)出來，使其具有安全感，有利于治療者收集真實(shí)的信息。（2）這樣一來為處理情緒創(chuàng)傷方面有較好的效果。鼓勵(lì)受離異家庭影響的孩子用藝術(shù)的方式來釋放他們的壓力，嘗試著與他們以藝術(shù)的方式溝通、交往，引導(dǎo)他們將精力放到與正常兒童交往上來。
2.3藝術(shù)治療還能夠使治療對(duì)象人格更為完善，使其交往技巧提升
藝術(shù)治療可以幫助兒童處理情緒問題和創(chuàng)傷，促進(jìn)其個(gè)體的自我完善，并使其在自我認(rèn)識(shí)、與團(tuán)隊(duì)融合方面有顯著提高。同時(shí)在治療過程中兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力還可以促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知和語言表達(dá)能力的提高。有關(guān)學(xué)者研究表明：藝術(shù)創(chuàng)作有助于改進(jìn)交往技巧。在治療過程中能激活兒童的想象力和大腦空間位置相關(guān)的功能區(qū)，促進(jìn)個(gè)體語言的發(fā)展。
2.4奧爾夫音樂治療法對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)
奧爾夫音樂治療法讓自閉癥兒童在音樂活動(dòng)的過程中逐漸暴露出來，基于這種情況奧爾夫音樂治療的方案隨著不同兒童的癥狀而調(diào)整、完善的。這個(gè)方案是一動(dòng)態(tài)過程，一般情況下方案會(huì)圍繞幾個(gè)方面展開：第一，觀察自閉癥兒童的特殊需要；第二，就觀察過程中發(fā)現(xiàn)的問題與“問題”兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，進(jìn)一步了解情況。并給與家長(zhǎng)的具體建議，力求取得他們的支持；第三，基于治療過程中自閉癥兒童的'各種表現(xiàn)，提供相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)；第四，根據(jù)“問題”兒童的需要，介入特殊的干預(yù)，通過音樂治療使他們掌握適應(yīng)環(huán)境變化的技能。
3藝術(shù)治療的對(duì)自閉癥兒童的未來展望
藝術(shù)治療誕生于西方，以西方文化為土壤而生根發(fā)芽的，在我國(guó)還處于起步階段，理論還有待于進(jìn)一步提升和系統(tǒng)研究。而理論的不足直接影響到實(shí)踐的方向�；谶@一狀況而言我國(guó)目前還未出現(xiàn)嚴(yán)格意義上的藝術(shù)治療，這將對(duì)建立適合我國(guó)特點(diǎn)的藝術(shù)治療理論體系與實(shí)踐提出更高的要求。鑒于源于西方，又缺少本地化的過程，這一事實(shí)，治療教師在運(yùn)用這一方法時(shí)要結(jié)合我國(guó)文化背景的實(shí)踐進(jìn)行。而且藝術(shù)治療教師不僅要有藝術(shù)方面的知識(shí)，還要有心理治療方面的基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)，還必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)的藝術(shù)心理方面的培訓(xùn)。
最后，由于藝術(shù)治療在我國(guó)發(fā)展還不夠成熟，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施還不夠齊全，而治療者自身的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景會(huì)影響到整個(gè)過程，甚至?xí)绊懙皆\斷結(jié)果的客觀性。因此在實(shí)施對(duì)自閉癥兒童藝術(shù)治療時(shí)這一過程要十分謹(jǐn)慎，必要的時(shí)候要引入其他的心理治療方法予以輔助，使結(jié)果更具有客觀性、實(shí)踐性。
基金項(xiàng)目：本文系重慶市教委人文社科課題“藝術(shù)治療對(duì)自閉癥兒童在融合教育安置形態(tài)下的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)14SKE09）；重慶市研究生教改課題“地方性師范院校藝術(shù)碩士培養(yǎng)與創(chuàng)新研究”；重慶市本科教學(xué)改革課題”重慶市市屬本科院校民族音樂學(xué)課程改革與創(chuàng)新研究”；重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“師范類舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)20xx-GX-1xx）階段性研究成果。
參考文獻(xiàn)
自閉癥教師工作總結(jié)2
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第十章“健全特殊教育保障機(jī)制”中明確指出加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性。而特殊教育師資隊(duì)伍整體水平的高低在一定程度上受到高校特殊教育專業(yè)建設(shè)水平的影響與制約。本文以黑龍江省為例，對(duì)三所高校的特殊教育專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的問題提出了一些可供參考的應(yīng)對(duì)策略，以期為特殊教育專業(yè)建設(shè)提供相應(yīng)的參考與幫助。
一、黑龍江省高校特殊教育專業(yè)建設(shè)基本情況
�。ㄒ唬⿴熧Y隊(duì)伍
師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，據(jù)調(diào)查顯示，我省特殊教育專業(yè)師資現(xiàn)存在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、師生配比等方面不合理的現(xiàn)象。首先，很多高校特殊教育專業(yè)教師是由心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)老師來?yè)?dān)任，在一定程度上限制了人才培養(yǎng)的深度和廣度；其次，特殊教育專業(yè)教師年齡跨度較大，45歲以上老教師與35歲以下青年教師占據(jù)了教師總數(shù)的大部分，35歲――45歲教師數(shù)量相對(duì)較少，出現(xiàn)了“斷檔”的現(xiàn)象；再次，師生配比不合理，資源利用不充分。
（二）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)
由于人才培養(yǎng)是面向一線機(jī)構(gòu)為主，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)比較一致：本專業(yè)培養(yǎng)具有特殊教育專業(yè)領(lǐng)域基本理論知識(shí)和特殊兒童早期康復(fù)專門知識(shí)，具備從事特殊兒童基礎(chǔ)教育、早期康復(fù)和心理輔導(dǎo)的基本能力與技能，具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神，良好的職業(yè)道德和健全體魄，能夠從事教育、科研、管理的應(yīng)用型人才。
2.人才培養(yǎng)模式
在人才培養(yǎng)模式上，各校都做了積極地探索和創(chuàng)新，以黑龍江幼專為例，其人才培養(yǎng)模式為：著力完善“一主線、兩融合、多渠道”的2+1人才培養(yǎng)模式。
“一主線”：即人才培養(yǎng)模式以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本目的。
“兩融合”：是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合。
“多渠道”：是知識(shí)獲得多渠道和就業(yè)多渠道。
�。ㄈ┚蜆I(yè)情況
抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：本、�？茖哟萎厴I(yè)生就業(yè)率接近100%，其中本科層次畢業(yè)生從事特教相關(guān)工作的占就業(yè)人數(shù)的82%，�？茖哟蔚恼�78%。從工作內(nèi)容上看，從事特教相關(guān)工作的畢業(yè)生中，47%從事自閉癥、智力障礙、發(fā)育遲緩等兒童的教育工作，33%的畢業(yè)生從事聽障兒童的教育工作；其他20%的畢業(yè)生分別從事其他類別障礙兒童的教育工作，或是殘疾人聯(lián)合會(huì)、社區(qū)等相關(guān)部門工作。從就業(yè)去向上看，有43%的畢業(yè)生留在省內(nèi)工作，有57%的畢業(yè)生選擇北京、上海、安徽等省外城市工作。
二、特殊教育專業(yè)建設(shè)設(shè)想
�。ㄒ唬⿴熧Y隊(duì)伍建設(shè)
針對(duì)特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍生師比不合理、年齡兩極分化以及部分教師一線機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)不足等困境，提出建議如下。
1.調(diào)整師資數(shù)量，優(yōu)化生師比
抽樣調(diào)查顯示，黑龍江省特教專業(yè)生師比為12：1，顯著低于教育部所規(guī)定的18：1的要求。這既導(dǎo)致教師工作量不足，又制約了教師的使用率，造成資源的浪費(fèi)。因此，有必要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)格控制師資隊(duì)伍總體規(guī)模，擴(kuò)大招生數(shù)量，提高生師比和辦學(xué)效益。
2.完善師資進(jìn)修方案，提高師資專業(yè)化水平
據(jù)調(diào)查顯示，在特教專業(yè)教師中有相當(dāng)一部分教師從未接受過系統(tǒng)的特教專業(yè)訓(xùn)練，使得本專業(yè)師資專業(yè)化水平受到一定限制。因此，需要一套完善的師資進(jìn)修方案來提升師資專業(yè)化水平。第一，為提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，分批次、有計(jì)劃地將教師選派到一線機(jī)構(gòu)，深入到學(xué)校管理、教育教學(xué)、課題研究等活動(dòng)中，提升教師的專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力。第二，學(xué)校應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建起個(gè)性化、終身化的多元培訓(xùn)模式。第三，師資培訓(xùn)要擺脫以往流于形式的弊端，要做到實(shí)效第一，真正起到提升教師各方面素質(zhì)的作用。因此有必要建立起師資培訓(xùn)質(zhì)量督體系，師資培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)督既要有結(jié)果的考核監(jiān)督，也要有培訓(xùn)過程的監(jiān)督。
3.加強(qiáng)教師跨專業(yè)合作
鑒于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性，加之研究趨向多專業(yè)整合的形勢(shì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)0-6歲學(xué)前特殊教育，加強(qiáng)多專業(yè)教師的合作�？梢钥紤]成立特殊教育研究所，將學(xué)前教育、教育學(xué)、特殊教育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)教師納入其中，集中力量，形成研究特色。
�。ǘ┤瞬排囵B(yǎng)改革
1.加大對(duì)特殊兒童早期康復(fù)師資的培養(yǎng)力度
隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早康復(fù)”的教育理念越來越得到社會(huì)、學(xué)者、家長(zhǎng)的認(rèn)可，與此同時(shí)，行業(yè)對(duì)特殊兒童早期教育康復(fù)師資的需求數(shù)量與質(zhì)量也逐年提高，這也就對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的院校提出了新的要求。
一是社會(huì)需求。以自閉癥兒童為例，二十年前，自閉癥的出現(xiàn)率是千分之一。隨著時(shí)展，全球各國(guó)的自閉癥出現(xiàn)率皆呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)。據(jù)全國(guó)殘疾人普查情況統(tǒng)計(jì)，兒童自閉癥已占我國(guó)精神殘疾首位，中國(guó)公益研究院《中國(guó)自閉癥兒童現(xiàn)狀分析報(bào)告》顯示，目前我國(guó)自閉癥患兒數(shù)約為一百六十四萬人。中國(guó)殘聯(lián)的統(tǒng)計(jì)則顯示，20xx年，我國(guó)某些地區(qū)的自閉癥出現(xiàn)率已攀升至近百分之一，僅在各類機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的自閉癥兒童就有1.1萬人。由此可知，自閉癥兒童數(shù)量的激增將導(dǎo)致對(duì)特教師資需求的突發(fā)性增長(zhǎng)。
二是行業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查顯示，全國(guó)50多所培養(yǎng)專業(yè)人才的學(xué)校，往往是按障礙類別劃分專業(yè)方向；此外，各高校人才培養(yǎng)方向缺乏對(duì)康復(fù)訓(xùn)練師資的關(guān)注，行業(yè)內(nèi)也缺乏較為專業(yè)的早期康復(fù)機(jī)構(gòu)。以自閉癥為例，1988年，南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生研究中心開始了我國(guó)最早的自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練。1993年，第一家由家長(zhǎng)開辦的民辦機(jī)構(gòu)――星星雨教育研究所在北京成立。目前，國(guó)內(nèi)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)大約只能滿足全國(guó)十分之一的需求。有登記的各類型訓(xùn)練機(jī)構(gòu)約七百多家，由醫(yī)院和政府部門開辦的寥寥無幾，超過90%的機(jī)構(gòu)由家長(zhǎng)開辦，這是一種被迫無奈的自我拯救。另外，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)差異過大，高的甚至需要每月近萬元。面對(duì)行業(yè)亂象與社會(huì)需求，高校有責(zé)任加大康復(fù)師資的培養(yǎng)力度。
三是就業(yè)現(xiàn)狀。黑龍江省共有公立特教機(jī)構(gòu)79所，此外還有殘疾人聯(lián)合會(huì)和兒童福利院下屬的特教機(jī)構(gòu)以及私立機(jī)構(gòu)。隨著特殊兒童早期康復(fù)教育事業(yè)的發(fā)展以及“三早”理念的提出，這些機(jī)構(gòu)相繼開設(shè)了特殊兒童早期教育康復(fù)部或是康復(fù)班級(jí)，而專門培養(yǎng)特殊兒童教育康復(fù)師資的院校卻寥寥無幾。綜上所述，特殊兒童康復(fù)教育師資有著良好的就業(yè)前景和廣闊的就業(yè)空間。
四是師資力量。世界各國(guó)學(xué)者的特殊兒童早期康復(fù)研究結(jié)果均顯示，特殊兒童康復(fù)是需要特殊教育、心理治療、醫(yī)學(xué)康復(fù)、常規(guī)教育教學(xué)等多方面合作實(shí)現(xiàn)的。所以，這就要求其康復(fù)師資具備以上多方面的知識(shí)和技能。由此可見，要想培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)時(shí)代需求的.特殊兒童早期康復(fù)教師，就必須完善專業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)，以滿足特殊兒童早期教育康復(fù)師資培養(yǎng)的需求。
2.持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)
一是適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。鑒于基礎(chǔ)課程開設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步規(guī)范相關(guān)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，必修課方面主要包括兩方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：專業(yè)理論和專業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程，如特殊教育概論、特殊兒童康復(fù)概論等課程。專業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域又分為專業(yè)技能課程，如：自閉癥兒童教育與康復(fù)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估等。教育實(shí)踐課程，如：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、行為改變技術(shù)等。及教育科研類課程，如：特殊教育科研方法等。
在選修課中，人文素養(yǎng)選修課增加特殊教育職業(yè)道德等課程，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，產(chǎn)生行業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。專業(yè)選修課中按障礙類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，可供對(duì)某類別感興趣的學(xué)生進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。如針對(duì)聽覺障礙，安排聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、康復(fù)聽力學(xué)、聽覺障礙兒童的心理與教育等。學(xué)生可在必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的興趣和意向選修這些課程。
二是加大實(shí)踐課時(shí)的比例。作為主要培養(yǎng)一線特殊教育機(jī)構(gòu)教學(xué)、科研、管理等方面人才的院校，其優(yōu)勢(shì)應(yīng)在其實(shí)踐技能的掌握。所以，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)加大實(shí)踐課時(shí)的比例，使專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)合理配比。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要在模擬實(shí)訓(xùn)和一線見實(shí)習(xí)兩方面加強(qiáng)。建議部分課程每周都有模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生每?jī)芍苡邪胩斓臅r(shí)間到特教一線機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)。
�。ㄈ┱猩c就業(yè)改革
1.招收殘疾人大學(xué)生
殘疾人高等教育在我國(guó)剛剛起步，目前，綏化學(xué)院是我省唯一一所招收殘疾人大學(xué)生的本科院校，且2013年9月將迎來第一批殘疾人大學(xué)生。黑龍江省專科層次院校特教專業(yè)招收殘疾人大學(xué)生項(xiàng)目目前仍屬空白。殘疾人大學(xué)是接受高等教育是殘疾人事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定，提高國(guó)民整體素質(zhì)的必要條件。
2.加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育
目前，由于對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)不全或者一些觀念上的偏見等，使得黑龍江省高校特殊教育專業(yè)第一志愿錄取率不高。調(diào)配的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較差，不僅影響在校期間的學(xué)習(xí)情況，甚至可能阻礙其將來成為一名合格的特殊教育專業(yè)教師。因此，對(duì)這類非第一志愿的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育。
3.市場(chǎng)導(dǎo)向――指導(dǎo)就業(yè)
特殊教育專業(yè)的招生與培養(yǎng)也應(yīng)該順應(yīng)市場(chǎng)需求，針對(duì)于特殊兒童數(shù)量逐年增多、醫(yī)學(xué)康復(fù)、早期教育康復(fù)等市場(chǎng)需求量較大的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)合理配置資源，開設(shè)相應(yīng)的方向課，進(jìn)一步明確專業(yè)方向，努力培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的特教專業(yè)畢業(yè)生，促進(jìn)特教專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用。
4.就業(yè)途徑應(yīng)西移、下移
根據(jù)20xx年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的《國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒》，各地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量相差非常大，發(fā)達(dá)省份特殊教育學(xué)校的數(shù)量顯著多于欠發(fā)達(dá)、落后的省份。這一方面說明全國(guó)的特教專業(yè)區(qū)域發(fā)展不均衡；另一方面，可以看出欠發(fā)達(dá)地區(qū)特教事業(yè)發(fā)展空間大，需要引進(jìn)特教人才多。對(duì)于黑龍江省特教專業(yè)畢業(yè)生來說，到西部和基層就業(yè)將有更大施展本領(lǐng)的舞臺(tái)，容易得到重用。因此，特教專業(yè)學(xué)生應(yīng)改變觀念，積極支援西部建設(shè)，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，促進(jìn)西部大開發(fā)的同時(shí)，也解決了特教人才流失的問題。
自閉癥教師工作總結(jié)3
關(guān)鍵詞：自閉癥；音樂；溝通
“自閉癥（Autism）”一詞最早是在1911年，由瑞士醫(yī)生EagenBleuer提出并引入相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的。自閉癥是一種兒童廣泛性的發(fā)育障礙，它的三個(gè)核心特征是：社會(huì)化障礙、交往障礙、想象障礙。這些特殊的孩子生活在自己獨(dú)特的世界里，也被稱為“星星的孩子”。他們主要表現(xiàn)為注意力水平較低，掌握語言能力遲緩，常常代詞錯(cuò)用，只能鸚鵡學(xué)舌般地重復(fù)簡(jiǎn)單句子；不能與人對(duì)話，缺乏目光接觸，不會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)。
目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)自閉癥兒童的治療已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，我通過多年的觀察和實(shí)踐，也取得了一些成效。我認(rèn)為提高自閉癥兒童的社會(huì)交往能力才是根本，讓他們學(xué)會(huì)自主思考、學(xué)會(huì)如何與他人溝通乃是重中之重；只有抓住他們的病因、對(duì)癥下藥，才能真正讓他們走出自閉，開口說話，融入社會(huì)大眾，所以如何提高自閉癥兒童與他人的溝通能力是教師、家長(zhǎng)迫切需要解決的問題。本文通過自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討如何利用音樂有效提高自閉癥兒童的溝通能力的問題。
一、研究方法
自閉癥兒童都有某方面的特殊才能，音樂才能就是其中之一。Applebaum，Egel，Koegel&Imhof（1979）發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的音樂能力比有音樂天分的正常兒童還要高，他們擁有超凡的音樂感和辨音能力。因此，利用音樂刺激他們的感官，調(diào)整其感官感覺，保護(hù)開發(fā)調(diào)整大腦狀態(tài)，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)言語及溝通技能，促進(jìn)社交情緒上的發(fā)展，塑造正確的行為，是一種行之有效的音樂治療方法。
�。ㄒ唬┳屢魳氛n堂充滿魔力
音樂是自閉癥兒童能接受的安全而多元的感觀刺激，這可以協(xié)助他們加強(qiáng)專注力和記憶力，而這些都是學(xué)習(xí)的先決條件。所以如何在一堂課的開始就贏得孩子們的心，讓他們著迷、集中注意來參與一切音樂活動(dòng)，是我一直在努力探索的問題。
每次上音樂課我都提前5分鐘到教室，我所有的穿著、語言、情境布置等都為同一主題的音樂課而精心設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)彝族的《趕圩歸來啊哩哩》這首歌曲時(shí)，我身著彝族服裝，在教室門口朝學(xué)生招手喊著“啊哩哩 啊哩哩……”學(xué)生既新奇又高興，一個(gè)平時(shí)連頭都不抬的自閉癥兒童也抬起了頭，不需要保育員招呼，學(xué)生整整齊齊地進(jìn)了教室，不用說，一定是我的彝族服裝吸引了他們……很多人一定以為課前準(zhǔn)備到此就結(jié)束了，其實(shí)不然，訓(xùn)練自閉癥兒童的溝通能力這個(gè)時(shí)候才是良好的開始，只要吸引了他們的注意力，就應(yīng)該適時(shí)適地地捕捉、挖掘：我與每一個(gè)自閉癥兒童進(jìn)行了眼神的對(duì)視交流，并拉著他們的手微笑地對(duì)他們說：“你好嗎？”請(qǐng)記住，一定要耐心等待他們的回答。
因此，利用課前準(zhǔn)備把音樂課堂變得有魔力，吸引學(xué)生的一切感官；我還經(jīng)常準(zhǔn)備“百寶箱”，給學(xué)生一些驚喜和發(fā)現(xiàn)，贏得了這個(gè)好的開始，自然就能水到渠成地進(jìn)行后面的音樂活動(dòng)。
（二）運(yùn)用奧爾夫節(jié)奏練習(xí)促進(jìn)語言發(fā)展
生活中最不可缺少的溝通工具就是語言。自閉癥兒童在語言發(fā)展上存在嚴(yán)重的障礙和缺陷，表現(xiàn)為語言發(fā)展遲緩以及發(fā)音不準(zhǔn)確和語言不流暢等方面。但是他們有一個(gè)很好的優(yōu)勢(shì)：節(jié)奏感強(qiáng)。語言是有節(jié)奏的，將語言和節(jié)奏相結(jié)合，成為促進(jìn)自閉癥兒童語言發(fā)展的一個(gè)有效手段。奧爾夫音樂教育的核心是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體聽、唱、奏、動(dòng)的綜合教學(xué)，所以我將這種教學(xué)理念運(yùn)用到自閉癥兒童的訓(xùn)練中，讓他們口、眼、手、腿、腳全面地動(dòng)起來，在科學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練中發(fā)展語言。
節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素，結(jié)合自閉癥兒童節(jié)奏感強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在音樂課堂里我選擇一些節(jié)奏感比較強(qiáng)的歌曲，比如《你的名字叫什么》：
x x × × | × × × ― | × × × × |
你 的 名 字 叫 什 么 ？ 我 的 名 字
× × × ― |
叫×（姓）××（名）
這首歌曲就很適合剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生學(xué)唱，可是針對(duì)自閉癥兒童，他們連口都不肯張，又如何說唱自己的名字呢？所以這里就要借助奧爾夫節(jié)奏練習(xí)和音樂的獨(dú)特魅力讓他們張口。曾經(jīng)有老師跟我反映說她很親切地對(duì)學(xué)生說：你叫什么名字？可學(xué)生頭就低得更厲害了，根本不理她。我相信如果她運(yùn)用一點(diǎn)音樂節(jié)奏的魅力就不會(huì)束手無策了。我是這樣教唱這首歌曲的：①將學(xué)生的名字制成漂亮的卡片貼在黑板上，名字下面各放置一個(gè)樂器“手按鈴”（音色不同），這樣的設(shè)計(jì)用意在于用不同音色的“手按鈴”來吸引學(xué)生，讓他們?cè)谕鏄菲髦袑W(xué)習(xí)按節(jié)奏（×××）認(rèn)讀自己的名字；②老師手握“話筒”逐一問：“你的名字叫什么？”并配以小鼓伴奏，這樣的設(shè)計(jì)用意在于讓學(xué)生體會(huì)“話筒式”的問答，比平常的問答要有趣得多，讓學(xué)生在有節(jié)奏的鼓聲中練習(xí)回答；讓自閉癥兒童掌握這一問句是很簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)樗麄兊哪７履芰Τ瑥?qiáng)，在這里重要的是要解決如何“答唱”，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么思考、怎么回答，一開始肯定會(huì)有很多學(xué)生不懂得如何用“我”來回答，所以我出示話筒讓學(xué)生理解了話筒對(duì)著他，就是要他回答“我的名字叫xxx”，既有趣又有效；③學(xué)生學(xué)會(huì)“答唱”后，我讓學(xué)生用拍手、跺腳、拍肩、拍腿等不同形式表達(dá)說出自己的名字，要求學(xué)生自主選擇不同的形式“對(duì)問、對(duì)答”，這樣的.設(shè)計(jì)用意在于將溝通能力的訓(xùn)練進(jìn)行到底，所有的一切音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)都是訓(xùn)練手段，重要的是要培養(yǎng)自閉癥兒童在音樂活動(dòng)中掌握獨(dú)立自主的思考能力，這樣才能與他人溝通，所以每一堂音樂課的提升和拓展都應(yīng)回到“溝通”這一軌道上來。
上述的例子是針對(duì)低年段的自閉癥兒童而設(shè)計(jì)，隨著他們的成長(zhǎng)，選材也應(yīng)有所變化，盡量選擇他們所熟悉、喜歡的音樂題材，有了這個(gè)入門石來發(fā)展語言，才能敲開其他大門。
�。ㄈ┰诟璩�(xùn)練中與學(xué)生“對(duì)話”
自閉癥兒童的學(xué)習(xí)確實(shí)需要很多的重復(fù)練習(xí)，音樂內(nèi)蘊(yùn)藏著重復(fù)的結(jié)構(gòu)，這些重復(fù)的音樂結(jié)構(gòu)很自然地給予自閉癥兒童“預(yù)知”的感覺。所以，我一直在思索：如何在歌唱訓(xùn)練中提高自閉癥兒童的溝通能力，建立起師生間一種很自然、很流暢的“對(duì)話”橋梁。
音樂課離不開唱歌，可能有些老師覺得在音樂課上讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱幾首歌就行了，其實(shí)不然，學(xué)會(huì)唱幾首歌，對(duì)自閉癥兒童來說那是輕而易舉的事，因?yàn)樗麄冇兄瑥?qiáng)的音樂自學(xué)能力，況且現(xiàn)在的校園廣播、網(wǎng)絡(luò)傳媒都是很好的“老師”，這就給我們的音樂課帶來了更大的挑戰(zhàn)性。針對(duì)自閉癥兒童，我把歌唱訓(xùn)練作為很好的溝通手段，尋找與學(xué)生能夠交流的契機(jī)，適時(shí)在歌唱中與學(xué)生“對(duì)話”。比如，在春季入學(xué)時(shí)，我為七年級(jí)的自閉癥學(xué)生選擇了一首《春天在說話》這首歌曲（歌曲主要描寫鞭炮聲：噼噼啪啪；春雨聲：嘀嘀嗒嗒；小鳥聲：嘰嘰喳喳；春水聲：嘩啦啦啦。歌詞清晰地描繪了春季里的各種景象）。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”唱歌也是如此，所以在學(xué)習(xí)此歌曲前，我已經(jīng)在校園廣播和七年級(jí)的教室電腦里反復(fù)播放《春天在說話》這首歌曲，學(xué)生熟悉后，我特意選擇了一個(gè)下雨天進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)時(shí)候我的教學(xué)就變得簡(jiǎn)單多了，我只需加以適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在仔細(xì)揣摩中就能體會(huì)歌詞的內(nèi)在韻律、深刻的內(nèi)涵和所蘊(yùn)藏的豐富情感。當(dāng)我們學(xué)唱到“嘰嘰喳喳……”時(shí)，我并不是完整地把歌曲唱完，而是開始跟學(xué)生交流：“在哪里聽到過這種聲音？”學(xué)生經(jīng)過幾年時(shí)間的訓(xùn)練已經(jīng)有簡(jiǎn)單的自主思考能力，所以這個(gè)問題并不難，可以用來溝通。有的學(xué)生說出了“樹”，有的學(xué)生指著外面……我知道，孩子們都在思考，都想說話，我靈機(jī)一動(dòng)，把教室搬到了樹底下，所以這節(jié)課的對(duì)話練習(xí)進(jìn)行得特別流暢，我們?cè)跇涞紫鲁鞓返母�、聊著開心的事……至今我想起這節(jié)課仍然會(huì)感到無限溫暖和感動(dòng)。
實(shí)踐證明，在歌唱訓(xùn)練中要實(shí)現(xiàn)與自閉癥兒童的流暢交談是完全有可能的，這需要老師敏銳地尋找交流點(diǎn)，去打開學(xué)生的“話匣子”。
�。ㄋ模├靡魳酚螒蛟鲞M(jìn)交往能力
自閉癥兒童難以和別人建立良好的人際關(guān)系，阻礙了身心的健康發(fā)展。學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要讓他們學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)參與集體生活，盡快適應(yīng)社會(huì)。自閉癥兒童溝通能力的體現(xiàn)就在于他們與同伴、老師、家長(zhǎng)、保育員等人的交往上，如何將學(xué)到的溝通能力用到交往上，是值得我們音樂教學(xué)認(rèn)真研究的一個(gè)方向。
在音樂教學(xué)和訓(xùn)練課上，我更多地是運(yùn)用音樂游戲來促進(jìn)自閉癥兒童與同伴、老師、家長(zhǎng)、保育員的交往。比如，在中年段的一堂訓(xùn)練課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲《找朋友》：每個(gè)人口袋里裝著一個(gè)禮物，按照音樂的節(jié)奏合樂拍手唱歌“找到自己喜歡的朋友”，面對(duì)面把歌唱完、互贈(zèng)禮物、道謝、再見。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)意圖在于讓自閉癥兒童在音樂活動(dòng)中感受友誼的存在，關(guān)注身邊的每一個(gè)人，學(xué)會(huì)與他們交往。游戲很簡(jiǎn)單，但是所起的效果卻非常明顯，一段時(shí)間下來，這些孩子的人際關(guān)系改善了許多。實(shí)踐證明，在共同游戲的集體環(huán)境中，對(duì)培養(yǎng)自閉癥兒童的社會(huì)交往能力是非常有益的。
�。ㄎ澹├们榫潮硌輰⑸钤佻F(xiàn)，讓自閉癥兒童學(xué)會(huì)融入社會(huì)
每一個(gè)音樂單元主題教學(xué)結(jié)束后，我都會(huì)利用課余時(shí)間組織自閉癥兒童排練小劇目――簡(jiǎn)單的生活情景表演，劇目的題材皆來自平時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)、保育員的交談中，了解到的最貼近學(xué)生生活實(shí)際的事情，我也經(jīng)常利用家訪去采風(fēng)。比如，播種季節(jié)時(shí)，我給九年級(jí)的自閉癥學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)劇目：《插秧的笑聲》，因?yàn)閷W(xué)生大部分都來自農(nóng)村，所以面對(duì)這個(gè)題材他們都很熟悉，但是很多學(xué)生都不懂得如何插秧，只是看父母插過，而在這個(gè)劇目里學(xué)生將切身體驗(yàn)插秧的過程和樂趣，雖然不能在真正的農(nóng)田里插秧，但我們?cè)趯掗煹牟賵?chǎng)上模擬，學(xué)生依然表現(xiàn)出了較高的積極性，我在劇目里還設(shè)計(jì)了許多打擊樂器和對(duì)話練習(xí)，在這種特殊的表演形式中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意開口說話，因?yàn)檫@些表演的情景都是他們平時(shí)生活的再現(xiàn)，這會(huì)讓學(xué)生覺得既安全又有趣，所以他們自然會(huì)愿意融入老師設(shè)計(jì)的這些情境里，自然也會(huì)愿意與大家溝通、交流，這對(duì)他們盡快融入社會(huì)起的幫助是非常大的。
二、效果與思考
在老師、家長(zhǎng)、保育員的配合下，我通過觀察、訪談等方法對(duì)5名自閉癥兒童（有5年的訓(xùn)練時(shí)間）進(jìn)行了總結(jié)性評(píng)估。評(píng)估發(fā)現(xiàn)：①這些學(xué)生有了主動(dòng)語言的意識(shí)，大腦反應(yīng)和身體的協(xié)調(diào)能力都得到順利的發(fā)展；②對(duì)歌詞的理解比以前要好，在音樂活動(dòng)中能準(zhǔn)確使用人稱代詞；③兩名經(jīng)常低頭不說話的學(xué)生見到熟悉的人會(huì)主動(dòng)打招呼，大部分學(xué)生可以與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常寒暄，能主動(dòng)提問和發(fā)起交流，但句式單一、內(nèi)容表淺，仍然不會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的心理感受；④3名學(xué)生的不穩(wěn)定情緒趨于穩(wěn)定，許多不良行為也基本消失。
自閉癥教師工作總結(jié)4
自閉癥的患病率為0.03%～0.xx%。但近年報(bào)道有增高的趨勢(shì)，20xx年，廣東孤獨(dú)癥患病率為0.67%，深圳地區(qū)高達(dá)1.32%。自閉癥幼兒有嚴(yán)重的情緒障礙，一般日常教育無法適應(yīng)他們的需求。
一、研究目的和研究?jī)?nèi)容
本文通過對(duì)一名自閉癥幼兒的個(gè)案研究，分享對(duì)自閉癥幼兒在溝通、教育方面的一些經(jīng)驗(yàn)，證明自閉癥兒童具有很強(qiáng)的可塑性，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)慕逃轮鸩骄邆渖鐣?huì)適應(yīng)、自理及人際交往能力。研究?jī)?nèi)容包括自閉癥幼兒的行為心理特點(diǎn)、在園所得教育需求、自閉癥幼兒的矯治方法以及經(jīng)過矯治輔導(dǎo)后的改善情況。
二、個(gè)案分析
1.研究對(duì)象
本研究所選個(gè)案為天津市某公立幼兒園幼兒馬園（化名）。馬園，20xx年11月2日出生，六歲，女，漢族，祖籍天津，20xx年秋入園。該幼兒入園時(shí)，口齒不清，答非所問，只會(huì)重復(fù)他人問題。有刻板行為，只專注于自己的活動(dòng)，不能聽從老師的口令。三歲被診斷為自閉癥，幼兒家人認(rèn)可病情，在兩年時(shí)間里每天下午帶其到特殊學(xué)校進(jìn)行專人專業(yè)訓(xùn)練，并能積極配合幼兒園保健醫(yī)生及教師的教學(xué)安排。
2.研究方法
此次個(gè)案研究采用的是觀察、訪談和資料分析等方法。筆者每周去幼兒所在班級(jí)，觀察記錄其整個(gè)教育教學(xué)過程，并對(duì)其教養(yǎng)保育老師進(jìn)行訪談，最后根據(jù)所學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)象和資料進(jìn)行分析。該幼兒特殊訓(xùn)練前存在的癥狀，針對(duì)訓(xùn)練及癥狀改善情況做出以下總結(jié)：
（1）感知
訓(xùn)練前在視覺方面，幼兒表現(xiàn)出目光游離，旁人無法了解其在看什么。聽力正常，但對(duì)呼喚她的聲音會(huì)置之不理。
針對(duì)性教育方法為：通過創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)法和圖片溝通系統(tǒng)，引導(dǎo)其主動(dòng)溝通，家長(zhǎng)配合利用邏輯表達(dá)訓(xùn)練教材和情景表達(dá)與孩子在日常生活中做溝通訓(xùn)練。訓(xùn)練后其目光正常但依然不與人有眼神接觸，對(duì)呼喚能做出正確的反應(yīng)。
�。�2）語言
訓(xùn)練前幼兒在語言發(fā)展方面存在嚴(yán)重問題，發(fā)音節(jié)奏不穩(wěn)定，語調(diào)平板，語言重復(fù)。
針對(duì)性教育方法：通過氣息基礎(chǔ)訓(xùn)練，改善唇舌能力。配合音樂訓(xùn)練法，讓其即興、自由地彈奏、吹打，以達(dá)到自我表現(xiàn)的目的。經(jīng)過兩年專門的訓(xùn)練，該幼兒已經(jīng)能夠準(zhǔn)確發(fā)音，正確回答對(duì)方提出的問題，可以用語言語調(diào)正確表達(dá)自己的情感。
�。�3）注意力
訓(xùn)練前該幼兒在參加幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)無法維持注意力。
針對(duì)性教育方法：通過游戲的方式提高其與周圍環(huán)境交互作用的興趣和愿望。經(jīng)過兩年的專業(yè)訓(xùn)練，幼兒的自制能力有了一定的提高。
�。�4）智力、興趣及刻板行為
該幼兒機(jī)械記憶力較高，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的兒歌或生字幾乎全部可以背誦下來，但如果改變順序就不認(rèn)得了，存在嚴(yán)重的刻板行為。例如，如果她在剪紙，老師提醒她開始下一項(xiàng)活動(dòng)，她就會(huì)大喊大叫，甚至躺在地上打滾。
針對(duì)興趣范圍狹窄和刻板行為模式的訓(xùn)練：強(qiáng)調(diào)事物的多樣形式，任何事物根據(jù)它的.形狀、大小、味道等都具有多種多樣的形式。通過制約學(xué)習(xí)，改善其自閉癥狀與不適應(yīng)行為，形成適應(yīng)行為，從而改善刻板行為。
（5）表情認(rèn)知
訓(xùn)練前該幼兒在情感表達(dá)與理解上表現(xiàn)出極大的困難。
針對(duì)教育：有效地利用親子關(guān)系。家長(zhǎng)作為幼兒的主要照顧者，耐心地配合教師做好家庭中的陪練調(diào)教工作，使自閉癥幼兒在認(rèn)知、行為、情緒等方面的發(fā)展在家中得以強(qiáng)化，從而取得更加明顯的進(jìn)步。經(jīng)過訓(xùn)練后，她不僅能表達(dá)自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母家人的許多感情。
幼兒自閉癥康復(fù)訓(xùn)練對(duì)孩子具有至關(guān)重要的意義，需要患兒本人、家長(zhǎng)、保健醫(yī)生、教師的共同努力，堅(jiān)持早發(fā)現(xiàn)、早治療、早訓(xùn)練的原則。另外，康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)方案不是一成不變的，必要時(shí)，家長(zhǎng)可以找專業(yè)人士幫助，根據(jù)不同患兒的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法進(jìn)行教育與干預(yù)，使他們的障礙程度得以控制，達(dá)到回歸社會(huì)的目的。本個(gè)案中，自閉癥幼兒的整個(gè)家庭都能夠積極配合訓(xùn)練，這對(duì)幼兒治療訓(xùn)練的成功、幼兒情況的改善有重要的意義。
自閉癥教師工作總結(jié)5
“自閉癥兒童是非常有救助價(jià)值的，只要幫助他們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，許多患兒將來可以獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作。不幫助他們，他們大部分就成為家庭、成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)�！睂O夢(mèng)麟說。
已經(jīng)年過半百的孫夢(mèng)麟，從20xx年創(chuàng)辦五彩鹿兒童行為矯正中心（下簡(jiǎn)稱五彩鹿）至今已有十年。十年來，她致力于引進(jìn)世界一流技術(shù)救治自閉癥兒童，在國(guó)內(nèi)自閉癥領(lǐng)域獨(dú)樹一幟；十年來，她無償資助了許多自閉癥兒童，為許多自閉癥兒童家長(zhǎng)提供免費(fèi)培訓(xùn)；十年來，她的那一顆火熱的心和真摯的微笑，深深地感染著身邊的每一個(gè)人，在她的帶動(dòng)下，越來越多人投身到自閉癥康復(fù)領(lǐng)域中……
“孩子不能等！我要幫助他們”
20xx年初，多年留學(xué)海外的孫夢(mèng)麟女士受朋友之邀，參加了一個(gè)聚會(huì)。在聚會(huì)上她第一次接觸到自閉癥兒童。那些瞪著大大的眼睛、漂亮可愛的臉蛋兒上卻漫無表情的孩子，讓她震驚。
她進(jìn)一步了解到，醫(yī)生們面對(duì)這些被診斷的孩子束手無策，因?yàn)檫@是一種目前尚無有效的醫(yī)療手段可以治愈的兒童期發(fā)育障礙。
有多少心碎夢(mèng)碎的家長(zhǎng)，帶著被貼上“自閉癥”標(biāo)簽的孩子無處可去，求醫(yī)無路，求助無門�？吹竭@種情況，孫夢(mèng)麟的心被深深地震撼。她毅然決定：創(chuàng)辦一所對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行早期干預(yù)的機(jī)構(gòu)，盡力幫助這些無助的家庭。
讓孫夢(mèng)麟沒有想到的是，這竟是一個(gè)異常艱難的事業(yè)。在沒有資金支持、沒有專業(yè)人員、沒有訓(xùn)練技術(shù)、沒有合適場(chǎng)地的情況下，她開始了一步一個(gè)腳印的創(chuàng)業(yè)之路。
沒有資金，孫夢(mèng)麟到處籌款，動(dòng)員了所有的親朋好友；沒有訓(xùn)練老師，就想方設(shè)法尋找特教、師范的畢業(yè)生和具有教師資質(zhì)的社會(huì)工作者。當(dāng)時(shí)，社會(huì)上對(duì)于自閉癥是什么情況知之甚少。善于溝通的孫夢(mèng)麟面對(duì)應(yīng)聘者，總是滔滔不絕地講述自閉癥的知識(shí)、治療的形勢(shì)和那些家長(zhǎng)、家庭的種種困境，用真情去打動(dòng)每一個(gè)應(yīng)聘者。北京市的房產(chǎn)是寸土寸金，想找到一塊合適的訓(xùn)練場(chǎng)地真是太難了。孫夢(mèng)麟到處奔走，幾乎踏遍了北京市和周邊的所有區(qū)縣，找了好多地方，但不是價(jià)格高得無法接受，就是地處偏遠(yuǎn)，環(huán)境不宜。實(shí)在沒有辦法，就臨時(shí)選擇了地處官園的“中國(guó)少年兒童活動(dòng)中心”，租用了一大一小兩個(gè)房間用于教學(xué)。
鹿，象征著自然的和諧，愿我們的社會(huì)像五彩神鹿那樣呵護(hù)著這些孤獨(dú)的使者，愿我們孤獨(dú)的孩子像小鹿一樣歡樂雀躍，茁壯成長(zhǎng)。于是“五彩鹿”的名字誕生了。
剛剛成立的五彩鹿就開始一批又一批地接納著越來越多的孩子。很快，機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地和師資力量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求，大量的孩子在等待入園。
“越早干預(yù)效果越好。孩子不能等！”20xx年，孫夢(mèng)麟把機(jī)構(gòu)搬到海淀區(qū)永豐中心小學(xué)，擴(kuò)大了規(guī)模。 可僅僅兩年，教室又不夠用了。
20xx年，她在順義區(qū)找到了一個(gè)占地30畝的廢舊小學(xué)。她四處借錢，對(duì)小學(xué)進(jìn)行了全面改造，裝修了教學(xué)大樓，修建了一個(gè)1000平米的訓(xùn)練大廳。五彩鹿終于擁有了一個(gè)設(shè)備齊全、環(huán)境寬敞優(yōu)美的訓(xùn)練場(chǎng)地。
現(xiàn)在，五彩鹿已從最初的兩間教室、4個(gè)學(xué)生的規(guī)模發(fā)展為今天的高碑店、安貞、天通苑、順義四個(gè)校區(qū)、總面積5000平方米、可容納400名學(xué)生同時(shí)訓(xùn)練的大型專業(yè)自閉癥兒童早療機(jī)構(gòu)。
“五彩鹿要使用世界上
最好的技術(shù)！”
孫夢(mèng)麟曾接受過良好的高等教育，加上多年的留學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累讓她堅(jiān)守這樣的信念：科學(xué)技術(shù)是質(zhì)量的保證。她找醫(yī)生，找專家請(qǐng)教，到各個(gè)機(jī)構(gòu)去考察學(xué)習(xí)；到香港去參加培訓(xùn)，到大學(xué)的特殊教育專業(yè)去取經(jīng)。
20xx年，孫夢(mèng)麟在北京參加了一個(gè)國(guó)際“ABA”研討會(huì)，來自全世界各國(guó)的著名自閉癥研究專家參加研討。孫夢(mèng)麟給自己定了一個(gè)目標(biāo)：一定要找到能夠幫助中國(guó)自閉癥孩子和家長(zhǎng)的世界級(jí)專家！這是把五彩鹿做下去的前提條件。她聽取了所有與會(huì)專家的研討和專題報(bào)告，最后，她選擇了來自以色列的艾德博士。
艾德博士在美國(guó)獲得應(yīng)用行為分析的博士學(xué)位；他在自閉癥的早期干預(yù)領(lǐng)域工作了三十多年，在大學(xué)里建立了自己的自閉癥康復(fù)和研究中心；他還就任以色列“ABA”協(xié)會(huì)第一任主席，是一位既有理論知識(shí)，又有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合適人選。孫夢(mèng)麟女士向艾德傾訴了她致力于自閉癥兒童康復(fù)、渴求先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、幫助弱勢(shì)群體的心聲，并邀請(qǐng)艾德博士到五彩鹿考察。在五彩鹿，艾德博士被眼前的情景震撼了：他沒有想到有這么多的自閉癥兒童和家長(zhǎng)需要拯救，又有這樣一些人在如此困難的條件下頑強(qiáng)執(zhí)著地做著這么艱難的事情。他被深深地感動(dòng)了，毅然決定放棄本國(guó)的舒適生活和優(yōu)厚待遇，到五彩鹿來。
艾德博士出任五彩鹿的技術(shù)總監(jiān)，及時(shí)將國(guó)際上最先進(jìn)、有科學(xué)數(shù)據(jù)證明、最有效干預(yù)方法移植到五彩鹿的教學(xué)中來，并結(jié)合中國(guó)自閉癥兒童和家長(zhǎng)的具體情況，設(shè)立了一套行之有效的干預(yù)模式和方法。培訓(xùn)五彩鹿的老師，手把手傳授自己多年的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
孫夢(mèng)麟先后邀請(qǐng)了百余名來自澳大利亞、英國(guó)、日本、美國(guó)、加拿大、瑞士、挪威等多個(gè)國(guó)家和臺(tái)灣、香港等地區(qū)的專家學(xué)者，以及來自北京大學(xué)第六醫(yī)院、首都兒科研究所、北京師范大學(xué)的專家和醫(yī)生到五彩鹿講學(xué)，保證五彩鹿所用的干預(yù)技術(shù)的科學(xué)性和先進(jìn)性，幫助老師不斷提高理論和技術(shù)水平。
五彩鹿與美國(guó)紐約城市大學(xué)皇后學(xué)院、挪威奧斯陸大學(xué)心理系、北京師范大學(xué)特教中心建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，這些大學(xué)的教授和研究生經(jīng)常到五彩鹿進(jìn)行技術(shù)交流和互訪，常年為五彩鹿提供技術(shù)與理論支持。這些專家學(xué)者的加入，使五彩鹿能及時(shí)獲得國(guó)際上的'先進(jìn)技術(shù)，保持在同行業(yè)中的技術(shù)領(lǐng)先水平。
“愛他們，付出再多也值得，再多辛苦也不怕！”
五彩鹿無償資助了許多自閉癥兒童家庭，這一片真誠(chéng)和愛心，時(shí)時(shí)溫暖著那些在困苦中掙扎的家長(zhǎng)們。
20xx年春天的一個(gè)早晨，孫夢(mèng)麟在五彩鹿順義校區(qū)大門口遇到一對(duì)夫妻，他們正在吵架，中間站著一個(gè)瞪著大眼睛的小姑娘。一問才知道，小女孩叫妞妞，患有自閉癥。爸爸、媽媽帶著孩子，正糾結(jié)著該不該訓(xùn)練，因?yàn)榧依锷詈芾щy。年僅三歲的妞妞，爸爸、媽媽沒有任何辦法來幫助這個(gè)孩子。當(dāng)時(shí)孫夢(mèng)麟就說：留下吧，我來幫助你。
三個(gè)月過去了，妞妞媽媽找到孫夢(mèng)麟說要回去，因?yàn)闆]有錢了。孫夢(mèng)麟說：“錢不要緊。我要把你教會(huì)，才能讓你回到家里面去。你如果沒有掌握方法，沒有得到良好的工具，那你三個(gè)月的功夫就白費(fèi)了。下一步，五彩鹿為你提供免費(fèi)服務(wù)，繼續(xù)訓(xùn)練。我會(huì)指派八個(gè)人組成的教師團(tuán)隊(duì)來幫助你，把你教會(huì)�！�
妞妞的爸爸和媽媽一商量，說可以接受免費(fèi)服務(wù)，可是我們連生活費(fèi)都沒有，還是得回家。
孫夢(mèng)麟十分堅(jiān)決：我給你想辦法！在一個(gè)500人參加的企業(yè)老總培訓(xùn)班上，孫夢(mèng)麟爭(zhēng)取到了一分鐘的發(fā)言時(shí)間。孫夢(mèng)麟說，我一定要走上去，為妞妞爭(zhēng)取生活費(fèi)！我要讓在場(chǎng)的所有人都知道：有這樣一個(gè)群體，一個(gè)非常弱勢(shì)的群體，需要大家的幫助。一分鐘的發(fā)言真的打動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)人們，大家當(dāng)時(shí)就捐贈(zèng)了一萬三千五百元錢！
在把捐款送到妞妞媽媽手中的時(shí)刻，妞妞媽媽泣不成聲，她激動(dòng)地說：“孫校長(zhǎng)是我們?nèi)业拇蠖魅恕睂O夢(mèng)麟向在場(chǎng)的兒童家長(zhǎng)說：在這里，我也想讓大家知道，你們并不孤獨(dú)！社會(huì)的各界人士和你們同在！我們與你同在，和你們?cè)谝黄�！五彩鹿和你們�(cè)谝黄穑?/p>
這樣的例子還有很多。十年中，五彩鹿為特困自閉癥兒童家庭資助訓(xùn)練費(fèi)用近30余萬元。
十年來，五彩鹿共舉辦各類家長(zhǎng)培訓(xùn)300余期，參訓(xùn)20000余人次，為孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)免費(fèi)提供培訓(xùn)和咨詢，還聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家來五彩鹿培訓(xùn)家長(zhǎng)。
十年來，在孫夢(mèng)麟的感召下，有志愿者2000余人次，在學(xué)校為自閉癥兒童、家長(zhǎng)提供服務(wù)。
自閉癥教師工作總結(jié)6
一、自閉癥學(xué)生進(jìn)行游戲治療的意義
游戲是學(xué)生生活的一種重要方式，能促進(jìn)學(xué)生的身心得以健康發(fā)展。游戲治療作為一種治療手段，對(duì)自閉癥學(xué)生來說同樣至關(guān)重要，對(duì)幫助自閉癥學(xué)生解決和改善行為以及心理問題具有重要意義。
（一）游戲治療有助于自閉癥學(xué)生形成“象征性的理解”
自閉癥學(xué)生通過游戲，了解不同玩具在現(xiàn)實(shí)生活中代表著不同物體。以這種象征性的游戲方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中間接地接觸現(xiàn)實(shí)世界，使其漸漸地融入和了解社會(huì)人群，掌握語言技巧，增強(qiáng)自閉癥與他人溝通交流的能力，如過家家游戲。
�。ǘ┯螒蛑委熡兄谧蚤]癥學(xué)生情緒和語言的表達(dá)
由于自閉癥學(xué)生不能很好地進(jìn)行情感表達(dá)，所以，游戲能為自閉癥學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、安全、輕松的環(huán)境，使其可以很好地在其中發(fā)泄自己喜悅、厭惡等情緒，進(jìn)而達(dá)到自我認(rèn)識(shí)，如體育游戲，沙盤游戲。如果自閉癥學(xué)生的情感得到了釋放，那么，他的語言表達(dá)能力會(huì)有一定程度的改善。
�。ㄈ┯螒蛑委熡兄谧蚤]癥學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)角色和技能
自閉癥學(xué)生通過教師安排的游戲了解到不同的情景要求人們做出不同的行為應(yīng)對(duì)，要增強(qiáng)事物與人以及人與人之間的聯(lián)系，如模仿游戲。自閉癥學(xué)生通過游戲每天重復(fù)生活中的日常情景，久而久之，變成習(xí)慣并在自己的理解范圍內(nèi)，這對(duì)自閉癥學(xué)生融入社會(huì)、接觸人群進(jìn)行交流有很大的幫助，如買東西游戲。
（四）游戲治療有助于自閉癥學(xué)生提高肢體的協(xié)調(diào)性
部分自閉癥學(xué)生在不同程度上伴有肢體不協(xié)調(diào)、肌肉僵硬等問題表現(xiàn)。游戲治療不可避免地會(huì)應(yīng)用到四肢的運(yùn)動(dòng)，所以，在進(jìn)行游戲治療的過程中，自閉癥學(xué)生可以很好地改善這一系列現(xiàn)象，通過各種游戲環(huán)節(jié)，促進(jìn)自閉癥學(xué)生的肢體肌肉協(xié)調(diào)性，粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作都能夠得到鍛煉，如體育游戲和積木，繪畫游戲。
二、影響自閉癥學(xué)生游戲治療效果的因素
�。ㄒ唬┙處煹膶I(yè)水平影響治療的效果
由于自閉癥學(xué)生的特殊性，在自閉癥學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，一個(gè)合格的專業(yè)的教師是必不可少的，在語文課堂中教師會(huì)根據(jù)自閉癥學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)揮自身的作用。教師的專業(yè)水平在整個(gè)教學(xué)過程中起著積極的作用。
�。ǘ┘议L(zhǎng)的配合程度影響治療的.進(jìn)程
對(duì)于自閉癥學(xué)生的康復(fù)，需要家長(zhǎng)的積極配合和支持，只有家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)生的康復(fù)寄予重大期望，對(duì)自閉癥學(xué)生的未來和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，才是一切治療手段得以實(shí)施的重要的、基本的前提。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，家長(zhǎng)要聽從教師的安排，按其要求給自閉癥學(xué)生一個(gè)有益于學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境，尊重教師的治療手段和理念，必要時(shí)充當(dāng)教師的助手。如果自閉癥學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)生采取失望、放棄、漠不關(guān)心的態(tài)度，或者把所有責(zé)任推卸給教師，那么，教學(xué)的效果和進(jìn)程不光會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)加劇自閉癥學(xué)生的病情。
三、語文課上對(duì)自閉癥學(xué)生游戲治療的有效措施
教室應(yīng)備有桌椅數(shù)張、學(xué)生讀物、黑板、筆、畫板、各類小動(dòng)物的卡片或玩具，最好要有一些音樂器材、水池、沙箱等等，以便在課堂中教師根據(jù)語文課的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使孩子在玩中學(xué)習(xí)。
1.玩具要能反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，比如，小車子、房子、錢幣、家具、拖布等日常用品，能幫助學(xué)生間接了解生活，融入社會(huì)，增強(qiáng)自理能力。
2.自閉癥學(xué)生大多數(shù)時(shí)候沒有對(duì)他人和自我的情緒認(rèn)識(shí)，所以他們不會(huì)適當(dāng)?shù)匕l(fā)泄自己的情感，玩具要能發(fā)泄學(xué)生緊張、不安等情緒，比如，玩具刀槍、布娃娃、積木等。
3.要選擇有助于自閉癥學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)和認(rèn)知的玩具，比如繪畫的工具、建筑模型、積木、拼圖。
4.要選擇有助于自閉癥學(xué)生發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的玩具，比如積木、玩具電話可以訓(xùn)練學(xué)生精細(xì)動(dòng)作的支配能力，跳繩可以訓(xùn)練肢體大動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
四、總結(jié)
目前，對(duì)于自閉癥形成的原因沒有明確指出，也沒有任何方法和藥物可以根治。但游戲治療國(guó)內(nèi)外普遍應(yīng)用，在語文課上對(duì)自閉癥學(xué)生更有著顯著的教學(xué)效果，對(duì)自閉癥的康復(fù)起到了積極的作用。作為一名特殊教育學(xué)校的老師，我們要做的是關(guān)愛、關(guān)注自閉癥學(xué)生，始終走在學(xué)習(xí)、探究的道路上，盡自己的微薄之力，努力做好本職工作，使更多的自閉癥學(xué)生回歸主流社會(huì)。
自閉癥教師工作總結(jié)7
一、加強(qiáng)“醫(yī)教結(jié)合”理念的學(xué)習(xí)
雖然“醫(yī)教結(jié)合”模式得到了廣大從事特殊教育工作人員的認(rèn)可和推廣。但是很多學(xué)校在理解上出現(xiàn)誤差，把“醫(yī)教結(jié)合”簡(jiǎn)單的理解為讓學(xué)校配備了醫(yī)生和治療師。因此，要不斷加強(qiáng)“醫(yī)教結(jié)合”理念的學(xué)習(xí)，讓從業(yè)人員從本質(zhì)上掌握其理念，避免在實(shí)施過程中忽略了“醫(yī)”和“教”真正的有機(jī)結(jié)合。
二、加大康復(fù)課程的設(shè)置
20xx年2月，教育部《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的頒布，為特教教育學(xué)�！搬t(yī)教結(jié)合”模式的課程設(shè)置提供了空間，如表1所示。目前，自閉癥兒童尚沒有有效的治療藥物，教育與康復(fù)訓(xùn)練是家長(zhǎng)最為信賴的，最科學(xué)的干預(yù)手段。我校結(jié)合本校自閉癥學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立了康復(fù)訓(xùn)練類的課程，目前開展的康復(fù)類訓(xùn)練主要有三種類型。
1.集體康復(fù)治療
針對(duì)多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題而進(jìn)行的康復(fù)治療。例如：感覺運(yùn)動(dòng)、多感官治療等。
2.小組康復(fù)治療
針對(duì)部分學(xué)生共性的問題以小組的形式進(jìn)行治療。例如：音樂治療、沙盤治療等。
3.個(gè)別康復(fù)治療
由于自閉癥兒童的個(gè)體差異很大，所以還必須對(duì)他們采取一對(duì)一的方式進(jìn)行治療，特別是對(duì)于缺陷程度較嚴(yán)重的殘疾兒童，個(gè)別化的治療尤為重要。例如：言語矯治、注意力訓(xùn)練、聽覺統(tǒng)合治療、情緒宣泄與疏導(dǎo)等。
在課程的設(shè)置上，我校也一直在探索如何使“醫(yī)”與“教”更加合理的有機(jī)結(jié)合。其中一般性課程占總課程的60%-80%，康復(fù)治療類課程占總課程的20%-40%�？梢哉f康復(fù)類課程的開設(shè)類型和所占比例足以滿足自閉癥學(xué)生的日�？祻�(fù)需要。
三、充分利用各類康復(fù)設(shè)備
自閉癥學(xué)生多存在注意力不集中、言語發(fā)育障礙、認(rèn)知理解能力差、情緒自控能力弱等問題。隨著康復(fù)技術(shù)和方法的不斷提升，越來越多的有針對(duì)性的康復(fù)輔助設(shè)備被運(yùn)用到實(shí)踐中，我校也不斷加大對(duì)康復(fù)設(shè)施設(shè)備的投入。其主要包括了有利于增強(qiáng)自閉癥學(xué)生注意力的兒童注意力測(cè)試分析儀（附訓(xùn)練功能）、有助于學(xué)生認(rèn)知能力提高的和言語功能發(fā)展的認(rèn)知訓(xùn)練系統(tǒng)、智能兒童溝通訓(xùn)練儀、言語功能障礙干預(yù)儀等設(shè)備，以及舒緩學(xué)生情緒，促進(jìn)身心發(fā)展的音樂治療設(shè)備。這些設(shè)備的'使用為我校開展醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)模式提供了平臺(tái)和保障，在康復(fù)訓(xùn)練中使用康復(fù)設(shè)備也受到了學(xué)生的歡迎。經(jīng)過對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、持續(xù)的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生存在的上述問題都能夠得到不同程度的改善或緩解。
四、不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
在“醫(yī)教結(jié)合”模式的背景下如何更好的開展特殊兒童的教育及康復(fù)訓(xùn)練，這就要求教師不僅要當(dāng)好教師，還要能夠勝任康復(fù)師的角色。那么對(duì)特教老師的專業(yè)發(fā)展就不僅僅局限在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力方面，還要不斷加強(qiáng)康復(fù)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。主要有兩個(gè)途徑：
1.加強(qiáng)特殊教育從業(yè)人員的職前培養(yǎng)
目前，我國(guó)特殊教育教師多數(shù)是師范類院校培養(yǎng)的，包括特教類和普通類。隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的不斷關(guān)注和支持，一些醫(yī)學(xué)類院校和綜合類大學(xué)也逐漸開設(shè)了針對(duì)特殊兒童康復(fù)方面的專業(yè)。這雖然擴(kuò)展了特殊教育學(xué)校招聘教師的途徑，從數(shù)量上提供了保證。但是，各高校存在著特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不統(tǒng)一的問題。國(guó)內(nèi)的特殊教育專業(yè)主要針對(duì)盲、聾、弱智三類學(xué)生開設(shè)模塊課程，但隨著社會(huì)的發(fā)展，自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、言語障礙等多種類型的特殊兒童的問題也逐漸突出。因此應(yīng)擴(kuò)展模塊課程類型，在專業(yè)選修課中按障礙類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，在保證廣度的基礎(chǔ)上兼顧深度，滿足多樣化的需求，以避免培養(yǎng)出來的教師不能在實(shí)際的工作中有針對(duì)性的開展工作。高校特殊教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，是密切影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。因此，高等院校要不斷更新理念，建立科學(xué)合理的培養(yǎng)模式，為將來從事特殊教育的一線教師做好職前培訓(xùn)。
2.為特殊教育教師發(fā)展提供良好的繼續(xù)教育平臺(tái)
自閉癥教師工作總結(jié)8
音樂是一種特殊的語言，是無國(guó)界、無地域、無種族限制的，是不用翻譯便可直接交流情感并會(huì)產(chǎn)生共鳴的具有高度靈性的情感藝術(shù)。音樂屬于全人類，同時(shí)更屬于弱勢(shì)群體。由于音樂的特殊性，它成為了人與人之間溝通的重要橋梁。學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童同樣具有生活在社會(huì)上的權(quán)利，他們作為弱勢(shì)群體中的最弱勢(shì)，其權(quán)益保障狀況會(huì)直接反映我國(guó)國(guó)家和社會(huì)的文明程度。而以音樂為干預(yù)方式的教育在特殊兒童教育事業(yè)中又占有了及其重要的地位，有著特殊而神圣的使命。
就此，在筆者大四實(shí)習(xí)期間作為社會(huì)工作志愿者中的一員，加入法學(xué)院社會(huì)學(xué)系社工團(tuán)隊(duì)，對(duì)威海市天宇啟智學(xué)校中選取的五名5-8歲的孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了為期兩個(gè)月的跟蹤調(diào)查和研究。其中，筆者及兩位同伴主要研究的方向是音樂對(duì)于他們的干預(yù)和幫助。
自閉癥又叫做孤獨(dú)癥，是兒童早期一種廣泛性腦發(fā)育障礙（Pervasive Development Disorder，簡(jiǎn)稱PDD），屬于精神殘疾，以交流障礙、語言障礙和刻板行為為主要特征[1]。這是一項(xiàng)龐大的工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師等等各個(gè)方面的全力支持和配合。無奈于他們身后家長(zhǎng)的操勞和辛勤，想到了一個(gè)孩子?jì)寢屨f過的話：“我的心都碎了”。此情此景，更加堅(jiān)定了筆者及伙伴付出自己微薄的力量去幫助他們的信心。
1 研究過程
1.1 研究成員 6人
1.2 研究目的
探討在音樂社會(huì)學(xué)的視野中，運(yùn)用音樂游戲等手段是否能對(duì)學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童造成良性影響。
1.3 研究對(duì)象
本次課題的研究對(duì)象是從威海市天宇啟智學(xué)校中選取的五名5-8歲的輕度孤獨(dú)癥兒童。
1.4 研究根據(jù)
主要把達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫等人的音樂教育體系作為音樂干預(yù)手段基本分析和運(yùn)用的根據(jù)。運(yùn)用《自閉癥行為量表》——abc量表，由KRUG于1978年編制。
1.5 研究設(shè)計(jì)
筆者課程實(shí)錄如下：下午3：50開始上課，老師要求小朋友們小腳并攏、小手放腿上，開始報(bào)數(shù)，選取其中一名報(bào)數(shù)聲音洪亮的小朋友起來挨個(gè)點(diǎn)名。接著聽第一首歌曲《左手右手》，3分鐘左右，邊聽邊做動(dòng)作，連續(xù)聽了兩遍。接著又聽《捉泥鰍》等三首兒歌，2分鐘左右聽兩遍，一邊跟著老師做動(dòng)作一邊聽。最后老師要小朋友們每人表演一個(gè)節(jié)目，他們唱了《我的好媽媽》、《好漢歌》、《新年好》等歌曲，表演結(jié)束后都報(bào)以熱烈的掌聲作為鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。最后要下課起立的時(shí)候，老師用先叫穿灰褲子的小朋友起立，再叫姓張的小朋友起立等方法用以集中他們的注意力，4：20時(shí)集體大聲數(shù)十個(gè)數(shù)下課。
在教學(xué)過程中，拿第一首、第二首歌為例，在唱《左手右手》時(shí)，播放了兩遍，每一遍孩子們的反應(yīng)是各不相同的，第一遍剛開始的時(shí)候小朋友們尋找聲源，在老師的聲音中跟著音樂動(dòng)起來，有一個(gè)癥狀較輕的孩子可以很好的跟著老師做著關(guān)于舉左手、舉右手、兩個(gè)小臂繞圈等動(dòng)作，第二遍的時(shí)候有些孩子開始不耐煩，甚至有一個(gè)孩子開始哭鬧。第二首歌《捉泥鰍》，整體感覺和第一首歌相同，第一遍時(shí)還有一些新鮮感，第二遍結(jié)束時(shí)有一個(gè)孩子突然跳出來哼唱，令我驚訝的是，無論是音調(diào)還是節(jié)奏，他都唱的非常準(zhǔn)確，甚至完整的唱出了最后一句歌詞。這是我沒有料到的，在聽音樂過程中他的眼神沒有看過老師，只盯著遠(yuǎn)處的某一點(diǎn)或是一直在游離中，但他卻能夠非常準(zhǔn)確的唱出最后一句。
根據(jù)小朋友一系列對(duì)于音樂的反應(yīng)，經(jīng)過和老師的多次探討研究，采取“接受法”和“主動(dòng)法”[2]相結(jié)合的方法，設(shè)計(jì)了一些以音樂作為干預(yù)手段進(jìn)行音樂游戲式的教學(xué)，每周進(jìn)行輔導(dǎo)3次，每次25-30分鐘，連續(xù)做60天進(jìn)行逐漸的觀察研究分析。以兩周作為一個(gè)周期，共計(jì)4個(gè)周期。第一個(gè)周期的干預(yù)方法是：開始上課時(shí)點(diǎn)名，彈奏開場(chǎng)歌，兒童聆聽它的節(jié)奏并且盡可能的跟唱；讓兒童自行創(chuàng)造和想象節(jié)奏，并用三角鐵、沙錘等簡(jiǎn)單樂器體現(xiàn)出來。第二個(gè)周期的干預(yù)方法是：彈奏開場(chǎng)歌，跟唱；即興的演奏旋律或者節(jié)奏，引導(dǎo)兒童創(chuàng)造想象，并運(yùn)用簡(jiǎn)單音樂器具模仿。第三個(gè)周期的干預(yù)方法是：彈奏開場(chǎng)歌，跟唱；彈奏音樂故事，引導(dǎo)兒童演唱，并且做出與之相應(yīng)的動(dòng)作或表情。第四個(gè)周期的干預(yù)方法是：彈奏開場(chǎng)歌，跟唱并加入簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，加強(qiáng)兒童的身體協(xié)調(diào)性。
2、研究結(jié)果
2.1 從個(gè)別訓(xùn)練前和兩個(gè)月后分別對(duì)以下七個(gè)方面來對(duì)比分析
在語言溝通能力上，個(gè)別訓(xùn)練前孩子會(huì)說簡(jiǎn)單的詞，但不會(huì)主動(dòng)說；兩個(gè)月后有時(shí)候還會(huì)提出簡(jiǎn)單的問題，但是不愿意和老師以及家長(zhǎng)以外的人交流。
目光交流方面，個(gè)別訓(xùn)練前孩子與人基本沒有交流；不與人對(duì)視，即使有一些對(duì)視，目光也只會(huì)停留很短的一段時(shí)間，或是盯著一個(gè)地方看，或是呈現(xiàn)游離的狀態(tài)；兩個(gè)月后能夠與老師在音樂的指令下對(duì)視至少10秒，有時(shí)候會(huì)用眼神加以簡(jiǎn)單的語言請(qǐng)求老師或家長(zhǎng)幫助以達(dá)到他想達(dá)到的目的。
在認(rèn)知理解能力上，個(gè)別訓(xùn)練前孩子自己?jiǎn)为?dú)不能理解老師的話，沉靜在自己的世界中無法自拔；兩個(gè)月后在音樂的背景下能理解簡(jiǎn)單的動(dòng)作，在家長(zhǎng)和老師的多次強(qiáng)調(diào)和提示下能做出機(jī)械刻板的動(dòng)作。
在情緒行為能力方面，個(gè)別訓(xùn)練前孩子行為古怪、易躁，常在不滿時(shí)推搡老師、家長(zhǎng)，不能控制自己，我行我素，愿望沒有達(dá)成時(shí)會(huì)大聲哭鬧；兩個(gè)月后能夠較長(zhǎng)時(shí)間保持安靜；在音樂游戲的過程中的不良情緒較之前有所減少。
學(xué)習(xí)態(tài)度方面，個(gè)別訓(xùn)練前孩子不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；兩個(gè)月后比較愿意在音樂中進(jìn)行游戲，即使協(xié)調(diào)能力不好也愿意配合，但是前提是家長(zhǎng)和老師耐心的、多次的強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)。
在聽從指令能力上，個(gè)別訓(xùn)練前孩子除了挨打會(huì)哭鬧、多次喊自己的名字會(huì)有反應(yīng)外，其他的指令只能是在家長(zhǎng)的協(xié)助和老師的多次強(qiáng)調(diào)下才能完成；兩個(gè)月后較之前能夠配合老師的指令，樂于和老師選擇敲三角鐵或是搖沙錘。
在身體協(xié)調(diào)能力方面，個(gè)別訓(xùn)練前孩子身體不協(xié)調(diào)；經(jīng)過4個(gè)周期的音樂加之節(jié)奏和簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練，身體協(xié)調(diào)能力有所提高。
2.2 《自閉癥行為量表》——abc量表（包括57個(gè)項(xiàng)目，由KRUG于1978年編制）內(nèi)容包括自閉癥兒童的感覺、行為、情緒、語言、生活自理等5個(gè)因子。
干預(yù)前感覺39分，行為66分，情緒17分，語言25分，生活自理11分，總分158.
干預(yù)后感覺38分，行為59分，情緒10分，語言23分，生活自理11分，總分141.
以上是在對(duì)這五名兒童進(jìn)行音樂干預(yù)的前后分別對(duì)他們的家長(zhǎng)或長(zhǎng)期輔導(dǎo)的老師那里做的簡(jiǎn)單的`調(diào)查表，然后算出的平均值。分值越大說明負(fù)面情緒越多，從這些簡(jiǎn)單的得數(shù)上我們可以直觀的看到的變化是：通過為期8周四個(gè)周期的音樂干預(yù)下，這5名5-8歲的孤獨(dú)癥兒童在行為和情緒上的變化較其他方面是有積極的改變的。
3、討論與分析
對(duì)擁有特殊才能的學(xué)齡前自閉癥孩子來說，用音樂干預(yù)的方法，采取音樂游戲，寓教于樂的手段，確實(shí)對(duì)其有積極的影響和良性的幫助。尤其需要注意的是，在這個(gè)過程中，由于自閉癥孩子的情緒極其的不穩(wěn)定，具有復(fù)雜性和多樣性，在音樂教學(xué)的過程中，選擇合適的音樂，從孩子的興趣出發(fā)，在樂器的教育學(xué)習(xí)中，要淡化枯燥無味的基本訓(xùn)練，在穩(wěn)定情緒的基礎(chǔ)上才能達(dá)到事半功倍的作用。
在上課開始播放開場(chǎng)歌，用相同性質(zhì)的音樂作為開場(chǎng)，就是為了通過音樂做橋梁吸引孩子們的注意力，告訴他們要開始上課了。即興演奏以及孩子們自己演奏打擊樂器的階段，這是教師通過音樂的特殊性與兒童進(jìn)行的非語言的溝通和情感的交流，有的孩子找到適合自己的節(jié)奏，并一直不斷的重復(fù)著，在這個(gè)互動(dòng)階段，可以讓孤獨(dú)癥的孩子們逐漸的發(fā)現(xiàn)與人溝通的樂趣，加強(qiáng)其與人交流的興趣，并能夠積極的參與到音樂的律動(dòng)和節(jié)奏中來，讓他們充分體會(huì)自我意識(shí)以及自我認(rèn)同感，發(fā)展出他們對(duì)人的感情和理解力。
還有值得注意的是融合法，融合法主要包括：音樂治療與其他技術(shù)手段想融合，學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合，個(gè)別治療與集體治療相結(jié)合[4]。在整個(gè)音樂干預(yù)的過程中，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，多進(jìn)行與孩子的互動(dòng)，在樂器打擊練習(xí)與音樂故事中加入家長(zhǎng)，一起和孩子探索音樂的奧秘和樂器的神奇，一起跳唱。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥的孩子們?cè)陂L(zhǎng)期的有家長(zhǎng)參與的音樂游戲的干預(yù)下，孩子們可以在家長(zhǎng)的協(xié)助下玩更長(zhǎng)時(shí)間的樂器，也會(huì)演唱更多的歌曲，更令人驚喜的是，孩子們明顯的增加了與家長(zhǎng)之間的眼神交流。
4、結(jié)論
孤獨(dú)癥的孩子普遍具有依賴性十分強(qiáng)、不能或很少主動(dòng)與人溝通交流或是性格冷漠等缺陷，造成了他們脫離社會(huì)，不能融入社會(huì)中去，同時(shí)這些缺陷也會(huì)降低社會(huì)對(duì)他們的接受度。經(jīng)過兩個(gè)月孩子的音樂游戲干預(yù)，部分孩子已經(jīng)可以看到稍微的變化，其中表現(xiàn)有不良情緒的減少、與人交流的頻率增多、可以簡(jiǎn)單提出自己要求等。筆者在這里大膽地推測(cè)，只要我們正確的掌握他們的情緒，創(chuàng)造好的環(huán)境，多一些耐心和信心，長(zhǎng)久的音樂干預(yù)可以作為干預(yù)手段之一讓他們更好的恢復(fù)、更獨(dú)立的加到入社會(huì)中來。
音樂對(duì)孤獨(dú)癥的研究必須依托于研究和干預(yù)方法的科學(xué)性和可行性上，只有科學(xué)的評(píng)估手段才能檢測(cè)出科學(xué)的有價(jià)值的分析研究結(jié)果。但是科學(xué)的評(píng)估手段有依托大量的實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)，所以這是我們努力的一個(gè)大的方向。在孤獨(dú)癥孩子的治療領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)界已經(jīng)有了很多的研究，有關(guān)于臨床的個(gè)案研究，也有采用醫(yī)學(xué)知識(shí)治療的文章，醫(yī)學(xué)界有關(guān)于把音樂作為手段加入到孤獨(dú)癥孩子的治療中，但是他們對(duì)音樂方面的了解畢竟還是相對(duì)薄弱的一項(xiàng)，所以筆者在這里呼吁音樂領(lǐng)域的研究者能積極的運(yùn)用自己的知識(shí)加入到這一行列中，為孤獨(dú)癥的孩子們做出自己力所能及的幫助。最后，筆者再次呼吁全社會(huì)、學(xué)校和老師要充分的重視祖國(guó)的這些正在飽經(jīng)風(fēng)霜的花朵和他們辛勞的父母，只有全社會(huì)的人都動(dòng)起來了，才能幫助他們?cè)缛彰撾x苦海。
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