班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)

　　總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。

　　教育的轉(zhuǎn)型是指從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，包括教育方向和教育觀念的改變。素質(zhì)教育的核心之一是面向全體學(xué)生，促使他們?nèi)�面發(fā)展，從而提高整個(gè)民族的素質(zhì)水平。然而，實(shí)際情況中存在大量的后進(jìn)生，這些學(xué)生通常具備接受知識的生理?xiàng)l件和智力水平，但在思想品德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上存在差距。因此，班主任需要努力進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

　　一、注重個(gè)性化原則，摸清情況，分析原因，區(qū)別對待。

　　在班主任工作中，我們常常將后進(jìn)生分為兩類：一類是在思想品德和行為習(xí)慣方面存在問題的學(xué)生，另一類是在學(xué)習(xí)成績方面有所欠缺的學(xué)生。同時(shí)，也存在一些學(xué)生既在思想品德和行為習(xí)慣上存在問題，又在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)較差的情況，我們稱之為“雙差生”。作為班主任，我們需要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先要了解他們存在的問題究竟是在品德行為方面差還是在學(xué)習(xí)成績方面差？或者是在某些方面有所欠缺還是各個(gè)方面都存在問題？我們需要找到導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的根源。根據(jù)我們所了解到的情況，我們需要因材施教，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)。作為班主任，我們需要明白后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)需要經(jīng)歷“醒悟、轉(zhuǎn)變、鞏固”的過程，不可能一蹴而就。因此，我們要求班主任為他們精心設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，確保每個(gè)目標(biāo)都能夠接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并在心理上能夠承受。

　　二、注重情感原則“曉之以理，動(dòng)之以情”，充分發(fā)揮教師愛的作用。

　　詩人白居易曾說過：“情感源于內(nèi)心，言辭只是其表達(dá)的開始”，他還說：“人不同于草木，誰能沒有情感”。情感是人們對于外界事物是否符合個(gè)人要求而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它具有移情和調(diào)節(jié)作用。布魯姆，一位著名的美國教育家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中，情感是至關(guān)重要的，它占據(jù)了25%的作用。這表明情感在教育過程中扮演著重要的角色。實(shí)踐證明，要想成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師必須充滿愛心地?zé)釔蹖W(xué)生，并將這份愛心無私奉獻(xiàn)給他們。他們既要擔(dān)任良師的角色，又要成為學(xué)生們的益友。只有如此，即使是最頑固的學(xué)生也會被愛和情感所感動(dòng)，接受教育，重新找到前行的方向，邁向光明的未來。

　　三、注重正面教育原則，掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”多加鼓勵(lì)。

　　后進(jìn)生具有一些獨(dú)特的特點(diǎn)：在思維發(fā)展方面存在一定的缺陷，他們的思維發(fā)展水平和速度相較同齡人較低；在學(xué)習(xí)的基本技能上存在缺陷，無法在一定時(shí)間內(nèi)有效掌握知識；學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對于犯錯(cuò)誤常常感到矛盾，雖然想要改正錯(cuò)誤，但卻缺乏足夠的信心和勇氣，并希望老師和同學(xué)能給予理解。因此，作為班主任，不應(yīng)當(dāng)僅僅因?yàn)閷W(xué)生的一次失敗或錯(cuò)誤而懲罰他們，而應(yīng)該給予學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤并改正的機(jī)會。正如馬克思所言：“人要學(xué)會走路，也要學(xué)會摔跤，才能真正掌握走路的技巧�！弊詈玫霓k法是引導(dǎo)他們培養(yǎng)自主意識，讓他們進(jìn)行自我批評和自我調(diào)整。

　　并非所有后進(jìn)生都頑固不化，他們中大多數(shù)也希望改正錯(cuò)誤，能得到教師和同學(xué)的贊揚(yáng)。因此，班主任就要掌握這些特點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們奮發(fā)向上。

　　對后進(jìn)生的鼓勵(lì)，按其不同特點(diǎn)，概括為四種類型：

　　〈一〉期待性鼓勵(lì)：班主任對后進(jìn)生的進(jìn)步抱以期待成功的態(tài)度，要用放大鏡去尋找他們的閃光點(diǎn)，用天平稱計(jì)算他們的成績和進(jìn)步。

　　〈二〉激發(fā)性鼓勵(lì)：班主任要通過各種方式給后進(jìn)生以表現(xiàn)的機(jī)會，可以從體育、勞動(dòng)、文娛活動(dòng)等方面打開缺口，奮發(fā)進(jìn)取。

　　〈三〉表揚(yáng)性鼓勵(lì)：班主任要對后進(jìn)生的進(jìn)步和成功及時(shí)作出評價(jià)。

　　〈四〉諒解性鼓勵(lì)：

　　四、注重形成性原則，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作要長期抓、反復(fù)抓。

　　學(xué)生的思想品德，行為習(xí)慣的形成是一個(gè)長期而反復(fù)的過程，尤其是青少年有可塑性發(fā)展性的特點(diǎn)，好的容易接受，壞的也容易接受。今天變好了，明天又可能變壞，反復(fù)性很強(qiáng)，醒悟—轉(zhuǎn)變—反復(fù)—再醒悟”

　　好了就不管了，一旦他又犯老毛病就加以指責(zé)或失去信心，而要堅(jiān)持不懈地、反復(fù)地對學(xué)生進(jìn)行耐心的幫助和教育，使學(xué)生每反復(fù)一次都得一次教育，使真正在原有基礎(chǔ)提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作欲速則不達(dá)，企圖“畢真功于一役”是不實(shí)際的。

　　五、注重一致性和連貫性：學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，共同努力，形成教育的整體力量。

　　在充分發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，需要爭取家庭和社會各方面的支持、協(xié)助和配合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會三種教育的有機(jī)融合。建立起一種教育合作的氛圍，使對學(xué)生教育的理念、要求和行動(dòng)保持統(tǒng)一，確保教育對學(xué)生的影響具有一致性和連貫性。

　　班上成立領(lǐng)導(dǎo)、家長、教師、學(xué)生參加的聯(lián)合管理委員會，每次集會或活動(dòng)，聯(lián)管會的成員必須到會講話，家長、教師代表發(fā)言，班主任給予總結(jié)，這樣每一次主題班會如同一堂生動(dòng)的政治課，耳濡目染，潛移默化，天長日久，就會起到水滴石穿的作用。

　　總之，培養(yǎng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作是一項(xiàng)艱巨且持久的任務(wù)，其重要性不可低估，但同時(shí)也充滿挑戰(zhàn)。這需要班主任不僅具備極高的耐心，還需要用真摯的關(guān)懷去感召、理解和激勵(lì)這些學(xué)生。

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