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筆試題（數(shù)學）
筆試題（數(shù)學）1
數(shù)學篇
1、1000!有幾位數(shù)，為什么
2、F(n)=1 n>8 n<12
F(n)=2 n<2
F(n)=3 n=6
F(n)=4 n=other
使用+ - * /和sign(n)函數(shù)組合出F(n)函數(shù)
sign(n)=0 n=0
sign(n)=-1 n<
sign(n)=1 n>0
3、編一個程序求質數(shù)的和例如F(7)=1+3+5+7+11+13+17=58
筆試題（數(shù)學）2
最近，在批閱試卷時，看到這樣一道題：
某牙膏出口處的直徑為5毫米，小紅每次刷牙都擠出10毫米長的牙膏。這樣，一支牙膏可用36次。該品牌牙膏推出新包裝，只是出口處的直徑改為6毫米，小紅還是習慣性地每次擠出10毫米長的牙膏。這樣，這一支牙膏只能用多少次？計算之后，你有什么想法？
我不禁拍案叫絕：這道題出得太好了！我們知道，好的試題既能全面考查學生掌握“雙基”的水平，又能夠考查學生靈活運用知識的能力；既能夠指明學生學習的方向，又能夠客觀地反映教學中的問題。我們也知道在小學數(shù)學考試的命題方面有兩種不正常的現(xiàn)象：一種是考試要求偏高，試題偏難，超出了教材的范圍，超越了學生的接受能力；另一種是單純追求及格率，以致降低了教學要求。而這道題卻給我耳目一新的感覺，它具有一定的思考性、現(xiàn)實性和趣味性，它要求學生從原始數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關系，尋找解決問題的途徑和方法。
1. 緊貼教材，目的明確
我們學校使用的是北師大版教材，六年級下冊第一單元學習“圓柱和圓錐”，教材要求學生結合具體情境和操作活動，了解圓柱和圓錐體積（包括容積）的含義，探索并掌握圓柱和圓錐體積的計算方法，能解決一些簡單的實際問題。這道試題目的明確--考查圓柱的容積知識；難易適當--能比較準確地衡量學生靈活運用知識的能力，區(qū)分出各個學生的不同水平。
2. 活而不難，貼近生活
題目出得活不活不在于難度高低，而在于是否富有啟發(fā)性，能否開闊思路，點燃智慧的火花。這道試題既源于課本，又不拘泥于課本，它在教材的深度、廣度范圍內，靈活多變，刻意求新，既考查學生理解、掌握知識技能的程度及靈活應用“雙基”的能力，又通過“跳一跳”“摘果子”，鼓勵學生改變死記硬背的學習方法。此外，新課程倡導要加強數(shù)學學習和生活的聯(lián)系，這就決定了數(shù)學命題要適當考慮生活化。要達到這一目標，命題教師需要拓寬命題思維，拓展命題空間，貫通學科與生活的聯(lián)系，賦予試題豐富、多樣的功能。這道題就是一個很好的例證。
3. 重視應用，深得人心
新課程標準頒布多年來，課標的一些新理念已在公開教學中或隱或顯地體現(xiàn)著。如引導自主探究、培養(yǎng)思維習慣、利用身邊的數(shù)學資源等。如何讓這些理念在“家常課”上深深扎根而不只是在教研課上曇花一現(xiàn)呢？我覺得要通過考試試題來引導，因為試題走向哪里，教師的教學也就奔向哪里。我們應通過試題的走向來檢驗新理念的運用及效果，用試題走向促進教學，促進課標的實施。而這道試題對教師的教學有所啟發(fā)，有利于端正教學的指導思想。
長久以來，我們的學生疲于應付各種考試，為考試而考試，為做題而做題，又有哪些試題是他們真正喜歡、真正想做的呢？一考完試，我就看見學生開始熱烈地討論著這道試題。我問學生：“孩子們，這份試卷中你們最喜歡哪道試題？”“喜歡擠牙膏的題目！”孩子們異口同聲地回答。“我也最喜歡這道題�！痹嚲砼暮�，我做了一次有心人，對這道師生都喜歡的試題進行了統(tǒng)計分析。（我班60人）
第一問解答正確的38人，約占63%；列式正確，但計算出錯的15人，約占25%；不會列式計算，即找不到解決方法的7人，約占12%。這說明約88%的學生面對陌生的問題時，能對已有的知識進行提取、組合，激活解決有關問題的方法，并將其應用到解決實際問題中，并且取得了令人驚喜的成績。但是，學生的解題方法比較單一，主要有兩種。
�。�1） 先求出牙膏的總量，再求出改裝后每次擠出牙膏的數(shù)量，然后用牙膏總量除以改裝后每次擠出牙膏的數(shù)量得到答案。用此類算法的.有36人，約占95%。
（2） 先求出原包裝每次擠出的牙膏量是新包裝的幾分之幾，再乘以原來使用的次數(shù)，求出答案。用此類算法的有2人，約占5%。
由此可以看出：學生習慣于用算術方法去思考且分步解答，不喜歡用方程方法去思考解答；習慣于用整數(shù)思想思考解答，不喜歡用分數(shù)思想思考解答。
第二問的設計，關注了學生由計算后產(chǎn)生的想法，即關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。下面是部分學生的想法。
生1：我的想法是擠出的牙膏就像一個圓柱，底面直徑擴大了，每次擠出的量也就多了，用的次數(shù)當然就少了。
生2：我是這樣想的，既然出口的直徑增大，就少擠一些，才能多用幾回。
生3：我覺得應該建議廠家再改回來，不能這樣賺錢。
生4：同樣的牙膏，出口只比以前多了1毫米，沒想到最后用的次數(shù)卻相差那么多。
生5：應該靈活些，不要習以為常，那樣會浪費的。
生6：我覺得這種牙膏還是按原來的包裝好。這樣人們用牙膏少一些，節(jié)約一些，也是保護資源嘛！當然，牙膏廠商也許想讓人們用得快一些，多來買他們的產(chǎn)品。但是，也應該想想其他方面會有什么影響。
生8：我們日常生活中處處有數(shù)學，學數(shù)學要從身邊做起，聯(lián)系生活實際，這樣才能學好、用好。
生9：在生活中，應當合理、靈活地使用一切資源，不能浪費�？�，原來用36次的牙膏現(xiàn)在只能用25次。
生10：人們在使用新包裝的牙膏時靈活些，每次少擠出一些，或改為原包裝，要節(jié)省，不要浪費。
……
如果說之前我僅為試題而喝彩的話，那么現(xiàn)在我更為孩子們的回答而感動。試題讓孩子們學會了用數(shù)學知識來解決生活中的問題，使孩子們體驗到數(shù)學的應用價值。
我們知道，錯例也是寶貴的課程資源，有著正例不可替代的作用。那么此題的錯例主要有哪些呢？
第一問的解答中典型的錯誤有以下兩種。
錯例1：5×10×36=1800（平方毫米）；6×10=60（平方毫米）；1800÷60=30（次）。
反思：擠出的牙膏的形狀近似于圓柱體，有些學生卻把它看做長方形。說明這些學生的觀察、想象能力還有待提高，空間觀念有待進一步發(fā)展。
錯例2：3.14×5×10=157（立方毫米）；157×36=5652（立方毫米）；5652÷（3.14×6×10）=30（次）。
反思：學生對圓柱體積的計算公式理解不好，記憶不準，把圓柱的底面積偷換成底面周長，算出來的是圓柱的側面積。當學習了圓柱的體積計算公式后，有一部分學生將其與以前學習的圓柱側面積計算公式混淆。今后要加強概念、計算公式形成過程的教學，確保在理解的基礎上牢記和應用。
第二問中15個學生沒有寫想法。沒有寫出想法的學生并非無想法，可能是不敢寫或不知怎樣寫才好。初次面對這樣的問題，有些學生不知所措，應引起我們教師的注意。
新課程的改革對學生的能力提出了更高的要求：活學，更要活用。新而靈活的試題充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的根本要求。我們要觀察、分析學生解決問題的過程，這樣才能了解、洞察學生的真實思維活動，才能反思、改進我們的教學。
感謝命題的教師，讓試題“大變臉”！讓我們?yōu)檫@樣的試題叫好！
筆試題（數(shù)學）3
一、在下面的.( )里最大能填幾?
30( )163 20( )84 70( )300
40( )186 60( )378 90( )596
50( )345 40( )250 80( )627
二、豎式計算
三、下面的計算對嗎?把不對的改正過來
四、豎式計算
8020= 32050= 27290=
五、應用題
1.林山果園摘了360千克蘋果.如果30千克裝一筐，可以裝多少筐?
2.一盒小皮球有40個.三年級有100人參加球操，每人發(fā)2個球.一共需要幾盒小皮球?
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