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《致青年教師》讀書(shū)筆記(精選10篇)
讀完一本書(shū)以后,大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法,需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀書(shū)筆記呢?下面是小編為大家收集的《致青年教師》讀書(shū)筆記,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《致青年教師》讀書(shū)筆記 1
讀完后,就如同說(shuō)的是自己的事一樣。同時(shí)也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。讀完這本書(shū)后,讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度,也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課,課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心里的問(wèn)題都迎刃而解了。
讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活,現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的.做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。
在我們的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,當(dāng)孩子聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)老是錯(cuò)誤時(shí),我們也會(huì)急,甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。
我們經(jīng)常說(shuō):“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生!苯處煹牧(xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō):因?yàn)楣ぷ鞣敝,事?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西,
《致青年教師》讀書(shū)筆記 2
《致青年教師》這本書(shū),是美央青年教師成長(zhǎng)工作室贈(zèng)送給來(lái)鳳縣的青年教師們的。拿到這本書(shū)時(shí),我對(duì)這本書(shū)并不是很感興趣,以為這是一本關(guān)于指導(dǎo)青年教師如何成為一位“成功的”、“優(yōu)秀的”教師的書(shū),結(jié)果當(dāng)我靜下心來(lái)讀這本書(shū)時(shí),我發(fā)現(xiàn)我想的完全錯(cuò)了,作者吳非老師是一位對(duì)教育充滿理想且十分謙卑的優(yōu)秀的教師。
何謂學(xué)有所“成”
吳非老師的書(shū)中并沒(méi)有寫(xiě)過(guò)多的教育教學(xué)的方法,這并不是他想要說(shuō)給青年教師們的話。他的字里行間透露著他對(duì)教育的擔(dān)憂,以及那種難以改變現(xiàn)狀的無(wú)力感!八慕逃^過(guò)于理想化”,“他說(shuō)起話來(lái)像個(gè)兒童”,他把這些同行們幾乎是有些嘲諷他的話寫(xiě)進(jìn)了文章里,但他改變不了別的同行的想法,他只能寄希望于青年教師們,希望青年教師們能有所改變。
我作為一名青年教師,走上講臺(tái)也近10年了,看著吳非老師的文章,我邊看邊想,審視自己是不是也已經(jīng)變成了吳非老師文中的那些“同行”。其實(shí)吳非老師的“理想化”的教育是很簡(jiǎn)單的,就是希望每個(gè)孩子都能學(xué)有所成,當(dāng)然這里的“成”,并不是指同行們眼中的考試成績(jī)。我想起今天我看過(guò)的一個(gè)短視頻:一個(gè)大概十一二歲的孩子回答“你長(zhǎng)大后的夢(mèng)想是什么?”的問(wèn)題,他的回答是“我也不要求做什么偉大的事情,我只能求到養(yǎng)家糊口就不錯(cuò)了”,說(shuō)完,孩子笑了,記者也笑了。為什么要笑呢?我想可能是因?yàn)槲覀兊募彝、學(xué)校、社會(huì)對(duì)于“成功”“夢(mèng)想”之類的詞過(guò)度的渲染,讓評(píng)價(jià)“成功”的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)唯一了,而這也是讓吳非老師的擔(dān)憂之一,并不是每一個(gè)孩子都能按照家長(zhǎng)和學(xué)校的理想獲得世俗眼里所謂的“成功”,更多的孩子是要像視頻中的那個(gè)孩子所說(shuō)的那樣,歸于平凡的,而這種平凡,也是需要教育者的引領(lǐng)的,而我們?nèi)缃竦慕逃,似乎并沒(méi)有什么閑心來(lái)做這樣的事情,考試成績(jī)是我們唯一關(guān)心的事情。
別著急,等等孩子們
赫爾曼黑塞的著作《在輪下》,就描寫(xiě)了一個(gè)被家人、老師寄予厚望的少年最終覆滅的故事!霸谳喯隆边@個(gè)書(shū)名,是指在教育這輛大車(chē)的車(chē)輪下,書(shū)中的校長(zhǎng)告誡學(xué)生:抓緊研習(xí),以免丟落在車(chē)輪下。回想我們的教育,有多少孩子被丟落在教育的`車(chē)輪下,被無(wú)情的碾壓。我看過(guò)一個(gè)談話節(jié)目,里面主持人說(shuō)了一句話讓我印象深刻,他說(shuō):“我們的國(guó)家發(fā)展得太快了,應(yīng)該要放慢腳步等一等她的人民了!蔽覀兊慕逃遣皇且蔡炝耍渴遣皇且矐(yīng)該放慢腳步等一等那些被丟落在車(chē)輪下的孩子們?就像吳非老師在書(shū)中問(wèn)的:“你為什么要著急呢?”
堅(jiān)守理想
吳非老師的這本書(shū),叫做《致青年教師》,應(yīng)該改名叫《致教師》,所有的教師們都應(yīng)該要讀一讀,因?yàn)槲覀兌歼站在講臺(tái)上,我們都直接面對(duì)著孩子。一個(gè)學(xué)生在求學(xué)生涯中能遇到像吳非老師這樣的教師是幸運(yùn)的,我希望所有的孩子都有這樣的運(yùn)氣。也許你會(huì)說(shuō)像吳非老師這樣的名師在書(shū)中也不免表露出一些悲觀的想法,我們這些普通的教師如何改變現(xiàn)狀?是的,個(gè)人確實(shí)很難與體制對(duì)抗,但我們至少可以在內(nèi)心中保留一些理想,在浮躁中保持一份寧?kù)o,也許你的這一點(diǎn)理想、這一份寧?kù)o會(huì)改變一個(gè)孩子的一生。
“看著那么多的同行,跪倒在饅頭前,我無(wú)權(quán)干預(yù)他們的選擇;我對(duì)那些用生命吟詠教育之詩(shī)的靈魂,永遠(yuǎn)送上我崇高的敬意”。對(duì)于吳非老師,我也永遠(yuǎn)送上我崇高的敬意。
《致青年教師》讀書(shū)筆記 3
說(shuō)來(lái)慚愧,作為一個(gè)語(yǔ)文老師,我在政治課上竟然找到了上課的樂(lè)趣。
今年帶初一的政治,我更多的是忐忑。我私以為政治是初中生三觀塑造的重要影響因素,所以備課時(shí),小心謹(jǐn)慎,言語(yǔ)間字字斟酌。一進(jìn)門(mén),四五十個(gè)小腦袋搖搖晃晃,齊刷刷地逼向門(mén)口,這些小可愛(ài)們打亂了我的教學(xué)理念——一本正經(jīng)的灌輸正確的價(jià)值觀。
在一節(jié)政治課上,談及“家庭的含義與作用”時(shí),我首先舉了個(gè)例子讓大家定義自己的家庭:我的家庭是一個(gè)××的家庭,我之所以這樣定義它,是因?yàn)椤芏鄬W(xué)生紛紛舉手,其中一位女生說(shuō)她的家庭是一個(gè)冷清的家庭,因?yàn)樗陌职謰寢尪荚谏习,她晚上回家也?jiàn)不到人,父母周末也要上班。我因勢(shì)導(dǎo)利:“大家記住了沒(méi),以后周末就去××家蹭飯”大家紛紛響應(yīng),課堂氛圍十分熱鬧。我相信那一瞬間,女生的心中也不全是心酸無(wú)奈感。事實(shí)證明,學(xué)生在課堂上是真的可以說(shuō),也是真的能說(shuō)出來(lái)的。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō),他們的教學(xué)可以得到及時(shí)的反饋,是最讓他們開(kāi)心的事情了。
吳非在《致青年教師》中談到:“多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)話吧,F(xiàn)在多說(shuō)說(shuō),在說(shuō)中想,在說(shuō)中提高表達(dá)的水平!蔽疑钜詾槿。教學(xué)的'本質(zhì)決定了這是一場(chǎng)老師與學(xué)生之間的對(duì)話,言語(yǔ)溝通無(wú)疑在這場(chǎng)談話中最為重要的手段。但是如何說(shuō)?怎樣說(shuō)更為合適?這些顯然需要多花費(fèi)些心思。
初二語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中,有一篇寫(xiě)景作文,讓我甚為苦惱,原因無(wú)他,班里這些十三四歲的孩子們,即使節(jié)假日也被家長(zhǎng)安排的輔導(dǎo)課程占得滿滿的,哪來(lái)的時(shí)間和心思去看看身邊的景呢?她們印象中“落葉像蝴蝶一樣在空中翩翩起舞”不知是哪位前人留下的“牙慧”。所以周五的最后一節(jié)課,我與她們商量,趁秋意正濃,我們?cè)谛@里看看秋景,將所觀所感真實(shí)的記錄下來(lái),完成一篇秋景散文,題目就叫《遇見(jiàn)秋天》。那天下午,很多老師都看見(jiàn)一群學(xué)生在中央大道旁的銀杏樹(shù)下嘰嘰喳喳,三三兩兩坐在樹(shù)下;幾個(gè)女生在人工湖邊給蘆葦“畫(huà)肖像”,幾個(gè)調(diào)皮的男生之間互相品嘗樹(shù)上剛摘下的橘子,后來(lái)看他們?cè)谧魑闹袑?xiě)道:“原來(lái)橘子也不都是酸酸甜甜的,也有些偷懶的橘子是苦澀的!蔽以谂赃吪ⅲ核晕覀円回(fù)好時(shí)光,努力做個(gè)“甜甜的橘子”。更有寫(xiě)細(xì)心的同學(xué)問(wèn)我同是一排的銀杏樹(shù),有的滿是黃葉,有的卻多是綠葉,這是什么原因。
我忽然想起我的高中數(shù)學(xué)老師也曾在數(shù)學(xué)課上提出類似問(wèn)題:正值春夏交替之際,為什么同一排的樹(shù)木有的先生的枝繁葉茂,有的卻枝頭綠葉寥寥?同學(xué)們都很好奇,老師便讓我們勤于觀察,思考作答。我記得那天中午放學(xué),我騎著電動(dòng)車(chē)路過(guò)橋時(shí),倏忽間發(fā)現(xiàn)橋底河岸高低的幾排樹(shù)木果然是如老師所說(shuō),有的枝繁葉茂,有的枝頭綠葉稀稀疏疏,回家查閱資料才發(fā)現(xiàn),靠近岸邊的樹(shù)葉因?yàn)闆](méi)有遮擋物,受陽(yáng)光雨水比其他樹(shù)木充沛,長(zhǎng)勢(shì)自是喜人。秋天萬(wàn)物凋零程度不一也是此原理。那一刻我無(wú)比認(rèn)同吳非在書(shū)中的這句話:“你的學(xué)生喜歡你的課,主要是因?yàn)槟阋龑?dǎo)他進(jìn)入有意思的境界,通過(guò)你的教學(xué),他學(xué)到了方法,發(fā)現(xiàn)了智慧,而不是在看一場(chǎng)演出!
總的來(lái)說(shuō),一本好書(shū)不在于通篇都是至理名言,而是其中只言片語(yǔ)與你的生活有所交集,如此,你才會(huì)有所得、有所悟,在此基礎(chǔ)上更好地指引自己的人生。
《致青年教師》讀書(shū)筆記 4
在這個(gè)假期,有幸拜讀了著名教育家吳非老師的著作《致青年教師》。本書(shū)主要寫(xiě)了吳非老師半生在學(xué)校,所見(jiàn)所聞,事事與校園有關(guān),所思所想,事事難離教育,所以,本書(shū)是作者對(duì)教育的深刻思考,同時(shí),也是為青年同行指引道路,期望我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候,少走彎路,節(jié)省學(xué)費(fèi)!在本書(shū)的第三輯中,《的確有很難教的學(xué)生》這一節(jié)內(nèi)容引起了我的共鳴,在此淺談一些自己的拙見(jiàn)。
吳非老師認(rèn)為,“教育本身是科學(xué),既是科學(xué),就不可能有‘絕對(duì)’;既是科學(xué),也就存在血多需要探索的問(wèn)題,也必然存在我們暫時(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象,也就必然存在目前我們沒(méi)有能力解決的問(wèn)題;既是科學(xué),它也將允許失。m然所有的失敗也是相對(duì)的)!
曾幾何時(shí),這句話風(fēng)靡校園,“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”,教師會(huì)上,教學(xué)講座上,更有的直接成了學(xué)校標(biāo)語(yǔ)出現(xiàn)在校園圍墻上,作為老師,家長(zhǎng),學(xué)生看到,聽(tīng)到這句話會(huì)有何感想。
作為老師,對(duì)于這就話的理解我想應(yīng)該是,家長(zhǎng)把孩子交給了我們,不管孩子基礎(chǔ)如何,性格怎樣,我們都應(yīng)該把孩子培養(yǎng)成人,如若不然,就是老師的失職,老師的無(wú)能。而對(duì)于不同個(gè)體的每個(gè)孩子,因其家庭環(huán)境,父母文化水平,對(duì)于社會(huì)影響的自我控制力的差異,會(huì)出現(xiàn)極其個(gè)別學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律現(xiàn)象,更有甚者,出現(xiàn)違法行為,這些都是老師能夠控制的嗎?
作為家長(zhǎng)的理解:我把孩子交給了學(xué)校,老師就應(yīng)該負(fù)責(zé)孩子的教育,出現(xiàn)問(wèn)題就是老師的失職,教育的失敗。理性的家長(zhǎng)會(huì)體會(huì)到,一個(gè)孩子的教育成長(zhǎng)是需要學(xué)校,家庭,社會(huì)共同的教育培養(yǎng)方能成才,而不會(huì)把所有的責(zé)任都推給學(xué)校。
學(xué)生看到這句話,最多的是給自己開(kāi)脫責(zé)任,我學(xué)不好,是老師沒(méi)有認(rèn)真教,沒(méi)有對(duì)我盡職盡責(zé),才導(dǎo)致我沒(méi)有學(xué)好。而自身的問(wèn)題幾乎可以忽略不計(jì)。
就像吳非老師所說(shuō),“每個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境不盡相同,而且每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng),在你擔(dān)負(fù)教育任務(wù)的這一階段,學(xué)生很可能處在低潮;過(guò)了這道‘坎’,他也許意氣風(fēng)發(fā),突飛猛進(jìn),你憑什么判定他無(wú)可救藥呢?”
總之,“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”,有其積極的一面,但萬(wàn)事不能絕對(duì),其負(fù)面效應(yīng)也是毋庸置疑的,只有客觀的分析、理解,多方的共同努力,學(xué)校教育才會(huì)盡其所能,最大程度的教育好每個(gè)學(xué)生,而對(duì)于個(gè)別的害群之馬,也需要家庭,社會(huì)的共同改造。
除了以上的.內(nèi)容,我還從吳非老師的書(shū)中學(xué)會(huì)了許多其他的道理。《致青年教師》這本書(shū),真的很好。幾乎每一篇都有感受可談,讓我們始終記住我們是教師,是孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師,是人類靈魂的工程師,孩子的成長(zhǎng)是教師的職責(zé)。讀吳非老師的書(shū),很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著,在這個(gè)浮躁的年代,追名逐利的社會(huì),我們很容易迷失自己,確實(shí)需要常常讀上這樣一些書(shū)來(lái)蕩滌自己的心靈,撥開(kāi)身邊的迷霧,知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的,改進(jìn)自己該改進(jìn)的,然后讓自己的心安下來(lái)!
《致青年教師》讀書(shū)筆記 5
《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這些飽含心血的文字,仿佛和富有人生閱歷的長(zhǎng)者進(jìn)行了一場(chǎng)長(zhǎng)談,他將30年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和盤(pán)托出,像一位即將的交班的師傅,手把手地在教徒弟,領(lǐng)著我們?nèi)トニ伎己徒鉀Q一個(gè)個(gè)即將面對(duì)的問(wèn)題。
懷揣夢(mèng)想和激情去教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé),必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ),就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會(huì)開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師,我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè),教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步,這就是能不能在任何情況下,都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心,有些事,盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度,從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的'意識(shí)。作為青年教師,要自覺(jué)維護(hù)教師的集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起!敖逃裏o(wú)小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無(wú)需講話,教師本身就是一本教科書(shū),我們教給學(xué)生的不僅是知識(shí),還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū),我深深理解到,自己需要精進(jìn)的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教,為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則,無(wú)論做什么事情,我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié):表現(xiàn)出我們的激情,因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染,而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度,表現(xiàn)出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重,因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做,因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡幔课覀儠?huì)著裝整潔、得體、精神,言談、舉止文明,因?yàn)楹⒆觽兪菚?huì)觀察和欣賞的。我們一定不會(huì)在教室和學(xué)生集會(huì)場(chǎng)所吸煙,接打手機(jī)、喧嘩,更不會(huì)隨地吐痰,亂丟雜物;一定會(huì)遵守交通規(guī)則;更會(huì)保持辦公室整潔。因?yàn)楣残l(wèi)生、公共秩序的維護(hù),孩子們?cè)跐撘颇惺菚?huì)跟我們學(xué)的。我們是能夠尊重學(xué)生人格的。因?yàn)槲覀冎溃覀兒秃⒆觽兊淖鹬厥窍嗷サ。隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的,節(jié)約紙張、愛(ài)護(hù)教學(xué)工具是自愿的,我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間,遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn),帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。
我們是“青年教師”,“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習(xí),去思考,去理解,去實(shí)踐。我們不僅要傳道授業(yè)解惑,要要努力超越自我,不斷的精進(jìn)傳授技巧和領(lǐng)悟高超的教育教學(xué)藝術(shù)。作為一名青年教師我深知自身的責(zé)任,無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育,還是自己的專業(yè)發(fā)展。我每時(shí)每刻都要提醒自己意識(shí)到這一點(diǎn):自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉,不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。學(xué)校為青年教師提供了良好的展示平臺(tái),教藝經(jīng)驗(yàn)豐富的幫帶師傅,團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)。這是一件多么幸福的事情!我定不會(huì)辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng),不負(fù)每一位可愛(ài)的學(xué)生,我會(huì)在今后的日子里努力的成長(zhǎng)。
吳非老師的文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸卻飽含真理,讓感受到了教育的美好和希望。照亮我前進(jìn)的道路,并且不斷地給我營(yíng)養(yǎng)和力量。在教學(xué)路上我深知自己的經(jīng)驗(yàn)不足,我要學(xué)得還有很多,我會(huì)努力去做得更好!
《致青年教師》讀書(shū)筆記 6
《致青年教師》是我讀過(guò)的吳非老師的第三本書(shū),第一本是《課堂上究竟發(fā)生了什么》,第二本是《不跪著教書(shū)》。
吳非老師的書(shū),只看到書(shū)名或文章題目便能深深吸引我。他的文字酣暢中流露出濃厚的真情,淳樸中飽含著一顆真摯熱忱的心。有時(shí)是痛快、不留情面的斥責(zé),有時(shí)是幽默、深刻的譏諷,更多時(shí)候是一位長(zhǎng)者在用最樸實(shí)的話語(yǔ)表達(dá)自己最真實(shí)的內(nèi)心,表達(dá)對(duì)青年教師的親切叮囑與殷切期望,表達(dá)對(duì)教育的責(zé)之切與愛(ài)之深。
吳非老師在序中說(shuō),教育工作,不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。吳非老師在文章中也多次提到“常識(shí)”這個(gè)概念。閱讀整本書(shū),也仿佛是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和審視教育常識(shí)的過(guò)程。
“教育是慢的事業(yè),它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)!
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,卻難免著急、焦慮、浮躁。我們沒(méi)有足夠的耐心等待一朵花兒慢慢綻放、一粒谷子緩緩抽穗。我們巴不得一棵小樹(shù)苗明天就能長(zhǎng)成參天大樹(shù),成為棟梁之才。我們被比作“園丁”卻沒(méi)有園丁的耐心與安詳,我們喊著“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”,卻做著竭澤而漁、毀林開(kāi)荒的傻事。工業(yè)的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式,商業(yè)的浮躁與喧嘩在教育中卻四處可見(jiàn),充斥耳目。教育何時(shí)能夠真正“慢”下來(lái)?
“教師和學(xué)生,從根本上來(lái)說(shuō),是人與人的關(guān)系!
如果每一位老師都能夠從心底認(rèn)同這一“常識(shí)”,或許,許多不必要的麻煩便都能夠消逝了。站在講臺(tái)上的老師,如果能夠看到教室里滿滿坐著的是一個(gè)個(gè)比我們年幼的人、需要我們幫助與指引的人,那么我們?cè)诮虝?shū)育人的過(guò)程中則可能少一些聲嘶力竭,多一些循循善誘,少一些頤指氣使,多一些春風(fēng)化雨。同時(shí),我們也能夠認(rèn)識(shí)到,作為教師的我們需要做的,是教會(huì)作為人的學(xué)生善良美好的品德和應(yīng)對(duì)生活的常識(shí),為學(xué)生補(bǔ)給終身發(fā)展的動(dòng)力,而不僅僅將目光局限于彼此的成績(jī)與分?jǐn)?shù)。
“教師心胸博大,學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空!
有的老師為了0.5分的成績(jī),能夠當(dāng)著學(xué)生的面與人爭(zhēng)吵。有的老師為了“提高”自己任教學(xué)科的成績(jī),“叮囑”學(xué)生“互相幫助”甚至親自給學(xué)生遞答案。的確有的老師為了他看重的東西,連自尊與人格也丟掉了,而且還是當(dāng)著學(xué)生的面兒丟的'。即使他做足了裝飾、遮掩的工作,但學(xué)生還是能夠一眼看穿他那些小心眼與小氣量。這樣的老師教育出的學(xué)生,難免沾染上相似的氣質(zhì),也變得斤斤計(jì)較,不夠大氣。教師需要給與學(xué)生的那一桶水里,不僅應(yīng)該裝著知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧,還得有面朝大海的氣度和仰望星空的魄力。
“教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止!
當(dāng)我讀到這里時(shí),深深感到自責(zé)與羞愧。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里,我只是在“吃老本”,教小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字還用得上多少工夫?即使我們能夠用熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)糊弄得了小學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng),也能用遙遙領(lǐng)先的教學(xué)成績(jī)蒙混得了同事和領(lǐng)導(dǎo),但是我們沒(méi)法欺騙自己。有多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有讀過(guò)一本書(shū)了?多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一篇文章了?講過(guò)無(wú)數(shù)次的同一篇課文,有些許長(zhǎng)進(jìn)之處嗎?較之于幾年前的自己,除了年齡和皺紋的增長(zhǎng),還剩下什么?這些問(wèn)題,只有自己能夠作答。當(dāng)“終身學(xué)習(xí)”淪為一個(gè)熟悉的名詞而不是具體的行動(dòng),我們對(duì)著年幼單純的孩子講“好好學(xué)習(xí)”時(shí),會(huì)不會(huì)感到臉紅?當(dāng)我們真正成為了自己不學(xué)習(xí)卻要求學(xué)生學(xué)習(xí)的人時(shí),“以身作則”被我們置于何地?
作為一名青年教師,能夠拜讀《致青年教師》,實(shí)數(shù)有幸。吳非老師對(duì)詩(shī)意人生的追求,對(duì)師者尊嚴(yán)的維護(hù),對(duì)學(xué)生的仁愛(ài)之心,對(duì)教育事業(yè)的一片赤誠(chéng),無(wú)不令人動(dòng)容。讀完整本書(shū)后的心情并不輕松,也不愉悅,更沒(méi)有“完成任務(wù)”后的灑脫。相反,心中仿佛隱隱有一股力量在壓制著自己,沉甸甸的。這股力量敦促著我,讓我開(kāi)始反思:那些關(guān)于教育的常識(shí),我留心發(fā)現(xiàn)過(guò)嗎,深入思考過(guò)嗎,努力維護(hù)過(guò)嗎?
——或者簡(jiǎn)言之,我是有常識(shí)的教師嗎?
《致青年教師》讀書(shū)筆記 7
你為什么要那么急呢?你為什么總是恨不得把所有的知識(shí)一下子全塞給學(xué)生呢?你憑什么會(huì)認(rèn)為學(xué)生離開(kāi)學(xué)校就不再學(xué)習(xí),永遠(yuǎn)不再涉足你執(zhí)教的學(xué)科呢?語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)大課,在高中階段有五百多節(jié)課,你為什么要把那么多的教學(xué)內(nèi)容放在一節(jié)課上呢?這不過(guò)是你的一節(jié)課,你的這節(jié)課不是“最后的晚餐”,還會(huì)有下一節(jié),還有一學(xué)年,還有大學(xué)階段,還有終身學(xué)習(xí)的漫長(zhǎng)歲月……你為什么總是要往學(xué)生脊背上壓上沉重的擔(dān)子?——這一句句尖銳的質(zhì)問(wèn)中的“你”好像說(shuō)的就是如今的我,作為一個(gè)新入職的語(yǔ)文教師,我迫切地希望學(xué)生能夠全方位的接受課堂上的知識(shí)輸出,殊不知這在無(wú)形中確是一種毫無(wú)效果的輸出,學(xué)生的接受能力有限,我明知道“一口吃不了一個(gè)胖子”,卻企圖在學(xué)生們身上實(shí)現(xiàn)這個(gè)假想。無(wú)論在語(yǔ)文教學(xué)方面還是班級(jí)管理層面,身為“司機(jī)”的我好像誤入了一個(gè)“快車(chē)道”,在路上狂飆速度,大巴上的40個(gè)“乘客”卻被搖得東倒西歪,而我卻束手無(wú)策。
讀完吳老師這一封名為“致青年教師”的書(shū)信,我明白了“教育上的事往往快不起來(lái),所以不能急”,我知道了“如果能耐心地等待,可能會(huì)得到更好的結(jié)果!边@不禁讓我想到一句話“時(shí)光不語(yǔ),靜待花開(kāi)”。我告訴自己:是時(shí)候慢下來(lái)了……
作為一名剛?cè)肼毜那嗄杲處煟腋鼞?yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅”的心態(tài)去從事教育,只有慢慢來(lái),我的乘客們才可以安全抵達(dá)目的地。
教學(xué)一種緩慢的藝術(shù):緩需要平和、平靜,慢需要耐心、耐性。正是因?yàn)檫@種緩慢,作為教師的我們更需要留足等待的空間和時(shí)間——從播種,到發(fā)芽,成長(zhǎng),開(kāi)花,結(jié)果,每個(gè)過(guò)程都需要精心呵護(hù),教育是“慢活”,也是“細(xì)活”。慢下來(lái),逐本舍末;慢下來(lái),靜待花開(kāi);慢下來(lái),感悟生活,只有慢下來(lái),我們才能品出這一路走來(lái)沁人心脾的幸;ㄏ。
舍得是一種教學(xué)智慧,有舍才會(huì)有得,課堂才會(huì)有滋有味。最優(yōu)秀的教師并不是一切都是好的,而是他們善于舍棄,敢于舍棄,所以他們才擁有的更多。作為教師的我們心中應(yīng)有一桿權(quán)衡利弊的天平,在慢慢走的道路上,學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)舍棄,這樣才能體驗(yàn)到師生共同成長(zhǎng)的幸福。
“慢”要有足夠的耐心,要減少內(nèi)心的浮燥與不安,花開(kāi)不在于一朝一夕,沉下心來(lái),靜待花開(kāi),要深信這朵花一定會(huì)開(kāi),只是早開(kāi)與遲開(kāi)的區(qū)別。
時(shí)間不能停滯,但我們可以駐足。也許偶爾的一瞥,我們就能看見(jiàn)生活的笑容。無(wú)論是教師還是學(xué)生我們都太注重遠(yuǎn)方的目標(biāo),而忽視了行走的樂(lè)趣。一個(gè)好的漁夫,不光知道打魚(yú),還懂得如何享受大海、陽(yáng)光、和沙灘;同樣一個(gè)幸福老師,不僅要教授學(xué)生知識(shí),更要啟迪學(xué)生感悟生活,見(jiàn)證學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。
在慢下來(lái)的腳步中,我引領(lǐng)孩子們走出書(shū)本,走出教室,走進(jìn)活動(dòng),走進(jìn)自然,從而去享受生活,發(fā)現(xiàn)生活之美,豐富、充實(shí)孩子們的內(nèi)心世界和精神家園,在教學(xué)中也會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在生活中作文,改變學(xué)生的“作文難”認(rèn)識(shí),逐步消除學(xué)生的畏難情緒,其實(shí)也是在改變我的“教作文難”情況,等待他們的成長(zhǎng),其實(shí)也是等待自己的成長(zhǎng),學(xué)生之花與教師之花其實(shí)都需要等待,只要有期待,等待就是值得的。
每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng),成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同。有這樣一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”,就因?yàn)檫@樣,我們面對(duì)一些特殊的孩子,往往會(huì)費(fèi)勁心思,想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的,可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺(jué),于是焦躁、惱怒跟隨而來(lái)。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”或許就是他從教30年的經(jīng)驗(yàn),潛移默化往往比拔苗助長(zhǎng)帶來(lái)更好的效果。我相信,只要我耐心等待,我將收獲每一個(gè)孩子帶給我的不同驚喜。慢下來(lái),逐本舍末;慢下來(lái),靜待花開(kāi);慢下來(lái),感悟生活。以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育,陪著學(xué)生慢慢地走,慢慢地欣賞成長(zhǎng)與進(jìn)步的快樂(lè),何嘗不是一種幸福?慢慢走,終會(huì)有一路繁花相送!
“在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的'問(wèn)題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛(ài)好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書(shū)館查閱資料,在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”
在吳非老師的闡述之下,這其樂(lè)融融的場(chǎng)面好像近在咫尺,這樣的一天充滿了溫馨與美好:童年無(wú)憂無(wú)慮,學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣,生活恬靜美好。讀完這85個(gè)小故事,在融入心里的同時(shí)我也被吳老師這份教育的理想而深深感動(dòng),他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo),他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé),對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài),追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。
與智者對(duì)話,與大師對(duì)話,更多地獲得的是心靈的滿足。與大師對(duì)話,與智者對(duì)話,更知道自己前行的道路還應(yīng)該走多遠(yuǎn)。只想說(shuō)一句:謝謝我心靈的啟迪者,時(shí)光不語(yǔ),靜待花開(kāi)。
《致青年教師》讀書(shū)筆記 8
"一個(gè)冬日的午后,暖暖的陽(yáng)光散滿大地,泡上一杯香茗,悠閑地坐在陽(yáng)臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來(lái)一位長(zhǎng)者語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問(wèn)題。那些話語(yǔ)發(fā)自肺腑,誠(chéng)懇而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買(mǎi)了這本書(shū),自己也順便捎上了一本,機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書(shū)。說(shuō)實(shí)話在未讀之前,我看了書(shū)名就對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書(shū),又是一大通關(guān)于教育的理論,看著頭就大!假期中閑暇時(shí)我信手翻開(kāi)了這本被我束之高閣的書(shū)。一下子我被他的目錄吸引了,"就讓你的眼淚流出來(lái)"、"不要因?yàn)檫@樣的話而自得"、"我是來(lái)欣賞同行的"。一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里。
通讀一遍后真的感覺(jué)這本書(shū)沒(méi)有那些高高在上的感覺(jué),就如同書(shū)中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書(shū)本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的`。等等許多往日困在我心里的問(wèn)題這本書(shū)差不多都為我解答了。
讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活,記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說(shuō)是極糟的,F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞,他們背不出就是訓(xùn),就是罰。現(xiàn)在看來(lái)這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的,教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。
讀完書(shū)后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛(ài)的關(guān)心,怎叫人不感動(dòng)。≡跁(shū)的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛(ài)。這循循善誘的話語(yǔ)我真的記下了!
整本書(shū)我是用了4天讀完的,我覺(jué)得我讀的不夠,我將讀第二遍,相信這也不會(huì)是我讀這本書(shū)的最后一遍!
《致青年教師》讀書(shū)筆記 9
“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景:在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;學(xué)生能保有自己的愛(ài)好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書(shū)館查閱資料,在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”
我非常喜歡《致青年教師》中的這一段話。這樣的一個(gè)場(chǎng)景,估計(jì)所有的教師和對(duì)教育事業(yè)關(guān)心的人都心之所向往。本書(shū)的作者是吳非,一名富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。第一次拿起這本書(shū),看了十幾頁(yè)時(shí),我還一度誤以為這本書(shū)的作者也和我一樣,是一名年輕的教育工作者。直到我讀到其中的一篇文章中,提到他是一位老教師時(shí),我感到一陣驚訝,他怎么可能會(huì)是一位老教師呢?促使我有這種錯(cuò)覺(jué)的并不是其他,而是這本書(shū)給我傳達(dá)的那種朝氣蓬勃,那種青春萌動(dòng)。
近一年來(lái),我讀過(guò)許多關(guān)于教育的書(shū)籍,但是我初讀它時(shí),仍然感到心靈被凈化,境界被升華,心智隨之頓悟而豁達(dá),這是一種前所未有的感覺(jué),書(shū)里那種非同凡響的文字,讓我聽(tīng)到了教育中不一樣的聲音,帶給我一種酣暢淋漓的痛快感。作為一名新老師,我從這本書(shū)中獲得了極大的收獲,并內(nèi)化為自己的教育心得。
首先,我要放下我的“著急”,放平我的心態(tài)。每一個(gè)學(xué)生都是有感情、有生活的獨(dú)特個(gè)體。我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái),用心去看學(xué)生,尤其是這些心智還在完善和成熟中的小學(xué)生們。他們有的腦子很聰明,只是父母過(guò)于寵愛(ài),自律的習(xí)慣比較差,學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣不好,導(dǎo)致沒(méi)有好的成績(jī);他們有的家庭有種種問(wèn)題,所以養(yǎng)成了自卑、敏感的性格;他們有的家庭生活并不完滿,缺少父親或母親一方的陪伴,因此我經(jīng)常將他們當(dāng)做自己的孩子或者朋友,與他們聊聊生活,解決他們的困擾,一步步引導(dǎo)他們樹(shù)立自己的理想和人生目標(biāo),“看見(jiàn)每一個(gè)孩子”,讓學(xué)生在生活中感受到溫暖,在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo),我想,這應(yīng)該就是他們不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
其次,我要有熱愛(ài)學(xué)生的情懷,吳老師在書(shū)中提到:“一位教師,他在對(duì)學(xué)生的教育中最看重什么,他就有可能在未來(lái)收獲什么。”這讓我突然覺(jué)得自己雖微不足道卻又那樣不可或缺,我的一言一行,我的理念和想法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響都是深遠(yuǎn)的,這讓我對(duì)自己的言行舉止更為慎重。我明白并堅(jiān)信心中懷揣美好的期望,播灑完美的種子,那么在學(xué)生的心田定會(huì)綻放出燦爛的花朵。“在教育工作中,如果我們自己不尊重崇高,下一代將變得猥瑣;如果我們自己不維護(hù)正義,下一代就會(huì)喪失羞恥感;如果我們自己不看重誠(chéng)信,下一代將以奸詐為榮……”這些高尚的、仁愛(ài)的胸襟不是靠說(shuō)教得來(lái)的,而是在具體的耳濡目染中浸潤(rùn)內(nèi)化而來(lái)的。以愛(ài)示愛(ài),以慈化慈,也許成長(zhǎng)只是時(shí)間的事。
再次,我要注重對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)。吳老師在書(shū)中有一句話特別耐人尋味:“教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈”。教師是一盞燈,這盞燈既要照亮自己,也要照亮別人。有光明就有希望,這盞燈可能亮光微弱,但只要能指引學(xué)生前方的路,引導(dǎo)他們向更亮處邁進(jìn),微弱的光就是有價(jià)值的。在大千教育偉業(yè)中,有太多微弱的.光,他們并不耀眼,也不被人所知,但只要他們能知道自己就行,讓自己永遠(yuǎn)亮著!
最后,我要樹(shù)立崇高的理想信念。吳老師在書(shū)中講到“如果僅僅把教師當(dāng)做一種職業(yè),它可能未必是一種讓人感到輕松愉悅的職業(yè)……也許我們的工作不像一些人說(shuō)的那樣有詩(shī)意,但是當(dāng)我們想到,這種工作會(huì)在未來(lái)起作用,就能感受到美和幸福!比绻麤](méi)有理想與情懷,不只是教育,任何一種職業(yè)也會(huì)是無(wú)趣的。人的選擇如果過(guò)于現(xiàn)實(shí),必然領(lǐng)略不到詩(shī)和夢(mèng)的美。要想自己的生活像詩(shī)和夢(mèng)一樣美,那么唯一的途徑就是在追求的道路上享受過(guò)程。生活和工作想想都是忙碌和繁勞的,如果以一種跟跑的步伐行進(jìn),那無(wú)疑是在自己的腿上捆綁上重重的沙袋,如果是追著風(fēng)箏跑,那么自己的腳步和心情就會(huì)跟著飛起來(lái)。
每天的生活看似重復(fù)千篇一律,卻又因面對(duì)每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體而不同。我能夠理解小學(xué)生們好玩的天性,卻也時(shí)常埋怨他們不懂事,不懂得在自己最好的時(shí)光,應(yīng)該抓住每一分每一秒,用盡全力去讀書(shū)學(xué)習(xí);我希望他們能夠多一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間可以活動(dòng),不要做學(xué)習(xí)的機(jī)器,但每每看到他們因玩而忘乎所以,心里難免會(huì)有些急躁。其實(shí)想到最本質(zhì)的原因,他們本來(lái)就是孩子,玩耍是孩子的天性,我不該拿成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們,我常常提醒自己,孩子慢一點(diǎn)成長(zhǎng)也無(wú)妨。作為教師我是傳道受業(yè)解惑者,我更是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者、陪伴者。他們是獨(dú)立的個(gè)體,不是整體,不能“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們,必須所有人同步達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)速度,慢下來(lái),給他們時(shí)間討論、探究,訓(xùn)練自己的思路和學(xué)習(xí)方法,“看見(jiàn)每一個(gè)孩子”,在“慢”中,幫助孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)!
《致青年教師》讀書(shū)筆記 10
最近,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往,總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太深?yuàn)W,看得很累但收獲甚少。可是,翻開(kāi)《致青年教師》一書(shū),會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是,一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前,這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書(shū),就好似在與一位資深的老教師促膝而談,讓我一下子就把整本書(shū)看完了。
吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面,結(jié)合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師,我邊讀邊對(duì)照自己的教育過(guò)程,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn),展示的事例,讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章,我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師,他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣,即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”,在他課上行為放肆:有人吃東西,有人睡覺(jué),有人換座位,有人坐地上聽(tīng)課,老師也從來(lái)不發(fā)脾氣,只是默默嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了,我們都震驚了,一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說(shuō),他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松,對(duì)我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思,后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新,再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新,這不正是吳老師所說(shuō)的:不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感,不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠,也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛(ài),你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧!
作為老師,我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊,很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè)趣,也獲得生活的樂(lè)趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的`滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈,而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈,就要不斷學(xué)習(xí),不斷充電。過(guò)去,我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水,我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水,那必須是一桶常流常新的水。
反思自己的教學(xué),課后偶爾會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生一句:聽(tīng)懂了嗎?有問(wèn)題嗎?學(xué)生都會(huì)說(shuō):沒(méi)問(wèn)題。這時(shí),我會(huì)很滿足地以為學(xué)生已經(jīng)消化了知識(shí),課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利。但是,讀了吳老師的書(shū),我在想,學(xué)生是真的全部掌握了嗎,還是他們?nèi)狈?wèn)題意識(shí),提不出問(wèn)題?有句話說(shuō):沒(méi)有問(wèn)題才是的問(wèn)題。記得以前有位老師,很喜歡學(xué)生問(wèn)他問(wèn)題,每天的作業(yè)就是讓學(xué)生對(duì)他的學(xué)科問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。還有一位老師,要是學(xué)生問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題,就獎(jiǎng)賞一根棒棒糖。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要;A(chǔ)教育階段我們到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢?難道僅僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎?顯然不是,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這才是正確的教育方法。授之以魚(yú)不如授之以漁!皼](méi)有問(wèn)題”才是大問(wèn)題。
通讀吳老師的故事,最讓我印象深刻的是他用愛(ài)換來(lái)了愛(ài)。他不僅教書(shū),更重要的是育人。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù),一般老師找學(xué)生談話,都會(huì)說(shuō):到我辦公室來(lái)一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō):你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎?這前后兩種表達(dá)方式給人的感覺(jué)是完全不一樣的。學(xué)生聽(tīng)了前者的表達(dá),心里可能會(huì)默默地緊張,是要到辦公室被批嗎?心里踹踹不安。而吳老師的問(wèn)法,不僅體現(xiàn)了師生平等,他用這樣的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重,學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng),也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。吳老師在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都很尊重學(xué)生,心里裝著學(xué)生的心。
合上書(shū)頁(yè),默默回味著吳老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,每一個(gè)平凡而真實(shí)的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時(shí)我也被吳老師的理想深深感動(dòng),他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo),他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。讓我們一起用行動(dòng)和理想教著、學(xué)著、思考著、努力著、幸福著,和吳老師一樣。
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