【熱】幼兒園教師心得
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí),寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧,以下是小編幫大家整理的幼兒園教師心得,希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園教師心得1
編排座位,是每位幼兒教師接任小班后期必做的工作。編排座位,看起似乎很簡(jiǎn)單,但細(xì)細(xì)品位,其中有很多的講究。同一個(gè)班或集體采用不同的編組排座位,就會(huì)收到不同的活動(dòng)效果,科學(xué)的的編組排座會(huì)有利于主題活動(dòng)的進(jìn)行,更有利于以“幼兒為主體”的主題活動(dòng)中教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)。所以,幼兒“編排座位”有很大的學(xué)問(wèn)。
一、按幼兒的身高編座
按幼兒身體的高矮編排座位,這是我們教學(xué)中常用的'一種方法。在一個(gè)小組中,將不同高矮的幼兒搭配適當(dāng),讓矮矮小的幼兒排在在前面,較高的幼兒排在后面,這是我們必須考慮和做到一點(diǎn),并且時(shí)常給幼兒灌輸這樣的思想:我是大個(gè)子我要照顧小個(gè)子,我因該在后面的思想,這樣既有利于排座又教育了幼兒從小就懂得謙讓。
二、依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)編排
幼兒的性格、氣質(zhì)、以及個(gè)性千差萬(wàn)別,如果把性子較急,愛動(dòng)的幼兒排在一起,每天的相處中難免會(huì)產(chǎn)生摩擦,由于幼兒年齡小,自己不懂得怎樣處理好同伴之間的關(guān)系,就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚至出現(xiàn)打架的現(xiàn)象,這樣就會(huì)體現(xiàn)出不團(tuán)結(jié),使得幼兒之間的關(guān)系不和諧。如果把精力不集中、常說(shuō)話、搞小動(dòng)作的幼兒排在一組,這樣就等于又給這些孩子提供了亂動(dòng)的機(jī)會(huì)會(huì)影響到教學(xué)和活過(guò)程,最后還會(huì)影響到活動(dòng)效
果。同時(shí),教師在編排座位時(shí),還要考慮到身心或生理有缺陷的幼兒,要讓這些“特殊”的幼兒在座位編排上就感受到心里上的尊重。所以,依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)編排座位,是為全班幼兒創(chuàng)造健康、和諧的學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)環(huán)境。
三、按幼兒平時(shí)的表現(xiàn)編組
我們?cè)诮o幼兒排座時(shí),要全面了解幼兒平時(shí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況,要充分考慮到幼兒的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)能力等,以保證小組間的實(shí)力的“勢(shì)均力敵”。這樣的編排,小組與小組見的懸殊不是很大,有利于各小組間開展各方面的競(jìng)賽,可以調(diào)動(dòng)全體幼兒參與集體活動(dòng)或分組活動(dòng)的積極性;同時(shí),小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力有區(qū)別、有差異的幼兒相互搭配,可以調(diào)動(dòng)優(yōu)帶差的教育資源,在小組內(nèi)形成互幫互助的良好氣氛,以達(dá)到最終幼兒共同進(jìn)步的目標(biāo)。
科學(xué)、合理的為幼兒編排座位,可以有效的調(diào)動(dòng)全體幼兒參加各種活動(dòng)的積極性,可以積極的培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)精神,也可以對(duì)我們的工作起到異曲同工的作用。所以為幼兒科學(xué)合理的編排座位,也是教師教育能力的體現(xiàn)。
幼兒園教師心得2
園長(zhǎng)正確處理好自己與教職工的關(guān)系,是幼兒園管理中一個(gè)極其重要的問(wèn)題,也是創(chuàng)建和諧幼兒園的關(guān)鍵。園長(zhǎng)為此應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn):
一、通情而不矯情
通情,即時(shí)時(shí)與教職工保持溝通。溝通是創(chuàng)建和諧幼兒園最好的方法。園長(zhǎng)要想與教職工保持溝通,必須淡化權(quán)力意識(shí),強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),還必須具有良好的溝通技巧與能力。溝通形式包括口頭溝通、書面溝通和形象溝通。其中口頭溝通最為常用。溝通時(shí)園長(zhǎng)應(yīng)動(dòng)之以情,曉之以理,注重情感投入。除了工作上的溝通外,園長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)日常生活中的溝通,與教職工建立起同志間的情誼,做他們的知心朋友,耐心傾聽他們的心聲,幫助他們克服困難。書面溝通則要以人為本,制定的規(guī)章制度、下發(fā)的文件、通知要有人情味,堅(jiān)持剛性制度約束與人性化的民主管理和諧統(tǒng)一。形象溝通指園長(zhǎng)要運(yùn)用自己的形象、肢體語(yǔ)言、臉部表情、行為等與教職工交流。
不矯情,就是要求園長(zhǎng)不擺官架子,不以領(lǐng)導(dǎo)者自居,要牢記權(quán)利是大家給的。如果認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn),平時(shí)趾高氣揚(yáng)、高高在上、矯情十足,在與教職工的交談中不注意自己的形象和談話語(yǔ)氣,結(jié)果肯定會(huì)使自己與教職工的感情變得淡薄,甚至破裂,幼兒園的和諧也就無(wú)從談起了。
二、保護(hù)而不袒護(hù)
一般來(lái)說(shuō),每個(gè)人都“愛面子”,每個(gè)人都有上進(jìn)心和自尊心。園長(zhǎng)應(yīng)該注意保護(hù)教職工的上進(jìn)心和自尊心,要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),凡事以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主,批評(píng)為輔,對(duì)教職工的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,要寬容,批評(píng)得當(dāng),做到以理服人,對(duì)事不對(duì)人。尤其是對(duì)那些犯過(guò)錯(cuò)誤的教職工,不歧視、不疏遠(yuǎn),更不能當(dāng)著其他人的面去揭他的痛處。園長(zhǎng)到班級(jí)聽課時(shí),要善于捕捉教師的教育特色,并在適當(dāng)場(chǎng)合給予表?yè)P(yáng)和肯定,而對(duì)于不足之處,則可以通過(guò)私下個(gè)別交談,提出自己的看法和建議,以供參考。園長(zhǎng)若能做到“揚(yáng)善于公庭,規(guī)過(guò)于私室;長(zhǎng)處不嫉妒,短處不歧視”,就會(huì)得到教職工的尊重和信任。幼兒園的和諧氣氛就會(huì)進(jìn)一步加濃。
園長(zhǎng)手中有一定的權(quán)利,當(dāng)這種權(quán)利只為少數(shù)幾個(gè)人服務(wù)時(shí),它就變成了特權(quán);對(duì)少數(shù)幾個(gè)人的過(guò)分“保護(hù)”,也就成了袒護(hù)。如此一來(lái),園長(zhǎng)所獲得的只是少數(shù)人的擁戴,失去的卻是大多數(shù)正直群眾的.信任。廣大教職工的積極性會(huì)受到打擊,不僅會(huì)滋生不滿情緒,甚至?xí)a(chǎn)生偏激言行,幼兒園的和諧氣氛就會(huì)一掃而空:因此,園長(zhǎng)對(duì)全體教職工應(yīng)一視同仁,對(duì)教職工的工作評(píng)價(jià)要公正、公平、實(shí)事求是,不偏心,不感情用事。
三、相信而不偏信
被人相信是人的一種精神需求,它能給人以信心和力量。園長(zhǎng)的信任,無(wú)疑是對(duì)教職工的極大褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì),因此,分配給教職工的工作,園長(zhǎng)就應(yīng)該大膽放手讓他們?nèi)ジ,相信他們定能干好。?dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)時(shí),要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng);當(dāng)他們工作不暢或遇到困難挫折時(shí),要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì),以提高他們的信心。自信能激發(fā)潛能,教職工的潛能若被充分挖掘出來(lái),再苦再累的工作他們也會(huì)心甘情愿地去做。幼兒園的向心力增強(qiáng)了,和諧氣氛就會(huì)進(jìn)一步加深。
園長(zhǎng)應(yīng)該善于聽取廣大教職工的意見,包括曾經(jīng)反對(duì)過(guò)自己的人的意見,做到有則改之,無(wú)則加勉,要充分發(fā)揚(yáng)民主,“不以親疏、好惡為取言之標(biāo)準(zhǔn)”。倘若聽不得不同意見,往往會(huì)導(dǎo)致人心渙散,形成內(nèi)耗,合力難以形成,和諧氣氛也就會(huì)被沖淡。
四、制怒而不禁怒
任何一所幼兒園,時(shí)間一長(zhǎng),它的教職工都可能會(huì)產(chǎn)生一些不滿情緒,這是正常現(xiàn)象。園長(zhǎng)首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,不滿是教職工某些要求和愿望不能得到滿足或是受到不公正對(duì)待時(shí)產(chǎn)生的,由于不滿往往會(huì)導(dǎo)致情緒失控,讓人干出一些傻事,因此園長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)“制怒”。為此,園長(zhǎng)首先要了解教職工發(fā)怒的原因,站在他們那一方多想想,及時(shí)了解他們的所想所求,對(duì)癥下藥制怒。如幼兒園規(guī)定上班不準(zhǔn)遲到,遲到要扣獎(jiǎng)金。一位教師因家中孩子生病而上班遲到,被扣了獎(jiǎng)金。她認(rèn)為園長(zhǎng)沒(méi)有人情味,自己是有特殊情況,而不是無(wú)故遲到,因此對(duì)被扣獎(jiǎng)金的處罰十分不滿。面對(duì)她的發(fā)怒,園長(zhǎng)沒(méi)有指責(zé)她,而是進(jìn)行了冷處理。晚上,園長(zhǎng)買了水果,親自到這個(gè)教師家中幫助照顧生病的孩子,這位教師感動(dòng)得流下了眼淚,同時(shí)園長(zhǎng)用誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)她曉之以理,讓她明白制定規(guī)章制度是為了更好地對(duì)幼兒園進(jìn)行有效的管理,并非為難教職工。最終,這位教師不但理解了遵守規(guī)章制度的必要性,而且也認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度過(guò)于偏激了。
喜怒哀樂(lè)是人的天性,園長(zhǎng)要注意聆聽教職工不滿的心聲,并持坦誠(chéng)的態(tài)度,實(shí)事求是地處理問(wèn)題,有效制怒,而不是禁怒,才能得到教職工的支持。
幼兒園教師心得3
在我們?cè)S多教育工作者與家長(zhǎng)心目中,幼兒的好奇心被當(dāng)作一種令人厭惡的行為而遭到指責(zé)、約束、冷漠或譏笑。這與他們對(duì)幼兒好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價(jià)值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認(rèn)識(shí)有關(guān)。另一方面,與教師在教學(xué)過(guò)程中存在的沖突有關(guān):一是應(yīng)然觀念與實(shí)然觀念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中獲得的緘默性知識(shí),具有強(qiáng)勢(shì)作用。在教師的緘默性知識(shí)中.幼兒的好奇心應(yīng)當(dāng)以遵循教師的教學(xué)思路或設(shè)計(jì)為前提,一旦超越這個(gè)界限,幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應(yīng)試教育的影響,教師是從事教育的工具,幼兒是工具下的奴隸,當(dāng)幼兒的好奇心與教師要求一致時(shí),好奇心就得到支持,相反就遭到訓(xùn)斥。因此,有必要引導(dǎo)教師梳理其緘默性知識(shí)中的盲點(diǎn),覺察自己教育觀念中的誤區(qū),引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變觀念,扮演好幼兒學(xué)習(xí)的支持者的角色。
一、好奇心與動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)涉及到人類行為的基本源泉、動(dòng)力和原因,反映人類行為的主動(dòng)性特征。從個(gè)體動(dòng)機(jī)的自發(fā)性與目的性看,動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)之分。外在動(dòng)機(jī)由活動(dòng)之外的目標(biāo)或獎(jiǎng)賞引起,如幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身不感興趣,但是為了贏得父母老師的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是“一種不依賴外在報(bào)償便能促成某種行為的東西”。布魯納主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到愉快。在他看來(lái),個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一即是好奇心。
好奇心是人類的天性,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),一旦面臨新奇的`、神秘的、自相矛盾的事物,就會(huì)產(chǎn)生三種形式的探究行為:感官探究、動(dòng)作探究、言語(yǔ)探究。正是通過(guò)這些探究行為,幼兒有選擇性地了解周圍事物,并積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境條件,把幼兒的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動(dòng)。這些探究行為如果能夠得到不斷的強(qiáng)化與滿足,還會(huì)逐步內(nèi)化為個(gè)體良好的心理品質(zhì)。
二、好奇心與學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或者練習(xí)引起的個(gè)體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過(guò)程。學(xué)習(xí)是知情交融的過(guò)程。研究學(xué)習(xí)過(guò)程本身離不開對(duì)教學(xué)過(guò)程的探討。教學(xué)活動(dòng)雖然以傳遞認(rèn)知信息為中介,卻離不開教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒以及認(rèn)知信息中的情感因素。這可以從我國(guó)古代的教育思想以及西方教育思想中窺見一斑。如春秋時(shí)期的孔子對(duì)于治學(xué)三種境界的見解,就把好學(xué)、樂(lè)學(xué)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的理想境界。明代王守仁認(rèn)為學(xué)習(xí)中的愉快情緒體驗(yàn)對(duì)于兒童來(lái)講,猶如時(shí)雨春風(fēng)對(duì)于花草樹木之生長(zhǎng)一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出:“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。法國(guó)教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo),就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力”!皢(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn),而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問(wèn)的興趣……這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則”。
以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家十分重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)本身應(yīng)該包括認(rèn)知與情感兩個(gè)方面,提出了智能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的“全人”學(xué)習(xí)理論。近年來(lái),心理科學(xué)界也出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、情感與認(rèn)知相互作用的“熱認(rèn)知”思潮,把好奇心作為學(xué)習(xí)中的主要情緒與動(dòng)機(jī)。好奇心作為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī),它既具有認(rèn)知性特征,能夠引發(fā)幼兒的探索行為,又具有情感性特征,可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗(yàn)。幼兒在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來(lái)的觀察、提問(wèn)、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到好奇心對(duì)幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要價(jià)值。
三、好奇心與創(chuàng)造性
好奇心是創(chuàng)造性人材的重要特征已是不爭(zhēng)的事實(shí)。愛因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功,原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起,已經(jīng)成為學(xué)者們的共識(shí)。人類最初的好奇心來(lái)自于嬰兒的探究反射。觀察發(fā)現(xiàn),嬰兒一旦發(fā)現(xiàn)新奇事物,就會(huì)用手觸摸,用舌頭品嘗。到了幼兒期,好奇心更加強(qiáng)烈和明顯,他們通過(guò)感官、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)周圍世界的好奇,這種好奇最初是情景性的,如果受到鼓勵(lì)與強(qiáng)化,就會(huì)變成認(rèn)知與情感的結(jié)合。我國(guó)教育家陳鶴琴指出“好奇心對(duì)于幼兒之發(fā)展,具有莫大作用,幼兒凡對(duì)于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心,一好奇就要與新東西相接近”。
幼兒園教師心得4
幼兒時(shí)期是一個(gè)人智能增長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,也是良好性格、習(xí)慣的養(yǎng)成期。幼兒如果處于積極、樂(lè)觀的情緒之中,就會(huì)養(yǎng)成活潑、開朗的良好性格。因此,培養(yǎng)幼兒良好的情緒,有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。
特別是剛?cè)雸@的幼兒,從熟悉的家庭環(huán)境一下子來(lái)到陌生的幼兒園,往往會(huì)產(chǎn)生一種恐慌和不安全感。因此,有意識(shí)地創(chuàng)造一個(gè)與家庭氛圍相似的環(huán)境顯得尤為重要。孩子剛?cè)雸@,可以請(qǐng)家長(zhǎng)把孩子最喜歡的玩具帶上,在自由活動(dòng)中,孩子們可以玩自己心愛的玩具;在擺弄這些玩具過(guò)程中,孩子的不安情緒會(huì)得到緩解。經(jīng)常讓幼兒跟教師擁抱、交流、逗樂(lè),孩子會(huì)跟老師打成一片,從而愛上老師、愛上幼兒園的學(xué)習(xí)生活。
建立老師與幼兒之間良好的情緒互動(dòng),這是幼兒良好情緒形成的重要途徑。幼兒園老師是幼兒主要的成年交往者和教育者,與教師相處久了,其言行舉止對(duì)孩子的現(xiàn)在和將來(lái)有著巨大的潛移默化的影響。在我們身邊,有的'老師在教育過(guò)程中往往采取命令的方式教育孩子,要求孩子言聽計(jì)從,不給他們自己思考和情緒準(zhǔn)備的時(shí)間,這樣的結(jié)果,特別容易引起幼兒的逆反心理,甚至出現(xiàn)情緒對(duì)抗,筆者認(rèn)為是不可取的。筆者曾經(jīng)遇到幾個(gè)特別調(diào)皮好動(dòng)的小男孩,在班級(jí)不受歡迎逆反心理強(qiáng),看準(zhǔn)他們的性格特點(diǎn),筆者便反復(fù)叮囑他們要做“聽話的好孩子”,平心靜氣地跟他們談話,并表示愿意做他們的好朋友,就這樣,孩子和老師之間的情緒實(shí)現(xiàn)了良好互動(dòng),達(dá)到了理想的效果。
此外,還應(yīng)該讓幼兒在自立嘗試中找到快樂(lè),尊重孩子的天性,讓孩子自信而快樂(lè)。
幼兒園教師心得5
隨著社會(huì)的發(fā)展,信息資源的利用已廣泛的在社會(huì)各領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎(chǔ),是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現(xiàn)幼兒園科學(xué)管理,反映幼兒園管理水平高低的重要方面,它對(duì)幼兒園的改革發(fā)展起著不可低估的作用。一直以來(lái),我園就非常重視檔案的管理,經(jīng)過(guò)幾年的探索,我園的檔案管理工作也漸具特色。
一、多積累,勤收集,檔案管理主動(dòng)化;
檔案工作最基本的是收集。以前由于幼兒園人員少,頭緒多,檔案的收集根本無(wú)暇顧及,于是我園在全園樹立“以人為本”,“以高質(zhì)量、高品位服務(wù)教師和服務(wù)教學(xué)”的思想,宣傳檔案資料的作用,使教職工對(duì)保留檔案資料有一定了解和認(rèn)識(shí)。其次,經(jīng)常到教師中去了解,將教師在教學(xué)工作、活動(dòng)中最需要的資料完整地收集。第三、善于利用各種有得利時(shí)機(jī)收集檔案材料。比如公開課,開放日,六一活動(dòng),勞動(dòng)競(jìng)賽等等。第四、訂出職責(zé)和要求,要求每個(gè)人都必須收集資料,并納入年度目標(biāo)中,與獎(jiǎng)金掛鉤,這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護(hù)檔案的完整性化為自己自覺的行動(dòng)。大家都自覺主動(dòng)地收集日常工作中產(chǎn)生的材料,如班務(wù)計(jì)劃、總結(jié)、自制玩教具、家長(zhǎng)會(huì)以及幼兒的成長(zhǎng)資料都及時(shí)收集積累并匯總。
由于全員的高度重視,認(rèn)真參與,短短幾年時(shí)間里,幼兒園已建立健全了各類文書檔案資料:幼兒衛(wèi)生保健資料,教育教學(xué)資料、圖書資料、音像資料、照片資料、財(cái)務(wù)財(cái)產(chǎn)資料、圖片資料、教具資料等各類檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實(shí)地記錄了我園在探索科學(xué)管理、爭(zhēng)創(chuàng)一流幼兒園以及在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試,不但完整而且富有時(shí)效性,為今后的教學(xué)、發(fā)展提供著良好的借鑒。
二、細(xì)分類,健制度,檔案管理規(guī)范化;
檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分,但小小螺絲釘,作用可不小。為了做好檔案的開發(fā)和利用工作,以便更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育教學(xué)服務(wù)。我們將幼兒園的檔案進(jìn)行合理、科學(xué)的分類,使檔案具有規(guī)范性。我們借鑒中、小學(xué)檔案管理類目,根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況,進(jìn)行精減、壓縮,制訂出自己的檔案管理分類細(xì)目,后來(lái),又根據(jù)實(shí)際中應(yīng)用的情況并借鑒其他幼兒園的情況進(jìn)行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學(xué)、基建建設(shè)、幼兒保健、財(cái)務(wù)財(cái)產(chǎn)、音像資料、照片資料、圖書資料等幾大類,并在各大類目下設(shè)小細(xì)目,對(duì)幾類檔案資料分頭收集、分類整理,立卷成冊(cè),然后統(tǒng)一保管存放。
檔案管理最主要的目的是:更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育服務(wù)。為了便于教職工查閱、學(xué)習(xí),利用,我園建立了統(tǒng)一的檔案管理體系,即材料分門別類,及時(shí)入檔,統(tǒng)一管理。并制定出了一套文書處理立卷歸檔工作的制度和嚴(yán)格的科學(xué)管理方法:《文書材料案卷類目》、《關(guān)于做好照片檔案管理的意見》、《關(guān)于做好檔案工作有關(guān)問(wèn)題的規(guī)定》、《檔案員工作職責(zé)》、《檔案管理與使用的規(guī)范》。通過(guò)對(duì)檔案工作的管理,如今檔案的利用率非常的高,無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)在決策之前,還是在各項(xiàng)工作籌備開展之前,我們都常常要翻閱已有的檔案,從往年的計(jì)劃、總結(jié)中取往年之所長(zhǎng),同時(shí),又注意避免往年活動(dòng)的不足,精心策劃,精心設(shè)計(jì),以便更好地決策,更加精心地策劃各項(xiàng)活動(dòng),以達(dá)到更高的水平,收到更好的.效果。另外,每學(xué)期的班級(jí)工作計(jì)劃、總結(jié)等檔案資料更是成了老師們對(duì)所帶班進(jìn)行全面、綜合總結(jié)的一份參考資料,成為每位老師借閱的熱點(diǎn)。聲像檔案資料在日常教育教學(xué)中更是發(fā)揮巨大的作用。資料齊全、分類整齊的錄像帶、錄音帶及VCD是每位教師日常教育教學(xué)中每天必不可少的教學(xué)資料。另外,每次大型活動(dòng),包括教育開放日活動(dòng),我們都十分注意聲像資料的積累,拍攝下珍貴的照片及錄像帶,有的還制度成專題片保存。其他檔案,亦常常在各項(xiàng)工作中發(fā)揮自己的作用。如基建檔案經(jīng)常為基建維修及改建發(fā)揮作用,幼兒衛(wèi)生保健檔案常為幼兒身體素質(zhì)改善情況的評(píng)價(jià)提供仍力依據(jù)。圖書、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學(xué)直接提供方便。
三、邊實(shí)踐,邊總結(jié),檔案管理發(fā)展化。
任何工作都得過(guò)實(shí)踐、邊總結(jié),這樣才會(huì)有進(jìn)步,有發(fā)展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強(qiáng)幼兒園的檔案工作,如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息,發(fā)揮檔案資料的作用,幾年來(lái),我園的檔案管理工作,在不斷學(xué)習(xí)探索中有了一定收獲,但檔案管理工作是一件長(zhǎng)期的艱苦的工作,日后,我們還將在檔案管理的科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化上繼續(xù)努力,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高檔案管理水平,使幼兒園有關(guān)檔案和教學(xué)資料得到充分利用,以促進(jìn)我園整體管理水平再上一個(gè)新臺(tái)階。
幼兒園教師心得6
一、背景分析
不同課程范式其課程管理也不同,這主要是由課程的價(jià)值取向決定課程管理的范型。隨著幼兒園課程改革的不斷深入,倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的課程理念,從而導(dǎo)致幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型,由課程的外控型向自控型轉(zhuǎn)化,以保障課程改革的順利實(shí)行,由此我園建構(gòu)與實(shí)施了支持性班級(jí)課程管理,其中“三四四”操作要點(diǎn)中非常推崇的是“分權(quán)”“自主”。但是權(quán)力下移后怎么來(lái)保證保教質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢?如何來(lái)提升教師的專業(yè)自主能力呢?課程管理轉(zhuǎn)型期中的種種阻力與困惑,對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了很大的挑戰(zhàn)。
我們認(rèn)識(shí)到:課程管理的改革,其真諦就在于把握好一個(gè)度。在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的過(guò)程中,幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和條件,決定這種轉(zhuǎn)變的程度,我們力圖在這理想與現(xiàn)實(shí)之間尋求平衡點(diǎn)。
二、尋找課程管理轉(zhuǎn)型期中的主要沖突,追求和諧。
。ㄒ唬┨幚砗谩胺帧迸c“合”的關(guān)系,放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào),教學(xué)管合一。
轉(zhuǎn)型中的問(wèn)題:
1、傳統(tǒng)的外控式管理向自控式管理過(guò)渡中,課程管理形成了一段真空,園長(zhǎng)與教師都不知如何作為。
2、保教過(guò)程與管理過(guò)程若即若離。
案例:“這個(gè)權(quán)不好使”(怎么上好一日活動(dòng))
訪談老師語(yǔ):給我們有一日活動(dòng)實(shí)施權(quán),我們每天努力帶好孩子的每個(gè)活動(dòng),但是有時(shí)很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育”。
的確課程改革的今天提倡發(fā)揮幼兒的自主性,就要還給教師教學(xué)自主權(quán)。問(wèn)題是分權(quán)后的質(zhì)量關(guān)如何把握。老師的困惑提示我們,怎么樣的一日活動(dòng)是適合孩子的發(fā)展需要。在實(shí)施課程中總有一定的標(biāo)準(zhǔn),但是我們又擔(dān)憂“控制”、“標(biāo)準(zhǔn)化”術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用會(huì)在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性的勢(shì)力,會(huì)限制老師的創(chuàng)造性,這不是與我們?cè)瓉?lái)的“放權(quán)”的宗旨向背。
從這個(gè)案例中我們看到,分權(quán)的同時(shí)并不能否認(rèn)“合”的必要!昂稀币彩翘岣邎@長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要策略。因此我們的做法是
1、放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)。
不管任何組織,一定程度的“序”、“規(guī)范”是必要的,問(wèn)題是這一“標(biāo)準(zhǔn)”必須是引領(lǐng)教師促進(jìn)幼兒發(fā)展。鑒于這些認(rèn)識(shí)我們?cè)诒=藤|(zhì)量管理上抓住兩點(diǎn):一是保障,二是引領(lǐng)。怎么保障與引領(lǐng)教師把質(zhì)量的完善作為是教師自我控制的過(guò)程呢?我們構(gòu)建了一系列課程實(shí)施指引:一日活動(dòng)安排與實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整要點(diǎn)、課程平衡一周安排列舉、課程實(shí)施中的要點(diǎn)提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作細(xì)則討論稿、環(huán)境管理要點(diǎn)、幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示、教師自主發(fā)展評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等。以此引領(lǐng)教師把好保教質(zhì)量關(guān)。
2、教學(xué)管合一
我們不但要向教育過(guò)程要質(zhì)量,也要向管理過(guò)程要質(zhì)量。注重保教工作的過(guò)程管理,將幼兒的學(xué)、教師的教、園長(zhǎng)的管合一。引領(lǐng)教師扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,使兒童的學(xué)習(xí)有意義,使教師的教學(xué)有價(jià)值、使園長(zhǎng)的管理有實(shí)效。我們的做法可以歸納為:看、聽、說(shuō)、想、研。
看——審閱計(jì)劃與記錄。看不等同于以前的單純意義上的檢查,而是將審閱的過(guò)程作為保教人員共同管理計(jì)劃的過(guò)程。首先參與看的對(duì)象不僅僅是園長(zhǎng),而是與教育相關(guān)的人員一起參與看。其次看的目的不是評(píng)判而是分析提高、學(xué)習(xí)借鑒與分享。如定期看各個(gè)班級(jí)的兒童成長(zhǎng)檔案袋的記錄,教師們?cè)诳吹倪^(guò)程中既作出自己的評(píng)價(jià),又在分析比較中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足,分享別人的觀點(diǎn)與想法,借鑒與學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn),不斷提升自己的專業(yè)水平。
聽——聽課。一是園長(zhǎng)深入教室聽課觀活動(dòng),這是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的前提下,帶著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度進(jìn)教室,而不是評(píng)判課的好與不好。每次聽課做到與該教師對(duì)話研討。二是開放式聽課,園長(zhǎng)要打團(tuán)隊(duì)協(xié)作牌,打通溝通的渠道,讓全體教師參與上課與聽課。以專題聽課研究為主,示范課,觀摩課結(jié)合。如“星期五家;顒(dòng)聽課日”,研究如何尊重教育規(guī)律、充分發(fā)揮幼兒和教師的積極性,提高教學(xué)的有效性。
說(shuō)——說(shuō)課,講孩子的故事。每次上好活動(dòng),老師就要說(shuō)課,說(shuō)的對(duì)象是上課者與聽課者雙方。說(shuō)課的重點(diǎn)不是僅僅圍繞檢測(cè)成功與否,而是分析其背后的緣由,如何去調(diào)整教育行為更適合孩子的需要以此保證質(zhì)量。說(shuō)課的核心要素是圍繞著講孩子的行為與老師指導(dǎo)行為之間的關(guān)系,突出孩子的發(fā)展。
想——反思;顒(dòng)前反思主要是提高教師的預(yù)測(cè)能力和本活動(dòng)的預(yù)設(shè)的可行性;顒(dòng)中反思主要評(píng)價(jià)師生的互動(dòng)狀況,提高教師的回應(yīng)能力,活動(dòng)后的反思,重點(diǎn)分析與評(píng)價(jià)教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)能力。
研——集體討論研讀,一是將讀懂孩子與分析教材有機(jī)結(jié)合。檢驗(yàn)老師是否熟悉《課程指南》中幼兒的不同年齡段特征與學(xué)習(xí)要求,牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經(jīng)驗(yàn)框架,分析將教材中內(nèi)容與要求等從幼兒的視角展開各種相關(guān)活動(dòng),同時(shí)也檢驗(yàn)老師應(yīng)該關(guān)注要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐詫W(xué)習(xí)的過(guò)程。
。ǘ┨幚怼胺健迸c“圓”的關(guān)系,制度與文化互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合,使教學(xué)有序又有需轉(zhuǎn)型中的問(wèn)題。
1、園長(zhǎng)對(duì)教師的指令少了,但教師在實(shí)施中的主觀隨意性大了。
2、教師有課程內(nèi)容選擇權(quán),但是教師隨意選擇教材內(nèi)容屢見不鮮。導(dǎo)致有些簡(jiǎn)單的目標(biāo)和內(nèi)容被不斷地重復(fù),而有些重要的內(nèi)容卻被忽視和遺漏。
3、給教師有自主權(quán),自主能力未跟上。
案例由“方臉與圓臉的故事”探討想起
教研組對(duì)話式的研討開始了。由教材中“方臉與圓臉”的故事引出,怎么樣讓兒童的學(xué)習(xí)有意義,這個(gè)內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么,教師與專家的對(duì)話給了我很大的啟示。老師們更多的是從認(rèn)知角度的方與圓的不同組合,而專家卻從方與圓的互相轉(zhuǎn)化以及情感方面的核心價(jià)值去挖掘教材的內(nèi)涵。
“方可以轉(zhuǎn)化為圓,圓可以轉(zhuǎn)化為方”,這不是課程管理中,作為園長(zhǎng)始終要關(guān)注的兩個(gè)基本目標(biāo),即領(lǐng)導(dǎo)如何更加科學(xué)規(guī)范,如何更加人性化,兩者并不對(duì)立而是辨正統(tǒng)一。提倡課程的自主管理并不是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的管理,問(wèn)題是課程管理標(biāo)準(zhǔn)合理性以及如何被教師所接受并能轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為,才能有效的提升教育質(zhì)量。我們的做法是:
1、課程實(shí)施的共同審議
首先我們建立課程集體研究審議制度,讓一定的規(guī)范保障。教研組作為審議的基本單位。其次課程審議的內(nèi)容,從一開始浮于表面,注重的是教案操作性強(qiáng)與否,到課程資源深層次的收集與梳理。再次審議的過(guò)程從局部的一個(gè)個(gè)活動(dòng)開始到各個(gè)年齡段一系列活動(dòng)的梳理。我們已經(jīng)通過(guò)一輪的探索,形成了一本比較符合我園實(shí)際的教育活動(dòng)案例集。力圖能讓教師在活動(dòng)實(shí)施中有一個(gè)基本的把握。
2、課程制度的建立與教學(xué)文化傳承的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合
在課程管理中也真切的感到課程管理的轉(zhuǎn)化的阻力來(lái)自于教師的無(wú)奈,也就是教師的專業(yè)自主能力的水平問(wèn)題。我們?cè)诮⒄n程管理制度中充分考慮制度與文化的關(guān)系。
一是考慮制度是否能保障教師有效的實(shí)施課程改革。因此我們建立的故事分享制、輪流主持制、對(duì)話式研訓(xùn)制、深度匯談制等都是充分考慮制度“方”中有圓的因素。并讓教師有教學(xué)自主權(quán)的同時(shí),充分發(fā)揮群體研討的作用。將制度成為教師的`自覺行為。
二是幼兒園提倡的教學(xué)文化“自主、平等”這個(gè)“圓”體現(xiàn)在制度之中,通過(guò)一系列有效的培育形成。如新教師的培訓(xùn)制度,我們?cè)诮鉀Q新教師的困惑過(guò)程,就是幼兒園在培育教學(xué)文化的過(guò)程,就是在不斷總結(jié)幼兒園典型教師的基本經(jīng)驗(yàn),將這一教學(xué)文化的傳承與延伸中讓新教師切實(shí)提高自己的實(shí)踐能力,在每天的保教工作中真正意義上保證教育質(zhì)量。新、老師提出問(wèn)題匯總與整理根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)回答梳理成課程團(tuán)隊(duì)研討、智慧碰撞。
三是將制度與文化互相轉(zhuǎn)化過(guò)程中保障教學(xué)的有序有需。我們將制度的建立與執(zhí)行的過(guò)程作為幼兒園“自主、平等”文化建設(shè)的過(guò)程。通過(guò)制定制度:制度本身就體現(xiàn)著“自主”的幼兒園文化的特征。執(zhí)行制度:逐步把文本的制度轉(zhuǎn)化為教師的共同的行為,共同的文化。如在增強(qiáng)教師的自主性的同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析,集體把握質(zhì)量關(guān)。教研組定期進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,各班對(duì)每位幼兒進(jìn)行質(zhì)與量的評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,在對(duì)幼兒個(gè)體分析的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行班級(jí)幼兒發(fā)展評(píng)估統(tǒng)計(jì)分析,了解到班級(jí)幼兒發(fā)展的基本狀況與年齡階段教育目標(biāo)達(dá)成情況,既為下學(xué)期的班級(jí)課程計(jì)劃做依據(jù),同時(shí)也找到個(gè)體孩子的發(fā)展起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
三、進(jìn)一步思考的問(wèn)題
園長(zhǎng)作為課程管理的第一責(zé)任人,如何在課程管理的轉(zhuǎn)型期中走出困境,我們還有很多問(wèn)題值得進(jìn)一步思考:
。ㄒ唬┨幚砗谩白哌M(jìn)活動(dòng)室”與“跳出活動(dòng)室”的關(guān)系,園長(zhǎng)要當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo),必須深入活動(dòng)室研究實(shí)踐,但是推崇自控式的課程管理,幼兒園作為課程管理的主體,園長(zhǎng)就要組織相關(guān)人員總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、編制課程,并對(duì)課程的實(shí)施評(píng)價(jià)及相關(guān)因素與條件進(jìn)行有效管理,因此如何提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。
。ǘ┊(dāng)課程改革落實(shí)在教師身上、落實(shí)到活動(dòng)中的時(shí)候,一靠先進(jìn)的教育理論,另靠先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。如何將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“理解課程”,教師的課程執(zhí)行力的提升,園長(zhǎng)如何引領(lǐng)與搭建平臺(tái)值得思考。
把好教育質(zhì)量關(guān)任重而道遠(yuǎn)。我們將在課程管理中不斷地追求和諧!
幼兒園教師心得7
抓好幼兒園教職工的考核評(píng)定工作,成為搞好內(nèi)部管理改革、促進(jìn)保教質(zhì)量提高的重要方面。幾年來(lái),我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,終于摸索出了一條適合我園的考核工作路子。
1.考核網(wǎng)絡(luò):系統(tǒng)清晰
我園現(xiàn)已建立起系統(tǒng)清晰、科學(xué)合理的考核網(wǎng)絡(luò),層層考核,各負(fù)其責(zé)。園長(zhǎng)考核副園長(zhǎng);分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副園長(zhǎng)考核教研組長(zhǎng);教研組長(zhǎng)考核本組教師;分管后勤的副園長(zhǎng)考核會(huì)計(jì)室、基建維修組、保健室、保育組、食堂、門房等部門的同志。
2.考核細(xì)財(cái):層層落實(shí)
層層擬訂考核細(xì)則,一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)。在擬訂細(xì)則時(shí)堅(jiān)持實(shí)事求是,廣泛征求教職工的意見,充分討論,使教職工對(duì)考評(píng)抱以積極的態(tài)度,并能接納考核細(xì)則,從而保證考核評(píng)定工作的順利實(shí)施。
3.考核過(guò)程:科學(xué)合理
在考核過(guò)程中,主要抓“四個(gè)結(jié)合”、“四個(gè)重點(diǎn)”,即自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合,重點(diǎn)是自評(píng);定量與定性相結(jié)合,重點(diǎn)是定量;定期與不定期相結(jié)合,重點(diǎn)是定期;月目標(biāo)管理卡與學(xué)期目標(biāo)相結(jié)合,重點(diǎn)是月目標(biāo)管理卡。我們注重的是每次考核活動(dòng)的質(zhì)量,每一位教師工作的實(shí)際效果,排除學(xué)歷、資歷、人緣關(guān)系等方面的影響和干擾,做到公平競(jìng)爭(zhēng)、能者為上。
4.考核結(jié)果:因勢(shì)利導(dǎo)
考核結(jié)果公布后,首先是鼓勵(lì)優(yōu)勝者,向他們提出更高的要求。其次是對(duì)考核結(jié)果不盡如人意者,我們針對(duì)不同情況區(qū)別對(duì)待:屬于工作態(tài)度欠佳的,嚴(yán)加批評(píng),并向他們提出希望;屬于工作能力較弱的,鼓勵(lì)他們,幫助他們制定提高自己水平和能力的計(jì)劃,并且給他們找考核優(yōu)勝者結(jié)對(duì)子。這樣,我園的考核管理工作便形成良性循環(huán)。
自從開展考核評(píng)定工作以來(lái),全園的保教工作和教職員工的精神狀態(tài)是積極向上的:全園教職工普遍增強(qiáng)了責(zé)任感,各自在崗位上發(fā)揮了工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,改變了過(guò)去“領(lǐng)導(dǎo)要我干我才干”的'被動(dòng)工作狀態(tài),出現(xiàn)了“我要干好好干”的可喜局面,形成了你幫我、我追你的良好工作氛圍。
分析與思考
考核評(píng)價(jià)是園所人員管理和保教隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。要想使考核評(píng)價(jià)成為有效的管理手段,考核制度動(dòng)建設(shè)是很有必要的。在制定相關(guān)制度時(shí),需注意以下方面:將平時(shí)工作分析評(píng)定與定期考核相結(jié)合;根據(jù)園所實(shí)際及各類人員職責(zé)確立適宜的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);將評(píng)定結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)、工資等掛鉤,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,并作為評(píng)聘職務(wù)及晉級(jí)提升的依據(jù);建立考核評(píng)價(jià)制度,規(guī)定出評(píng)定周期,制定獎(jiǎng)罰條例并建立評(píng)估資料檔案。案例中的考核制度切實(shí)起到了作用,主要原因就在此。
幼兒園教師心得8
數(shù)學(xué),一跑進(jìn)人的思維,一種莫名的古板印象便油然而生,覺得數(shù)學(xué)好玩和有趣的人不多。它自古就被認(rèn)為是一門枯燥乏味的學(xué)科,許多人不喜歡它,可是,它又是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,它為生活而產(chǎn)生,又為生活而服務(wù),作為人又必須面對(duì)生活,所以必須去學(xué)它,懂它,于是我們的孩子就跟著接受這個(gè)現(xiàn)實(shí):學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),可是對(duì)于幾歲的孩子我們不采用激趣的形式進(jìn)行,他們?cè)趺磿?huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?
《綱要》中明確指出:“幼兒教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng),幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長(zhǎng)的”!毒V要》十分強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谟變旱淖饔茫怯變旱纳,可是如果老師沒(méi)有為孩子提供良好的游戲氛圍和環(huán)境,又怎樣能調(diào)動(dòng)起幼兒自主學(xué)習(xí)的資源?幼兒教育的目的是讓幼兒在活動(dòng)中去體驗(yàn)快樂(lè),在成長(zhǎng)的過(guò)程中感受生命賦予的活力和樂(lè)趣,所以我們要培養(yǎng)幼兒在孩童時(shí)期就能感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味,而是充滿了生活的氣息、充滿了時(shí)代氣息、充滿了生命的活力,讓他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),在實(shí)踐活動(dòng)中,怎樣才能激起孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣呢?
第一、為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)氛圍
教學(xué)的成敗在于老師本身的質(zhì)量,如果老師自身對(duì)這個(gè)活動(dòng)不感興趣,沒(méi)有為孩子創(chuàng)造適合他們學(xué)習(xí)的氛圍,孩子的興趣從何而來(lái)?老師除了為孩子創(chuàng)造物質(zhì)的環(huán)境,最重要的是精神環(huán)境,所以老師要充滿激情地感染孩子,和他們打成一片,拉近和孩子之間的距離,把孩子的情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái),讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)蠢蠢欲試。如:老師的`體態(tài)語(yǔ)言,精神面貌,動(dòng)作的夸張等都能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
第二、數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有“創(chuàng)新”
創(chuàng)新,其實(shí)是每一個(gè)活動(dòng)的“閃亮”軸心,這個(gè)軸心是吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良藥,從孩子的年齡特征來(lái)說(shuō),只有新鮮的事物才能吸引和調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng),在“新”和“心”里,孩子可以展開自己的思維空間,充分地去想象,充分地去投入整個(gè)活動(dòng),并在新事物的空間里自由地去體驗(yàn)快樂(lè)。
第三、數(shù)學(xué)課程活動(dòng)組織時(shí)的靈活性
數(shù)學(xué)的模式化很強(qiáng),許多老師在組織活動(dòng)中,一味地去注重模式化的教學(xué)步驟,按步就班地進(jìn)行每一次活動(dòng),這樣的課程只是為了完成活動(dòng)而活動(dòng),沒(méi)有“以人為本”的教育思想,沒(méi)有考慮和顧及孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征,不重視孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程是否是快樂(lè)的?是否自主地參與了活動(dòng)?是否能夠在活動(dòng)中自主地建構(gòu)知識(shí)?成功來(lái)自于教學(xué)的過(guò)程,沒(méi)有快樂(lè)的過(guò)程就不會(huì)有良好的收獲,所以我們老師要關(guān)注孩子數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中的靈活性,從孩子的發(fā)展角度出發(fā)來(lái)組織活動(dòng),要盡量為孩子提供多方法,多想法,多程序,多模式的數(shù)學(xué)教育過(guò)程,讓我們的幼兒數(shù)學(xué)真正有趣起來(lái),把美麗的情趣和學(xué)習(xí)的快樂(lè)帶給孩子。
a、多想法:如某個(gè)班有男生6人,女生9人,可以讓孩子產(chǎn)生多種想法:
。1)男生和女生的人數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少?
。2)男生再加上幾和女生人數(shù)一樣多?
。3)男生和女生一共有多少人?等等;
b、多方法:如算式6+12,可以讓孩子們這樣來(lái)做6+6+6,6+3+3+4+2,3+3+6+6等等;多模式即采用情景式的教學(xué)把數(shù)學(xué)故事化和生活化。
第四、生活化的數(shù)學(xué)教育方式能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣
幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握,是依靠幼兒本身的建構(gòu),因而,組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適環(huán)境,在幼兒數(shù)學(xué)教育中顯得相當(dāng)重要,數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是一種開放、自由、自立的活動(dòng)方式,能使幼兒在活動(dòng)中輕松愉快、沒(méi)有心理壓力、可以按自己的意愿自主地去選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴,并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作實(shí)踐,對(duì)促進(jìn)每個(gè)幼兒的身心發(fā)展起著重大的作用,所以區(qū)域活動(dòng)成了當(dāng)今幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要途徑之一,精心設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng),選擇合適的方式,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣,如小班幼兒具有自我中心意識(shí)強(qiáng)、思維具體形象、注意力集中時(shí)間短、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少的年齡特征,因此在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí),應(yīng)采取形象具體、操作性強(qiáng)、游戲性強(qiáng)、獨(dú)立操作為主的方式,如開展“給動(dòng)物寶寶喂食”、“蝴蝶花”、“小貓釣魚”等活動(dòng),讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體,具有游戲輕捷的操作活動(dòng)中,有趣地感知形狀、數(shù)量、顏色、大小等,并在自主的操作中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的情趣,喜歡上數(shù)學(xué),而中班幼兒理解力、自控力不斷提高,合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已產(chǎn)生并逐漸加強(qiáng),在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí),主要應(yīng)考慮具有合作競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)性的方式,如棋類游戲、撲克游戲、拼圖游戲、走迷宮、轉(zhuǎn)盤游戲等,讓幼兒在與同伴的學(xué)習(xí)互動(dòng)中,通過(guò)合作、交流、分享共同感知、探索,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而獲得更多的有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí),發(fā)展思維的敏捷性和靈活性,在潛移默化的游玩中喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);同時(shí),教師要仔細(xì)觀察,給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),并根據(jù)幼兒的操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和材料,讓幼兒獲得勝利的喜悅,從面促使他們樂(lè)于參與,在玩樂(lè)中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
第五、創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情景,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣
首都師范大學(xué)教授、著名數(shù)學(xué)科普作家李佩教授說(shuō)過(guò):“不愛學(xué)習(xí)的孩子哪兒都有,不愛聽故事的孩子一個(gè)也找不到,所謂故事就是一個(gè)事件,孩子在聽故事時(shí),總是把自己想像為故事中的主人公,或著急、或痛苦、或喜悅,由于幼兒擅長(zhǎng)故事記憶,能駕馭、把握故事,因此孩子喜歡聽故事,在故事的海洋里他們能充分發(fā)揮想像,不斷拓展孩子的思維,而且把枯燥的數(shù)學(xué)有趣化,讓孩子覺得數(shù)學(xué)好玩又有趣,從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)良好的學(xué)習(xí)情趣,把故事和數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),在數(shù)學(xué)的思維空間里理解故事中主人公發(fā)生的矛盾,從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。
總之,在幼兒數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中,應(yīng)盡可能聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)思考操作的問(wèn)題情景,把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、有趣化,用“以人為本”的教育理念,充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生理特征,用自身的教育熱情和情緒去感染帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的情趣,幼兒一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,就能對(duì)他產(chǎn)生積極的影響,促進(jìn)遷移,終身受益,讓孩子一生對(duì)數(shù)學(xué)的情感有極大的影響效應(yīng),正如《綱要》中指出那樣,“成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,善于挖掘和發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,積極引導(dǎo),令幼兒在數(shù)學(xué)的海洋里盡情游玩,不再讓孩子們覺得數(shù)學(xué)是一種枯燥乏味的東西,而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲!
幼兒園教師心得9
女兒剛上幼兒園的時(shí)候,是老師心目中比較聽話的孩子之一。老師非常喜歡她,她經(jīng)常請(qǐng)我和妻子向其他家長(zhǎng)傳授經(jīng)驗(yàn)。我們也樂(lè)此不疲。和大部分家長(zhǎng)一樣,我們理所當(dāng)然地認(rèn)為培養(yǎng)一個(gè)聽話的孩子是天經(jīng)地義的事情。但是后來(lái)發(fā)生在女兒身上的一件事,讓我開始反省自己的教育方式。
那是伊伊上小班的時(shí)候,一天回到家里,外婆心疼地告訴我,伊伊在幼兒園尿褲子了,穿了一天的濕褲子,等她去接的時(shí)候,褲子都半干了。我問(wèn)伊伊為什么不報(bào)告老師要上廁所呢?伊伊告訴我們,她本來(lái)想舉手報(bào)告老師,可是老師說(shuō)過(guò),老師講故事的時(shí)候一定要注意聽講,不能到處亂跑,她實(shí)在憋不住就尿在褲子里了!澳强梢哉(qǐng)老師幫你換條褲子呀!逼拮诱f(shuō)。伊伊的頭搖得跟撥浪鼓似的,她說(shuō)她才不要讓老師和小朋友知道。因?yàn)槔蠋熣f(shuō),聽話的孩子,老師組織上廁所時(shí)一定要去。結(jié)果她忘記了。從這件事上,我們還了解到,如果不是在老師提醒上廁所的時(shí)段,伊伊通常都不敢把自己的生理需求及時(shí)告訴老師。后來(lái),我們發(fā)現(xiàn)伊伊不怎么愛喝水了,無(wú)論我們?cè)趺磩裾f(shuō),伊伊就是不肯多喝一滴水。夏天喝水少很容易生病,沒(méi)多久,伊伊就生了一場(chǎng)病。即使在病中,她也不怎么多喝水。妻子和幼兒園的老師勸說(shuō)了好多次,伊伊才開始正常喝水。
通過(guò)這件事,我和妻子意識(shí)到之前對(duì)伊伊的教育存在嚴(yán)重的問(wèn)題,很多時(shí)候,我們把“聽話”當(dāng)成了教育孩子的捷徑。比如,我們常常會(huì)以“聽話”作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)孩子。長(zhǎng)期這么做,就會(huì)讓孩子認(rèn)為“只有聽爸爸媽媽的話,他們才愛我”。于是,孩子就會(huì)用“聽話”來(lái)?yè)Q取爸爸媽媽的愛,這又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化孩子的“聽話”。久而久之,就會(huì)導(dǎo)致孩子慢慢缺乏主見、不敢表達(dá)自己的正當(dāng)要求。
對(duì)一個(gè)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō),他們對(duì)自己的要求主要來(lái)自他們心目中具有權(quán)威的大人,這種要求會(huì)直接影響他們的行為和能力。作為大人,無(wú)論是家長(zhǎng),還是老師,如果為了自己省事和省心,僅用“聽話”來(lái)要求孩子,那么孩子為了達(dá)到大人的要求,會(huì)下意識(shí)地討好大人,比如在幼兒園的時(shí)候,當(dāng)有困難的時(shí)候,就會(huì)不敢輕易驚動(dòng)老師;當(dāng)需要幫助的時(shí)候,就不敢麻煩老師;當(dāng)不開心的時(shí)候,更不會(huì)直接向老師傾訴。長(zhǎng)此以往,勢(shì)必容易產(chǎn)生心理問(wèn)題,做事的主動(dòng)性和積極性都會(huì)受到影響,還容易養(yǎng)成慣于看人臉色的消極行為,影響孩子的身心健康發(fā)展。
認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,我和妻子決定有意識(shí)地引導(dǎo)伊伊學(xué)會(huì)正確面對(duì)大人的要求,并能夠表達(dá)自己的正當(dāng)需求,不讓孩子再傷在所謂的“聽話”上。隨后發(fā)生的一件事,讓我們覺得機(jī)會(huì)來(lái)了。一個(gè)周六,我和妻子打算先帶伊伊去商場(chǎng)買衣服,然后再去看兒童劇《白雪公主》;伊伊則想先看兒童劇,再去買衣服。妻子故意說(shuō)道:“伊伊是個(gè)聽話的孩子,這件事爸爸媽媽說(shuō)了算。”伊伊很不開心,但是沒(méi)再說(shuō)什么。我悄悄問(wèn)伊伊,為什么她想先去看兒童。恳烈粮嬖V我,每次媽媽帶她去買衣服,總是逛好久,回家的路上她經(jīng)常睡著了。可她不想看《白雪公主》的時(shí)候也睡著。我動(dòng)員她把想法告訴媽媽。伊伊擺擺手,一副老氣橫秋的樣子說(shuō):“算了,你們說(shuō)了算!蔽衣犃撕苄奶酆⒆,真沒(méi)想到她看似聽話的背后,竟然有這么多的無(wú)奈。我繼續(xù)鼓動(dòng)她,要是不想睡著,就一定跟媽媽說(shuō)。我還保證,如果媽媽覺得她說(shuō)得有道理,一定會(huì)同意她的要求的。最后白雪公主占了上風(fēng),伊伊去找媽媽了。妻子認(rèn)真地傾聽了伊伊的話后,決定同意她的提議。那天伊伊看得非常高興,回家的路上小嘴嘰里呱啦說(shuō)個(gè)不停。我趁機(jī)說(shuō):“多虧你跟媽媽說(shuō)先來(lái)看兒童劇了,要不你睡著了,多可惜!”妻子也附和說(shuō):“伊伊是個(gè)大孩子了,可以告訴我們她的想法了。以后我們也要多聽聽伊伊的意見呢!”第二天我送伊伊去幼兒園時(shí),特意當(dāng)著伊伊的面向老師提起這件事,由衷地表?yè)P(yáng)她敢于表達(dá)自己的想法。
我們盡可能給伊伊營(yíng)造寬松的`成長(zhǎng)環(huán)境,平等地對(duì)待她,讓她多表達(dá)自己的意見,鼓勵(lì)她敢于說(shuō)“不”。同時(shí),還引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到,無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師說(shuō)的話不一定是完全正確的,大人們也會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)。如果大人做得不對(duì)、提出的要求不合理,孩子完全可以向大人提出來(lái)。為了讓伊伊在幼兒園也能夠做到這一點(diǎn),我們還經(jīng)常陪她玩模擬幼兒園的游戲。先是伊伊當(dāng)幼兒園老師,我們做小朋友,讓她給我們不斷提出要求。如果她提出的要求不妥,我們就會(huì)舉手告訴她。接下來(lái)我們又互換角色,讓伊伊做小朋友,我當(dāng)老師。當(dāng)我提出的要求比較過(guò)分時(shí),她就會(huì)和媽媽一起舉手表示抗議。因?yàn)槭艿搅顺浞值目隙ê捅頁(yè)P(yáng),伊伊逐漸敢于對(duì)大人的決定提出反對(duì)意見,表達(dá)自己的想法。如果她說(shuō)得有道理,我們就會(huì)認(rèn)真地照她的想法去做;即使她說(shuō)錯(cuò)了,我們也不輕易否定她,而是把發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和改正的空間留給她。
“聽話的孩子就是好孩子。”這是大部分中國(guó)家長(zhǎng)秉持的教育觀念。在國(guó)內(nèi)的教育體制下,聽話的孩子也往往會(huì)更多地得到老師的喜歡和青睞。但是,德國(guó)著名心理學(xué)家海查曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn):對(duì)2~5歲有強(qiáng)烈反抗傾向的100名兒童與沒(méi)有反抗傾向的100名兒童跟蹤觀察到青年期。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在兒童期有反抗傾向的人中,84%的人意志堅(jiān)強(qiáng),有主見,有獨(dú)立分析、判斷事物和做出決定的能力;而兒童期沒(méi)有反抗傾向的人中,僅有26%的人意志堅(jiān)強(qiáng),其余74%的人遇事不能做決定,不能獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。作為家長(zhǎng),很多時(shí)候,我們自以為是在“引導(dǎo)”和“培養(yǎng)”孩子,其實(shí)是在傷害孩子,這一點(diǎn)是需要我們警惕的。
幼兒園教師心得10
近年來(lái),實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園名聲鵲起,享譽(yù)全市。從一排簡(jiǎn)陋的平房發(fā)展到現(xiàn)在的一座20xx平方米的教學(xué)樓;從三、五十名幼兒到現(xiàn)今的500名幼兒;從三名教師到如今的34名高素質(zhì)教師。一所高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園正在發(fā)展、升騰并不斷壯大著,引起社會(huì)各界的關(guān)注和好評(píng)。一份收獲就有一份付出,幾年來(lái)的發(fā)展歷程,印證著園領(lǐng)導(dǎo)和全體教職員工堅(jiān)實(shí)、豐碩的創(chuàng)業(yè)足跡。
一、強(qiáng)化學(xué)習(xí),鍛造一支高水平的教師隊(duì)伍
我們幼兒園的辦園宗旨是:讓每個(gè)兒童擁有幸?鞓(lè);園訓(xùn)是:作紅燭點(diǎn)燃智慧之光,化甘露育人類花朵成未來(lái)精英;并將培養(yǎng)健康活潑、自主創(chuàng)新、樂(lè)群合作、有愛心合作的新時(shí)代兒童,作為最終的育人目標(biāo)。
為將以上辦園理念轉(zhuǎn)化為每個(gè)教職員工的自覺行動(dòng),滲透到幼教工作的方方面面,我園狠抓了教職工的思想政治學(xué)習(xí)和教育理論學(xué)習(xí),深入學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》,學(xué)習(xí)“賞識(shí)教育”理論及一系列的現(xiàn)代化的教育理念,促進(jìn)了每一位教職工從根本上熱愛幼教事業(yè),呵護(hù)幼小心靈,愛崗敬業(yè),盡職盡責(zé),為了孩子的健康成長(zhǎng),以自己的青春和愛心托起明天的太陽(yáng)。
加強(qiáng)名園建設(shè),教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是關(guān)鍵。為此,我園堅(jiān)持把有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)一支愛學(xué)習(xí),善思考、肯鉆研、敢于探索的幼教隊(duì)伍作為一貫的治學(xué)原則。
為了給老師們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件,近幾年來(lái),先后投資十余萬(wàn)元,添置了計(jì)算機(jī),打印機(jī),電視機(jī),影碟機(jī),以及大量的圖書影碟等學(xué)習(xí)資料,今年,又投資10萬(wàn)余元鋪設(shè)了高檔次的活動(dòng)地面,并新購(gòu)置了二臺(tái)品牌計(jì)算機(jī)和打印機(jī),加強(qiáng)了硬件建設(shè),形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí),還定期的派出精干人員外出學(xué)習(xí)考察,還組織全體幼兒教師到青島和濟(jì)南等地的十佳幼兒園參觀學(xué)習(xí),聽取幼教專家的研究報(bào)告,把幼教前沿的先進(jìn)教學(xué)理論和模式帶回來(lái),結(jié)合本園實(shí)際,拓寬幼兒知識(shí)面,實(shí)施主題性教學(xué),真正達(dá)到幼兒智力開發(fā)的目的。
近年來(lái),一次次的開放周活動(dòng)在幼兒園舉辦成功,并受到社會(huì)和家長(zhǎng)的贊譽(yù)。
為了加強(qiáng)教育環(huán)境建設(shè),全體教職員工利用節(jié)假日和晚上的休息時(shí)間,憑借自身嫻熟的業(yè)務(wù)技能和極具豐富的想象力、創(chuàng)造力,將滿腔幼教情懷盡情揮灑,剪出了滿園柳枝,鶯歌燕舞;塑就了豬兔鹿馬、滿堂生機(jī)。
墻上的多幅圖,玻璃窗上的多幅剪紙,都有蘊(yùn)涵了全體教師的滿腔愛心,都展示了全園教職員工的素質(zhì)才能。
二、使用“南風(fēng)法則”,進(jìn)行科學(xué)管理。
首先,園領(lǐng)導(dǎo)樹立“以人為本”的管理觀念,強(qiáng)調(diào)重視人力資源的開發(fā),尊重人,注意充分發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
幼兒園是一個(gè)人員組成較為特殊的群體,全是女教師。她們心細(xì)、臉薄,自尊心強(qiáng)?紤]到女教師的這些特點(diǎn),園長(zhǎng)使用“南風(fēng)法則”,(南風(fēng)很溫暖),尊重她們、體諒她們,以教師為本,管理中無(wú)不滲透著人情味。
當(dāng)某一個(gè)教師生病或者遇到什么問(wèn)題時(shí),最著急的是園長(zhǎng)。記得去年秋天,幼兒園的李素秋老師走路不小心,崴著了腳脖子不能走路時(shí),兩位園長(zhǎng)著急的抓醫(yī)問(wèn)藥,使用自己的私家車?yán)@位老師到處拜訪高明的醫(yī)生,而且每天都買上慰
問(wèn)品到李老師家探望,使這位老師深深的感動(dòng),傷還沒(méi)有全好,就信心百倍的站立在自己的工作崗位上。諸如此類的事件,幼兒園經(jīng)常發(fā)生。
另外,幼兒園實(shí)施民主管理,認(rèn)識(shí)到管理中居于主體地位的'是全體教職工,因而,管理的制度、措施、策略,均以符合教職工的發(fā)展需要為目標(biāo)。
并由教師參與制定實(shí)施。比如,教學(xué)計(jì)劃,衛(wèi)生管理措施等等,都有保教人員參與制定。當(dāng)教職工認(rèn)識(shí)到自己有管理的主動(dòng)權(quán)時(shí),她們就會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)工作的態(tài)度,自發(fā)地做好本職工作,即使工作很累,也是累中有甜。
其次,幼兒園建立完善各種制度,實(shí)施科學(xué)管理。
幼兒園實(shí)行聘任制,校長(zhǎng)聘任園長(zhǎng),園長(zhǎng)聘任老師。以人的管理,建立“三制”:教師聘任制,績(jī)效考核制,末尾淘汰制。
幼兒園和其他行業(yè)一樣,要適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)現(xiàn)狀,不僅要保證一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,更重要的是激勵(lì)教師不斷提高各種素質(zhì)和能力,提高辦園的整體水平,在改革中求發(fā)展。
為此,幼兒園實(shí)施教師聘任制,科學(xué)設(shè)定招聘考核程序,達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)擇人,任人為賢,在全市范圍內(nèi)招聘了一批高素質(zhì)年輕化的優(yōu)秀教師。
對(duì)于教師的業(yè)績(jī),實(shí)行考核制,也就是對(duì)教師崗位工作進(jìn)行考評(píng),實(shí)行平時(shí)單考和年度綜合考評(píng)的辦法相結(jié)合,依據(jù)公正、公平、公開的原則,對(duì)教師的德、勤、績(jī)、能、知識(shí)、特長(zhǎng)等幾個(gè)方面考評(píng),將考評(píng)結(jié)果反饋給本人,讓老師們心服口服。
從而評(píng)出干勁,評(píng)出好的園風(fēng)。園長(zhǎng)據(jù)考評(píng)成績(jī),發(fā)放教師績(jī)效工資,據(jù)考評(píng)成績(jī),教師進(jìn)行排隊(duì),并實(shí)行末尾淘汰制。
這樣就客觀上督促教師,不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取,努力加強(qiáng)自身修養(yǎng),全面提高自身素質(zhì),為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造了硬條件。
教研、衛(wèi)生、安全、膳食等方面的管理,都科學(xué)的制定了各種制度,如學(xué)習(xí)教研制度、衛(wèi)生保健制度、安全檢查制度、衛(wèi)生工作制度、后勤管理制度以及考勤制度等等,制定制度是為了搞好工作,每個(gè)老師的工作都有章可循。
依照制度,定期教科研;科學(xué)制定食譜;餐具嚴(yán)格消毒,幼兒流水洗手;依照制度,加強(qiáng)安全管理,做到持卡接送孩子等等,制度的制定,使領(lǐng)導(dǎo)不至于盲目管理,教職員工也不至于盲目工作。
另外,幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,全體老師在園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下開展各種工作。園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、班主任以及全體教職員工,職責(zé)分明,團(tuán)結(jié)協(xié)作,互幫互助,共同進(jìn)步。整個(gè)幼兒園形成了積極進(jìn)取,你追我趕的工作氛圍。
就拿幼兒園的衛(wèi)生狀況來(lái)說(shuō),一走進(jìn)幼兒園,給人的感覺是賞心悅目,清新怡然,處處窗明幾凈,一塵不染。
所有這一些無(wú)不凝聚著老師們辛勤的勞動(dòng),有的老師早上6點(diǎn)半就到了幼兒園打掃衛(wèi)生,像桑風(fēng)霞,劉秀梅,常燕,張桂芳老師等,每天都是來(lái)的早,走的晚,不怕累,不怕苦,腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印。是她們把整個(gè)幼兒園的工作積極性帶動(dòng)起來(lái)了,也是她們和全體教師一道把幼兒園的各種工作干的漂漂亮亮。如今的幼兒園可謂:臟活累活搶著干,成績(jī)面前講奉獻(xiàn),幼兒園里風(fēng)氣好,爭(zhēng)做壽光模范園。
三、以活動(dòng)為載體,培養(yǎng)幼兒的各種能力
為全面培養(yǎng)幼兒的各種素質(zhì)能力,我們幼兒園積極開展各種豐富多彩主題性系列活動(dòng)。為加強(qiáng)幼兒的人文童子工實(shí)驗(yàn),近幾年來(lái),我園定期開展了古詩(shī)朗誦會(huì),以班為單位,或以園為單位,或與小學(xué)一起舉行,讓幼兒充分感受古詩(shī)的韻律美,為孩子們將來(lái)學(xué)習(xí)古典文學(xué)奠定了基礎(chǔ);同時(shí),我園近幾年狠抓了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,寫姿、坐姿、如何上課、如何看書等,每一個(gè)細(xì)節(jié),無(wú)一不傾注老師的愛心;另外,幼兒園還結(jié)合各科教學(xué),開展了識(shí)字活動(dòng),這一活動(dòng)的開展,極大的培養(yǎng)了孩子們從小喜愛讀書興趣。
當(dāng)前,藝術(shù)教育已成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn),基于此,幼兒園還特設(shè)了藝術(shù)教學(xué),從聲樂(lè)舞蹈到鍵盤打擊樂(lè),讓顆顆童心接受藝術(shù)熏陶,感受藝術(shù)之美。為展示孩子們的藝術(shù)才華,幼兒園經(jīng)常開展各種文體活動(dòng)。
積小溪而成江河,在今年教育局組織的“六一”大匯演中,該園的師生們可謂大顯身手,園長(zhǎng)、老師、保育員、炊事員共同參與演出活動(dòng)。全市共選拔了18塊節(jié)目,我園就有4塊節(jié)目入選演出,而且總分第一名,節(jié)目之多,節(jié)目之精,令在座觀眾唏噓不已。
今年市婦聯(lián)組織的全市小學(xué)生(含幼兒)慶“六一”演出中,我園又有兩塊節(jié)目登上了大舞臺(tái),精彩的演出,博得了市五大班子領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),贏得了觀眾陣陣喝彩。這兩臺(tái)晚會(huì)的小主持人——桑程霖小朋友,就是該園大班的幼兒,在全市層層選拔中一路勝出,成功的主持了兩臺(tái)大型文藝匯演。
她那自然童真,談吐自如的主持風(fēng)格,正是實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園藝術(shù)教育的真實(shí)寫照。
在今年的壽光市中小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式上,我園還成功的表演了氣勢(shì)宏大的武術(shù)操和花環(huán)操,為運(yùn)動(dòng)會(huì)的圓滿成功展示了一道靚麗的風(fēng)景。
面對(duì)成績(jī),老師們并沒(méi)有沾沾自喜,成績(jī)只代表過(guò)去未來(lái)才是自己的追求。
幼兒園領(lǐng)導(dǎo)依然制定了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃,每周的周六上午和周三晚上,全體教師聚在一起,或進(jìn)行視唱練耳舞蹈等技能訓(xùn)練,或進(jìn)行主題性教材研究。
老師們不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取,正是基于對(duì)教師事業(yè)的執(zhí)著,對(duì)孩子的關(guān)愛,讓每個(gè)孩子的各種能力在實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園這一樂(lè)園中得到了充分的鍛煉和提高。
今后的發(fā)展中,市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園全體教職員工將抱定創(chuàng)業(yè)至上,事爭(zhēng)一流的必勝信念,與時(shí)俱進(jìn),搶抓機(jī)遇,積極探索,努力進(jìn)取,用青春譜寫華麗的幼教新篇章。
幼兒園教師心得11
平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助,團(tuán)結(jié)友愛,我們是大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹,別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們,去幫助他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛護(hù),但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事,卻讓我改變了對(duì)孩子們的看法。
一天早飯后,我正在打掃院子,忽然聽到“嗚嗚”的哭聲,我順著哭聲望去,讓我看到了這樣一幕:瑜瑜小朋友一邊走著一邊在哭,琴琴在輕輕扶著她走,走在旁邊的管贏說(shuō):“哎呀,那么嬌氣呀!”琴琴氣呼呼的說(shuō):“她病了,你怎么能那樣呢!我們應(yīng)該關(guān)心她的,老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了,沒(méi)人關(guān)心你,你高興嗎?”聽了孩子們的.對(duì)話,我很高興,馬上跑過(guò)去,詢問(wèn)了小語(yǔ)哭的原因,原來(lái)小語(yǔ)來(lái)到幼兒園后,突然覺得肚子疼,就哭了起來(lái)。我馬上送她到醫(yī)務(wù)室看了看,醫(yī)生說(shuō)她喘岔氣了,一會(huì)兒就好了。
送她回來(lái)后,孩子們馬上圍了過(guò)來(lái),紛紛問(wèn):“老師,小語(yǔ)怎么了?小語(yǔ)怎么了?”看著孩子們著急的樣子,我說(shuō):“孩子們,小語(yǔ)沒(méi)事了,她喘岔氣了。今天小朋友做的很好,能知道關(guān)心同伴了,很好!辈⒅乇?yè)P(yáng)了琴琴小朋友,讓其他小朋友向她學(xué)習(xí)。
從這件事使我想到,平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理,雖然當(dāng)時(shí)不一定有什么效果,但思想是附著于行動(dòng)而存在的,總有一天思想會(huì)內(nèi)化為行動(dòng)的,孩子真正懂得了就會(huì)付之于行動(dòng),照著去做,同時(shí)還能把自己懂得的知識(shí)和道理講給別人聽,這也是我們做為老師要得到的教育效果。
幼兒園教師心得12
早晨,雖然有很美的天空,但是聽著張學(xué)友的《冷樹葉》,不由得就憂傷了。一枚冷樹葉,在風(fēng)雨中苦悲地流淚?荚嚭凸ぷ靼才诺慕Y(jié)果出來(lái)了:我和妻都被編排到一年級(jí)去了。哪里都是教育,都還能與自己所愛的事業(yè)和孩子朝夕相處。于我和妻,這還是好的。至于能否教授初三,全留作一種希望,也算風(fēng)雨中行走的一種鞭策吧。牛馬于坦途之上,是無(wú)需鞭子的,但在泥濘坎坷的前行中卻不可沒(méi)有。還好,這幾日沒(méi)有雨了。
但是我感覺,從昨天一直到現(xiàn)在,一個(gè)人的心雨與淚雨一定在不斷地下著。
她是我的一個(gè)同事,畢業(yè)回來(lái),就分到了數(shù)學(xué)組。她講課很認(rèn)真,對(duì)孩子也負(fù)責(zé),就是成績(jī)差了些。成績(jī)差,和她是沒(méi)有關(guān)系的。她接的兩個(gè)班,是全校最亂最鬧的班。常常是她在上面講著,底下的孩子各干各的。有一次,她很苦地對(duì)我說(shuō):“我講課的時(shí)候,連我自己都聽不到自己的聲音。”那樣亂的班級(jí)里,也難為她一個(gè)剛畢業(yè)的孩子了。我說(shuō):“你找他們談心啊,和他們站到一起去,不要想制服他們,也許會(huì)好些!彼軐擂蔚匦πΓ荒樀臒o(wú)奈和憂傷。她說(shuō):“和他們談,你叫他們來(lái)辦公室,都叫不動(dòng)!彼肼犖业恼n,看我怎樣上,尤其是對(duì)那些鬧的孩子。
那個(gè)時(shí)候,我的心情也很糟。于是,她的事說(shuō)過(guò)就忘了。后來(lái)她又找我?guī)状,可是都很不巧,不是撞車,就是練?xí)課。那時(shí),我哪里知道她的心情是如此迫切呢?
終于有一次,我上公開課,她去了;貋(lái)的時(shí)候,她說(shuō):“張老師講得真好!”可是,她哪里知道,沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì)節(jié)節(jié)課都像公開課那樣上的。這話,我沒(méi)有對(duì)她說(shuō)。誰(shuí)想,這竟成了今日的禍根。也許后來(lái)她真的像我上公開課那樣,去調(diào)動(dòng)孩子們了。倘若如此的話,她班級(jí)亂也該有我一份過(guò)錯(cuò)了,F(xiàn)在想來(lái),她那時(shí)是何等的真誠(chéng)和懇切啊!她真的是被苦惱纏繞著需要解脫和根治,她真的'想向我學(xué)些什么。然而當(dāng)時(shí),我只是泛泛地說(shuō)說(shuō),沒(méi)有給出具體的意見和方法。那些話簡(jiǎn)直就是漂浮在空中的羽毛。反正我聽說(shuō),最后她找了班主任,去教室坐鎮(zhèn),然后才能上好課。
昨天,教務(wù)主任終于找了她,說(shuō)學(xué)校決定讓她改教生物,理由是她管不住學(xué)生,成績(jī)也不突出。我不知道當(dāng)時(shí)她是怎樣的反應(yīng)。可是看到她后來(lái)在那里悲傷坐著的樣子,也夠讓人感覺這世界的不公了。
她其實(shí)是多么努力于自己的教學(xué)。有一次,我去她的辦公室閑坐,翻了一個(gè)舊本,上面密密麻麻地寫了許多練習(xí)題。我問(wèn)她:“寫這些干什么?”她說(shuō):“這是在歷屆考試中出現(xiàn)過(guò)的題型,我做一下心里就有數(shù)了!币桓焙芷匠5臉幼。然而無(wú)形中我便覺著她的偉大了。她后來(lái)又參加函授,改變了自己原來(lái)的專業(yè),毅然決定去專修數(shù)學(xué)的本科。她是如此地敬業(yè),如此地愛自己所從事的學(xué)科,然而她卻要和它告別了。生物與數(shù)學(xué)之間,雖然都是理科,可是在別人的眼里,卻有著主科和副科的本質(zhì)差異!
作為一個(gè)長(zhǎng)者,我去看她。她在自己的座位上孤獨(dú)地坐著,說(shuō)了幾句無(wú)關(guān)的話。最后我終于問(wèn)到關(guān)于改科的事,雖然她還十分堅(jiān)強(qiáng)地和我說(shuō)著話,但我看見,她拿著書的手在微微地抖動(dòng)著,嘴角那絲尷尬的笑里藏了無(wú)數(shù)的苦痛。這樣的悲哀是我所不愿見的。
然而每年我都在見著,感受著這樣的悲哀。甚至弄不好,這悲哀的主人就是我們中的每一個(gè)自己。
風(fēng)雨中一枚年輕的樹葉,隨雨而落了。她沒(méi)有哭,可是我卻見了她的流淚。
今年是她,明年又會(huì)是誰(shuí)呢?
幼兒園教師心得13
我市共有幼兒園293處,其中省級(jí)實(shí)驗(yàn)幼兒園1處、省級(jí)示范幼兒園7處,濰坊市級(jí)示范幼兒園36處,在園幼兒達(dá)到25973人。面對(duì)進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的迫切要求,面對(duì)人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的渴望,我們深刻認(rèn)識(shí)到,學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),是普及九年義務(wù)教育、提高國(guó)民整體素質(zhì)的奠基工程,必須強(qiáng)化措施,抓緊抓實(shí)。教育要發(fā)展,師資是關(guān)鍵。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)現(xiàn)代化的幼兒教師隊(duì)伍,是學(xué)前教育健康、持續(xù)、快速發(fā)展的根本保證。近年來(lái),我市學(xué)前教育以辦好每一所幼兒園、精心培育好每一個(gè)孩子為目標(biāo),大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),學(xué)前教育質(zhì)量連年大幅度提升。目前,我市學(xué)前一年幼兒入園率達(dá)100%,3"5周歲幼兒入園率達(dá)93%,0"3歲嬰幼兒受教育率達(dá)40%以上。先后被評(píng)為山東省學(xué)前教育先進(jìn)市、全國(guó)學(xué)前教育先進(jìn)市。我們的主要做法是:
一、加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度,全面提升教師整體素質(zhì)和水平
教育大計(jì),教師為本。學(xué)前教育保育質(zhì)量和水平的差距根本原因在教師,在于教師整體素質(zhì)和教學(xué)技能的高低。我們把合理配置人力資源,全面提升教師素質(zhì)作為促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提高幼教質(zhì)量的重要內(nèi)容來(lái)抓。一是加強(qiáng)了對(duì)全市幼兒教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。全市建立健全了以市級(jí)培訓(xùn)為龍頭,鄉(xiāng)級(jí)培訓(xùn)培訓(xùn)為核心的輻射式三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),有計(jì)劃、有措施、有步驟地對(duì)全體幼兒教師的“六項(xiàng)全能”進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。自20xx年10月始,我們依托
教師進(jìn)修學(xué)校舉辦每期三個(gè)月的“三三六六”制幼兒教師離職短訓(xùn)班,主要對(duì)幼兒教師進(jìn)行“彈、唱、說(shuō)、畫、跳、計(jì)算機(jī)”六項(xiàng)技能、“三學(xué)六法”等培訓(xùn),現(xiàn)已對(duì)全市1400余名幼兒教師全部輪訓(xùn)一遍。為提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng),豐富和活潑教學(xué)內(nèi)容,提高孩子的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,我們加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)充分發(fā)揮園本培訓(xùn)的主體作用,對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn),還拿出資金外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。全市75%的幼兒教師取得了計(jì)算機(jī)等級(jí)證書,部分幼兒園實(shí)現(xiàn)了微機(jī)備課,60%的幼兒園連通了高速寬帶壽光現(xiàn)代教育網(wǎng),實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。同時(shí),我們還對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)技能考核。市教育局專門下發(fā)了《關(guān)于對(duì)全市幼兒教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的實(shí)施意見》,成立專門的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收領(lǐng)導(dǎo)小組,每年兩次對(duì)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行驗(yàn)收,三年后復(fù)核驗(yàn)收,重新認(rèn)定。全市現(xiàn)已有900余人取得了“專業(yè)合格證”。二是實(shí)施“名師帶動(dòng)”戰(zhàn)略,發(fā)揮輻射和模范帶頭作用。我們制定實(shí)施了《壽光市三級(jí)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃》,每學(xué)年都評(píng)選出一批學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師及優(yōu)秀班主任,充分發(fā)揮骨干帶動(dòng)作用,在全市廣泛開展新、老教師“結(jié)對(duì)子”、“一幫一活動(dòng),定期參加教學(xué)研究,承擔(dān)示范課和教研任務(wù),影響和帶動(dòng)廣大教師鉆研業(yè)務(wù),提高水平。三是開展城區(qū)優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。我們組織由學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等組成的“導(dǎo)師團(tuán)”,積極開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng),把城里的優(yōu)質(zhì)課送到農(nóng)村的課堂上,把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法帶到農(nóng)村,讓城區(qū)和鄉(xiāng)村的教師面對(duì)面交流學(xué)習(xí),切磋提高,共同進(jìn)步。目前,全市幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)為90.4%,有1人被評(píng)為省級(jí)教學(xué)能手,4人的公開課被評(píng)為省優(yōu)質(zhì)課,4人被評(píng)為濰坊市級(jí)學(xué)科帶頭人,14人評(píng)為濰坊市教學(xué)能手,12人被評(píng)為壽光市學(xué)科帶頭人,70人被評(píng)為壽光市教學(xué)能手,138人被評(píng)為壽光市骨干教師,幼兒教師的整體素質(zhì)大幅度提高,大幅度提升了全市的教學(xué)質(zhì)量。
二、積極探索養(yǎng)老保險(xiǎn)機(jī)制,激發(fā)廣大農(nóng)村幼兒教師投身教育的積極性、主動(dòng)性
我市高度重視幼兒教師隊(duì)伍的'建設(shè),千方百計(jì)為農(nóng)村幼兒教師提高工資等各項(xiàng)待遇。市教育局制訂出臺(tái)了《關(guān)于農(nóng)村幼兒教師實(shí)行退休制度的實(shí)施辦法》,為符合條件的幼兒教師辦理了退休。近三年來(lái),為全市民辦幼兒教師每人月增工資140多元。這些措施,極大地調(diào)動(dòng)了廣大幼兒教師的工作積極性,有力穩(wěn)定了農(nóng)村
幼兒教師隊(duì)伍,杜絕了優(yōu)秀師資的流失,有力保證了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量,收到顯著成效。隨著“一費(fèi)制”改革的推進(jìn)和深化,農(nóng)村教育費(fèi)附加的取消,農(nóng)村幼兒教師工資原發(fā)放渠道堵塞。我市共有幼兒教師1495名,其中農(nóng)村教師占整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的87%,是農(nóng)村學(xué)前教育的骨干力量,但按照國(guó)家政策不能轉(zhuǎn)正,老有所養(yǎng)問(wèn)題得不到妥善解決。原先農(nóng)村幼兒教師工資從農(nóng)村教育費(fèi)附加中列支,現(xiàn)在由鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)籌,從幼兒園收費(fèi)中支付,工資提高幅度受到影響,直接導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師工資待遇等相對(duì)較低,部分年輕骨干教師辭職或轉(zhuǎn)入其他行業(yè),部分教師人心不穩(wěn),影響了學(xué)前教育的發(fā)展和質(zhì)量。實(shí)行農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險(xiǎn)制度,是解決農(nóng)村幼兒教師后顧之憂的必由之路。
為穩(wěn)定廣大農(nóng)村非公辦教師隊(duì)伍,更好地解決農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險(xiǎn)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師老有所養(yǎng),我們采取措施積極組織實(shí)施。一是深入調(diào)研,科學(xué)決策。養(yǎng)老保險(xiǎn)工作有風(fēng)險(xiǎn)、難度大、政策性強(qiáng),涉及教師切身利益,直接關(guān)系教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。市教育局高度重視,托幼辦協(xié)同政工科有關(guān)人員深入到基層園所調(diào)查了解,多次召開鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦主任、幼兒園長(zhǎng)、幼兒教師座談會(huì),廣泛征求意見建議,并多次到市農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)處和企業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)處等部門調(diào)研、咨詢,多次召開局領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)專題研究,為科學(xué)決策奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是反復(fù)論證,制訂科學(xué)合理的實(shí)施方案。市教育局在廣泛征求意見建議的基礎(chǔ)上,最終確定了遵循個(gè)人、單位分別承擔(dān),利益均等、陽(yáng)光共享的原則,就入保的形式、范圍、入保費(fèi)的來(lái)源以及個(gè)人和單位承擔(dān)的比例等問(wèn)題,初步確定了四種方案。方案一是實(shí)行農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制和退休制,二市實(shí)行退休制和農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制,三市實(shí)行農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制,四是實(shí)行企業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)制。經(jīng)過(guò)詳細(xì)論證,反復(fù)對(duì)比,最終確定了方案四,為農(nóng)村幼兒教師辦理企業(yè)保險(xiǎn)。農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)人均投保數(shù)額3、6萬(wàn)元,月領(lǐng)300元;而企業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)人均投保數(shù)額2、5萬(wàn)元,月領(lǐng)450元,更貼近幼兒教師的切身利益。市政府專門召開會(huì)議研究農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險(xiǎn)問(wèn)題,制訂下發(fā)了《關(guān)于農(nóng)村幼兒教師投養(yǎng)老保險(xiǎn)的暫行辦法》、《關(guān)于農(nóng)村幼兒教師入養(yǎng)老保險(xiǎn)工作的通知》,明確了投保范圍、投保條件、投保辦法,制定了具體的實(shí)施細(xì)則。為45周歲以下、教齡滿三年、現(xiàn)在職再崗的千名非公辦幼兒教師全部辦理了養(yǎng)老保險(xiǎn),并把他們?nèi)空惺諡楹贤乒と恕?/p>
通過(guò)實(shí)行幼兒教師養(yǎng)老保險(xiǎn)制度,提高了幼兒教師地位,解除了她們的后顧之憂,大大增強(qiáng)了幼教職業(yè)的吸引力,使那些有志于幼教事業(yè),有一定潛能、具備較高素質(zhì)的優(yōu)秀人才充實(shí)師資隊(duì)伍,確保了我市幼兒教師隊(duì)伍生機(jī)無(wú)限,活力充沛,確保了幼教事業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展。
幼兒園教師心得14
導(dǎo)讀:一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班,規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本!钡儒e(cuò)誤做法,也使許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過(guò)學(xué)前班這一階段。
目前社會(huì)上存在著一種現(xiàn)象,即學(xué)齡前兒童上了幼兒園后,家長(zhǎng)普遍要求讓孩子再上一年學(xué)前班,然后上小學(xué)。那么,上了幼兒園的孩子是否還需要上學(xué)前班呢?
我們首先看看為什么會(huì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象:
一是部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和學(xué)前班教育的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠。
幼兒園和學(xué)前班是學(xué)前教育的兩種形式:幼兒園是學(xué)前三年教育,學(xué)前班是學(xué)前一年教育,兩者都屬于學(xué)前教育,是學(xué)校教育的預(yù)備階段。而學(xué)前班是現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育較落后(主要是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)),不能普及學(xué)前三年教育(即3"6歲的幼兒教育)的`情況下,所設(shè)置的學(xué)前一年教育,是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助和補(bǔ)充,不是比幼兒園高一級(jí)的教育形式。
二是望子成龍心切,錯(cuò)誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來(lái)。
誤認(rèn)為:“孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好,孩子就越聰明。”其實(shí)不然,開發(fā)幼兒智力主要是通過(guò)開展豐富多彩的各種游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這正是幼兒園教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩(shī)、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶,并不能理解)要高級(jí)的多,而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的,因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩(shī),識(shí)多少字等,一旦上了小學(xué)成績(jī)并樂(lè)觀的現(xiàn)象?茖W(xué)研究表明,不適宜地過(guò)早讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),不但對(duì)開發(fā)幼兒智力無(wú)益,甚至有害。
三是現(xiàn)階段幼兒教育與小學(xué)教育銜接不夠緊密。
特別是一些學(xué)前班教材存在有“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容,提前把漢語(yǔ)拼音、書寫漢字、計(jì)算等小學(xué)一年級(jí)的部分教學(xué)內(nèi)容編入了教材。這樣就使一部分家長(zhǎng)認(rèn)為在學(xué)前班可以提前學(xué)習(xí)一些一年級(jí)的知識(shí),孩子上小學(xué)時(shí)容易接受所學(xué)知識(shí),不至于“跟不上”,因此希望孩子上一年學(xué)前班以作鋪墊。另外,一部分地區(qū)規(guī)定孩子入小學(xué)年齡為7周歲,與
幼兒園年齡不吻合,即幼兒3歲入園,上3年后才6周歲,與入小學(xué)相隔一年,因此在這一年里家長(zhǎng)就希望孩子再上一年學(xué)前班。
當(dāng)然,一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班,規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本!钡儒e(cuò)誤做法,也使許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過(guò)學(xué)前班這一階段。
以上這些情況是造成社會(huì)上普遍要求讓孩子上學(xué)前班的主要原因,從而出現(xiàn)了沒(méi)有上過(guò)幼兒園的孩子要上學(xué)前班,上了幼兒園的也要求上學(xué)前班,入學(xué)年齡提前了,家長(zhǎng)讓孩子在幼兒園上兩年就去學(xué)前班,因此導(dǎo)致了小學(xué)辦學(xué)前班,集體、個(gè)人辦學(xué)前班,甚至幼兒園內(nèi)也辦學(xué)前班的混亂現(xiàn)象。
《義務(wù)教育法》規(guī)定,年滿6周歲的兒童就應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育(條件不具備的地區(qū),可以推遲到7周歲入學(xué))。市教育局根據(jù)我市幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r,于20xx年就下發(fā)文件,決定取消城區(qū)學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班,因此年滿6周歲的兒童可以根據(jù)本地教育部門規(guī)定的具體入學(xué)年齡(應(yīng)在6"7周歲之間)直接入小學(xué)接受義務(wù)教育,而不需要再上學(xué)前班。
幼兒園教師心得15
一所幼兒園的發(fā)展離不開一個(gè)好園長(zhǎng)。然而,善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師,讓每個(gè)教師都能開心地在自己的工作崗位上不斷做出新業(yè)績(jī),卻是增強(qiáng)幼兒園發(fā)展后勁的最為重要的關(guān)鍵因素。在管理過(guò)程中,我時(shí)常這樣問(wèn)自己:教師在幼兒園里工作開心嗎?教師的工作是否積極?教師的專業(yè)水平是不是在不斷進(jìn)步?
一、走進(jìn)教師心理
幼兒園教師以女性居多,女性在家庭中擔(dān)任著重要的角色,為人妻,為人母,為人女等。幼兒園工作又是一個(gè)相對(duì)于其他教育行業(yè)來(lái)講較為繁雜的工作,回家要做家務(wù),在幼兒園里要照顧孩子,休息時(shí)間很少。如果壓力過(guò)大,教師難免會(huì)產(chǎn)生焦躁、心煩等情緒。總是在這樣的心理因素下工作,教師的工作質(zhì)量是難以得到保證的。因此,作為稱職的園長(zhǎng),首先要充分理解教師的疾苦,對(duì)教師的家庭狀況也要有個(gè)大致的了解。在可能的情況下,常和教師聊聊家常,這其中的正確引導(dǎo)作用要比開會(huì)作指示有效得多。
有位老師的父親是某單位負(fù)責(zé)人,前些時(shí)候因涉嫌經(jīng)濟(jì)問(wèn)題被收審,這位老師的精神壓力很大。我主動(dòng)找她談,了解有關(guān)情況,及時(shí)給予安慰,讓她知道父親出了事也只有坦然面對(duì);自己在這個(gè)單位里的地位不會(huì)因?yàn)楦赣H的問(wèn)題而下降,只要努力工作仍然會(huì)得到同事和家長(zhǎng)的信任。這位教師從我的眼睛中讀到了理解與支持,工作更加地投入了。
小錢老師因?yàn)楹屯玛P(guān)系不睦來(lái)找我,她坦然地說(shuō)自己很不開心,并且感到非常委屈。我告訴她:人無(wú)完人,同事某方面的缺點(diǎn)自己也要學(xué)會(huì)容忍,多看同事的長(zhǎng)處,這們你就會(huì)開心許多;同事之間有時(shí)候的無(wú)意之言不必太在意,你撒下友好的種子,就會(huì)收獲到珍貴的友誼。轉(zhuǎn)換另一種思維方式,同事和自己都會(huì)開心的。果然過(guò)了一段時(shí)間,小錢老師覺得這法子還真有效。
人都需要傾訴,教師也是這樣。當(dāng)她將自己心中的苦處吐出來(lái)后,心中就會(huì)輕松許多。有時(shí)候,教師也與愛人鬧意見了。在這樣的情況下,幼兒園作為教師心中的家,就要真正做到為教師撐腰——當(dāng)然要以教育她們?cè)诩依飺?dān)任好自己的角色為前提。我時(shí)常跟我們幼兒園教師的愛人這樣開玩笑:在家里要善待自己的妻子,否則我會(huì)帶個(gè)“家庭矛盾調(diào)解別動(dòng)隊(duì)”開到你的家里,什么時(shí)候解決好問(wèn)題什么時(shí)候走人。
總之,要想讓教師開心地投入到工作中,就必須讓她們拋掉心中的負(fù)擔(dān)。為此,必須要保證家庭幸福、同事團(tuán)結(jié),這也是園長(zhǎng)幫助教師做好工作的重要責(zé)任。
二、建立學(xué)習(xí)型組織
教師專業(yè)的精良,需要有各種發(fā)展的空間和平臺(tái)。建立學(xué)習(xí)型組織,就是一種很好的手段。合格的學(xué)習(xí)型組織,擁有收集、儲(chǔ)存并轉(zhuǎn)化知識(shí)的高度能力,而且能通過(guò)組織內(nèi)個(gè)人的轉(zhuǎn)變,促成團(tuán)隊(duì)組織的成功。學(xué)習(xí)型組織是促使組織內(nèi)人員提升學(xué)習(xí)能力的最大利益組織。為此,我園在教研組和科研組的建立上,就講究相對(duì)的固定和靈活性,并啟動(dòng)了教師每個(gè)月都將自己的學(xué)習(xí)資料和心得與同組成員來(lái)分享。在幼兒園形成的學(xué)習(xí)型共同體內(nèi),教師能有效地進(jìn)行相互溝通和交流,最為關(guān)鍵的是:開展以分享為目的的教學(xué)交流,在教師與同伴分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,會(huì)生成許多想法和理解。一個(gè)教師所描述的經(jīng)驗(yàn)或者事件,會(huì)激起另一些成員的經(jīng)驗(yàn)與故事的回應(yīng),而逐漸形成共同的關(guān)注點(diǎn)。每個(gè)教師獲得應(yīng)有的專業(yè)尊嚴(yán)與自信心,好的做法會(huì)立即得到發(fā)揚(yáng)光大。
教師們互相觀摩同事的教育教學(xué)活動(dòng)和各種資料后,都會(huì)做出一定的評(píng)判,這是一個(gè)提高自己的過(guò)程。從人的本性來(lái)看,跟自己相比是自律能力強(qiáng)的人才能做到的,而更多的壓力往往來(lái)自于橫向的比較,同事們之間的經(jīng)驗(yàn)更容易被推廣。小楊老師的資料書寫認(rèn)真,切入口具有代表性,記載的內(nèi)容很有價(jià)值,同事們看了以后很受觸動(dòng),紛紛效仿,這比反復(fù)講解某些注意點(diǎn)的效果要好得多;小葛老師的教育活動(dòng)踏踏實(shí)實(shí),有條不紊,敢于創(chuàng)新,大家觀摩過(guò)后大受啟發(fā),這比將教育理念說(shuō)來(lái)說(shuō)去有效多了;小拜老師的論文在教育理念上發(fā)表了,小竇、小凌老師的論文在省里獲獎(jiǎng)了,大家非常開心,同時(shí)也終于知道把自己的心得體會(huì)讓別人分享并不是一件特別難的事情;同事能做到,自己也會(huì)做到。凡些種種做法,使教師的業(yè)務(wù)能力越來(lái)越強(qiáng)了。
三、克服“高原現(xiàn)象”
教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過(guò)“開始階段——迅速成長(zhǎng)階段——‘高原期’階段——克服‘高原期’階段——迅速發(fā)展階段”的過(guò)程。“高原現(xiàn)象”本是教育心理學(xué)中的'一個(gè)概念,指的是在學(xué)習(xí)或技能形成的過(guò)程中,練習(xí)的中后期往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升,甚至有所下降。但在突破“高原現(xiàn)象”之后,往往又可以看到曲線的繼續(xù)上升。通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)我園教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中也存在著“高原現(xiàn)象”。處在“高原期”中的教師,專業(yè)發(fā)展停滯不前,好像很難再上一個(gè)新的臺(tái)階?梢姟案咴F(xiàn)象”是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象。如果不能克服“高原現(xiàn)象”,就會(huì)影響教師專業(yè)的成長(zhǎng),也就無(wú)法培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師。
為什么會(huì)形成“高原現(xiàn)象”?究其原因,社會(huì)壓力變得越來(lái)越大,家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越高;感覺再好的工作環(huán)境也會(huì)因?yàn)樘扉L(zhǎng)日久而變得熟視無(wú)睹;隨著年歲的增長(zhǎng),擔(dān)當(dāng)了母親的角色,生活負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重了;此外,對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和滿意程度下降,興趣降低,以及產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒等主觀因素,都能導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)中“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生。
管理者要敏銳地發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”,分析每個(gè)教師出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的不同成因,才能有效地幫助教師盡快走出“高原期”。造成教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因千差萬(wàn)別,如有的教師可能是因?yàn)橹R(shí)不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,有的教師可能是因?yàn)闆](méi)有付出足夠的努力,有的教師可能是因?yàn)槿狈礃I(yè)精神,還有的則可能是因?yàn)槿狈?duì)教育、教學(xué)實(shí)踐的反思……
找到了問(wèn)題的關(guān)鍵,也就可以對(duì)癥下藥了。動(dòng)力是人前進(jìn)的源泉,信心是前進(jìn)的支柱。當(dāng)出現(xiàn)發(fā)展停滯等類似“高原現(xiàn)象”的問(wèn)題時(shí),應(yīng)幫助教師積極調(diào)整自己的情緒,克服“高原現(xiàn)象”帶來(lái)的挫折感、自卑感;正確面對(duì),堅(jiān)信通過(guò)自己的努力最終可以克服“高原現(xiàn)象”;重新定位自我發(fā)展需求,對(duì)自身的發(fā)展提出更切實(shí)際的規(guī)劃;找準(zhǔn)新的對(duì)手,本園沒(méi)有對(duì)手再到其他園去找。現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明,經(jīng)驗(yàn)加反思的行動(dòng)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑,也是教師早日突破“高原期”的有效方式。我園每位教師都有一本淘金日記,記錄可能對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)影響較大的關(guān)鍵事件,為教學(xué)提供基本素材,并通過(guò)撰寫心得,自我反思,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng),在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在行動(dòng)中研究,在反思中成長(zhǎng)。
由此可見,幼兒園管理者要著力于關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程,分享教師專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱,加速教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度。
四、身教勝于言教
作為合格的管理者,個(gè)人修養(yǎng)需要不斷加強(qiáng):要求教師不遲到,自己首先要準(zhǔn)時(shí);要求教師開展的教育活動(dòng)有質(zhì)量,自己首先要有正確的評(píng)價(jià)理念;要求教師堅(jiān)持講普通話,自己不能隨意說(shuō)方言;要求教師在刊物上發(fā)表文章,自己也要努力實(shí)現(xiàn)。有人認(rèn)為園長(zhǎng)應(yīng)該做綠葉,讓教師做紅花,對(duì)此我不敢茍同。我覺得,作為園長(zhǎng)首先要對(duì)自己提出更高的要求,成為專家型、學(xué)者型的園長(zhǎng)。因?yàn),園長(zhǎng)的言行會(huì)激勵(lì)教師不斷奮進(jìn),這樣的集體才是真正富有戰(zhàn)斗力的集體,幼兒園才會(huì)向著更高品位邁進(jìn)。
有人說(shuō),教育孩子的過(guò)程是春風(fēng)化雨的過(guò)程。其實(shí),培養(yǎng)教師的過(guò)程同樣也是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。只要管理者充分相信每一位教師,發(fā)現(xiàn)教師的潛能,精心地培養(yǎng)打造,師資隊(duì)伍素質(zhì)就會(huì)越來(lái)越好。
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