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小學(xué)數(shù)學(xué)教師心得:學(xué)生在我心中
“老師,這是呂世燕送給您的枝子,好香呀!” “老師,這是我送給您的一束玫瑰,漂亮嗎?” “老師,來我把這兩朵黃角楠給您掛在胸前,當(dāng)我們?nèi)悄鷼獾臅r候,看看它,就別生氣了�！� “老師,下午第二節(jié)課您有課嗎?陪我下象棋.” “老師,您的嗓子怎么啞了? ”每當(dāng)我聽到這些聲音的時候，不由得心中一熱，一種異樣的感覺油然而生，平時所有對工作的怨言，好象都在那一刻消失得無影無蹤。我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，平時不善言談，可說到我的學(xué)生，我有好多好多的話要說，要講，因為我理解他們，愛他們似自己的孩子。
學(xué)生在我心中是成長中的孩子。我們常把小學(xué)生比著祖國的花朵，花朵有遭蟲害的時候，可培育花朵的園丁從沒有埋怨過花兒的不是，只是想辦法把蟲治好就滿足了。我們也把小學(xué)生比著幼苗，當(dāng)幼苗被風(fēng)吹歪的時候，勤勞的主人總是想辦法把被吹歪的幼苗扶直，再給它澆水、施肥，讓它能茁壯成長。小學(xué)生是成長中的孩子，他們也會犯錯誤，就象花兒遭蟲害、幼苗被風(fēng)吹一樣普遍，作為教師的我們要允許他們犯錯誤，只要改正就可以了。比如有的孩子忘了帶家庭作業(yè)，我說：“沒關(guān)系，中午回家記著帶來�！笨捎械膶W(xué)生又忘了，我會接著問：“你可得給老師說老實話呀！你什么時候能記住帶來？”這樣多問幾次，他自己都有點不好意思了，我相信他們以后會逐漸記住的。
又如我們班的學(xué)生有個壞毛病，上課鈴響了，不及時回教室，總想抓緊一分一秒再玩一會兒。有一次，恰逢我的數(shù)學(xué)，第二次鈴聲響了，還差三分之一的人，我非常生氣。但仔細(xì)一想，罵一通，罰站一群有何用？這樣既影響我上數(shù)學(xué)課的情緒，又拖延上課的時間，于是我很快平靜了下來，是中國青少年研究中心主任孫云曉教授給了我啟示。他說：培養(yǎng)好習(xí)慣用加法，克服壞習(xí)慣用減法。于是我是這樣來處理的，我說：“第二次鈴聲響后才進教室的同學(xué)請站起來老師看看�！碑�(dāng)他們都站起來的時候，同學(xué)們不由得發(fā)出感嘆：哇，好多呀!我又說：這次不要緊，因為我以前沒說過，從今天開始，希望在第二次鈴聲之后回教室的同學(xué)越來越少。第二天，我特別關(guān)注這件事，當(dāng)最后進教室的劉皓剛坐下第二次鈴聲響了，他很慶幸地說：剛剛合適。老師笑了，同學(xué)們也笑了。對于成長中的孩子，應(yīng)多一份寬容，多一次愛撫，因為一次寬容和愛撫勝過十次疾言厲色的訓(xùn)斥。
在學(xué)習(xí)上也是如此，學(xué)生的作業(yè)錯了，我不會責(zé)怪。第一遍沒懂，講第二遍、第三遍……第一天不懂，還有第二天、第三天……直到懂了為止。由于長時間的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生們不為做錯了事或做錯了題而感到自卑，在我的課堂上常有學(xué)生喊：老師，這道題我沒懂！在課外，只要捎過信，讓XX同學(xué)改作業(yè)，這些學(xué)生都會自覺來的。因為他們知道：老師是不會責(zé)怪他們的，是允許他們有錯的，只要把沒懂的弄懂照樣可以玩。
學(xué)生在我心中是能干的孩子。我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，無論是處理學(xué)生間的事情，還是學(xué)習(xí)上的問題，只要學(xué)生能自己解決的，我一般不包辦代替，因為我想走進他們，了解他們的思想，了解他們的能力。從了解的情況來看，他們能干的，有時還勝過了老師。如在認(rèn)識幾分之幾后，我讓同學(xué)們涂一個你喜歡的幾分之幾，由于剛剛接觸到分?jǐn)?shù)，有好些同學(xué)只能依葫蘆畫瓢挨著一份一份地涂，一小部分同學(xué)卻很有創(chuàng)意。如圖：?
我把它們貼在黑板上，然后討論：涂色部分能不能用幾分之幾表示?當(dāng)討論到第三個圖形時,有的同學(xué)堅決反對,不是平均分,根本不能用分?jǐn)?shù)表示！到底是誰說得對呢?請聽主人的意見：我把上面的一個涂色的小三角形移到下面的空白小三角形,這樣涂色部分就變成了一個小的長方形,這個小的長方形就是大長方形的四分之一,其余孩子情不自禁地鼓起掌來，我是這樣鼓勵孩子的：人們常說是老師教會了學(xué)生，在這里我要說是你們教會了老師。好些孩子抿著嘴笑了，他們的成就感和自豪感是不言而喻的。接著同學(xué)們就開始作業(yè)了，當(dāng)我走到李起雄同學(xué)面前時，他說：“老師，你等著，明天我要帶給您一個意想不到的驚喜。”第二天，他帶來了，他在五張硬紙片上畫上小方格，用彩色筆涂成非常漂亮的五個字：余老師，您好！并且涂色部分分別都用了分?jǐn)?shù)表示，同學(xué)們都向他投去了贊賞的目光。多么聰明的孩子，多么可愛的孩子！他在我心中就是一發(fā)現(xiàn)者、探索者。
又如：下課了，同學(xué)們都高高興興地做自已的事。突然，一群孩子急匆匆向我的辦公室跑來，“小華和張英吵起來了！”我連忙來到教室，兩位同學(xué)正哭得很傷心，地上亂糟糟的，滿是書、本子、筆和四濺的墨水，可以猜想剛才發(fā)生的一幕。一了解，原來是小華與張英是同桌，張英坐在邊上，小華坐在離邊的第二個位置，一下課，小華忙于出去玩，衣袖一掃墨水瓶落下摔碎了。聽了他們的敘述，我只問了一句：“是這樣的嗎？”兩人點了點頭�！昂茫@件事由你們倆商量解決，老師相信你們能解決好，如果不能，再來找老師，行嗎？”兩人點了點頭。中午放學(xué)，小華拿著一張紙條來了。上面寫著：小華不小心把張英的墨水打倒了，愿意賠償張英一瓶墨水。學(xué)生簽字：張英,學(xué)生簽字：小華，教師簽字：_______，時間：20xx年3月26日。我一看，滿意地笑了�！澳銈兪窃趺聪氲竭@樣做的呢？”“如果不這樣，無論我們回家如何給媽媽解釋，媽媽都不會相信，也不會給我錢�！薄芭叮∥颐靼琢��！痹瓉硭麄兂车脑蛞捕际桥录议L的責(zé)罵。我毫不猶豫地寫上了自己的名字。學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們有著自己的思維方式，有著充滿個性的見解和主張。平常偶爾聽老師說“學(xué)生笨”，其實是我們沒有走進他，只是根據(jù)一點點表面現(xiàn)象而作出的簡單判斷罷了。
學(xué)生在我心中是一本教學(xué)參考書。我從教十多年，接觸了各種不同的學(xué)生，雖然也積累了一些經(jīng)驗，但常常會遇到一些新問題，那就是因為學(xué)生這本書是有差異的，是動態(tài)的，是發(fā)展的。在教學(xué)完小數(shù)的意義后做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)一點兒沒懂，當(dāng)我個別輔導(dǎo)時問他們：在你的心中究竟什么是小數(shù)？有一個說：小數(shù)就小。有一個說：小數(shù)是不完整的數(shù)。最近我又聽一位教師上《小數(shù)的初步認(rèn)識》，當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識了小數(shù)過后，就讓學(xué)生在黑板上找出小數(shù)并畫上橫線，第一位上來畫的是小數(shù)點，第二位畫的是小數(shù)部分。我也聽到一位語文老師講過這樣一個故事：一天，一位小學(xué)生拿著書來問老師帶點的字怎么讀，“天都（dū）峰”老師一看，“有拼音的自己讀”，一會兒，他又來了，“老師，我還是不知道怎么讀”，這一下教師可有點火了，提高了嗓門“這兒不是明明有拼音嗎？”“老師我會讀拼音，但就是不知道是前面一個讀（dū）呢？還是后面一個讀（dū）？”“哦！原來是這樣�！笨粗瑢W(xué)們的這些表現(xiàn)，聽著學(xué)生們的這些故事，我不斷地在反思，學(xué)生是我們的教育對象，是我們耕耘的土地，我們到底對他們了解多少，從他們的角度思考了多少？假如我們在備課時多備備學(xué)生的這些可能，我相信我們的課堂就會洋溢著生命的光彩。
在我的心中，學(xué)生是成長中的孩子，我允許他們犯錯誤。學(xué)生在我的心中可愛的，聰明的，我常用欣賞的目光望著他們，鼓勵他們多一次成功，增加一份自信，減少一份壓力。學(xué)生在我心中是一本我永遠(yuǎn)讀不完的書，書中有我永遠(yuǎn)講不完的故事，是這本書讓我感到每天都有新的。親愛的我的學(xué)生們，老師真的要謝你們了！
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