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把聽評(píng)課作為課例研習(xí)的機(jī)會(huì)教學(xué)心得
在學(xué)校，每一個(gè)老師都要聽很多，大部分都是領(lǐng)導(dǎo)要求的聽任務(wù)，一部分是兩廂情愿，相對(duì)很少。在我的印象中，我們實(shí)驗(yàn)過，有一年沒有要求老師聽任務(wù)，期末一問基本上都沒有聽，這也是很多學(xué)校都把聽學(xué)習(xí)作為任務(wù)做的原因。像評(píng)優(yōu)、青年教師驗(yàn)收、評(píng)職稱的過關(guān)等，屬于高厲害評(píng)價(jià)，評(píng)以打分為主，所以收獲大小就有聽人自定。像骨干教師展示（示范）、各級(jí)觀摩、研究。這些因?yàn)橛亚槌鲅�，所以一般的評(píng)都是流于形式，官方色彩很濃，聽者可以有各種想法或批判性的意見，按照潛規(guī)則不能在大會(huì)上說的過頭，但可以在下面議論。這種對(duì)上教師是一種很好的歷練，首先備要下真功夫，和專家前切磋也是真刀實(shí)槍（因?yàn)樯喜缓茫蠹叶枷虏涣伺_(tái)，這就是真正的合作），備也是幾易其稿，多次在別的班去試驗(yàn)，最后才完美登臺(tái)、閃亮登場。這樣的我認(rèn)為對(duì)上老師是人生難得的提升能力的機(jī)會(huì)。很多優(yōu)秀的老師都是在這樣高水平的專業(yè)引領(lǐng)簇?fù)硐鲁砷L起的。但是，這種往往給聽老師一種可敬不可學(xué)的感覺，其原因有可能太完美了，有作秀之感。討論不充分，很多人有想法但沒機(jī)會(huì)說，所以有不滿之嫌。還有一些人不能理解它好在哪？不知道學(xué)什么。還有一些是同科教師互相學(xué)習(xí)的研究，大家暢所欲言，收獲頗豐，但遺憾的是這種能開誠布公、深入探討的活動(dòng)很少。
那么聽了這么多，耗費(fèi)了大家的無限精力，如何把這些例資變成聽人和作人的寶貴的財(cái)富呢？這就是我要講的認(rèn)識(shí)。
聽、評(píng)這一過程，我想把它定義為“例研習(xí)活動(dòng)”，用新名詞代替，賦予它新的內(nèi)涵、煥發(fā)新的活力--------對(duì)參與者它包括聽上人的上過程、聽聽人的評(píng)述、提出發(fā)展這節(jié)的建議和這節(jié)給自己的收獲四部分。
聽上人的：任何一節(jié)都是為完成某一個(gè)目的而設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)施方案，要從知識(shí)體系分析開始，學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？如何安排這節(jié)的思路和學(xué)生活動(dòng)實(shí)現(xiàn)這些安排？其他的個(gè)人的一些想法，這些都會(huì)在上展現(xiàn)出。
在堂是應(yīng)聽什么？
首先聽知識(shí)的形成過程是否符合知識(shí)本身的產(chǎn)生過程和人們的學(xué)習(xí)過程。有人說一等老師教做人，二等老師教能力，三等老師教知識(shí)，我覺得這樣說有一些道理也有一些偏頗。應(yīng)該說就知識(shí)教知識(shí)的是三等老師，用知識(shí)培養(yǎng)能力的是二等老師，用知識(shí)培養(yǎng)能力且讓學(xué)習(xí)過程中的情感和認(rèn)識(shí)得到升華的老師是一等老師。知識(shí)本身是孤立的沒有意義的，但是如果知識(shí)是從一個(gè)復(fù)雜的背景中提煉出的過程對(duì)學(xué)習(xí)者是能力培養(yǎng)，把相近的知識(shí)放在一起比較、把知識(shí)放到各種復(fù)雜的背景中去看他和其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)就是能力，所以，能力就是解決知識(shí)之間的聯(lián)系的。這些智力活動(dòng)參與過程和參與程度就是獲得的感情，全班整體的活動(dòng)秩序和氣氛就構(gòu)成了人際的情感，對(duì)知識(shí)體系的敬畏就催生了人的信念。這些就是所謂的教做人。所以，知識(shí)的形成過程就包括了這一切。
其次，聽學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以前我們總是認(rèn)為一節(jié)從頭到尾都是分秒設(shè)計(jì)，老師要說的每一句話都是言簡意賅，極富啟發(fā)性，學(xué)生一節(jié)都在認(rèn)真聽、認(rèn)真記、老師一說練，學(xué)生立即寫出答案，特別是，一節(jié)學(xué)生能坐姿端正、神情肅穆是一種驕傲，說學(xué)生訓(xùn)練有素�，F(xiàn)在看確實(shí)是太過了，我上時(shí)，東拉西扯、輕松自如，學(xué)生和老師都說愛聽我的，感覺是一種享受，我也非常得意。一日我向我班聽最認(rèn)真的女生征求意見，本想聽到崇拜和贊美之聲，誰知她說：“我特別愛聽您的，但是我必須花大量的精力防止自己走神�！蔽翌D時(shí)無語，我的居然是這樣，其他人比我強(qiáng)不了多少。我開始認(rèn)識(shí)到講的再好，恐怕也不是堂教學(xué)的方向。過去大家都在講，所以比的是誰講的更好，過去我們講選拔，所以，我們不用管后面的學(xué)生落下多遠(yuǎn)。現(xiàn)在是很多人有了新技術(shù)，同時(shí)要求人人成才，所以我們必須創(chuàng)造一種人人都發(fā)展的堂，這樣就必然是符合學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。杜郎口的學(xué)生展示的堂是一種學(xué)生講的堂，優(yōu)點(diǎn)解決了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，不足對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)不夠。楊思的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練是一種型，教師在傳統(tǒng)控制下的適度活動(dòng)，解決了每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步問題，但是師生付出的太多，而且是在重壓下的成績，沒有可持續(xù)發(fā)展的可能。很多名校由于學(xué)生太優(yōu)秀，反倒不能給我們提供任何可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。所以，關(guān)于學(xué)生的活動(dòng)，我更傾向于老師提供學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)幾個(gè)極有挑戰(zhàn)的問題，給學(xué)生時(shí)間讓他們自己研究和互相幫助，學(xué)習(xí)小組我看是一種新的形式，但有時(shí)是形式主義，倒不如前后學(xué)生一轉(zhuǎn)身探討的效果好，老師只要做指點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍形成的工作即可。所以，聽學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和觀察有效性是聽的另一項(xiàng)內(nèi)容。
在這里我覺得聽的每一節(jié)都是一種思路設(shè)計(jì)的資，不同的角度、不同的設(shè)計(jì)獲得不同的作用，如果讓我們一個(gè)人去想，累死了也想不了這么多，所以，成功的你看一看他為什么成功；失敗的他為什么失敗，我們做一下如何的改動(dòng)就變成了成功的。
聽評(píng)人評(píng)：有時(shí)我們沒有機(jī)會(huì)說話，但是我們能用自己的想法與別人的意見加以比較，從而找出自己的思想坐標(biāo)，跟大家一致的就是要堅(jiān)持的，有歧義的就是我們要認(rèn)真研究的。如果有條就和專家去探討，沒條就回到自己的班中做實(shí)驗(yàn)，由自己的學(xué)生評(píng)判，只有他們的意見對(duì)你才是最有意義的。當(dāng)然，有時(shí)候不是對(duì)錯(cuò)問題而是觀點(diǎn)之爭，各有利弊。
提出發(fā)展這節(jié)的建議：坐下聽，無任何負(fù)擔(dān)。廣袤的堂資任你自由選取，任你在頭腦中加以批評(píng)、改造、獲得自己的新的認(rèn)識(shí)，可以說是一次盡情的自我發(fā)展。我每次聽完幾節(jié)后都覺得自己的理解和認(rèn)識(shí)有很大的改變。后評(píng)時(shí)，我們拿出改進(jìn)意見讓大家評(píng)判，進(jìn)一步豐富自己的設(shè)想，也為講人提供了好改進(jìn)意見。
自己的收獲：回去及時(shí)總結(jié)，比如：對(duì)講人的電子教案和做一個(gè)修改，從而獲得一個(gè)對(duì)這節(jié)、這一部分知識(shí)的一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，他是我們坐在電腦前花上幾天都難做到的，何況它的鮮活程度和對(duì)實(shí)際的符合度是設(shè)計(jì)不出的。又如：我們把一些素材及時(shí)記錄下就構(gòu)成了我們寫教育敘事、教學(xué)論、教學(xué)研究的極好佐證。
總之，我們有很多的工作，是我們不愛做的，甚至是反感做的。我們?cè)跓o奈中虛耗者自己的精力，我們有時(shí)候?yàn)槲覀兡茉谄渲忻苫爝^關(guān)而沾沾自喜。其實(shí)，你細(xì)想任何事、任何經(jīng)歷對(duì)個(gè)人說都是有可為之處的，就看你是否能找到它對(duì)你的意義。一個(gè)教師的成長一方面說是教學(xué)能力的增長，有時(shí)候也是經(jīng)歷的事的多少，如果不是有心人，就是經(jīng)歷的事再多也不能成為你的財(cái)富。所以，我提出用例研習(xí)的角度看待聽評(píng)，某種程度也是無奈中的有為之舉。
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