如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)初中生寫作

許多學(xué)生都認(rèn)為，他們并不是討厭作文課，而是作文時(shí)他們不知道寫什么、怎么寫。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：每當(dāng)作文題目一布置下去，幾十雙茫然、不知所措的眼睛盯著你，很多次不少學(xué)生不能按時(shí)交作文，就是那些勉強(qiáng)交上來的作文，也少有看得過去的。大多數(shù)學(xué)生寫作文時(shí)是依靠《優(yōu)秀作文選》、《作文同步訓(xùn)練》等現(xiàn)成的作文書，然后選取其中一篇作為樣本，經(jīng)過適當(dāng)?shù)母膭?dòng)、拼湊、組裝之后形成自己的作文。這樣交上來的作文令人感覺干癟無味、沒有新意、沒有真情實(shí)感，因?yàn)槭菛|拼西湊而成的東西。曾經(jīng)有學(xué)生對(duì)我說“一聽到寫作文腦子里一片空白，叫我寫作文還不如叫我編作文來得快”。久而久之，寫作文給他們帶來了極大的壓力，同時(shí)他們也在有意無意地進(jìn)行拒絕，造成學(xué)生們這種無話可說的局面，形成了惡性循環(huán)。其實(shí)初中學(xué)生害怕寫作文是由他們的心理特點(diǎn)、知識(shí)面及生活閱歷決定的，并不在于他們的智力跟不上。這種“怕”的根源在于學(xué)生缺乏作文素材的積累、缺乏對(duì)生活的仔細(xì)觀察和善于發(fā)現(xiàn)生活的閃光點(diǎn)、缺乏作文的寫作基本技巧。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，讓寫作文不再成為農(nóng)村初中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不再為寫作文而累？怎樣讓學(xué)生形成一種好的作文習(xí)慣并樂于寫作呢？這是每一位語文老師義不容辭的責(zé)任，同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。作為一個(gè)語文老師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)貫穿于平時(shí)的語文課堂閱讀教學(xué)中，切實(shí)從以下幾個(gè)主要方面入手。

　　一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

　　 興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的傾向。興趣是最好的老師。作文教學(xué)的成敗關(guān)鍵就是學(xué)生對(duì)寫作有沒有興趣。我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優(yōu)秀的。其中有很多是貼近孩子生活實(shí)際的，很容易引起孩子心理共鳴的。例如在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》里的各種頑皮的行為，學(xué)生們大多經(jīng)歷過。因此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生寫出自己的童年故事，就可收到事半功倍的效果。既很好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，又很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。像這樣的文章，課文中比比皆是。

　　 二、在閱讀教學(xué)中積累創(chuàng)新材料

　　 語文課本是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番歸類整理，不少內(nèi)容都可作為寫作材料，真所謂是“就地取材”。 閱讀應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣：一是要把文章讀懂乃至熟讀成誦，要明白作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應(yīng)能記住文章的內(nèi)容，知道其大概的意思。二是要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書時(shí)，不僅要善于把那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于寫讀書心得體會(huì)等。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生多讀書，（當(dāng)然，還可以有選擇地讀一些恰當(dāng)?shù)恼n外書。）才能幫助學(xué)生積累更多的語言材料。

　　在課堂閱讀教學(xué)中，對(duì)一些優(yōu)美生動(dòng)的詞語和凝練的語句，教師可以讓學(xué)生反復(fù)體味，并教會(huì)他們?cè)鯓訉⑦@些富有感染力的語句靈活地運(yùn)用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文時(shí)，對(duì)春風(fēng)、春雨、春花、春草等景物的細(xì)致描寫，在引導(dǎo)分析品味課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生馬上對(duì)目前所處的初春季節(jié)進(jìn)行描繪。由于季節(jié)相同，景物相似，學(xué)生梁月輝在自己的作文中有了這樣的語句“輕風(fēng)微微地吹拂著，小小的花朵跳著輕盈的舞蹈，散發(fā)出一陣陣清香，使我陶醉，讓我欣喜……”，在這里，學(xué)生將剛學(xué)過的優(yōu)美生動(dòng)的語句靈活運(yùn)用到了自己的文章中，而且有了自己的創(chuàng)新，還使用了修辭手法，讀來使人耳目一新。我還引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章優(yōu)美的語言。通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點(diǎn)來進(jìn)行描繪的，又是怎樣根據(jù)景物特點(diǎn)來遣詞造句、組織語言的。然后讓學(xué)生嘗試自己練習(xí)寫景的文章，學(xué)生吳歡洋的作文中出現(xiàn)了這樣的語句“春天來了，大地?zé)ㄈ灰恍�，山坡開滿了五彩繽紛的野花，有的我能叫上名字，有的連名字也叫不上。小草兒偷偷的從土里鉆出了它們的小腦袋，喜看春天這幅美麗的圖畫。一場(chǎng)春雨過后，大自然中一切都顯得生機(jī)盎然……”這兩段文字既模仿了課文又都有所創(chuàng)新，能將別人的好東西學(xué)到自己的頭腦里，并巧妙地做到了融會(huì)貫通，學(xué)以致用，讓我感到很欣慰！

　　三、在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)謀篇布局

　　 如在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一文時(shí)，我著重分析文章的總分結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、周密的語言，在分析過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，并引導(dǎo)他們?cè)谧约旱膶懽髦袑W(xué)習(xí)采用這一結(jié)構(gòu)，抓住說明事物的共同特點(diǎn)，從幾個(gè)角度分別解說，寫出來的文章既謹(jǐn)嚴(yán)有序，又條理分明。經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生肖佳樂在作文《我的校園》中采用這一結(jié)構(gòu)形式，抓住校園整潔、美觀等特點(diǎn)，從教室、操場(chǎng)、花圃、走廊、廁所等幾個(gè)角度來對(duì)校園進(jìn)行說明，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，語言準(zhǔn)確。

　　四、續(xù)寫、改寫或擴(kuò)寫課文故事

　　 續(xù)寫是一種想象作文，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。續(xù)寫課文故事不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)課文故事的理解，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。在學(xué)習(xí)完科幻小說《喂——出來》后，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)文章結(jié)尾把故事續(xù)寫下去。學(xué)生雷鳴的文章體現(xiàn)了大膽想象，既幽默又引人思考，想象力豐富，語言保持與原作一致，情節(jié)發(fā)展一線貫穿。這樣多次練習(xí)后，學(xué)生既對(duì)續(xù)寫有了正確的理解和認(rèn)識(shí)，寫出的文章符合續(xù)寫的要求，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的多種能力。 在《石壕吏》的教學(xué)中，我讓學(xué)生把課文改為課本劇并表演出來，八年級(jí)的學(xué)生惟妙惟肖的表演中輕松理解了杜甫憂國(guó)憂民的情懷，也掌握了課文的寫作方法。

　　 五、從課文中學(xué)會(huì)審美，提高學(xué)生作文立意水平

　　 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)�！币黄�文章中，作者的審美情趣與審美態(tài)度都直接影響著作品的思想與情感指向。初中生的審美情趣常比較浮泛，指向不確定，教師可通過課堂閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和體悟文本中的美。

　　首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)化平凡樸實(shí)為美。

　　人教版八年級(jí)上冊(cè)第七課《背影》一文就是一個(gè)很好的實(shí)例。《背影》中所寫的父親送兒子上火車、給兒子買橘子這類平凡小事，特別是描寫父親過鐵道買橘子的形象時(shí)用了這樣的語言：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這些語言很平常，但就是這么幾句平白如話的語言，把父親的穿著、體態(tài)、步履，買橘子的艱難過程和動(dòng)作，描寫得栩栩如生，使我們好像看到了父親憨厚樸實(shí)的形象，感受到了父親對(duì)兒子的至愛，仿佛也看到了關(guān)注著父親的兒子形象，感受到了兒子對(duì)父親的感激之情。不論是敘述事情，還是描寫人物，都沒用華麗的文字，而是用樸素平凡的語言娓娓而談。因此，文章很打動(dòng)讀者，使讀者讀著不能不聯(lián)想到父母平日對(duì)自己的愛，甚至有些自己本來不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)在眼前，讓自己動(dòng)心、動(dòng)情。通過在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清的寫作手法，學(xué)生王永紅在習(xí)作中寫出了如下成功的文句：“……終于，她在眾多班級(jí)、眾多同學(xué)中發(fā)現(xiàn)了我。她沒有過多的欣喜，似乎‘習(xí)慣成自然’了。她把雨衣遞給臨窗的同學(xué)，并沒有囑咐他把雨衣傳給我。當(dāng)她抬頭的那一瞬，我們的目光“巧遇”，她平和的臉上露出了微笑，沒有任何言辭，只是示意我放學(xué)后早點(diǎn)回家。（《母親二三事》）平凡的瑣事，別樣的感覺，文章選取母親雨中送傘的平凡小事，從字里行間，讓讀者感悟到濃濃的母愛深情，感情真摯細(xì)膩，于平凡樸實(shí)中見真情。

　　這是從平凡的生活中擷取意蘊(yùn)豐富的素材，這類素材具有穿透力和心靈輻射的效果，運(yùn)用起來就能克服寫作中空洞的議論抒情，獲得自然貼切的效果，而這些對(duì)于學(xué)生卻是一種別樣的感受。這能激發(fā)學(xué)生的感情，擴(kuò)展學(xué)生的思維。就像開渠引水一樣，學(xué)生的寫作熱情就會(huì)汩汩而出。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，學(xué)生的一段經(jīng)歷，一絲感觸，一撮悲歡，一星冥想，往日的凄惶，今日的愉悅……都可躍然紙上。學(xué)生有了一定的生活實(shí)踐和體驗(yàn)后，就能從平凡瑣事中搜索挖掘，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。這樣寫出來的文章雖平淡但真實(shí)；雖瑣碎但具真情，勢(shì)必有血有肉，不會(huì)假意偽情。 于是真情就在平凡樸素的敘述中滲透，作文就會(huì)在真情中升華。

　　 六、重視課堂閱讀教學(xué)的延伸

　　 我在引導(dǎo)學(xué)生深入地理解了《愚公移山》主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了寫作拓展延伸。假設(shè)了一位缺錢的石匠在山上發(fā)現(xiàn)一塊稀有的鳥化石。讓學(xué)生自由的展開聯(lián)想，想象。很多學(xué)生都提出了要合理地保護(hù)鳥化石，也有學(xué)生模仿星新一的思路狠狠地批判了人類的貪婪。

　　其實(shí)，每一冊(cè)書中都有與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的文章。這些文章都可以進(jìn)行延伸。不僅僅是局限于課堂之上。在課堂上，若遇到合適的文章，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行社會(huì)調(diào)查。我在教學(xué)汪曾淇的《端午的鴨蛋》一文時(shí)，適逢“端午”放假。我便要求學(xué)生通過調(diào)查了解、到集市觀看等方式，讓學(xué)生搜集當(dāng)?shù)赜心男┲饕�的端午民俗。學(xué)生既了解了課文內(nèi)容又鍛煉了口頭表達(dá)能力，同時(shí)還增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，真可謂“一舉三得”。

　　綜上所述，我認(rèn)為，只要語文老師能在閱讀教學(xué)中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做到以上幾點(diǎn)，一定能激起學(xué)生對(duì)作文的興趣，使他們懂得作文，會(huì)寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質(zhì)量、高水平的作文來。雖然這個(gè)過程如“繩鋸木斷、滴水穿石”般并非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)，但只要我們認(rèn)真指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈，就一定能收到理想的效果。讓師生共同走進(jìn)快樂的作文課堂，讓農(nóng)村的孩

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