讀《給教師的建議》心得體會(huì) 吳珺

讀《給教師的建議》心得體會(huì) 翻開書，蘇老師就反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體， 翻開書，蘇老師就反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不應(yīng)該“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)學(xué)生要個(gè)更要區(qū)別對(duì)待。 　　作者打了一個(gè)最形象的比喻，讓所有剛剛進(jìn)學(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提水，有的孩子提了5桶就筋疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是假如你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的氣力也是如此。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的題目：為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)？ 　　為什么同時(shí)教授，有的學(xué)生可以很輕易很完美的把握，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在我終于明白原來(lái)我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們都取得一點(diǎn)小小的成就。原來(lái)就由于我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng)，而無(wú)效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能碰到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。 　　俗話說(shuō)得好，書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書。蘇老師要求我們讀書，天天不中斷地讀書，不是為了應(yīng)付第二天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。他鼓勵(lì)像我這樣剛剛步進(jìn)工作崗位的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地，一步步的積累精神財(cái)富，智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取得他們的優(yōu)秀信念，深進(jìn)思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，這也將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果都取決于哪些因素。 　　古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)做出嚴(yán)格的反省，從中提煉出可供鑒戒的精華。反思自己，忽然很懊惱自己的消極，總是推脫工作忙，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò)，我做老師之后會(huì)不斷的完善自己，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。我想我再也不該更不能馬馬虎虎的教書了，我不能只甘心當(dāng)一輩子的教書匠，我要努力使自己成為教育上的有心人，為成為教育家而奮斗。 　　書是知識(shí)的源泉,聰明的殿堂!它會(huì)給人氣力，讀書可以改變?nèi)松�。讀完了《給教師的建議》，我不時(shí)地反思自己，提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的工作方法，應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。蘇霍姆林斯基是我心中真正的教育領(lǐng)域中的偶像！              

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