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小班化學(xué)習(xí)心得-韓坤
小班化教學(xué)心得韓坤
如果說教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，那改革創(chuàng)新則是騰飛的翅膀，近兩年，我校大膽地根據(jù)我校的實(shí)際情況開創(chuàng)了"小班化教育"實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，小班作為一個(gè)新鮮事物擺在我的面前，說實(shí)話，我充滿憧憬，最先想到的就是電視上曾出現(xiàn)的國外課堂：學(xué)生少且自由，課堂內(nèi)師生平等，互相和諧…這是我理想中的課堂的。于是我決心挑戰(zhàn)自己。
萬事開頭難，我們完全是憑著自己的認(rèn)識(shí)和幾本書來搞教研。當(dāng)時(shí)，不少人認(rèn)為，學(xué)生少了，執(zhí)教者有許多優(yōu)勢。這話當(dāng)然有一定的道理，但有很大程度上的片面性。設(shè)想，執(zhí)教者仍按大班的教學(xué)模式和應(yīng)試的教學(xué)觀念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，我想：那小班只不過是教育組織的一種空間形式罷了，而小班教育也只是少了學(xué)生的老教育。我覺得，利用小班人少之優(yōu)勢，將小班教育"化"起來，摸索出一套能有所體現(xiàn)的現(xiàn)代教學(xué)模式，這才是小班教育的關(guān)鍵！也是這次教改的目的！
下面我就從自己體會(huì)最深的兩個(gè)方面和大家共同探討：
(一)、創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系
我們都知道，民主的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，能強(qiáng)化學(xué)生主體地位，樹立"課堂主人"意識(shí)。教小班以后有段時(shí)間，我經(jīng)常在琢磨一個(gè)問題，為什么課后與學(xué)生交流時(shí)會(huì)隨心所欲，而到了課堂卻非常不自在，經(jīng)常將自己定位在教師這個(gè)框框里，怎么也跳不出來?于是，我做了一些嘗試，首先，在教學(xué)過程中，我盡量淡化自己是一班之主的觀念，努力消除"自我心中"意識(shí)，站在學(xué)生角度，參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，并不時(shí)發(fā)表自己的一些見解。不久，我發(fā)覺，在課堂里，學(xué)生先是縮短與我的距離，而后討論起問題，交流起意見更大膽了，有時(shí)還會(huì)反駁我的意見。我覺得站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，嘗試已成功一半！當(dāng)然，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了便于與學(xué)生相互溝通，提高課堂效率，我又從教學(xué)語言上下工夫。在每次與學(xué)生進(jìn)行對話時(shí)，我盡量將語言巾過學(xué)生的心量，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如在質(zhì)疑的時(shí)候，我經(jīng)常這樣問學(xué)生："你們有什么看法?""那你又覺得…?"在學(xué)生討論不出正確的答案時(shí)，我會(huì)故意說："這個(gè)問題，我覺得應(yīng)該這樣回答…"全班反饋之后，我還會(huì)問："你們還有不同的意見嗎?還有什么地方不明白嗎?"…這聽起來似乎很簡單，是的，使用這些語言后，我明顯地看到，收到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于說這幾句話這么簡單。學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭明顯提高，師生之間的討論、談話也更隨意，自然。最主要的還是和諧寬松的氣氛讓學(xué)生在不知不覺中得到了最大程度的訓(xùn)練。但是，學(xué)生在操作和暴露思維過程中引出的矛盾，出現(xiàn)的問題，也為我們進(jìn)行組織教學(xué)提供了一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和有利的切入口。教師都是課堂的牽引者，大膽地放手，讓學(xué)生去實(shí)踐，去探索，才能真正把課堂還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，逐步形成不"唯師"，"不唯書"，敢于質(zhì)疑，敢于爭論，善于思辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我不敢說自己執(zhí)教多年來的這個(gè)小班學(xué)生有多優(yōu)秀，但至少我現(xiàn)在可以自信地說：比起曾經(jīng)我所執(zhí)教過的大班，現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的膽子大了，發(fā)言積極了，學(xué)習(xí)語文的興趣濃了。應(yīng)該說，教學(xué)的民主平等是構(gòu)建小班教學(xué)模式的關(guān)鍵。
(二)利于小班之優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
記得黃全愈博士在《素質(zhì)教育在美國》一書中提到：素質(zhì)教育是意識(shí)層面上的東西，歸根到底，素質(zhì)教育在核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。的確，傳統(tǒng)的教學(xué)順序，往往為了正確、快捷地傳授知識(shí)而設(shè)計(jì)的，有其合理的一面，但不少教例是"教師嚼爛了喂給學(xué)生吃"，惟恐學(xué)生"噎"著，"教師搭好梯子讓學(xué)生爬"，惟恐學(xué)生"摔"著。凡是學(xué)生容易出錯(cuò)之處，一律事先警告或帶領(lǐng)"繞道而行"。這種在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)方面的溺愛與過分牽引，使學(xué)生探索的能力與毅力得不到鍛煉。小班人少，教學(xué)進(jìn)程快，在課內(nèi)我鼓勵(lì)學(xué)生在初次接觸教材時(shí)大膽地提問，在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問，在教學(xué)結(jié)束時(shí)也留幾分鐘，讓學(xué)生質(zhì)疑。下課了，學(xué)生的提問，我盡量耐心地聽取解答。這樣，既保護(hù)學(xué)生提問的積極性，又切實(shí)幫助學(xué)生提高發(fā)問的質(zhì)量。發(fā)問是探索的開端，從某種意義上說，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，比解決問題更重要。學(xué)生聽學(xué)的知識(shí)就本身而言無所謂創(chuàng)造，但學(xué)生認(rèn)識(shí)這一知識(shí)則很有創(chuàng)造的余地。教學(xué)時(shí)除了師生交流，更多的是學(xué)生之間的"自動(dòng)"和"互動(dòng)"等多向交流。小班的人數(shù)少，"小組圍坐型"是比較理想的一種教育組織形式。我就利用這優(yōu)勢，將學(xué)生4人或6人一組對面而坐。這樣，在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)所提供的發(fā)言機(jī)會(huì)猛增了幾倍，在同齡人之間，較少有權(quán)威因素，每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，連那些膽小、內(nèi)向、平時(shí)少言寡語的學(xué)生也有開口的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)學(xué)生通過相互啟發(fā)，相互吸收，相互補(bǔ)充，相互糾正，知識(shí)也得到不斷地完善和深化，學(xué)生群體的智慧也得到充分的發(fā)揮。學(xué)生思維閃發(fā)出獨(dú)特性、交通性的光芒時(shí)，就是加以發(fā)揚(yáng)的大好時(shí)機(jī)。或許，有些老師會(huì)覺得這只是紙上談兵。的確，做起不容易，特別是我們的學(xué)生接觸面小，知識(shí)面狹窄。有時(shí)，面對一些我們認(rèn)為十分簡單學(xué)生們卻遲遲無法回答的時(shí)候，我經(jīng)常心急如焚。但如果能忍的話，也會(huì)經(jīng)常會(huì)收到一題多解或預(yù)料中回答的更精彩的驚喜效果。當(dāng)然，創(chuàng)造力的啟蒙和開發(fā)不局限于課堂內(nèi)的教學(xué)可以向課外延伸，有時(shí)，在教室環(huán)境布置上，我盡量征求學(xué)生有創(chuàng)意的情趣。在組內(nèi)的合作中，在組別的競爭中，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)的個(gè)體探索與小組的合作探索有機(jī)地結(jié)合起來。個(gè)體的創(chuàng)造加上集體的創(chuàng)造才是較完整、完美的創(chuàng)造。如今，你走進(jìn)你們班的教室，可以看到許多十分有意義的作品。
參加小班化實(shí)驗(yàn)教育的近兩年，我們在許多方面不斷地嘗試、推翻、總結(jié)、吸收，之因?yàn)檎勂鹨陨线@兩點(diǎn)體會(huì)，是我本人覺得任何一種教改，教育者觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，再者就是我覺得，任何事物都有差異的，用一成不變的模式去"套"著有千差萬別的個(gè)體，也不是科學(xué)的。比如說用我們用上海學(xué)習(xí)的哪一套來教育我們學(xué)生，有些也是行不通的。我認(rèn)為只有挖掘?qū)嶒?yàn)者本身的優(yōu)勢，其目的只有一個(gè)，那就是真正建立起一種尊重學(xué)生天性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生靈性的教育模式。
MSN（中國大學(xué)網(wǎng)）
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