新教師上路--課堂教學心得

第一次正式上課，是在實習第三周。進入課堂，看見同學們的笑臉，熟悉的聲音："吳老師，今天，你給我們上課啊?"一切的緊張都退去了。我依舊自信滿滿的走上講臺。

一節(jié)課下來，算是比較順利，只是時間沒有把握好，要講的東西沒有講完。指導老師還是給與了我肯定，指出了我的一些不足，并給我一些具體的策略指導。這對我的專業(yè)成長具有很大的幫助。

就這樣，我在不斷地學習中成長。一周之后，我要上公開課了。我的指導老師說，她在高段語文教研組中把我隆重的推薦出去了，邀請所有老師來聽我的課。一下子，我又慌了，這么快就要上公開課了。上完公開課后，才知道自己又是幸運的。我在QQ簽名上留下：當?shù)谝淮握n后，以后便習以為常；當?shù)谝淮喂�開課后，你便能自信的在課堂上與學生共同演繹一堂課。先走一步，需要勇氣，也往往會獲得成功。

公開課后，指導老師給與了我較大的肯定，又在具體的教法上給與了我指導。我也在此基礎上形成了自己的課堂感悟，在此與所有同學分享，對于不當?shù)牡胤揭舱埨蠋�、同學給與建議和指教。

對于一個初上講臺的實習教師，總有這樣那樣的問題，但是要能順利，且高質(zhì)量的完成教學任務，有如下幾個方面要注意：(在這里我也給出了自己的一些小小的策略和方法)

一、當下的課堂教學，已經(jīng)不是教師的"一言堂"了。相信每個教師也都非常清楚學生是課堂教學的主體。所以課堂教學，不是開講座，不是搞培訓，而是要充分的與學生互動，教師通過引導使學生自己學到知識，學會技能，體會情感。所以對于一個新老師切忌在上課的時候在臺上滔滔不絕，而是要多提問，讓學生來回答。

二、對于時間的把控非常關鍵，新老師要么是時間不夠，要么是時間剩余太多，以至于后面都無所適從。對于這個問題，沒有速成的解決方案，唯有靠老師自己去實踐，從而掌控自己的教學節(jié)奏。但是至少在做之前，你就應該對每個知識板塊的內(nèi)容所花費時間有一定的預計，做到心中有數(shù)。

三、課堂教學當中的過渡語問題。按照我自己粗淺的理解，過渡語是整堂課的"粘合劑"，正如一幢大廈要建成，沒有石灰、釘子等來作為粘合劑它是建不成的。每個知識點的銜接要的就是這種"粘合劑"。課堂中的每個知識點都不是孤立的，而是整堂課教學內(nèi)容的有機體。孤立出現(xiàn)的知識點，是沒有活力的，對于一堂好課來說，他是多么的突兀，與整堂課的內(nèi)容來說那么的格格不入。另一方面，孤立出現(xiàn)的知識點，亦是沒有生命力的。一堂課是否富有生命力，一個重要標準就是學生學習的效果，而孤立出現(xiàn)的知識點，不符合學生課堂認知的規(guī)律性，只能是一種強制要求的知識點，學生主動性不強，不愿記，甚至記不住。所以缺少精妙、有效地過渡語的課堂，顯得那么疙疙瘩瘩，自然不順暢。記得，有一次聽別人的公開課。課后的專家也指出了，該公開課存在的問題：課堂中知識點沒有聯(lián)系起來，缺少了對學生認知規(guī)律的研究。顯然，沒有精妙、有效地"粘合劑"哪里來的整體構建的課堂內(nèi)容呢?(當然，對于怎樣才能爐火純青的運用過渡語，我也沒有深入研究過。也恰如我指導老師說的，如果你能爐火純青地運用過渡語和課堂評價，那么你也就是專家型教師了。所以，過渡語同樣也是沒有速成的，只能考教師備課情況、教師基本教學技能和教師的臨場反應能力而定了。那么對于一個新教師而言，認真?zhèn)湔n，不斷強化自己的專業(yè)素質(zhì)才是不二法則。)

四、課堂教學當中課堂學習評價問題。初登課堂，在對于學生的課堂發(fā)言情況，一般只是給與"不錯"、"說的真好"、"你真棒"等一些習慣性口頭禪似的的評價，缺乏有效地學生課堂學習評價。課后，我指導老師也給我提出了寶貴的意見，使得我對課堂上學生學習評價目標、內(nèi)容、方法等有了一定的了解，對我的專業(yè)成長有了很大的幫助。在此我也結合自己的一些感悟與同學們分享：

1.現(xiàn)在的課堂教學評價主要以激勵性評價為主。課堂教學中，學生作為課堂生命的主題，教師對其評價，不能簡單的敷衍了事，對于回答不甚準確的同學更不能以"不對"、"錯"、"你真笨，這么簡單的問題都不懂"來評價學生，而是要以欣賞的眼光來指導和評價學生。激勵性評價語言需要準確、中肯、貼切，而且教師要用真情實感，沒有情感的評價是虛假的、空泛廉價的，這也使得激勵性評價失去了激勵意義。

2.有效課堂教學中，學生學習評價應該發(fā)揮好這么幾項重要功能：診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、學習導向功能、激勵功能，所以在課堂教學中對學生學習的評價，目標多元，方法多樣，但它的多重功能是互為因果、相輔相成的。

3.怎樣提高課堂上學生學習評價呢?這其實也涉及了課堂學習評價應該指向的內(nèi)容。這邊我結合自己的實習經(jīng)歷、指導老師的建議，總結了如下方法：

(1)對同學說的內(nèi)容進行評價。

(2)對同學思考問題的方法、思路、角度進行評價。比如："某某同學以自己的經(jīng)歷出發(fā)，向我們解釋了這個詞語的意思，你真正讀懂了這詞語。"

(3)對同學語言、語音進行評價。比如："某某同學講得字字清晰、聲情并茂，似乎把我們也帶到了那個'月光如水的夜晚'。"

(4)教師對同學的情感進行評價。如：生："媽媽，每當我放學回到家，第一眼看到的是您那關切的眼神和熱氣騰騰的飯菜；每當我最無助和灰心的時候，是您鼓勵了我，才讓我有了信心…"師："誰言寸草心，報得三春暉！是的，父母的養(yǎng)育之恩是怎么也無法報答的，但是只要有感恩的心，有報答之情，就應該贊賞。從你的發(fā)言中，我看到了一顆赤誠的孝心在閃亮。"

(5)把評價權讓給學生，讓學生也參與到評價中去。一直以來，課堂評價都是教師一個人在評，學生沒有參與課堂評價的權利。在新課程標準下，課堂教學評價強調(diào)了課堂評價主體的多樣化，即教師評價、學生互評、學生自評相結合。所以我們在教學中，讓同學或學生自己參與評價也不失為我們課堂教學評價的一大策略。

(6)及時評價與延遲性評價(我自己說的，不知道是不是專業(yè)名詞，希望不要誤導大家)相結合。往往在課堂上我們總是習慣于對學生的回答給與及時的評價。其實，課堂中我們還可以使用延遲性評價，即對學生的回答不要馬上做出評價或反饋，讓學生留有充足的時間去思考。記得以前好像是有一位教師提問了好幾個同學，然后再概括同學們的回答，做出的評價和反饋。這樣就給同學們留下了思考的空間，對課堂同學們共性問題形成了整體的把控和反饋。

我想，有了這些具體的評價方法，可能對初上講臺的老師有一定的幫助，至少對我是受用的。這里我還想補充一點，掌握方法固然重要，但是在具體的操作中，只是方法機械、呆板的使用必然適得其反，關鍵在于能否用心去傾聽學生的聲音，用情去真誠的反饋，唯有這樣，才能學好評價這門功課。

實習還在繼續(xù)，我感受到當前教學質(zhì)量的不斷提高，而且隨著時間的增加，我越來越覺得，作為一名教師的責任之重，深感教學之不易。"學高為師，身正為范"，是多么光榮而艱辛。我不知道自己將來是否會走向教師崗位，但是我仍將祝愿所有有志于擔當教師重任的同學們，努力學習，不斷加深專業(yè)素養(yǎng)，加強專業(yè)技能，立志成才，在新世紀教育戰(zhàn)線上揮灑汗水，建功立業(yè)。

(2009年12月25日載于教科院報)

（中國大學網(wǎng)）

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