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聽全國著名特級(jí)教師賀誠老師報(bào)告后感
聽全國著名特級(jí)教師賀誠老師報(bào)告后感正文：掌握一切不是一堂好課--聽全國著名特級(jí)教師賀誠老師報(bào)告后感 4月7日下午，坐在實(shí)小報(bào)告廳內(nèi)，聆聽著全國著名特級(jí)教師賀誠老師關(guān)于《今天的課堂----語文課堂教學(xué)策略的重新調(diào)整》的報(bào)告，收獲匪淺。“用昨天的教材，在今天的課堂上培養(yǎng)未來的孩子。”這是賀老師報(bào)告的開篇導(dǎo)語。是啊，我們所用的教材是有嚴(yán)重的滯后性，雖我們無力改變我們的教材，但我們可以改變我們的課堂，調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而培養(yǎng)面向未來的，能成為社會(huì)棟梁的，推動(dòng)中國進(jìn)步的人才。這也要求我們語文教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么語文素養(yǎng)是什么呢？“能讀會(huì)寫，多情善感”這是賀老師對(duì)語文素養(yǎng)的界定。區(qū)區(qū)八個(gè)字，卻從語文的工具性和人文性方面對(duì)語文素養(yǎng)這個(gè)概念作出了精辟的解釋。如何才能做到這一點(diǎn)？賀老師結(jié)合具體的課堂實(shí)例，從四個(gè)方面作了具體的闡述：課堂目標(biāo)的發(fā)展性，課堂結(jié)構(gòu)的開放性，教學(xué)過程的生成性，感悟的獨(dú)特性開發(fā)。在此，只就課堂生成，結(jié)合自己的理解和平時(shí)的閱讀，發(fā)表一點(diǎn)拙見。說到課堂教學(xué)過程，往往是教師根據(jù)自己對(duì)文本的理解，結(jié)合即定的教學(xué)目標(biāo)而在課前充分進(jìn)行預(yù)設(shè)的。一般而言，課前的預(yù)設(shè)越充分，課堂的教學(xué)流程也就越順當(dāng)。然而在新課程的背景下，按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”的情況已不符合學(xué)生發(fā)展的趨勢，這樣，遏制了學(xué)生思想和生命的活力，使得原本應(yīng)該充滿靈性和情趣的語文課堂變得死氣沉沉了。而生成的課堂教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。然而，綜觀我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂依然缺少生成。為何會(huì)這樣呢，我以為，主要問題還是在我們老師身上，因?yàn)槲覀兝蠋熯�是過分片面的在追求分?jǐn)?shù)，追求知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命體的發(fā)展。其實(shí)，在我們的課堂上也常常有很多的生成點(diǎn)，但我們的教師往往為了完成這節(jié)課預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，而與之失之交臂了。就比如說吧，教師們?cè)谏险n時(shí)，往往喜歡讓學(xué)生根據(jù)課題提問。有時(shí)學(xué)生提的問題可能還比較幼稚，但有的時(shí)候，學(xué)生的提問真的很出色，緊緊的扣住了文章的主題或中心內(nèi)容。但很多教師只把這作為一種形式而已，并沒有根據(jù)學(xué)生的提問，學(xué)生的需求來及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)過程，而置學(xué)生的問題于不顧。就這樣，本該是一個(gè)很好的課堂生成點(diǎn)，就被我們中國大學(xué)網(wǎng)（http://m.msguai.com）【聽全國著名特級(jí)教師賀誠老師報(bào)告后感】相關(guān)文章：
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