讀《教師成長(zhǎng)》有感（精選6篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的讀《教師成長(zhǎng)》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《教師成長(zhǎng)》有感 1
往往越是重要的知識(shí)，在存在方式上就越為抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)更為艱辛，應(yīng)用起來(lái)就更為費(fèi)事。雖然我們經(jīng)常講學(xué)習(xí)過(guò)程是樂(lè)在其中，但并不因此而否認(rèn)學(xué)習(xí)不痛苦，只是學(xué)習(xí)的痛苦與學(xué)習(xí)的幸福并不沖突而已，這或許就是現(xiàn)在的流行語(yǔ)“痛，并快樂(lè)著”的意思吧。理論閱讀應(yīng)該是教師不可放棄的責(zé)任。教師的確很忙，但這種忙碌靠時(shí)間是無(wú)法償還的，它需要教育智慧去擊碎它。在教育日常生活中，需要成倍的體力勞動(dòng)才能夠替代相應(yīng)的腦力勞動(dòng)；同樣的道理，相應(yīng)的腦力勞動(dòng)如果沒(méi)有完成，就可以轉(zhuǎn)化為成倍的體力勞動(dòng)。
所以，教師越是繁忙時(shí)，就越有理由、越有必要去進(jìn)行理論閱讀。在這兒之所以強(qiáng)調(diào)理論閱讀，一方面是要求教師能夠在學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)上有更深的造詣，另一方面是希望借助理論閱讀來(lái)提高教師的理論素養(yǎng)，同時(shí)規(guī)避教師在教學(xué)過(guò)程中的一些原本就不應(yīng)該存在的感性行為。教師的課堂教學(xué)工作總是斷斷續(xù)續(xù)的，它需要教師有意識(shí)地用自己的教育智慧把斷斷續(xù)續(xù)的`教學(xué)工作串起來(lái)。當(dāng)教師把日常教學(xué)生活串起來(lái)后，不但教師的教育智慧才能夠得到體現(xiàn)，而且我們才能夠完整地理解教育教學(xué)過(guò)程。但是，串聯(lián)工作本身卻是艱辛的，甚至偶爾會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，特別是當(dāng)我們看不到這幅教育畫(huà)卷何時(shí)才能成功時(shí)就更是如此了。不管你是通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記的方法，還是樂(lè)于對(duì)教學(xué)生活本身進(jìn)行敘事，你在串聯(lián)教學(xué)工作的過(guò)程中，既需要有足夠的教學(xué)知識(shí)來(lái)整合這些故事，還需要有教育整體的思路來(lái)勾勒你人生中最為精彩的教育畫(huà)卷。如果我們只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)他人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，即使我們還會(huì)不時(shí)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)匀徊豢赡茉诮逃龑?shí)踐這條路上尋找到富有創(chuàng)新意義的教育智慧。所以，我們還需要在教育科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)這條路上有所嘗試。對(duì)待課堂教學(xué)生活，我們既需要完成自己的教育使命，更需要在課堂教學(xué)這個(gè)崗位上，體現(xiàn)出自己的教育價(jià)值。對(duì)于他人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，的確有利于教學(xué)任務(wù)的完成，可要真正地展現(xiàn)自己的教育價(jià)值，還需要教師主動(dòng)地行進(jìn)在“從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)”。
讀《教師成長(zhǎng)》有感 2
從教以來(lái)，接觸新課程也有一段時(shí)間了，但對(duì)新課改理念理解不夠深入全面，教學(xué)中總存在許多困惑：雖然教材基本知識(shí)沒(méi)有多大的變化，但備課就總是想到不夠新穎吧？
通過(guò)學(xué)習(xí)《教師成長(zhǎng)》，我感到長(zhǎng)了許多見(jiàn)識(shí)，教學(xué)思路靈活了，對(duì)自己的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向：首先在課堂的設(shè)計(jì)上一定要力求新穎，講求實(shí)效性，不能活動(dòng)多多而沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容；教師的語(yǔ)言要有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來(lái)看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生；再者在課堂上，教師只起一個(gè)引路的作用，不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問(wèn)題，那樣又成了“滿(mǎn)堂灌”的`形式；教師可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，但是不能全靠問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師走，這樣便又成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的形式；另外教師的個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)也需要不斷提高，要靠不斷的汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)作保證。
總的來(lái)說(shuō)，我通過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，無(wú)論是教育教學(xué)的思想理念，還是具體的課堂操作能力，個(gè)人基本素養(yǎng)等等，都有了明顯的進(jìn)步。另外，我也深刻地體會(huì)到反思的重要性。所以我認(rèn)為，要提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要不斷反思。反思自己的教學(xué)行為，并認(rèn)真地做好記錄，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。如：在課堂教學(xué)中，沒(méi)有照顧到學(xué)困生、合作學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到實(shí)效、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠恰當(dāng)、沒(méi)有及時(shí)解決學(xué)生的提問(wèn)等，我會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并請(qǐng)教其他老師，為今后進(jìn)一步的改進(jìn)作充分的準(zhǔn)備。
讀《教師成長(zhǎng)》有感 3
教師每天面對(duì)的都是活生生的個(gè)體。對(duì)這些生性好動(dòng)，個(gè)性各異的孩子的管理，幾乎成了老師們的一大難事。尤其是班主任老師，每天總是被孩子們的“雞毛蒜皮”的瑣事所困擾，有時(shí)達(dá)到束手無(wú)策的地步。
讀了劉良華主編的《教師成長(zhǎng)》的“教師的管理智慧”一節(jié)，似乎可以找到一些管理學(xué)生的門(mén)路——“愛(ài)”。
教師真心愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真心尊敬你，信賴(lài)你，把你當(dāng)知己。教師愛(ài)學(xué)生不應(yīng)有偏心，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要愛(ài)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要愛(ài)；對(duì)思想、對(duì)生活有困難的學(xué)生也應(yīng)加倍地去愛(ài)。在愛(ài)中樹(shù)立自己的人格魅力。
班主任要用個(gè)人的魅力征服學(xué)生，這種人格魅力，并非與生俱來(lái)，而是在長(zhǎng)期的班主任工作中，在與學(xué)生的交往中逐漸形成的。班主任要用自己的熱情和朝氣去感染學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)學(xué)生的朋友，要想得到每一個(gè)學(xué)生的信任，需要付出很多。但是，這一切都很值得，因?yàn)�，你得到的將是一個(gè)美麗的世界。
除了“愛(ài)”的教育是不夠的，對(duì)學(xué)生的教育還要進(jìn)行必要的“治”。
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓�！卑嗉�(jí)的'規(guī)矩就是班級(jí)的“法寶”，在班級(jí)管理中，要做到有“法”可依，執(zhí)“法”必嚴(yán)。有“法”可依，要做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有制度、有評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道什么是應(yīng)該做的，什么是不能做的。執(zhí)“法”必嚴(yán)，即觸犯了規(guī)矩就要受到相應(yīng)的懲罰，立下規(guī)矩，以后不可再犯。玉不雕不成“器”，學(xué)生不管不成才。在班里的每一個(gè)人只有遵循這些規(guī)章制度，才能得到最大限度的自由。
“法”是班級(jí)管理的有效手段，而“情”能拉近教師與學(xué)生的距離。要重視“感情投資”，以情感人，學(xué)生才容易接受老師的教育。小學(xué)班主任，要做到有愛(ài)心、細(xì)心和恒心。有愛(ài)心，我們班主任在感情上與他們建立起親密的關(guān)系，讓學(xué)生感到你的可親可敬而信任你。你才能了解他們最真實(shí)的想法和動(dòng)態(tài)。有細(xì)心，班主任工作復(fù)雜瑣碎，往往事無(wú)巨細(xì)，都要躬親，不但要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，還要過(guò)問(wèn)他們的生活瑣事，每個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮周全，稍有疏忽，就會(huì)出漏子。班主任要做到時(shí)時(shí)留心，事事在意，把不良現(xiàn)象消滅于萌芽狀態(tài)。有恒心，學(xué)生的品德，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣等等的養(yǎng)成，都是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕能有很大改變的，所以我們要有打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。教育工作不可能一勞永逸。學(xué)生有了缺點(diǎn)，經(jīng)批評(píng)指出，他這次改正了，但下次可能還會(huì)重犯，總趨勢(shì)是向好的方向發(fā)展的，但總會(huì)有起伏。所以班主任教育學(xué)生一定要做到不厭其煩，誨人不倦！
正確把握好“情”與“法”的尺度，才能在班級(jí)管理中游刃有余，不斷的進(jìn)步。
讀《教師成長(zhǎng)》有感 4
初讀本課程，只是為了掛時(shí)間。每天忙忙碌碌，哪有心思看書(shū)，而且長(zhǎng)時(shí)間盯著電腦備課、做課件，頸椎酸痛。
有一天，突然有點(diǎn)閑情，仔細(xì)看了幾行，便覺(jué)得饒有興趣，不由慢慢讀下去，豁然開(kāi)朗，相見(jiàn)恨晚，覺(jué)得引人入勝，頗有收獲，不僅自己看，還要求老公一起學(xué)習(xí)其中的道理。
一是課程簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。其實(shí)內(nèi)容并不多，但引發(fā)的思考多，內(nèi)涵豐富。不像有些專(zhuān)業(yè)課程，拖沓冗長(zhǎng)，深?yuàn)W難懂，讀了后面的，又忘了前面的。這正證實(shí)了本課程自己的教育理念之一：引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。
二是課程結(jié)構(gòu)合理，框架明顯，枝節(jié)有序，讓人一目了然。這又正應(yīng)驗(yàn)了本課程的另一教育理念：學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖。學(xué)習(xí)者先弄清楚自己的立足點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)，最好先學(xué)習(xí)“主干道”，再去學(xué)習(xí)“分支”和“分岔”的街道。這就是“整體學(xué)習(xí)”和“掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)”。本課程善于抓住主干，理清結(jié)構(gòu)，把握整體。
三是豐富的視頻資料，讓我親臨各級(jí)講座現(xiàn)場(chǎng)，感受大師們研究教育、發(fā)表作品、探討教育的魅力。累的時(shí)候，聽(tīng)聽(tīng)講座，品味其中的詼諧幽默和內(nèi)在涵義，確實(shí)是一種享受。
最喜歡課程中的案例，選材貼切，形式多樣，引經(jīng)據(jù)典，短小有趣。每一則案例都隱含著一個(gè)深刻的道理，讓我在閱讀故事中自然領(lǐng)悟課程要義，印象深刻。編者也一定是廣泛閱讀，深刻感悟，視野開(kāi)闊，頗有研究。其中印象最深刻的有以下幾個(gè)案例。
一是關(guān)于“教師的氣質(zhì)”的案例。沒(méi)有必要挑剔教師的長(zhǎng)相，但是，教師應(yīng)該有某種職業(yè)尊嚴(yán)感和內(nèi)在的精神氣質(zhì)。按照林肯的說(shuō)法，一個(gè)人在四十歲之后，就該對(duì)自己的長(zhǎng)相負(fù)責(zé)。沒(méi)錯(cuò)，長(zhǎng)相不由我們決定，但氣質(zhì)可由我們自己改變。作為教師，應(yīng)該具備一種高雅、睿智、親和、自信的氣質(zhì)，這樣去感染學(xué)生，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得是一種享受。而這種氣質(zhì)不是與生俱來(lái)或想有就有的。它是長(zhǎng)期的知識(shí)學(xué)習(xí)、心態(tài)調(diào)理、人際協(xié)調(diào)、休養(yǎng)陶冶而來(lái)的。
二是關(guān)于“父親的腳后跟”的案例。“如果父親是最最上乘的教育家，也許他在指明家的方向后，便要我?guī)罚诤箢^寧可隨我多走一點(diǎn)冤枉路，一邊加以修正。其后并畫(huà)圖比較近路與遠(yuǎn)路，如此我不只會(huì)熟悉家城之間的路徑，城東郊的地理我必也在走過(guò)一遭后便了如指掌，再也不愁迷路，甚至可以常常代我父親跑腿辦事�！毙」适抡凵浯蟮览�。在我們現(xiàn)實(shí)生活中，有多少這樣的父親式的老師，走在前頭，一味要學(xué)生“尾隨”。教學(xué)的終極追求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，并由此擺脫對(duì)教師的依附。只有自主學(xué)習(xí)或主動(dòng)學(xué)習(xí)，才算是真正的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)或主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，學(xué)生才真正“成人”，真正成為有獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立人格的人。這是多么深刻的道理，我應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取成為最最上乘的老師。
三是關(guān)于“期待效應(yīng)”的案例。當(dāng)我們被期待，被賞識(shí)時(shí)，我們會(huì)覺(jué)得自己如此重要，會(huì)充滿(mǎn)信心和斗志。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)“人性最深刻的原則是渴望得到賞識(shí)”。真是很透徹。欣慰的是，我平時(shí)做得較好。哪怕其他老師都不喜歡的學(xué)生，我都對(duì)其包含期待和欣賞。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)孩子都是父母的杰作！”我還常常對(duì)那些讓人頭痛的調(diào)皮鬼說(shuō)：“我對(duì)你充滿(mǎn)希望！”我甚至假裝不知道他們干的壞事，旁敲側(cè)擊地指出類(lèi)似的不足。真的奏效。這些學(xué)生不僅尊敬我，而且樂(lè)于接受我的意見(jiàn)，最終他們大多數(shù)都不會(huì)辜負(fù)我的.期望。我的宗旨是：決不放棄任何學(xué)生。只要有希望，就會(huì)有出路。
還有很多有意義的案例，如“曹操同袁紹的差別”、崔永元的《不過(guò)如此》、顧泠沅老師的“效果回授”、占魁學(xué)校的導(dǎo)師制，以及學(xué)習(xí)就是學(xué)走路、認(rèn)地圖、學(xué)習(xí)要像玩游戲等等，讓我在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)大開(kāi)眼界。
很久沒(méi)有這種感覺(jué)：覺(jué)得自己像久旱的大地，如此渴望知識(shí)的滋潤(rùn)，如此暢享知識(shí)的甘露。每一章，每一節(jié)，循序漸進(jìn)，不斷成長(zhǎng)，享受閱讀的快樂(lè)！
非常贊同課程中的觀點(diǎn)，覺(jué)得更多的老師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟其中豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深刻的思想教育、先進(jìn)的教育理念。
反思自己，在忙碌的教育教學(xué)工作中，有很多做得很好的地方，也有很多尚且不足。比如培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，確實(shí)想得到，做不到。常常擔(dān)心學(xué)生這不懂那不懂，聽(tīng)寫(xiě)單詞都必須親臨，生怕課代表報(bào)不標(biāo)準(zhǔn)或選詞選句不當(dāng)；課堂上也總是在趕進(jìn)度，生怕學(xué)生走的彎路過(guò)多，耽誤我的進(jìn)度。學(xué)生沒(méi)有出錯(cuò)的空間，必須在我正確的“指引”下迅速前進(jìn)，只許成功，不許失敗�，F(xiàn)在看來(lái)我是多么不放心，簡(jiǎn)直比“父親的腳后跟”里的“父親”還落后，他是讓孩子“跟”著走，而我簡(jiǎn)直是“牽”著走。我必須努力改變我的“包辦制”，給學(xué)生更多自主和自由的空間。此外，在教師的行動(dòng)研究方面，我也還做得很不夠。常常以工作太忙為由而忽視自己的學(xué)習(xí)，研究和發(fā)表更是心有余而力不足。其實(shí)就是盲目走路，忘了抬頭看路。
學(xué)了本課程，初步領(lǐng)悟了作為教師，我應(yīng)該要具備的課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧及人格魅力，知道如何成為快樂(lè)的受學(xué)生歡迎的教師。最重要的是讓我再次充電，感悟到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成長(zhǎng)的需要，感悟到學(xué)無(wú)止境的真正含義。當(dāng)然必須結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐中應(yīng)用、摸索，反饋和矯正。不再盲目趕路，而是抬頭看路。讓我們一起在繼續(xù)教育中充實(shí)自我，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中快樂(lè)成長(zhǎng)。
讀《教師成長(zhǎng)》有感 5
在與學(xué)生共同閱讀、成長(zhǎng)的日子里，我閱讀了劉良華教授的《教師成長(zhǎng)》，然后，我被深深地震撼了。確切地說(shuō)，我從未如此認(rèn)真地閱讀過(guò)任何一本教育書(shū)籍，但是這本書(shū)的許多案例深深地吸引著我，如《死亡詩(shī)社》、《父親的腳后跟》、《學(xué)生哭喊著沖出教室》、《愛(ài)心與教育》、《賜予我控制感吧》等等。我無(wú)法用我笨拙的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出我內(nèi)心的感受，但卻被書(shū)中的幾句話(huà)真切地打動(dòng)著。
一、“差的教師各有各的差，而好的教師幾乎有一個(gè)共同的好，即這樣的老師絕不會(huì)‘照本宣科’”。
“新課程”有一個(gè)流行的課程口號(hào)：“不是教教材，而是用教材教�！币粋�(gè)優(yōu)秀的教學(xué)工作者首先是一個(gè)“調(diào)整教材”、“補(bǔ)充教材”或“重新開(kāi)發(fā)教材”的人，其中包含了“吃透、利用教材”、“補(bǔ)充教材”和“更新教材”。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用“減法”和“加法”的態(tài)度對(duì)待教材，努力在學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”之間作合理地取舍、安排。這也是劉良華教授所講的教師的課程智慧。
二、“教是為了不需要教”。
教育是什么，我們的教育又為了什么?
在1992年舉行的中日孩子夏令營(yíng)活動(dòng)中，中國(guó)孩子病了回大本營(yíng)睡大覺(jué)，日本孩子病了硬挺著走到底;日本家長(zhǎng)乘車(chē)走了，只把鼓勵(lì)留給發(fā)高燒的孫子，中國(guó)家長(zhǎng)來(lái)了，在艱難路段把兒子拉上車(chē)……一次短短的夏令營(yíng)，暴露出中國(guó)孩子太多太多的弱點(diǎn)，我們的愛(ài)心表現(xiàn)為讓孩子免受苦，殊不知，過(guò)多的呵護(hù)只能使他們失去生存能力。我們必須鼓勵(lì)孩子坦然去承受困苦，學(xué)習(xí)在各種艱難環(huán)境中生存的本領(lǐng)，否則，他們就不僅不可能有自己強(qiáng)勁的翅膀，甚至可能在一旦失去護(hù)翼時(shí)中途夭折。我們的教學(xué)何嘗不是如此，我們總是過(guò)多地牽著學(xué)生的鼻子走，一味地要學(xué)生“尾隨”，有時(shí)甚至是將學(xué)生“背著走”的。其實(shí)我們完全可以采用要學(xué)生“帶路走”的趕牛教法，只要我們指明方向，教給方法，因?yàn)槲覀兊摹敖獭笔菫榱诉_(dá)到最終的“不需要教”，是為了引起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、“愛(ài)，不等于教育的全部，但教育不能沒(méi)有愛(ài)”。
到目前為止，班主任管理領(lǐng)域出現(xiàn)了三個(gè)極具代表色彩的“民間英雄”，一個(gè)是“自我管理”與“制度管理”為核心理念的魏書(shū)生;一個(gè)是愛(ài)學(xué)生出了名的李鎮(zhèn)西;另一個(gè)則是“與學(xué)生斗智斗勇”的萬(wàn)瑋。不管是哪一位老師的哪一種教育管理方式，我認(rèn)為都少不了一個(gè)“愛(ài)”字。也許有人會(huì)提出異議：“有的學(xué)生實(shí)在太調(diào)皮，光靠愛(ài)心根本管不住呀!”對(duì)此，李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“愛(ài)不等于教育的全部，但教育不能沒(méi)有愛(ài)。”教師愛(ài)學(xué)生是一種具有活力的“酶”，它通過(guò)遷移、轉(zhuǎn)化在學(xué)生心靈上發(fā)生作用，學(xué)生得不到師愛(ài)，往往產(chǎn)生焦慮，防衛(wèi)心理，或是形成攻擊性格以致對(duì)社會(huì)疏遠(yuǎn)，懷有敵意。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，愛(ài)不是遷就學(xué)生，不是放棄“嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律”。他提出了“民主教育”。他是這樣做的，他把自己與學(xué)生放在一起，一起制定班規(guī)，一起執(zhí)行班規(guī)，接受班規(guī)的約束……這，也許是我們探索的另一片領(lǐng)域。
四、“渴望賞識(shí)是人性的弱點(diǎn)，也是人性的優(yōu)點(diǎn)”。
有人說(shuō)，“被賞識(shí)是人內(nèi)心最深處的一種需求，當(dāng)賞識(shí)的.信號(hào)傳入大腦以后，體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生興奮細(xì)胞，使人體處在一種超過(guò)正常水平的狀態(tài)，如果長(zhǎng)此以往，就會(huì)使被賞識(shí)者創(chuàng)造出意想不到的奇跡�！币蚨鳛榻處�，學(xué)會(huì)賞識(shí)要比學(xué)會(huì)一種教法更容易挖掘出學(xué)生的潛能。賞識(shí)就是牽著孩子們的手一步一步地往前走，別把他們的手拋開(kāi)，也別把自己的手別在身后，賞識(shí)是孩子眼中的一熄星火，溫暖的卻是他們的一生。
老師們，我們一直在教育的陣地上摸爬滾打，我們都知道，當(dāng)環(huán)境已經(jīng)變成客觀事實(shí)，我們不應(yīng)該成為環(huán)境的挫敗者，而應(yīng)主動(dòng)地去改變環(huán)境。最后，我想用書(shū)中的一句話(huà)與大家共勉：“對(duì)命運(yùn)的過(guò)早抱怨或者詛咒其實(shí)是衰老的表征，真正的強(qiáng)者是不抱怨的。命運(yùn)把他扔到天空，他就做鷹;把他扔到草原，他就做狼;把他扔到山林，他就做虎;把他扔到大海，他就做鯊。”
讀《教師成長(zhǎng)》有感 6
看劉良華老師的《教師成長(zhǎng)》已是第二次，第一次是在繼續(xù)教育培訓(xùn)中迫不得已讀的，這次我是真心沉下心來(lái)讀的，它的每段話(huà)每一行字……
讀了《教師成長(zhǎng)》我一直在反思我的成長(zhǎng)，我是20xx年畢業(yè)于一所師范院校，從此就進(jìn)入了教育行業(yè)，已經(jīng)歷經(jīng)了十年，要問(wèn)我十年中我究竟獲得了什么，我真的不知道，因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有深入的思考我從事教育到底是為了什么？也許這只是一個(gè)職業(yè)——生存的保障？
曾看到一篇文章“教俠、教奴、教痞，三大類(lèi)，你屬哪類(lèi)？”，它把教師分為三類(lèi)：教俠、教奴、教痞。具體來(lái)說(shuō)，教俠，就是教師中的俠客，這類(lèi)人數(shù)不多，但他們特立獨(dú)行，有自己的思想和行為準(zhǔn)則，不為流行的東西所左右，不盲從各級(jí)政府的教育督導(dǎo)，也不死信教材；教奴，就是完全忠實(shí)于現(xiàn)行不合理教育制度而無(wú)怨無(wú)悔地推行這種不合理的制度。這種人占了老師人數(shù)的絕大多數(shù)，他們?nèi)蝿谌卧�，勤懇工作，他們工作的所有目的和意義，就在于讓領(lǐng)導(dǎo)肯定，讓學(xué)生們考高分，他們沒(méi)有想過(guò)我們的教育是否有問(wèn)題，我們的孩子是否越來(lái)越病態(tài)，他們?nèi)康臒崆閬?lái)自于一個(gè)月的工資和領(lǐng)導(dǎo)給予的精神獎(jiǎng)勵(lì)，他們忠實(shí)于教育法規(guī)教育制度，他們從不懷疑；教痞，就是老師中的混混。教師是一碗良心飯，眾所周知。這類(lèi)人雖不是大多數(shù)，但也為數(shù)不少，他們沒(méi)有工作目標(biāo)沒(méi)有工作理想，更沒(méi)有事業(yè)心。有課他們就來(lái)上，沒(méi)有課就走人，如果強(qiáng)調(diào)坐班，他就坐在辦公室里聊天或者找個(gè)理由溜之大吉。他們對(duì)教育政策教育理念教育制度是懂非懂，或者說(shuō)他們也不愿意懂，下班后主要的工作就是麻將，賭博，買(mǎi)碼，或者其它讓人心身疲憊的活兒，他們從不看專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，除了看一些娛樂(lè)書(shū)籍，女人一般議論衣服，男人一般議論喝酒和洗頭洗腳。在辦公室里與教學(xué)有關(guān)的共同話(huà)題就是那個(gè)學(xué)生是個(gè)豬，那個(gè)學(xué)生是個(gè)笨蛋。我在想我到底屬于哪類(lèi)？或者是介于他們中間，邊緣化，曾混過(guò)，也忠過(guò)，更俠過(guò)，當(dāng)然，那不是我自己，不是真正的自己！
宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然是山，看水仍然是水�；厥孜业氖陱慕虤v程，似乎也有如禪師般的感悟：從教之初，“愛(ài)很簡(jiǎn)單”；教有所累，“想說(shuō)愛(ài)你不容易”；教有所悟，“因?yàn)閻?ài)所以愛(ài)”。當(dāng)自己真正（內(nèi)心）走進(jìn)教師這個(gè)行業(yè)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，它真的不容易，教育是什么？其實(shí)是良心、責(zé)任。世界上有很多贊美教師的'語(yǔ)言，但真正你去落實(shí)這些語(yǔ)言時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字�！皭�(ài)”即教育，沒(méi)有愛(ài)不要談教育。所以真正理解愛(ài)并不容易，也就會(huì)有“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山仍然是山，看水仍然是水”的感慨。
學(xué)習(xí)，我覺(jué)得做教師不學(xué)習(xí)是非�；奶频�，教學(xué)生學(xué)習(xí)自己不學(xué)習(xí)，那不是教師，那么怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)什么擺在教師的面前。我們以前經(jīng)常講，要向?qū)W生一杯水，自己要有一桶水，現(xiàn)在不行了，自己需要常流常新的自來(lái)水，水在哪？閱讀！閱讀一些教育專(zhuān)著，《教師成長(zhǎng)》給我很大啟發(fā)，我找出壓在書(shū)柜后的教育著作，我下載了一些教育電影，我到書(shū)店尋找教育理論方面的書(shū)籍，我要學(xué)習(xí)，我要成長(zhǎng)，為自己，為學(xué)生，為教育。把教育從職業(yè)轉(zhuǎn)向事業(yè)，把自己從專(zhuān)職走向?qū)I(yè)和專(zhuān)家，成為一個(gè)學(xué)習(xí)型教師，這也許《教師成長(zhǎng)》這本書(shū)給我最大的收獲，喚起我的渴望和追求，明確我人生的方向。
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