「學校業(yè)務交流」業(yè)務述職報告

　　【學校業(yè)務交流】業(yè)務述職報告

　　王士壘

　　開學以來在中心校領導下，在我校全體教師共同合作參與下業(yè)務工作開展了以下活動。

　　1、開學之初召開業(yè)務會議，組織全體教師學習課改聚焦項目：《觀課議課實施方案》，《教材研讀實施方案》，《作業(yè)優(yōu)化設計實施方案》，《自主學習實施方案》，在會上著重強調(diào)本學期學校業(yè)務工作將圍繞這四項工作展開，教材研讀是基礎，是根基。觀課議課是平臺，要求全體教師以專業(yè)化角度觀課議課，并要求教研組長針對不同學科從新設計觀察量表，從新學習高效課堂評價標準，以六環(huán)節(jié)、六緯度來評價我校課堂，召開教研組長會議，教研組長按照會議精神制定各組計劃。

　　2、9月份組織全體教師學習教材研讀，在活動之初有滑縣首屆名師崔喜玲老師為大家做了《學教參研教材、畫好思維導圖》的報告，報告中崔老師把多年來的積淀與大家進行了分享，她指出教材研讀應一整本書為單位，以課標、教參為依據(jù)，對于教參書上已有內(nèi)容再說教材時應間說，對教材研讀應以編寫意圖，體例、流程細說，然后可抽出一章或一單元結合自己理解詳說，把本單元在教材中的地位和作用，重難點，科學素養(yǎng)一一道來。10月份全體教師交出了自己的研讀成果——思維導圖，各教研組評出一二三等獎，并每組推出前三分之一教師參加學校舉行的說教材比賽，經(jīng)過激烈角逐一批年輕教師在本次說教材中脫穎而出。

　　3、作業(yè)設計培訓學習由教務處副主任袁建軍為全鄉(xiāng)老師做了《提升學生核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學作業(yè)設計》的報告。袁主任從作業(yè)設計提出的背景，什么是作業(yè)設計，作業(yè)設計注意點，如何進行作業(yè)優(yōu)化四個方面進行了講解。袁主任重點談了有效作業(yè)設計的基本要求；至于作業(yè)設計注意點，袁主任從作業(yè)設計的層次性、針對性、適度性、實踐性、開放性、創(chuàng)造性、綜合性七個角度以語文和數(shù)學學科為例進行了解讀。如何進行作業(yè)設計是本次講座的重點，袁主任從基礎題、綜合題、提高題、拓展題四個梯度談了自己的看法，并以一個數(shù)學題為例進行了詳細的講解。

　　4、組織數(shù)學老師參加中招數(shù)學試卷研討會，會上進修學校王世杰老師對近幾年中招數(shù)學試卷進行了詳細分析，使老師受益非淺。

　　5、承辦鄉(xiāng)級觀課議課交流活動，高效課堂核心校第二組第一次校際交流活動在我校開展，活動以課例研修形式進行，活動中語文組由滑縣名師崔喜玲做課，對全體教師起了很好的示范引領作用。這次語文學科十位教師分為三小組，設計了三份觀察量表：教學目標課堂觀察量表、學生自主學習課堂觀察量表、展示點撥觀察量表。一個小組領一份任務，該小組圍繞量表中的考察細則進行觀課，在評課前進行議課。教研室齊老師指出：課堂教學內(nèi)容的選擇需遵循兩個原則，一是課標意識要強，二是給予課堂的需要。數(shù)學組由特崗教師徐冰心做課，這次數(shù)學學科十位教師也分為三小組，分別從目標達成、自主學習、作業(yè)設計三個觀察點進行觀課議課。袁主任說作業(yè)的設計，不僅僅是老師布置的課后作業(yè)，更應該是這節(jié)課所涉及的所有練習，貫穿整節(jié)課，這一觀點得到老師的一致認同！教研室楊艷敏老師針對徐老師的這一節(jié)，不僅提出來自己的建議更對初中數(shù)學中的概念課、定理課等的重要性及如何上好這類課從引入、辨析、鞏固、應用四個方面進行了詳細的講述。通過此次做課，段練了一人，引領了一批。

　　6、各教研組組織的學科活動。數(shù)學組組織七年級組織找規(guī)律，八年級組織平面鑲嵌，九年級組織畫拋物線活動；英語七年級組織單詞接龍，八年級組織情景劇，九年級組織作文競賽學科活動，使學生拓寬了知識，增長了才干，教師的課程意識得到提升。

　　7、組織班主任做好每月一事，締造完美教室，要求班主任學期初制定好活動方案，活動后填寫活動記錄，撰寫總結。

　　8、組織教師讀書活動，暑假安排教師讀致教師，兩次收集整理教師讀書心得，并整理出版。開學后組織教師讀高效課堂技術解碼，舉辦讀書沙龍活動，讓教師讀書學以致用。用讀書指導課堂。

　　9、積極組織全員賽課，推薦鄉(xiāng)賽課教師人選。

　　10、舉辦班主任論壇，加強班主任之間經(jīng)驗交流，提高管理水平。

　　11、做好各項常規(guī)檢查工作，做好各類檔案歸檔工作。

　　12、幾點困惑：

　　觀課議課觀察量表是由我們自主設計，主要針對自主學習、合作學習、作業(yè)設計等，沒有專業(yè)引領，以至于觀察量表有專業(yè)性不強。

　　作業(yè)設計任務量大，由于教師專業(yè)素質(zhì)不一樣對設計的試題質(zhì)量不一，缺乏系統(tǒng)性指導。

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