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中職教育人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新實(shí)踐
作者：李卉
2015年02期
當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息化、國(guó)際化、城鎮(zhèn)化的進(jìn)程深刻地改變著社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)入新常態(tài)，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理運(yùn)作模式也隨之發(fā)生著深刻的變化。這些變化直接導(dǎo)致對(duì)人才的需求發(fā)生根本的變化：一個(gè)人一生只要掌握一種特定專業(yè)（崗位）技能，一個(gè)人一生只從事一份特定工作，一個(gè)人一生就是從學(xué)校到工作崗位的簡(jiǎn)單生涯發(fā)展模式已經(jīng)完全顛覆�，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)使受教育者具備跨崗位、跨職業(yè)發(fā)展的能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，以不斷適應(yīng)未來社會(huì)變化。
綜觀我國(guó)中職教育，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師更多地是片面理解以就業(yè)為導(dǎo)向，片面認(rèn)識(shí)技能大賽的意義，用“應(yīng)試教育”的方式強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，中職生的文化基礎(chǔ)教育不斷壓縮，人文教育嚴(yán)重弱化，導(dǎo)致中職學(xué)校教育停留在培養(yǎng)“熟練工”的狀態(tài)。
進(jìn)入新時(shí)期，黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的改革發(fā)展提出了更高的要求：全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，推進(jìn)中高職人才培養(yǎng)銜接，以提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力為核心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]
基于以上分析與思考，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，破除傳統(tǒng)教育弊端、創(chuàng)新體制與機(jī)制建設(shè)勢(shì)在必行。對(duì)此，上海市西南工程學(xué)校作了一些實(shí)踐探索。
一、系統(tǒng)架構(gòu)，構(gòu)建中職教育新機(jī)制
為建立適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的體系，西南工程學(xué)校堅(jiān)持以人為本，以“技德為本，文理兼融”為辦學(xué)理念。學(xué)生“就業(yè)有實(shí)力、升學(xué)有能力、發(fā)展有后勁、綜合素質(zhì)高”成為學(xué)校系統(tǒng)架構(gòu)“雙軌并行、三證結(jié)合”人才培養(yǎng)機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)（見下頁(yè)圖1）。
“雙軌并行、三證結(jié)合”人才培養(yǎng)機(jī)制強(qiáng)調(diào)立德樹人，將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)能力（與專業(yè)能力不同）并行培養(yǎng)，使學(xué)生既掌握必要的文化基礎(chǔ)，又具有良好的人文素養(yǎng)；既掌握熟練的就業(yè)技能，又具有職業(yè)發(fā)展的潛能。其主要亮點(diǎn)在于引入職業(yè)通用能力培養(yǎng)和證書，將傳統(tǒng)狹窄的專業(yè)技能培養(yǎng)調(diào)整為更為合理的職業(yè)能力（專業(yè)技能+職業(yè)通用能力）培養(yǎng)。在各校普遍開始推行“雙證”制的時(shí)候，學(xué)校率先試行三證結(jié)合，從辦學(xué)、教育、教學(xué)模式到教育內(nèi)容、教師隊(duì)伍建設(shè)、管理和評(píng)價(jià)等方面整體推進(jìn)教育改革，不僅順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技發(fā)展與教育本身改革發(fā)展的需要，也為全面履行學(xué)校教育職能，科學(xué)處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練以及學(xué)生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展需求這三對(duì)關(guān)系提供了機(jī)制保障。
職業(yè)通用能力與崗位專業(yè)技能是學(xué)生將來職業(yè)生涯的必備能力：職業(yè)通用能力是基本能力，能幫助勞動(dòng)者在變化的環(huán)境中（職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)等）獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，是伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的能力。
二、以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為抓手，先試先行“雙軌并行、三證結(jié)合”
人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新牽一發(fā)而動(dòng)全身，必須把握全局、整體建構(gòu)。本著小步試點(diǎn)、扎實(shí)改革、科學(xué)探索、穩(wěn)步推進(jìn)的科學(xué)精神，學(xué)校從所有專業(yè)中選取有改革基礎(chǔ)、滿足基本條件的三個(gè)專業(yè)群的龍頭專業(yè)——建筑裝飾、國(guó)際商務(wù)和樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行，進(jìn)行“雙軌并行、三證結(jié)合”的先試先行。這三個(gè)專業(yè)均為上海市重點(diǎn)專業(yè)和精品特色專業(yè)，分別承擔(dān)著上海市職業(yè)教育借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)試點(diǎn)，上海市中高職教育貫通專業(yè)試點(diǎn)和上海市提升職業(yè)教育辦學(xué)能力，實(shí)踐“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”理念的專業(yè)試點(diǎn)任務(wù)。幾年來，學(xué)校按照教育部的要求，努力構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位對(duì)接的專業(yè)體系，做到專業(yè)建設(shè)“五個(gè)對(duì)接”（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接；課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接；學(xué)歷與職業(yè)資格對(duì)接；教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接）。
目前，這些專業(yè)不論是基礎(chǔ)能力、設(shè)施條件還是師資隊(duì)伍，不論是改革意識(shí)還是創(chuàng)新的迫切需要都更加強(qiáng)烈。在這些專業(yè)開展“雙軌并行、三證結(jié)合”人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新實(shí)踐既具有標(biāo)桿作用，又具有引領(lǐng)示范意義。總體來說，“雙軌并行、三證結(jié)合”在三個(gè)重點(diǎn)專業(yè)中先試先行的做法基本相似，有所不同的是因各專業(yè)的特點(diǎn)而在具體內(nèi)容和運(yùn)作方式上存在一定的差異。
以建筑裝飾專業(yè)為例，實(shí)施“雙軌并行、三證結(jié)合”的人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新主要做了以下工作。
第一，按照“五個(gè)對(duì)接”的要求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)所需要的職業(yè)能力（專業(yè)技能+職業(yè)通用能力）與人文素養(yǎng)內(nèi)涵及要求。專業(yè)組按照確定生涯路徑、分析崗位職業(yè)能力、選定職業(yè)能力對(duì)接對(duì)象、確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)核心課程等步驟開發(fā)制訂國(guó)際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)①，以突出職業(yè)能力提高與人文素養(yǎng)提升的同步培養(yǎng)。
第二，構(gòu)建滿足相應(yīng)要求的課程體系、活動(dòng)平臺(tái)與載體，搭建本專業(yè)“雙證并行、三證結(jié)合”的架構(gòu)體系。
第三，更新課程內(nèi)容、開發(fā)教材。專業(yè)組開發(fā)上海市和校級(jí)精品課程“裝飾設(shè)計(jì)”“音樂欣賞”等，開發(fā)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)能力提高的《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與欣賞》《音樂欣賞》《個(gè)人管理能力》《團(tuán)隊(duì)合作能力》《溝通能力》等校本教材，為實(shí)施“雙軌并行、三證結(jié)合”提供資源保障。
第四，組織教學(xué)實(shí)施與開展評(píng)價(jià)。學(xué)校通過“引企入校、校企合作”、特聘企業(yè)兼職教師等方式，引進(jìn)新工藝、新技術(shù)、新方法與新案例，將實(shí)際工程和項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)任務(wù)相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與工作情境對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，實(shí)施學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和通用能力證書三證結(jié)合，保障雙軌有效并行。
三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，促進(jìn)改革發(fā)展
西南工程學(xué)校開展“雙軌并行，三證結(jié)合”人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)踐探索以來，已取得階段性成果，職業(yè)通用能力課程建設(shè)基本成形，部分教師的觀念發(fā)生改變，學(xué)生綜合能力得以提升。但這一切還只停留在初級(jí)階段，還有諸多問題需要深入解決。目前，至少有以下幾個(gè)問題值得進(jìn)一步思考與解決。
第一，加大宣傳力度，推動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，使廣大教師自覺接受并樂于參與教育改革。因?yàn)閷?shí)踐“雙軌并行、三證結(jié)合”新機(jī)制會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，將從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念，促進(jìn)課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等的改革。
第二，從頂層設(shè)計(jì)角度來說，“雙軌并行、三證結(jié)合”并不是簡(jiǎn)單引進(jìn)幾門獨(dú)立的職業(yè)通用能力課程，完成簡(jiǎn)單的“1+1+1”，而是需要科學(xué)實(shí)施、準(zhǔn)確把握三對(duì)關(guān)系、加強(qiáng)過程管理。只有這樣，才能確保促進(jìn)教育教學(xué)改革發(fā)展，提高教育質(zhì)量。
第三，職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程覆蓋面還不夠，需要更加科學(xué)地完善課程體系，特別是職業(yè)通用能力實(shí)際上在所有的課程、實(shí)踐和活動(dòng)中都有所涉及，必須改革培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，重視協(xié)同推進(jìn)與滲透培養(yǎng)。
第四，科學(xué)制訂職業(yè)通用能力標(biāo)準(zhǔn)，建立以能力為核心的科學(xué)評(píng)價(jià)模式（評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式方法等），有機(jī)銜接學(xué)校考試與職業(yè)資格鑒定，提高學(xué)生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。
在信息化時(shí)代，我們不能停留在“能力為本”上，把人作為工具，把教育作為人謀生的敲門磚，而必須樹立努力培養(yǎng)身心健康、情感豐富、自信且人格完善的具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膭趧?dòng)者的思想，弘揚(yáng)人文精神。
①參見：上海市中等職業(yè)教育課程教材改革辦公室、上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編.《國(guó)際水平的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)（試行本）》.
作者介紹：李卉，上海市西南工程學(xué)校校長(zhǎng)（上海 201104）。
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