教學反思與評語(7篇)
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的教學反思與評語，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學反思與評語1
一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。那么，怎樣才能從中總結教與學的成功和不足之處呢?我認為，考后的講評就能很好地解決這個問題。
一、及時批改，全面評價。考試的主要目的之一就是考查學生對知識點的掌握情況。及時批改，并做好試卷分析是上好講評課的基礎。
二、主次分明，評重講難。一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些綜合性較強，與實際聯(lián)系密切的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生“漁”的本領，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，并領悟“萬變不離其宗”的內涵。
三、分析失誤，對癥下藥。在評試卷的過程中也應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，如果教師只是為了講評而講評，那就必然會使講評課只是教師在簡單的重復試題答案。要使學生全面深入地認識錯誤，教師應做好發(fā)現(xiàn)錯誤的工作，首先要廣泛地收集錯誤，并進行歸類整理，如審題不清出錯、復習不足出錯等。然后組織學生針對各種原因的錯誤，進行分析、總結。這樣，在教師的有意點撥下，可以使學生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。
四、拓展外延，總結思路。講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化�？梢栽谠蓄}目的基礎上借題發(fā)揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。
五、
政治試卷講評教學反思
試卷和練習講評課在政治教學中是不可缺少的一環(huán)。尤其在復習階段，更加顯示了它的重要性。但作為一個初任教師的我來說,政治試卷與練習的講評大多停留在表面上，缺乏對這一課型的教學規(guī)律與操作方法的研究與認識，以致存在著只測試不講評或把講評課上成“對答案課”或“思想教育課”等現(xiàn)象。結果效果自然是比較糟糕,后來,自己經過不斷地反思,與指導老師的不斷交流,特別是在這學期陳校長和盧新渠主任聽完我的一次試卷講評后,給我提出了很多非常好的建議,感觸頗大,收益頗豐!現(xiàn)指導老師的指導,領導們的建議,以及結合平時的實踐和思考，現(xiàn)將我對政治試卷講評課的反思總結如下:
一、政治講評課的大致類型
根據(jù)講評的內容，政治學科的講評課可分為四種類型：章節(jié)練習隨機性講評，課外作業(yè)常規(guī)性講評，單元檢測階段性講評和學期大考總結性講評。
�、僬鹿�(jié)練習隨機性講評。每一章節(jié)講完后都要有一定量的練習或提問，以鞏固所學知識，這樣的練習，一般題量少，內容單一，講評比較簡單，但一定要及時，對出現(xiàn)的問題通過講評及時糾正、補遺。
�、趯W期階段總結性講評。這類講評，內容較多，一般要用一兩節(jié)課的時間講評。它要對試題的難易，得失分情況，考查知識的范圍、類別，考查能力的層次，出現(xiàn)的問題及原因、解決問題的辦法，注意的事項，有側重地講評，對學生某一階段的學習給予準確及時評價，使師生都能吸取前一段教學的經驗教訓，明確今后努力的方向。
二、政治試卷講評課易出現(xiàn)的錯誤傾向
在實際教學中，講評課容易存在著下列幾種錯誤傾向，在講評中是應該避免的。
�、僦粚Υ鸢感�。在剛開始從事教學時，認為講評課就是對對答案，答案對完了就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題（含格式、書寫規(guī)范等），不善于通過指導，訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。
②不分主次型。一份試卷，試題有難有易，這決定了試題難度之區(qū)別，同時，學生掌握的知識水平和能力有高有低，又決定了答題質量的參差不齊，在講評中應該仔細分析、區(qū)別對待。但是以前的我對試卷不能作出高質量的分析統(tǒng)計，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學生答題情況如何，也不管該題難度大小，條條流水式講下去。一來浪費講課時間，二來影響學生興趣，三則重點不突出，那只能算作為失敗之課。
�、劢處熤髦v型。政治講評課也應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的啟發(fā)式教學原則，在教師總體分析的基礎上，使學生積極參與，可以讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失
誤能力的提高，但是在這個過程中必須避免教師一講到底，學生僅作記錄的錯誤做法。
④放任拖拉型。測試完畢后，教師必須及時、盡快地批閱試卷，講評必須及時�！俺脽岽蜩F”方能成功，即必須趁學生還處于思維熱點、對試題相當熟悉、對自己的'答題思路還很清晰的時候及時地講評。但某些教師把答案印發(fā)給學生、讓學生自己對對了事，對存在的問題不分析、不評價，或者是拖拖拉拉，拖上一段時間不了了之，都將影響到講評的效果。
三、政治講評課的基本原則
講評課的雖然設計模式不一，但要能保證課堂教學的效率和質量，在精心進行講評課教學設計時，必須本著科學、高效的宗旨，遵循以下的原則。
�、偌皶r性原則。檢測之后，在認真批改、分析統(tǒng)計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就失去了學習的主動性和學習的積極性。
②鼓勵性原則。多數(shù)學生對考試是比較重視的，其至有些緊張害怕，考得差的同學，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以講評課應及時總結學生的答卷情況，尤應及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識的同學。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學生具體分析原因，是平時學習上的問題還是臨場的失誤，是審題的不當還是答題時粗心，應有區(qū)別地加以指導，幫助指導學生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學生仔細審題、細心答題的好習慣。
③啟發(fā)性原則。學習知識、掌握知識，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它、應用它。不理解的知識，生吞活剝記住了，也會很快忘記。學生在答卷中出現(xiàn)的問題，多數(shù)是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在講評中，以啟發(fā)為主，而不是簡單地把答案告訴學生。否則，即使把答案記住了，過后不久也就會遺忘。
四、政治講評課的具體步驟
上好講評課，必須首先做好對試卷的分析，對學生的分析，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進行統(tǒng)計分析。在此基礎上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進行統(tǒng)計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急。避免抓不住重點，分不清主次。做好上述準備工作，接下來就是如何進行課堂講評了。具體而言，應做到：
第一，自我調正。測試過后，將本次考試測驗的試卷及答案發(fā)給學生，讓學生及時了解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處，對于一般知識性的錯誤這樣就可得到初步解決。同時，教師利用盡可能短的時間，扼要概括總結本次形成性測試題的主要特點及考試結果，發(fā)布全班總的考試成績情況，目的在于使學生了解題目特點，了解集體或個人所取得的進步，認識到所存在的主要問題和差距。實際上也就使學生明確了講評的目標方向，調動了學生矯正學習的熱情和積極參與教學的意識。
第二，重點講評。這是講評課的關鍵之所在。主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、多題一解。幫助、啟發(fā)學生找差距，培養(yǎng)他們認識、分析、解決問題的能力。由于學生的個性差別，所存在的問題也定會是千差萬別，運用科學的教學方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結合。
第三，歸納小結。有了針對具體題目、不同題型中所存在問題的補救矯正措施及其檢查評定，講評課則進入對所暴露問題進行理性認識、對矯正效果進行總結評價階段，綜合學生出錯的原因，一般是在認識規(guī)律不清或操作方法不明，這就要求在這里引導學生上升到理性高度來認識自己的不足，認識規(guī)律性的獲取知識、提高能力的方法。也就是讓學生確實明白在哪些方面存在著差距和不足，認識導致出現(xiàn)差距和不足的根本原因是什么，知道應通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題。總結評價首先要體現(xiàn)以表揚鼓勵為主，對已達到目標和已付出努力但暫未達到目標的學生均要給予不同層次的表揚和鼓勵，同時要對已達標學生提出新的努力方向，對未達標學生制定新的矯正補償措施，這樣就使政治講評課具有余音未了的良好效果。
總之，上好講評課不僅可以鞏固、深化所學知識，發(fā)現(xiàn)、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。所以在政治教學中，講評課是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要予以充分重視。
教學反思與評語2
一、課前準備與要求
試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數(shù)，我會事先統(tǒng)計每道題的出錯率，并通過柱狀圖的形式呈現(xiàn)給學生，這樣哪道題出錯率高，就重點講；哪道題出錯率低，就略講。
2.分析比較。
比較可以是兩個相鄰班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的原因。二、講評遵循的原則
1.及時性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數(shù)了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。
2.針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。
3.拓展性：融會貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的`思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。
4．互動性：再現(xiàn)情境。
試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。
5．激勵性：增強信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是每次分數(shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁�？荚嚦煽兒玫膶W生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。三、講評課后要“診療”
1.“診療”之一：訂正錯題。
要求學生根據(jù)答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。
2.“診療”之二：考試小結。
要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。
3.“診療”之三：鞏固練習。
要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應讓學生永遠記�。赫Z文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。
教學反思與評語3
教學反思：
運用日常生活中觀察到的現(xiàn)象、實際例子、具體模型、動畫演示、模擬實驗，引導學生探究事物的基本特征和規(guī)律，構建具體而有序的空間想象，使學生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學生自己的動手實驗與小組討論、匯報、評價的關系，有待地一步提高。
為了順利達到教學目標，在教學中突出直觀教學，主要采取以下方法：一是演示法。利用實驗和現(xiàn)代教育技術手段，將一些難以觀測、難以想象的過程模擬式地展現(xiàn)出來，既激發(fā)學生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創(chuàng)設一些情境，設計恰當?shù)膯栴}，以案例式使每個知識點能自然地導入引伸，使學生產生強烈的學習愿望，主動與老師協(xié)同學習，再通過理論聯(lián)系實際，水到渠成地實現(xiàn)意義的建構。
教學評價
1.以建構主義理論為指導，探索新型的課堂教學模式，充分體現(xiàn)學生在教學過程中的.主體地位，尊重學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，把學習的主動權交給學生。學生積極參與教學，課堂氣氛活躍。
2.運用現(xiàn)代教育技術輔助教學，突出重點、突破難點，也提高了學生的學習興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。
3.通過老師的層層設問、積極引導，學生主動思考、主動探究，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，達到了教學目標。
教學反思與評語4
張皓駿：你是一個憨厚，懂事的孩子，自尊心較強。能自己的事情自己做，生活自理能力有了較大進步。你在課堂、游戲活動中表現(xiàn)認真，有時能舉手發(fā)言。希望你在新學期里養(yǎng)成樣樣飯菜都愛吃的好習慣，使身體更棒。
朱云皓：你是一個活潑、可愛的小男孩，生活自理能力有所提高。你愿意為集體做事，動手能力和語言表達能力有了很大的進步，希望你以后改掉愛自由跑的習慣，多加強自控能力，爭取更大的進步。
姚冬冬：你是一個活潑聰明的小男孩，每天總是高高興興上幼兒園，愛學習。你會脫簡單的衣褲，學著自己的事情自己做，自理能力較強。與同伴能友好相處，有困難喜歡找老師幫助，你畫的畫也比以前進步多了。希望你以后再接再厲，爭取更大的成績。
張宇峰：你是一個活潑可愛的小男孩，你很熱情，什么事都樂意自己學著做，在幼兒園就餐和午睡習慣有了很大的進步，上課和游戲活動都能認真參與，自理能力有了較大的進步。老師希望你以后要大膽、響亮的發(fā)言，這樣你會變得更加能干的。
陳王駿：你是一個熱情、活潑、可愛的小男孩，你樂意自己的事情自己做，還積極主動地幫助擺放桌椅等。學本領時，你思維活躍，大膽發(fā)言，有時能主動向老師提出問題，與老師進行交談，希望你在新的學期里能有更出色的表現(xiàn)，好嗎？
李彥博：你是一個文靜的小男孩，你樂意自己的事情自己做，在園吃飯不挑食，能獨立吃完自己的一份飯菜，你對老師有禮貌，與同伴友好相處，你上課能認真傾聽，游戲活動中遵守規(guī)則，希望你以后更大膽些，主動舉手回答問題，好嗎？
黃雅天：你是一個聰明可愛的小男孩，你很能干，會自己獨立穿脫衣服，還愿意幫助其他小朋友。你上課有時能認真聽講，回答問題聲音響亮，但是，你總坐不住小椅子，這樣可不好呀！老師希望你在新的學期里能更認真地聽講，那樣你會學到更多本領的！喬羿宸：你是一個天真、可愛的小男孩，你愿意自己的事情自己做，對老師有禮貌，在幼兒園能自己吃飯，同時還能積極參加各種游戲活動。希望你在新的學期里能更大方地與同伴分享玩具，交到更多的朋友，好嗎？
張浩東：你是一個活潑、可愛的小男孩，能主動與老師和同伴交談。你能在老師的關心下吃完飯，午睡習慣較好，并能積極參加各項集體活動。希望你在新的學期里能認真聽講，開動小腦筋，那樣你會取得更大的`進步。
戴毅：你是個可愛又頑皮的孩子。和小伙伴一起參與體育活動時總是跑在最前面。你的小腦袋很靈，喜歡聽故事。吃飯、睡覺的習慣也不錯，有時會幫助別人。希望你今后能認真聽講，多舉手發(fā)言，鍛煉動手能力，做事要細心、耐心，讓自己變得更加能干。
李澤政：你是一個可愛的小男孩，每天你能高高興興來上幼兒園。你會脫簡單的衣褲，學著自己的事情自己做，能獨立吃完自己的一份菜，你與同伴能友好相處，有困難能找老師幫助。希望你以后能認真地聽講并舉手發(fā)言，做個愛學習的好孩子。
趙宇成：你是一個活潑、好動的小男孩，你能高高興興來上幼兒園，樂意自己的事情自己做，在老師的幫助下，能穿脫簡單衣褲。你與同伴友好相處，對老師有禮貌。希望你以后上課認真聽講，能主動回答問題，做個愛學習的孩子，好嗎？
余俊杰：你是一個聰明、可愛的小男孩，你樂意自己穿脫衣服，午睡習慣較好，自理能力有了很大的進步，你上課能認真傾聽老師和同伴的講話，能舉手發(fā)言。希望你在新學期里，能改掉愛插嘴的壞習慣，這樣你就會變得更棒！
朱心怡：你是一個文靜、可愛的小女孩。你愿意自己的事情自己做，吃飯和睡覺的習慣有了很大進步，你上課能認真聽講，特別喜歡唱歌、跳舞，老師希望你以后更大膽些，能主動與老師和同伴交談，做個自信、勇敢的好孩子。
丁涵雨：你是一個聰明可愛的好孩子，能自己的事情自己做，在穿脫衣服方面有了很大的進步，課堂上有時能大膽發(fā)言，積極主動地參加游戲活動。能主動與老師交談，希望你以后更加大膽勇敢些，多鍛煉動手能力，做一個全面發(fā)展的好孩子。
程奕昀：你是一個文靜、乖巧的小女孩，你很講衛(wèi)生，對老師有禮貌，你有許多好朋友，大家相處得很好，你喜歡畫畫、唱歌、跳舞。你上課能認真聽講，有時能舉手發(fā)言，老師希望你以后能更大膽些，主動與老師和同伴交談，好嗎？
汪嘉琪：你是一個活潑可愛的小女孩，你樂意學習，自己的事情自己做，在園吃飯和午睡習慣較好。你上課和游戲活動都很認真，也能回答老師提出的一些問題，老師和小朋友們最愛看你表演的節(jié)目了，希望你以后能表現(xiàn)得更出色。
朱詩語：你是一個聰明可愛的小女孩，對老師有禮貌和同伴友好相處。能積極參加各種游戲活動，大膽發(fā)表自己的觀點。你能自己的事情自己做，吃飯和午睡習慣很好。老師希望你以后能更大膽主動地和老師、同伴交談，變得更加活潑、自信些。
趙奕寧：你是一個聰明，能干的小女孩，你總是積極參加各種游戲活動；平時愿意與老師交談，愿意接受新的知識；能主動幫老師做力所能及的事情，是老師的好幫手。在新的學期里老師希望你能夠取得更大的進步使自己變的更棒！
華欣怡：你是一個活潑可愛的小姑娘，愛唱歌、愛跳舞，積極參加幼兒園的各種活動；平時愿意和老師親近、交談，愿意改正錯誤；上課基本能做到認真聽講。希望你以后能夠養(yǎng)成好的學習習慣，做個愛學習的好孩子。
李紫霂：你是個活潑、可愛的小女孩。你會自己吃飯，自己穿脫衣褲，團結同伴，尊敬老師。你知道嗎？其實你笑起來眼睛彎彎的真好看，希望以后來幼兒園時能一直看到你甜甜的笑臉，好嗎？
張鈺杰：你是一個乖巧文靜的小女孩，你有禮貌、講衛(wèi)生，能認真參加幼兒園各種集體活動。但在吃飯、做杰立卡的時候，你的動作比較慢，老師希望你在新的一年里，吃飯、穿衣服、做杰立卡要再快一點，老師相信你能行的！
劉舒靈：上學期的時候，你還總有些怕羞，而現(xiàn)在的你，愛說、愛笑、愛唱、愛跳，變得活潑開朗了。上課時，你能主動舉手發(fā)言，大膽表達你的見解；你的歌曲唱得越好了，老師為你的成長和進步而感到高興！希望你在新的一年里，有更出色的表現(xiàn)！
孫亦誠：你是個活潑好動的男孩，雖然這個學期你剛剛加入我們班級，但是你有禮貌、愛勞動，小伙伴們都喜歡和你一起玩。在新的一年里，相信你會更加努力，希望你上課能更大膽地舉手發(fā)言，這樣你會變得更棒！
鐘佳妮：你是個聰明懂事的女孩，每次上課時，你總是專注地看，仔細地聽；每次繪畫時，你總是能出色地完成，你常常是同伴學習的好榜樣。老師很喜歡你，因為你是一個很能干的孩子，希望你在新的一年里取得更大的進步！
徐晨欣：你是個文靜可愛的小女孩，老師總能看到你認真的嘗試做每一件事。上課時你總是睜著大大的眼睛，認真地傾聽。你還喜歡跳舞、唱歌和畫畫。希望在新的一年里，你能及時地吃完自己的一份飯菜，這樣你就會變得更出色，好嗎？
教學反思與評語5
教學反思
1、這節(jié)課展示了扎實、樸實、踏實的教學風格，體現(xiàn)了實在、實際、實用的教學特點，回歸了生動活潑、扎扎實實的語文課的課堂教學本色。
2、結合本課特點，采用了多種朗讀方式。教學中，創(chuàng)設情境，讓學生通過親自品嘗、體驗來感悟課文內容，效果很好。引導學生通過肢體語言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點。通過學生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動朗讀等不同的策略，讓學生在讀中感悟，讀中悟情，同時也尊重了學生朗讀感悟的個性。
3、探索了研究性閱讀的教學模式。在整體感悟課文的同時，創(chuàng)設了一種由鮮明的圖畫、優(yōu)美的文字所組成的一種情景，讓學生通過觀察、聯(lián)想，在頭腦中建構一串串問號，然后通過自己主動閱讀、體驗，在文中尋找答案，來研究解決這些問題。這一教學設計使學生感受了研究性學習的過程，也培養(yǎng)了學生研究性學習、自主學習的意識。
4.在閱讀中，引導學生通過朗讀來感悟課文，減少了大量的分析，同時在閱讀教學中嘗試復習生字，鞏固生字、詞語，將閱讀和識字教學相融合。
點評 《酸的和甜的》
這篇教學設計，凸顯了教師新的理念，新的教學風格。教師能夠從實際出發(fā)，遵循低年級學生的特點，從直覺的感官人手進行教學。
上課開始，教師就讓孩子們品嘗帶酸味的檸檬、帶甜味的蘋果，這不但引起了孩子們的學習興趣，還能讓學生再一次地從味覺上感覺到酸味和甜味的不同，這為講課埋下了伏筆。創(chuàng)設一種教學情境，是引發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性的好方法，對低年級學生來講“創(chuàng)設情境”尤為重要。這位老師恰恰理解了這一點，在教學中恰如其分地創(chuàng)設了學生喜聞樂見的情境。如：利用粘貼的各種小動物的圖畫引發(fā)研究的問題;讓學生品嘗酸的、甜的味道調動學生學習的積極性;觀看動畫理解“轉來轉去”、“跳起來”兩個表示動作的詞語，同時也就理解了小狐貍著急的心情;教者還創(chuàng)設了學生與文中的小動物直接對話的形式，能讓學生融于情境中，使其與小動物產生共鳴，達到如聞其聲、如見其人的效果，同時也凸顯了學生的個性。教師能駕馭教材，根據(jù)所創(chuàng)設的情境由淺人深，深入淺出地進行教學。
每位教師都知道：教師現(xiàn)在的教，是為了將來學生能自己獨立地學習。每位教師都要培養(yǎng)學生會學習的能力。由于這位老師認識到了這一點，在課堂上能以學生為主體，注意培養(yǎng)學生學習的能力。在課堂上能調動學生的.積極性，啟發(fā)學生，讓其自己感悟，自己解決疑難問題。如對“硬”的理解，這位教師能讓學生自主地去選擇答案，從中了解“硬”的多義性，這是多么可貴的新理念。像這樣的例子在本堂課上并不少見。 “有比較才自鑒別”， 這位老師在課堂上用實物(葡萄)直觀地比較了“一串”和“一串串”以及“一�！痹~語的不同之處，學生不但易于接受，還能了解語言的表達方式是豐富多彩的。
培養(yǎng)學生的朗讀能力，是語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。這位老師在課堂上，能把學生引入角色之中，讓學生在特定的情境中，產生好奇心，產生求知欲，因而引發(fā)了學生在課堂上躍躍欲試的行動。課堂氣氛極其活躍，學生能在這種愉悅的氛圍巾朗讀，從中體驗到快樂和滿足。
教學反思與評語6
第一輪的復習：
要求學生按冊序先背誦古詩（因為古詩較文言文容易，一些成績較差的學生能更快背誦），今天布置兩首，第二天上課前5分鐘檢查，檢查完后，讓9個（班級每組的每列選出一個做事認真負責的學生任組長，這些組長的由科代表改）學生利用課后的時間改完，然后這些小組長把本組同學有錯字的句子匯總給科代表，科代表在第二天上語文課之前把這些有錯字的句子抄在黑板上。上課時請學生到黑板改正，改正大概需用5分鐘，通過改正可以加深學生的印象，而且要求學生把錯字及正確的字寫在篇目表相應的位置上，再用5分鐘默寫新的內容。第一輪的背誦默寫一般不重復，今天寫過了，明天就換兩首，而且第一輪有告訴學生默寫的內容。
經過第一輪復習，學生對古詩特別是絕句都能夠較熟練的背誦默寫。古詩完了以后，文言文一些篇目較長，我就把它們進行分解，讓學生記住重點段落，默寫重要句子。比如《出師表》，課文很長，基礎好的學生要求背誦全文，而基礎差的要求他們記�。�
1、諸葛亮給劉禪的三條建議：“誠宜開張圣聽”，“陟罰臧否，不宜異同”，“親賢臣，遠小人”，其中最重要的`是第三條建議；
2、淡泊名利的句子：“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”；3、臨危受命的名句：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。通過這樣復習一輪，大部分學生對考試中的給上句要求寫下句，或者給下句要求寫上句的背誦默寫基本可以拿滿分了。
第二輪的復習：
這是鞏固第一輪的復習并在這基礎上進行提高，因為背誦默寫除了給出上下句的題型外，還有理解性的背誦默寫。先是預熱，在第一輪的基礎上開始第二輪的復習。先是隨意抽取兩首古詩或是一段文言文的重點段落，批改方式同桌交換，如果今天默寫有錯的第二天這首再寫一遍，直到全對為止，每天都是這樣隨意抽取。以鍛煉學生的熟練程度。
教學反思與評語7
教材特點
本課選自人教版二年級上冊，本課內容在教材的第四單元。這是一篇童話故事，故事情節(jié)生動活潑，耐人尋味。它也是一篇看圖學文，文中共有八幅鮮明的圖畫、八段生動的文字，圖文并茂，也是一篇借助讀物中的圖畫閱讀的好教材。
教學片段二：
師：誰愿意讀讀課文的第四段，說說小猴子來到 葡萄下，望見了什么?
生：他看見了一串串紫紅色的葡萄。
師：這里的“串”是我們學過的生字(舉字卡)，
它是個象形字，像什么呢?生：像一串糖葫蘆。
師：這是多少(舉起畫好的葡萄圖片)。
生：這是一串葡萄。師：一串串是多少。
生：很多串這樣的葡萄。(演示貼許多串葡萄)
師：現(xiàn)在老師考考你：這是多少? (舉起一顆葡萄)
生：這是一顆葡萄或說一粒葡萄。
師：小猴子看到這么多一串串紫紅色的葡萄是怎么做的。
生：猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師：現(xiàn)在我們來比較兩句話：猴子爬上葡萄架，猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師：可不可以去掉“迫不及待”?
生：不可以，因為有了這個詞，它寫出猴子想吃葡萄的`急切心情。
師：這時候小兔子是怎樣說的，怎樣讀的?
生：(學生用著急、關心的語氣讀這句話。)
師：聽了這話，小猴子又是怎么和小兔子、小松 鼠對話的?
找三名同學分角色讀第五、六段。
其他同學想：從他們的對話中，小猴子知道了什么?
生：從他們的對話中，小猴子知道了小兔子、小松鼠說葡萄酸是聽別人說 的，并沒有親自嘗過。
師：小猴子摸清了這些情況又是怎樣做的呢?
生：小猴子是大口大口吃起葡萄來。
師：請大家看看這兩句話：
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口吃起葡萄來。
師：你認為哪句話寫得好?
生：第二句話寫得好。
生：因為寫出了猴子吃葡萄的樣子。
生：我也知道了猴子很愿意吃葡萄。
師：說得太好了，真是愛動腦筋的好孩子。誰能把猴子吃得很高興的心情讀出來。
生：讀這句話。(相機指導)
師：小松鼠、小狐貍看了也嘗了一顆，老師也為你們準備了葡萄，請你們嘗一嘗。
生：學生品嘗葡萄。(表情欣喜、高興)
師：誰讀讀這兩句話，只用三個字歸納自己的感受。
生：啊!真甜。
師：請你一邊吃一邊讀。甜不甜?讀一讀。
師：想一想，這里“啊”能換個詞讀一讀嗎?
生：哇!真甜。
生：呀!真甜。
生：咦!真甜。
生：嘿!真甜。
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